發布時間：2023-09-03 14:57:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教師教學能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學語文 教學能力 轉變思想 教學策略
中圖分類：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
讓學生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎的語文學習方法，是小學語文的教學目標之一，語文學科具有較強的工具性和人文性，它對人們日常的溝通交流所做的貢獻極大，是備受社會各界重視的學科。小學語文的教學不僅能起到幫助學生們學習語言的作用，還能在培育學生的思維能力、動手能力、創新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據對小學語文的教學經驗總結，和對相關教育著作的翻閱研討，就小學語文教師如何提高自身教學能力這一問題，提出了以下幾點見解。
一、轉變教學觀念，培養創新思維
在新課改的背景下，傳統的、落后的一板一眼的教學模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應改革潮流，善于總結思考自己的教學現狀，轉變教學理念，敢于創新，尋求更多更新的教學方式。
首先，教師要轉變教學理念，明確自己在教學中的引導地位，突出學生的主體地位，秉承著一切為了學生的原則，充分認識和了解學生，一切教學活動以學生為出發點。要想改變傳統的“填鴨式”的灌輸式教學模式，向啟發式、合作探究式等新型高效的教學模式轉變，就需要教師注重對自己專業素養的各個方面的培養。
其次，教師要注重自己專業知識的學習，學習是一個永無止境的過程，為了使教學內容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關注與語文學科相關的資料，還要敢于探究，善于去發現對自己專業有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實的文化基礎；再者，教師要爭做學生的朋友，將自己放入學生群體，多去了解學生們心目中向往的教學活動，教師再結合學生實際設計相應的小游戲、教學情境等滿足學生的學習訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學、社會學、文學、哲學等各方面的專業知識的了解和學習，以教書育人為責任，以幫助和關愛學生為教育目標之一。
除此之外，在教學的各個板塊也需要教師的用心和創新。例如教學評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業的模式，將課后作業交叉分配給班里的每一位學生，讓學生批改和評價他人的作業，通過這樣的鍛煉，學生不僅能在批改作業時發現別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優點，提升自己的學習能力，等等。創新是一項永無止境的活動，教師永遠不會停下探索的腳步。
二、注重教學反思，進一步改善教學
教學反思是教師對自己日常的教學行為，和學生的學習活動中所展現出的優缺點、亮點和不足之處、教學成果等進行分析總結的教學活動，教學反思是每位教師需要具備的教學本領，也是完整的教學活動中必不可缺的一個重要環節。教師通過長期的教學反思，可以從中發現自己教學上存在的問題，結合實際加以改正，漸漸地完善自身教學能力，提升教學水平，并逐步形成自己的教學風格。教師進行教學反思，并借此提高自己的教學水平有以下幾個常用的收效較好的方法。
（一）通過教師的主動反思來發現、分析、解決問題
教師在備課時根據對教材的深入研讀，加上對學生實際情況的了解分析，設計出適合課堂的教學內容和教學方式，教師在教學進行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結；在課后，教師不要吝嗇拿出業余時間來對自己自己設定的教學目標、教學內容、教學方式等進行逐一的總結，并多問自己幾個問題，問問自己設定的教學目標達到了嗎，當堂課的教學內容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學方法達到預期的教學效果了嗎，自己設計的教學重點和難點是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學生的學習積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學中得到調整和改進，形成良好的教學習慣。
（二）通過學生的反饋反思自身的教學
學生是教師教學的對象，學生對課堂的反饋是教師獲取教學成果信息的重要途徑，教師可以經常找班上的學生溝通交流，詢問學生們在課堂上學到了什么語文知識？在課堂上的體驗是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學階段的學生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實，教師要引起足夠的重視。
（三）通過反思深入探究和尋求教學方法
教學反思是由反思和改進兩個部分組成的，若僅僅是發現了自己在教學中需要改進的問題，卻不進行任何改進，那么教學反思則是毫無意義的，有價值的教學反思要求教師不僅要找出教學中存在的各種問題，還要對解決方法進行探究。舉例來說，如果教學重點不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點，多次提醒學生們，注意用抑揚頓挫的有變化的語調來吸引小學生的注意力。
三、提高語言教學能力
小學階段的學生正處于學習語言的黃金時期，語文學科的教學任務之一也是幫助學生提高語言表達能力。在小學語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學生。
首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業基礎，對于字詞的發音、成語的含義等等基礎的語文知識有準確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現豐富的內涵。以此來提高學生的注意力。
語言中蘊藏著許許多多的學問和奧秘。小學的語文教師要恰到好處的運用這些語言技巧，為學生營造一個生趣的語言環境，帶領學生一起走進語文的奇妙世界。
【關鍵詞】語文教學能力
古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。在時代飛速發展的今天，語文教師也要與時俱進，擯棄舊的 “教師講條條――學生背條條――考試考條條”的課堂教學模式，不斷提高教學能力，轉換角色，創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新性，提高課堂教學效率。
一、更新觀念、轉換角色
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”更新觀念、轉換角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。讓學生真正成為學習語文的主人，只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。
二、確立開放的師生關系
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。
三、巧妙設計教學內容
是否能夠明確語文課“教什么”，是衡量語文教師課堂教學指導能力的一個方面。對于語文教學，首先我們要明確語文課不是“教課文”，而是應該用課文來“教語文”。基于每堂課選擇的課程內容必須立足于學生學會，而不是僅僅滿足于教師教過，筆者在自己的教學中進行了一些嘗試。例如：在三年級第二學期的教學中，通過研究課文之間的聯系，從體系設計的角度，筆者將相關的課文組成側重于語文方法指導的系統，有重點教會學生理解詞語的方法，有重點教會學生積累詞句和材料的方法，有教會學生質疑的方法，有教會學生抓文章主要內容的方法；又將相關的課文組成另一側重于語言表達實踐的系統，有連貫表達課文內容的表達訓練，有轉述課文內容的表達訓練，有通過想象補全文中人物動作和神態的表達訓練，有為文章中的主要事物制作資料卡片或根據課文內容續編故事的訓練等等。正是通過對教材的重組和開發，系統地梳理出本學期語文課的課程內容，才能更有效地使學生在學習中掌握語文知識、語文方法，提高語言表達能力，進而提高語文能力。
四、講授抓住興趣點
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師為了使自己的講解能起到較好的教學效果，應該為講解創造良好的時機，營造氣氛，抓住學生的興趣點去投石激浪。當學生的情趣被調動起來時，教師的講授會收到很好的效果。
在教朱自清的《春》這一課時，我先讓學生欣賞一段《春天在哪里》的歌曲，當學生聽著這熟悉的樂曲，情緒被調動起來時，老師接著進行引入：“冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量……今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。”用音樂渲染氣氛，激起學生情感后，老師精彩的講述很自然把學生引入到文本的閱讀中去。語文課上除了用音樂激情外，還可以用故事、觀看幻燈或錄像等方法來調動學生情緒，營造氛圍，教師抓住時機，適時講授，提高效果。
關鍵詞：語文教師 口語表達 能力提升
語言是思想交流的工具，是教師向學生傳播知識信息的載體和重要的媒體。教師的口頭語言主要是指教師通過口頭形式表達的語言，口頭語言表達的能力是教師從事教育教學的基礎，是教師必備的語言能力之一。在課堂教學中，教師口頭語言的表達方式和質量直接關系到學生的聽課效率和教師的教學質量。一堂成功的課，教師應聲情并茂，用自己引人入勝的語言引領學生步入知識的殿堂，遨游于知識的海洋，激起學生強烈的求知欲望，促使學生主動積極地去汲取知識的營養，構建他們美好的內心世界和高尚的人格修養。而要達到這個境界卻不是一朝一夕之事，必須靠平時的學習積累和實踐，進行長時間的培養。
語文教師對培養學生的語言表達能力起著極為重要的作用。特別是小學語文教師，對學生語言表達能力的影響就更加不可忽視。因為從心理學的角度看，小學階段學生的模仿能力強，教師的語言習慣、語言素質都會在他們的心里留下深刻的烙印。同時，教師的語言還能夠啟發學生積極思維，對學生產生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學生銘刻心底，甚至讓他發生意想不到的變化。
高超的語言表達能力，不僅表現在語言的技巧上，也表現在它的思想內容上，同時表現在語言內在邏輯上。說的過程是嚴密的思維過程，一個人只有當他對問題深思熟慮時，他的口語表達才能有板有眼、有聲有色，否則必是語無倫次、毫無章法甚至是胡言亂語。這就要求教師不斷提高自己的口語表達能力。
如何提高小學教師的口語表達能力呢？筆者在長期的教學實踐中總結出了以下幾個提高小學語文教師口語表達能力的有效途徑：
一、通過“聽”來提高口語表達能力
聽是說的前提，是交流語言的一種重要方式，更是提高語言表達能力的重要途經。聽的過程，就是一個積累語言的過程。在信息化不斷深化的今天，聽的“面”也越來越廣。
一是聽廣播。現在無線電雖然普及程度有所下降，但它的優點是便于攜帶，隨時都可以聽。廣播員標準的語音都是標準的普通話，而且都具有很強的感染力，對教師語言表達能力的提高，作用不可忽視。
二是聽“電影、電視”。無論是什么樣的影像傳媒，都是離不開語言的，我們在看的同時，一定要認真學習其中的語言表達。新聞報道中主持人的標準語音是我學習普通話最好的資源。
三是“聽”課，就是聽其他老師的話。我從教10余年，也算是老教師了，但是，我從來也沒有丟掉聽課的習慣。老教師的課、新教師的課我都聽，我深刻認識到“三人行必有我師”的道理，每個老師都有自己在語言表達上的獨到之處，我把他們的優點一一拿來，為我所用，使自己口頭表達能力不斷有所提高、不斷達到一個新的高度。
二、通過“說”來提高口語表達能力
講話是語文能力的重要組成部分，同時也可以表現一個人語文素養的高低。能說一口標準的普通話，那是小學語文教師最基本的素養，因此，小學語言教師必須十分注重訓練自己說話的能力。
一是在日常生活中，能用普通話交流的都盡量說普通話，如在辦公室與同事交流、在教室與學生交流、在生活中與外地的朋友交流等。
二是多參加學校、上級教育部門組織的與“說”有關的活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽、歌詠比賽等。在活動中要爭當主角，積極尋找鍛煉的機會。
三是積極爭取上公開課、示范課，提高自己的說話水平。
三、通過“讀”提高口語表達能力
讀的過程，不僅是學習語言的過程，也是檢驗語言的過程。讀是感知語言最好的方式，讀可以陶冶情操、發展語言和思維等多種功能。讀也是寫作的基礎，是語言訓練的一個十分重要的途徑。
一是要養成每天朗讀的習慣。要堅持每天早上朗讀三十分鐘到一個小時，朗讀的內容，從我的經驗看，以經典作品最好，比如古代、現代的優秀散文、詩歌等。讀的時候要帶感情，做到聲情并茂。
二是養成在教學中給學生范讀文章的良好習慣。這個習慣對語文教師提高語言表達能力是至關重要的。
三是要多組織學生開展朗讀活動。老師在傾聽朗讀和評價學生的同時也會學到很多東西，從而提高自己的語言能力和水平。
四、通過“寫”來提高口語表達能力
寫作是對語言的固化，是把口頭語言轉化為書面語言的過程。其優點就是能夠對語言進行反復錘煉，使其更有思想性、邏輯性和色彩度。寫作水平是衡量一個人語文水平高低的重要標志。寫作是閱讀的升華，提高語文教師的語言表達能力，培養、提高寫作能力是極其重要的環節。其途徑：
一是要養成寫作的習慣。筆者認為，作為小學語文教師，自己必須經常寫東西，寫教學論文、教學故事、教學案例、教學反思等等。
二是要經常把自己寫的文章念給別人（包括學生）聽。讓別人（包括學生）給你挑毛病，然后進行反復修改，直到自己滿意為止。
關鍵詞：教學做合一；語言文字應用能力；途徑
當前，很多專家以及學者都開始擔憂小學生的語言文字應用能力。從相關的調查報告中可以看出，小學生語言文字應用能力較差主要表現在以下幾個方面：不流暢的口語表達、用詞不得當、錯字的存在、不標準的發音等。
一、改變教學觀念，培養學生的語言文字應用能力
對于小學語文教師來講，要想改變當前的教學現狀，應該首先改變自身的教學理念，注重培養小學生的語言文字運用能力。新課程中曾明確指出，小學語文教學的教學目標就是提高學生語言文字應用能力。教師要依據這一教學目標制訂合適的教學計劃，還要依據學生聽、說、讀、寫能力來開展教學活動。
比如，在講解《春雨的色彩》時，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，而是讓學生自己閱讀課文，并且在閱讀過程中將生字標出來。在講解本節課的生字時，教師要讓學生自己來造句，這樣做不僅能提高小學生讀的能力，還能提高小學生的口語表達能力。
二、以興趣為契合點，激發學生的求知欲
教師要想提高學生的語言文字應用能力，就要從興趣出發。只有學生具備了學習的興趣，學生的積極性以及主動性就會被調動起來。當老師想要培養學生的口語表達能力時，往往會通過講故事的方式來進行。
比如，在講解《荷葉圓圓》時，教師要設計這樣一個導入：在夏季有沒有同學專門去公園賞過荷花呢？你們有沒有留意過荷葉的形狀呢？通過這兩個問題不僅將學生的積極性調動起來，還讓學生產生了濃厚的學習興趣。
當前，小學生的語言文字應用能力較差，再加上網絡用語的流行，這就導致小學生聽、說、讀、寫能力在逐漸降低。為了改變這種現狀，這就要求小學語文教師轉變教學觀念，改變教學方式，潛移默化中提高學生的語言文字應用能力。
【關鍵詞】：小學語文閱讀教學 語感能力 感情朗讀 鑒賞品味
一、引言
語感就是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力。敏銳的語感是學好語文的一個重要條件，語感的強弱直接影響著學生對語言文字的理解、積累和運用的效果，直接制約著學生語言能力的發展。語感在小學語文教學中處于舉足輕重的地位，語言學家呂叔湘又諄諄告誡我們：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感的培養可以有力地促進學生語文素養的形成和提高，小學語文教師應努力優化課堂教學策略，引領學生親近母語，著力培養學生的語感能力。
二、優化閱讀教學策略，培養學生語感
1.通過感情朗讀、熟讀成誦，積淀語感
《語文課程標準》指出：“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”而“讀”則是感悟語言、培養語感的基本方法。“書讀百遍，其義自見”，意思是文章讀上幾十遍乃至上百遍，句段中的含義自然會顯現、被領會。當然，語感也會在有意與無意的訓練之中逐漸形成并得以發展。當前，入選語文課本的文章都是經過作者反復雕琢、文質兼美的名篇佳作，它們是進行語文教育和人文教育的憑借。這些名篇佳作在語言內涵上具有著深刻性、含蓄性等特點，在表達形式上具有著規律性、技巧性的特點。文章不是無情物，一詞一句都含情，一人一物皆有義，它們是美的載體、情的依托。感情朗讀的過程是把無聲文字變成有聲語言、把緘默的書面語言變成響亮的口頭語言，并融入自己情感的一個再創造的過程。借助感情朗讀，可以發展學生的口頭語言，培養學生的語言感受力，增強學生對課文內容的理解；借助感情朗讀，可以步入作者的情感世界，領略作者塑造的藝術形象，受到一定的思想教育與審美教育；借助感情朗讀，可以鍛煉學生的語言記憶力，讓學生感知并享受語言中蘊含的無限情趣，促進學生語感能力的迅速提高。
蘇教版小學語文教材中的許多課文都適合感情朗讀。詩詞教學需要開展大量的朗讀訓練。經典詩詞韻律鮮明、含蓄優美、耐人尋味，富有鮮明的節奏感和音樂感，尤其適合朗讀和背誦。無論是文言詩詞還是現當代詩歌，都需要在課堂上運用多種形式進行反復的朗讀訓練，以期調動學生的朗讀興趣，拉近學生對文本的距離，培養學生對詩歌語言的敏銳感受力。在閱讀教學中教師可進行有聲有色的范讀，也可以播放配樂朗誦的音像視頻，把學生帶入一種美好的意境。示范完畢后讓學生模仿朗讀，而后再進行感情朗讀或朗誦。教材中選編的童話、寓言、神話、課本劇等體裁的閱讀教學也需要開展大量的朗讀訓練。這些純文學的樣式更適合朗讀，而且可以讀出不少花樣，讀出顯著效果。朗讀這些體裁的文章應進入的基本的境界或達到的基本要求便是“繪聲繪色”，進入了這種境界或達到了這種要求，學生對文本語言的感受力就得到了有效的訓練和相應的提高。
積累語言、積淀語感的另一重要途徑就是吟誦、熟讀成誦。葉圣陶先生指出：“令學生吟誦，就要使學生把吟誦看作是一種享受，而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而是自然達到純熟的境界。”這番話闡述了吟誦的意義、技巧與要求――葉老先生倡導的是一種享受性的、無心理負擔的吟誦，是一種沉浸于自然狀態的吟誦。為了能夠引領學生步入葉老先生所期望的讀書境界，以激發學生對吟誦的喜愛，幫助學生積淀語感，教師應著力鼓勵學生主動地積極地吟誦一些優秀的篇章或其中精彩的段落；同時要指導學生在理解的基礎上背誦，在自我陶醉的朗讀中達到熟讀成誦。實踐證明，通過吟誦、熟讀成誦這種方式，學生大量接觸語言文字規范的作品并把它們化為有聲語言，久而久之，語感能力就會大幅提升，駕馭語言文字的能力就會迅速增強。
2.通過推敲揣摩、鑒賞品味，激活語感
葉圣陶先生談及語感訓練時說過：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。”可見，在閱讀教學中，教師要引導學生抓住那些富有鮮活表現力的詞語或句子，用心揣摩、品味，理解它們在文本中的內涵與作用，進而深刻透徹地理解課文的主旨和寫作手法，不斷地激活并升華語感。文學作品在描寫人物時，表現出了很強的形象性和感彩，同一意思若運用不同的詞語或句式，表達效果就會迥然不同、相去甚遠；同一個詞語在不同的語境里也會表現出不同的情趣與情味。
閱讀教學中，為了有效地引導學生理解作者遣詞造句之妙，感受的語言文字的魅力，筆者常常運比較閱讀法、語境探究法、變換句型法等方法，讓學生在品讀、鑒賞中感悟不同詞語或句式在表達效果上的差異。譬如，執教《瀘溝橋烽火》一文，筆者便抓住如下兩個句子，運用比較閱讀法，探究兩個句子中加點的詞語所表示的不同情感：A.1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。B.當天晚上，大刀隊員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。通過品味、欣賞，學生領會到這兩句話同樣是寫軍事行動，但在用詞上大有講究。A句用來描寫敵人的詞語帶有鄙視、唾棄的色彩，從“偷偷地”、“ 摸來”可以體會出日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑；而B句用來描寫我國守軍的詞語則帶有表揚、贊美的色彩，從“悄悄地”、“進發”可以體會出中國守軍的足智多謀、英勇善戰。
三、結語
綜上所述，語感是構成一個人語文素養的核心因素，是評定一個學生語文水平高低的標尺。在語文教學中，教師要以認真負責的態度，積極踐行新課程理念，憑借古今中外經典而又規范的文本材料，瞄準“語感”訓練這一目標，對學生著力加強語感能力的培養與訓練，讓他們在語文學習的旅途上，愉悅地享受著語感陽光的照耀，帶著對祖國語言文字的深厚感情步入多姿多彩的語文殿堂。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980年，第1版.
【關鍵詞】小學語文 語文能力 課外閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.009
很多成功的學者都有一個共同的特點，就是他們在年少時都進行了大量的課外閱讀。教師通過與平時同語文學習成績較好的學生溝通了解到，這些學生也在課后閱讀了大量的課外書籍。有專家通過研究發現，一個學生的課外閱讀要真正的形成語文能力，其數量需要是語文課本的四到五倍，換而言之，每個學生每學期至少閱讀三十萬字的課外書四到五本。當然，這并不是一個絕對值，只是做一個參考。因為學生通過課外閱讀形成語文能力的快慢還受到其他因素的影響，比如領悟能力較強的學生，閱讀兩三本書即可形成一定的語文能力；部分領悟能力較弱的學生，拿到一本書后進行反復細致的閱讀，對書中的每一處都了解得清清楚楚，其語文能力也能順利形成。
例如，我在所任課的班級就極力推薦學生進行課外閱讀，班上的學生也較為配合，基本每個學期平均每人都要閱讀三到五本課外書籍，部分比較喜歡閱讀的學生差不多是一兩周就完成一本課外書籍的閱讀。在日常語文測驗中，學生寫作文筆表現得較為流暢，語文整體成績也較其他未推廣課外閱讀的班級要好，在期中和期末的語文考試中班級均分每次都要高出那么三五分，這說明讓學生進行大量的閱讀還是很有效果的。
一、語文的學習在于閱讀
語文能力的形成在于閱讀，其實任何學科的學習都是在于語文的閱讀。有一句話是這樣說的“不閱讀的學生，是一個潛在的后進生”，因為，語文包括口頭語言和書面語言，口頭語言是我們日常生活中溝通交流的工具，而書面語言是學校教育知識的載體，如果學生連閱讀都不愿意，那么其閱讀能力處于何種水平是可想而知的，所以這類學生在進行其他學科的學習中，肯定會遇到讀不懂書本上的內容，讀不懂題目意思的尷尬情況。從這些方方面面可以看出，要想學生的整體學習水平得到不同程度的提高，就需要進行大量的閱讀，這里的閱讀包括課內對語文課本的閱讀和課外對課外書籍的閱讀。當學生對閱讀不屑一顧時，就是學生成績停滯不前，甚至是倒退的時候。小學語文教師要隨時關注學生的閱讀情況，這樣才能使學生學好語文，學好其他學科。通過“新課改”十來年的不斷深入推行，語文課本的內容安排較以前發生了翻天覆地的變化，這也為語文課本注入了一絲生機，現在的小學語文教材對閱讀這一板塊更為注重，同時對課外閱讀也提出了新的要求，開始提倡讓家長和學生一起精心閱讀，這是很好的一個變化。學生回到家后，同家長一起進行閱讀，既能同家長進行情感交流，又能在家長的幫助下加深對閱讀書籍的理解。
二、小學是閱讀的關鍵期
隨著科學的進步，很多現象都可以從科學的角度進行解釋，小學生的語文能力培養是需要遵從大腦發育的時間表的，閱讀就是小學階段學生先進行發育的技能，因此教師和家長要抓住學生大腦技能發育的高峰期，適時的安排課外閱讀任務，效果就會體現得十分明顯。學生在進入小學前語言能力就已經得到了初步形成，學生的想象力關鍵期是從2歲開始，一直要持續到小學二年級階段的，同時小學一到四年級是學生的文化敏感期，因此閱讀對小學生來講是極為重要的。特別是在這一階段課本的閱讀遠遠不能滿足學生的閱讀需求，只有通過課外閱讀的適時補充才能使學生的語文能力得到明顯的提升。
小學語文教師需要積極地同學生家長進行溝通，讓學生家長為孩子創造課外閱讀的條件，讓學生家長在了解孩子興趣愛好的基礎上，為其提供豐富的n外閱讀書籍，書籍的內容涵蓋自然、科學、文化、藝術等領域，借此來滿足孩子對文化的強烈需求。同時教師要將其中的利害關系告知學生家長，如果在這一階段不對孩子的求知欲進行滿足，孩子就會將注意力遷移到其他方面，如搗亂、多動、沉迷于電子游戲等。通過這樣的方式讓學生家長重視孩子的課外閱讀問題，讓學生家長能夠在家中對教師的教學進行適當的配合，這樣就能順利的對學生的語文能力進行培養，并使學生的語文能力得到較快的提高。
當然，在對學生的文化敏感期進行重視的同時，還需要對學生的黃金閱讀期進行合理把握。學生的黃金閱讀期和文化敏感期是有重疊的，二、三、四年級的學生既處于文化敏感期，又處于黃金閱讀期，這一時期是需要教師進行重點把握的。在這一時期種，語文課本的知識量是遠遠不夠的，如果學生僅對語文課本閱讀，那么就會長期處于一種“吃不飽”的狀態，這個時候教師可以開始大力推廣課外閱讀，著手在班上建立圖書角，同時給學生列出推薦書目的清單。在家長會上也應該強調這一時期的重要性，讓學生家長明白孩子在這一階段的生理、心理、教育的發展將影響其一生。如果學生家長不協同教師把握好學生的這一關鍵階段，學生在今后中學、大學、研究生階段的學習中就會暴露出難以彌補的不足，這我們可以把它稱為“閱讀能力的先天不足”，這樣的“先天不足”是很難在短時間進行彌補的，這個時候學生可能要通過十倍、二十倍于小學階段的閱讀量才能有所改善。
三、小學生適合讀哪些書
關鍵詞：小學語文教學；培養；創新思維能力
隨著素質教育的深入推進，如何培養小學生的創新能力，變得愈發重要起來，它也是我們小學教師探討的最熱門的話題之一。隨著科學技術迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養必將成為21世紀中國教育改革的主旋律。在小學語文教學中培養創新能力，對學生個人素質的提高具有重要意義，同時也是對以改革創新為核心的時代精神最好的詮釋，也會對社會的發展和進步產生巨大的推動力。小學語文是最基礎的學科，在教學過程中緊扣教材內容和學生實際，堅持“以學生為主體”的教學理念，并通過有效途徑培養學生的創新能力，是教學所追求的重要目標之一。
一、小學語文教學培養學生的創新思維能力具有重要意義
（一）注重創新思維能力的培養有助于學生形成良好的學習習慣
從小學語文教學中培養學生的創新意識，有助于學生形成良好的學習習慣。經常培養學生運用發散思維，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統教學的束縛，避免學生讀死書，不斷解放小學生的嘴巴、雙手、大腦，使學生能自主處理學生和老師、學生與學生、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用所學知識的能力，這樣的學生在踏入社會后，才能在激烈的社會競爭中善于尋找、發揮自己的專長，才能有所建樹，為社會做貢獻。
（二）注重創新思維能力的培養有助于培養適應時展要求的人才
培養創新人才是我國現行教育的主要目標，也是當前全國推進素質教育的重點。在小學語文教學中注重培養學生創新精神，才會使學生從小樹立創新意識，才會使學生長大后在社會中立于不敗之地。小學語文教師要與時俱進，開拓自己的思維，實現素質教育的根本目標，培養適應時展要求的人才。
（三）注重創新思維能力的培養有助于增強人才競爭的實力
一個國家的競爭力說到底是人才的競爭，而人才需要從小培養。創新是一個民族與國家發展的必經之路，也是推動人類社會發展的重要動力之一。創新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。
二、在小學語文教學中如何培養學生創新思維能力
（一）激發小學生的思維
“動腦筋、有創意地生活”是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現和提升自己的智慧。因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現有的知識基礎上，去總結經驗，探索規律，從而培養學生的創新精神。
（二）有意識促進小學生創新
新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生自主學習，就要激發學生的學習興趣，減輕學生學習時的心理壓力，提高學生的舉一反三能力，讓學生感到學習是一種享受，把“要我學”變成“我要學”，要創造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化中感悟文章內容的藝術美、感情美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶，讓學生真正愛語文、學語文。
（三）發揮小學生的潛能
解放學生的口，就是在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養學生獨特的思維能力。例如在教學五年級下冊《草原》一文時，通過多媒體課件的運用，讓小學生不僅僅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和漢族人民的深情厚誼，了解我們國家是一個多民族團結的大家庭，以后多做有益于民族團結的事情，從而培養小學生的愛國情懷。解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養學生獨立思考能力和勇于創新精神。
（四）創設情境教學，發展小學生的創新思維能力
利用多媒體進行教學，有助于創設良好的教學情境。如在教《長城》這課時，我就利用多媒體向學生展示幾幅長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固、雄偉壯觀，教師運用生動形象的語言、現代化教學手段，讓學生置身其中，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們感受到我們國家悠久的歷史，培養他們愛國主義情感。
（五）有效延伸課堂，拓展學習空間
學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養是學生創新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。如：組織學生出去踏青，舉行“故事會”等。
總之，小學階段是培養學生創新思維能力的起始時期，而小學語文又是一門基礎學科，是學習和掌握其他各門知識的基礎，可以說，語文教學培養學生的創新思維能力尤其重要。在教學過程中，需要每一位語文教師不斷地研究和探索，把創新思維的教育真正落實在教學的各個環節，關注學生的成長和發展，給他們的創新學習創造條件，要放開學生的手腳，讓他們自主學習和掌握各門知識，從而為培養全面發展的綜合人才、創新人才奠定良好、扎實的基礎。
參考文獻：
朱云鳳《如何在小學語文教學中培養學生創的創新思維能力》
關鍵詞：小學語文教學;轉變觀念;激發興趣;質疑
在新課改大力推行的背景下，小學高年級語文教學當以全面提高學生語文素養為目的，并積極推行自主、探究、合作的學習方式，努力打造開放富有活力的語文課堂。與低年級相比較，小學高年級學生已具備相應的學習能力，該如何在語文課堂上培養學生的自主學習能力，筆者將做以下解析。
一、轉變教學觀念
新課程標準指出，教師的職責并非是單一的傳授知識，更需要引導學生學習，促使學生能自主學習。傳統語文教學活動中，教師往往是采取“滿堂灌”的形式，即教師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面被動地聽講記錄，課堂結束后死記硬背課堂學習的內容。這種教學模式不利于學生自主研究和探索學習，學生只會機械地記憶教師傳授的知識，而且在這種模式下師生互動環節很少，無法凸顯學生在學習活動中的主體性。由此，新課程標準要求在教學活動中教師要凸顯學生學習的主體性，引導學生自主學習，并讓學生積極探索、發現知識，掌握與之相應的自主學習方法，以便培養學生的自主學習能力及意識。
二、激發學生興趣
學生對某科學習是否積極主動，這絕大部分取決于學生學習的興趣，所以，教師需要借助豐富多樣的教學方法，激發學生對學科學習的興趣，語文教學更需要如此。
例如，人教版第八冊《桂林山水》教學活動中，針對小學生對圖片和色彩感興趣的特點，教師可以創設相應的情境，并以圖片形式將學生引入其中，通過這種方法集中學生的注意力和思維，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生主動參與到教學活動中，從而獲得事半功倍的效果。在本課開講之前，筆者首先利用多媒體輔助教學，將收集到的桂林風光圖展現給學生，進而吸引學生的視線和注意力，同時筆者告訴同學們：“今天老師就將帶領你們走進桂林山水中，和你們一起參觀桂林的山水。”然后要求學生說出自己眼中桂林山水的特點。在這種仿佛身臨其境的情境中，學生都特別積極，紛紛發表自己對桂林山水的看法，而在這一基礎上便可順勢導入新課：“讓我們一起來閱讀課文，看看作者筆下桂林山水又有怎樣的特點呢？”通過圖片展示，學生不僅對課文產生濃厚的學習興趣，還有了更直觀的感知，對于學生進行深層次文本閱讀和思考意義深遠。
三、引導學生質疑
傳統教學課堂上，都是由教師提出問題，并讓學生解決問題，導致學生處在被動學習的地位，束縛了學生自主學習和思考的時間。因此，語文教師要立足于學生實際需求，加強師生間的交流溝通，實時了解學生學習狀態，鼓勵學生說出不明白的地方。針對學生的問題進行全班探討，留給學生足夠多的思考時間，進而培養學生思維能力。例如，人教版第八冊《蟋蟀的住宅》教學活動中，筆者先將題目板書到黑板上，引導學生對課文題目進行提問，這時學生會提出許多千奇百怪的問題，比如“蟋蟀屬于昆蟲，為什么它的居所不叫窩或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通過對課文題目的質疑，這時學生已經產生對課文學習的興趣，筆者再加以引導讓學生進行文本閱讀，并要求學生在整體感知的基礎上提問。如此進行淺入深進的教學，讓學生在教學中不斷質疑提問，可以慢慢將學生的思路引向文本，并對文本進行深層次挖掘，促使學生提問與文本相貼近。這種教學模式具有極強的開放性和針對性，學生在不斷質疑釋疑的過程中，完成對文本的學習，而且這種學習環境下學生學到的一種思想、方法，不單是簡單的字詞句段。這樣的課堂教學活動才能真正體現學生的主體性，有助于學生積極提出問題，主動思考問題，從而解決問題，充分發揮學生的個性，挖掘學生內在潛力，加強學生的問題意識和創新意識，促使其全面掌握學習方法，最終養成自主提問、自主學習的習慣。
綜上所述，小學高年級的學生不同于低年級學生，他們已經具備一定的學習能力，教師在教學過程中要重視學生學習的主體性，轉變教學的觀念，學會借助多媒體輔助教學方法激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，并引導學生質疑，通過全面努力來培養并提高學生自主學習的能力。
