發(fā)布時間：2023-09-03 14:57:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學策略和方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”那么如何才能寓教于樂，激發(fā)小學生識字熱情和動力的同時，有效促進和提高小學生識字量呢？
一、分步指導，促進學生“自主識記”
1.指導學生預習查詞典。讀準字音，圈畫字詞，認真描紅，這是一、二年級的學生已經(jīng)學會了的事。此時，應重c指導學生“查詞典擴詞”，要求他們根據(jù)字的不同意思來組詞。比如，給“扎”字擴詞。學生通過查詞典，發(fā)現(xiàn)“扎”字有三個讀音：“zhā、zā、zhá”。根據(jù)讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學們查著，讀著，寫著，覺得漢字特別有意思，沒想到一個“扎”字，竟然能組成這么多的詞語。查詞典讓同學們大開眼界。大部分同學樂于查詞典，能有意識地理解生字的多個意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。
2.積極實施和開展“小先生制”識字 ?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”――先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生間互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養(yǎng)了學生主體識字的能力。
二、聯(lián)系生活，理解詞語
1.讓學生在認識事物中，聯(lián)系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現(xiàn)在學生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應的畫面。在教學“春節(jié)”這一行的時候，我們是這樣進行教學的：
（1） 同學們，春節(jié)的時候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節(jié)的時候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽?？教師補充：這個習俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節(jié)時人們吃餃子就是為了招財；還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望）
（2） 教師接著提問：過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）
（3） 教師追問：過春節(jié)時，你給誰拜過年？在拜年的時候你是怎么說的呢？（引導學生練習說話）
（4） 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢？（還可以通過打電話，發(fā)短信等方式來拜年）
這樣的設計，使三個詞語與生活實際相對應，學生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。
2.要創(chuàng)設語言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學生提供一個語言的環(huán)境，學生能初步結合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關系：①單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。②行與行之間按時間先后排列。在教學時，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設一個情景，如教師談話導入：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天來了，她給大地帶來一片生機。（出示關于春景的圖片或者聯(lián)想現(xiàn)在春意盎然的景象）并提問：“看到這些圖片，你想說什么？”創(chuàng)設這樣的情景，就可以自然地引導學生說話：春天來了，在春風的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過多地去講解了，在這樣的語言環(huán)境中，學生自然對詞串加深了理解。當然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。
三、指導學生進行“積極抄寫”
“積極抄寫” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學會運用等目標。即不孤立于思維之外，而應該是“手部運動”與“腦部運動”的協(xié)調(diào)配合。就拿“記住字形”這一目標而言，需要學生調(diào)動起已有的經(jīng)驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結合字義進行記憶等，在學生腦海中快速選擇并完成整個識記過程。在生字詞識記過程中，學生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學生的掌握情況因人而異?！胺e極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。
四、有效的教師評價
有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。
1.共性評價語。課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。
但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學中，筆者讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說，我是在讀課外書時認識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續(xù)努力！”學生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。
2.個性評價語。這部分的評價語，教師不再進行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態(tài)度，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學“司”時，筆者問學生：你有沒有什么好方法記住這個字？學生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定――對，這個方法真好！緊接著又說――你已經(jīng)學會用編兒歌來記生字了，專指向這個學生這次回答所體現(xiàn)出來的優(yōu)點。
關鍵詞： 語文閱讀教學 探究性 方法 策略
一、什么是探究式教學
所謂語文探究式教學，實質(zhì)上就是把探究引入語文課堂，使學生通過質(zhì)疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的自我構建能力。
探究性閱讀教學指廣泛意義上的“探究”，它重視學生探究意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，講求體驗、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機結合。因此，探究不但是一種好奇的意識和沖動，而且是新課標提出的與審美、語言運用并列的一種能力，也是學生語文素養(yǎng)不斷提高的有效途徑。
二、探究性閱讀的主要特征
探究性閱讀可以看做研究性學習的初級階段，其特點主要表現(xiàn)為：
1.問題意識
接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、豐富、充實自己的知識儲備。孟子說過：盡信書則不如無書。程頤也說過：學者先要會疑。都強調(diào)閱讀時既讀且問，中學語文閱讀教學也要鼓勵學生多問，有了問題意識，才會由被動接受答案變?yōu)橹鲃犹角?，成為學習的主人。
2.實踐能力
探究性閱讀強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。
三、語文教學中探究性閱讀的方法
要想進行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對象，結合語文學科的特點和閱讀活動的特征，筆者認為探究性閱讀方法有下面兩個方面。
1.對文本內(nèi)容的感知和把握
試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來說，如果她的家里還有親人的話，是不會讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現(xiàn)代漢語中的一樣嗎？其實葛崇烈在唐代文學研究中早就考究過：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專指教坊中的長輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實和唐代的坊間俗語。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動自然也應該從對文本內(nèi)容的感知和把握入手。
2.對文本的感受和體驗
語文學習必須重視情感的感受和體驗過程，而這種感受和體驗往往是建立在對詞語在語境中的含義和意味的細心體會上的。例如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一個“忽”字，表現(xiàn)出對“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環(huán)境的毫不在意，詩人的樂觀精神和壯志豪情躍然紙上。
四、語文教學中探究性閱讀的策略
閱讀教學還應把握好如下策略：
1.充分尊重學生主體地位，珍視學生的個人見解
探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵在于要充分發(fā)揮學生主體作用，珍視其個人見解。
（1）運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解
閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行?！斑\用‘往回看’的策略，仔細閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個部分的內(nèi)容形成答案?！痹S多學生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。
（2）整體感知文本，調(diào)動各種經(jīng)驗與文本進行交流
對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調(diào)動自己的知識及生活經(jīng)驗，積極參與到對作品意義的解釋和建構中。以其獨特的感性經(jīng)驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。
2.有效發(fā)揮教師主導作用，適時參與引導和歸納
探究性閱讀教學強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發(fā)揮教師主導作用，適時參與引導歸納。
（1）創(chuàng)設問題情境，將學生引入探究
教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和體會到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，促進探究思維的生成。
（2）以學生為主體，教師要適時參與引導
探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地引導教學過程。
總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養(yǎng)同學間的合作精神、團結意識，共同創(chuàng)造出一個和諧向上的學習環(huán)境。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.
關鍵詞：小學語文；教學效率；課堂教學；課堂氣氛
小學語文活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，青少年兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一N矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
關鍵詞：小學語文 教學策略 特征 應用
教學策略是圍繞教學活動而采取的方法和技術的綜合，可以為小學語文教學提供有效的教學思想，成為開展小學語文教學思維的最直接體現(xiàn)，在保證教學先進性和豐富性等方面都發(fā)揮了積極意義。由此可見，采用科學合理的教學策略，在切實保證小學語文教學的質(zhì)量與效果的基礎上，既促進了教學策略與實踐的融合程度，又有益于小學生個人成長和語文素養(yǎng)的提高。
一、小學語文教學策略的主要特征
小學語文教學應以小學生的個體發(fā)展為宗旨，教師是教學策略的執(zhí)行者與引導者，學生受益于教學思想、活動和手段，在教學活動中能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控與支配，這種以學生為參與主體的性質(zhì)，很大程度上決定了小學語文教學策略的選擇和實施效果，從小學語文教學策略的實際來看，這一階段的教學策略應具有以下幾個重要特征。
（一）教學策略的主體性和民主性
學生是教學活動的主體，這是選用教學策略的根本所在，由于小學生已經(jīng)具有一定的自我意識，在教學活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學活動中與教師或同學積極配合，將接受的知識進行重塑和內(nèi)化。因此，教學策略就要在尊重學生的前提下，營造一種民主自由的教學氛圍，從而深層次感染學生，讓他們能夠擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
（二）教學策略的參與性和開放性
學生能否主動參與到教學當中，是衡量小學語文教學策略優(yōu)劣的重要標準，這種參與包含學生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學生在教學過程中的成功體驗，符合小學生知情意的發(fā)展規(guī)律。除此以外，現(xiàn)代教育作為一個開放性教育，已經(jīng)不再局限于課堂教學這一狹小領域，這就要求新的教學策略的實施，要以豐富學生知識結構、培育學生健全人格為目標，實現(xiàn)學生思想的多元化發(fā)展。
二、小學語文教學策略的應用
如果將小學語文教學看作是一幢大廈，教學策略則成為凝聚學生智慧、發(fā)展學生思維、提高學生綜合能力的關鍵所在，應該包含動態(tài)教學活動和靜態(tài)教學內(nèi)容等多個維度。只有教學策略應用得當，才能真正開啟小學生的想象能力，發(fā)揮小學語文教學的娛樂、教化和關懷的功效。
（一）創(chuàng)設語境，實現(xiàn)小學語文識字故事化教學
識字是小學語文教學的重點，對于識字教學來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯(lián)系，將漢字與具體事物緊密聯(lián)系起來，加深學生對漢字構成和意義的理解。因此，通過一定語境的創(chuàng)設，能更快速地幫助學生學會漢字的識讀和使用，既增強學生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養(yǎng)了學生的參與能力。其中，故事教學作為創(chuàng)設識讀教學語境的一種有效手段，在漢字識讀教學別有效，這種利用漢字來完成的故事教學，不僅蘊涵著豐富的文化韻味，為學生傳遞了豐富的傳統(tǒng)文化知識，還可以提高學生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學生的死記硬背，教會了學生更多識記漢字的方法和技巧。
以“風”這個漢字為例進行分析，甲骨文中的風字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風”是從“鳳”字演變而來，由于風是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學生更好地認識漢字的由來，又加深了學生對“風”字的記憶效果，起到了良好的教學作用。
（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學語文詞語教學
隨著小學語文教學的推進，詞匯教學成為學生更好地探索和認知世界的重要工具，只有學生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準確地表達自己的思想，這是學生張揚個性和健康成長的階梯，也是小學語文教學的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學生的詞匯數(shù)量，提高他們應用詞匯的靈活度，成為小學語文選擇恰當?shù)慕虒W策略的根本出發(fā)點，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學的必要途徑。
比如，在描寫春天來了的精致景色時，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點水面飛向碧藍的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現(xiàn)得一覽無遺，傳遞給學生一種溫暖的感受，而“輕點”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學生才能進一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。
（三）運用想象，為小學語文兒童文學作品教學插上翅膀
在小學語文教學當中，兒童文學也是教學的重要組成部分，兒童文學作品的大量存在，一是能夠很好地提升學生的文化品位，讓學生在這些優(yōu)秀汲取更多的文化營養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)，很多文學作品可以教會學生識辨真善美，幫助他們重新認識這個社會和世界。
在小學語文閱讀課上，可以讓學生有選擇性地閱讀一些經(jīng)典兒童作品，這對發(fā)展學生的想象力也十分必要，小學生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險故事，引領小學生進入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學生閱讀的兒童文學作品的魅力所在。
綜上所述，小學語文教學策略的選擇至關重要，它在一定程度上決定了小學語文教學的效果。從教育教學的角度來看，開展小學語文教學的目的，不僅要提高學生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關懷，愉悅他們的身心，促進他們健康快樂地成長，這才能體現(xiàn)教學策略的真正意義所在。
參考文獻：
[1]王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）.
關鍵詞： 小學語文 “遞進循環(huán)式”教學策略 實踐運用
“遞進循環(huán)式”教學策略是一種不斷向前遞進，又不斷回復旋轉的循環(huán)運動過程，語文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達到的最終效果。對語文基本功進行扎實的訓練，運用遞進、循環(huán)的形式對語文教學進行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓練。探討“遞進循環(huán)式”教學策略在課堂教學中的實踐運用，讓小學語文的未來變得更美好。
1.研究背景
在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進與完善。怎樣才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，是現(xiàn)代語文教學工作者重中之重的任務。
國家都教育大力改革，蘊含社會對學生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實現(xiàn)實質(zhì)性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。
語文教學還存在一系列問題，能力弱、效率低、學生不愛學習、社會滿意度很低等。在平時的教學教研工作中不斷反思與不斷總結中，我認識到，遵循語文學習的學科規(guī)律可以取得優(yōu)質(zhì)的語文教學效果，關鍵在于應該在實踐中發(fā)展。
2.研究內(nèi)容
在語文教學中，語文教師對全面提高學生的語文素養(yǎng)應該進行積極探索有效的教學策略。不僅要讓學生把握好學習語言文字運用，對全面提高學生的語文素養(yǎng)進行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識進行探討。同時，我融入了對各方面的一些看法和建議。
3.“遞進循環(huán)式”教學策略
遞進循環(huán)式，即一層一層地深入，逐步推進，往復回旋，使得食物周而復始地運動和變化。以某一項為中心不斷地向前推進學習，并且對每一階段的學習都進行往復回旋的復習和鞏固，從而達到對知識記憶或技能和學習素養(yǎng)的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學習語言文字的運用落實到位，最終取得語文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。
4.基本方法
4.1口語交際方面教學
在低年級階段對口語交際最好進行集中訓練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學生自身就已具有，這不是教學的難點，因此集中訓練會導致只有少數(shù)學生能在課堂中表達。所以，教師應該將朗讀積累復述課文作為練習口語交際的重點，讓學生積累語言、接觸語言，并把它們轉化成口語表達。例如：低段語文教學方法應該是認字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時隨機在學生學習中測試，并且循環(huán)進行。
4.2寫話方面教學
寫話不能在低年級就進行強化，既不能提前，又不能運用攀比，應該正確地運用“遞進循環(huán)式”教學理念引導學生，大量識字，廣泛語言材料等。語文素養(yǎng)得到積極提高，學生思想意識得到增強，就能讓學生積極地、有興趣地進入寫作狀態(tài)。只有準備工作做充分，首先學生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識都不可以不成熟，這樣就不會出現(xiàn)讓學生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。
不讓學生提前練習看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會讓學生對寫作產(chǎn)生畏懼的心理。加強教師在學生學習時期對學生的心理關心。例如：讓老師每天帶小學生讀讀課文、認認生字、聽聽故事等，學生的語文生活會隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時，提前練習寫話會導致學生寫不好字、寫錯別字、不認真等壞習慣。所以，小學語文教育需要遵循規(guī)律，欲速則不達，而不能急功近利，這樣就會扭曲語文教育。
4.3評價制度改進
有一個好的評價制度，才能更有效地應用“遞進循環(huán)式”教學策略。“遞進循環(huán)式”教學策略是以閱讀為基礎的，現(xiàn)在的評價制度僅僅是以一張試卷評價檢測語文學習，而這樣的評價制度只能評價教學結果，不能評價教學過程，容易對教師起到誤導作用。運用試卷和題海戰(zhàn)術提高學習成績的方法在老師教育學生中頻頻發(fā)生，我們需要尋找和探索一種新的評價制度，對學生的各個學習階段用不同的評價方法進行評價與檢測。例如：我們對于小學生低段語文教學的評價應該是認字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價手段，并且在學習中隨機測試，不定期地循環(huán)進行對學生各項能力的評價與檢測。
5.結語
以閱讀為基礎的“遞進循環(huán)式”教學策略，在各階段對不同的訓練目標做到清晰明了，通過目標要求知道自己對教學的實踐活動，不用題海戰(zhàn)術殘害學生。改進評價制度，既評價教學結果，又評價教學過程，采取不同的教學方法以實現(xiàn)教學目標。做好教學核心任務，研究好教學核心策略，落實好“遞進循環(huán)式”教學策略。
參考文獻：
[1]粘培紅.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.
一、注重文化內(nèi)涵，創(chuàng)造綜合性學習基石
初中語文教學中綜合性的教學策略在教學過程中要注重學習內(nèi)涵的品味，即注重鑲嵌在語文這一學科之中的文化內(nèi)涵，通過這一內(nèi)容，不斷地挖掘并提煉其中的文化品味，從而卓有成效的提升學生的語文文化素養(yǎng)。當下看來，有很大一部分的綜合性學習的探究主題通常都會圍繞著某一個文化主題或者是某一個類型的文化現(xiàn)象進行展開，這樣一來就使得學生能夠更親近的去接觸、感受關于組成優(yōu)秀文化的深沉魅力，最終達到提升學生語文文化素養(yǎng)的終極目的。之所以要求在初中的語文綜合性教學過程中注重學習內(nèi)涵的品味，是因為在傳統(tǒng)的語文教學過程中，過多地強調(diào)的是提高學生的做題能力，在很大程度上更重視的是學生的最終考試成績，這樣一來，就會極大的影響學生學習語文這一課程的興趣，使得很多學生對語文這一課程有懼怕感，所以，注重其中內(nèi)涵的品味，使得語文教學做到了多層次以及綜合性，并且更重要的是提升了語文學習的品味，達到事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法，把握綜合性語文教學途徑
1.調(diào)查研究法。在初中語文教學過程中，教師可以采用的綜合性教學策略之一是調(diào)查研究法，即讓學生對課本中語文知識涉及到的問題進行適時的調(diào)查研究，譬如可以經(jīng)由個別的采訪、問題討論或者上圖書館收集資料以及開小型的調(diào)查會等多種多樣的形式來呈現(xiàn)，來進行切實的研究調(diào)查，與此同時，教師還可以進行有針對性的指導，在課堂內(nèi)以及課堂外使學生進行調(diào)查研究。學生在這樣的一個學習過程中，能夠在很大程度上調(diào)動他們的學習積極性，主動地參與到學習過程中去，并逐步掌握到相應的探究能力，教師自然而然的將教學質(zhì)量提高了。
2.觀察研究法。初中語文教學中的綜合性教學策略可以采用的另一個方法是觀察研究法，觀察研究的對象自然是語文課程中的各種問題。觀察研究法就是指人們要有目的的來考察某一問題，切實的研究分析各式各樣的策略、行為、方法或者效果等，適時地發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的個中原因，并且同時將其中解決問題的策略和因素分析出來。例如在初中語文教學課堂上，有一小節(jié)的內(nèi)容是《五柳先生傳》，教師在對這一課文進行講授之前，可以首先組織學生進行自學，將課文的全文讀通，比較透徹的了解到課文的內(nèi)容，并且根據(jù)已讀內(nèi)容實時的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，類似可以涉及到或者值得進行研究的主要問題有：“課文中提到的五柳先生是一個什么樣的人”、“大概了解探究到五柳先生之前的著作”等，這些都要求學生自主的去尋求關于五柳先生的書籍，然后觀察研究五柳先生的生活情況等，并將具體問題解決掉。
三、創(chuàng)新口語交際，完成綜合性教學體現(xiàn)
之所以在初中語文教學中的綜合性教學策略中提到口語交際教學的內(nèi)容，是因為當下社會交往不斷變得頻繁，口語交際在其中發(fā)揮的作用十分重要，口語交際不斷呈現(xiàn)出的重要性當然在綜合性語文教學中體現(xiàn)出來。關于初中語文教學中的綜合型教學策略，提高學生的口語交際能力就要從幾個方面來入手。首先，語文口語交際教學中要注重激發(fā)學生說的興趣，這一方面可以采取多種方式，譬如說為學生們布置任務，進行關于“說”的相關活動，課堂內(nèi)敘述、課堂內(nèi)說明等，敘述或者說明的內(nèi)容可以是課文或者是自我敘述，人物或者某一事件;然后要在閱讀的教學中進行口語交際，當然這也響應了新課標對于初中學生的要求，使學生加大鍛煉說話的力度，這一要求就使學生要認識到在閱讀教學中，全面深刻的認識到“說”、“議”的重要性，真正的體現(xiàn)到學生的主體性;另外，還要在口語交際課中注重口語交際教學，課堂中教師要同時起到組織、引導、促進和參與的作用，教師切實找好重、難點，使學生受到精心的訓練，將任務落實到學生身上，教師切實為學生的口語交際進行方法指導等。
【關鍵詞】小學語文教學；問題
引言
在當前新形勢下，小學語文課程教學活動發(fā)生了一定的變化，隨著新課程改革的不斷深化，如何構建高效語文教學課堂，成為當前需要重點考慮的焦點?；诙嗄甑慕虒W經(jīng)驗，筆者認為要想構建高效小學語文教學課堂，必須從激發(fā)學生興趣、拉近師生距離以及營造課堂氛圍和創(chuàng)新教學方法等方面著手。
一、當前小學語文教學過程中存在的主要問題
（一）沒有凸顯學生的主體地位
在新課程改革全面實施的今天，很多教師仍沒有認識到課堂教學中學生主體地位的重要性，沒有轉變教學理念，自己依舊處于主體地位，學生只能被動地學習。主要表現(xiàn)在兩方面：首先，教師在課堂上以自己為主滔滔不絕地講授，很少給學生會說出自己的想法，沒有考慮到學生的實際需要；其次，教師在制定教學策略時沒有設身處地地站在學生的角度，這導致了教師制定的教學策略不適合學生需要，甚至學生可能會產(chǎn)生反感心理。
（二）教學手段單一，比較枯燥
小學生年齡比較小，對于新鮮的事物，求知欲和好奇心都比較強，教師在教學時若是能夠利用他們這一特點，教學效率會有明顯的提高。比如教師可以采用多樣化的手段來進行語文教學，這樣學生的注意力很容易被吸引，語文教學效率也會有明顯提高。但現(xiàn)階段，很多教師的教學手段還是比較單一，教學時僅僅使用一本書、一根粉筆，不僅無法激發(fā)學生的興趣，還將自身教學能力較差的現(xiàn)狀直觀地反映了出來。
（三）沒有將教學和生活結合在一起
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生更容易接受生活化的語文教學方式。生活化的語文教學方式會讓學生感到親切和熟悉，增強他們的求知欲望。但現(xiàn)在絕大部分的小學語文教師并沒有深入了解生活化教學，甚至不具備這方面概念，通過生活化的方式進行小學語文教學更是無從談起，這些情況的存在對小學語文教學質(zhì)量的提高有著很大影響。
二、改進小學語文教學，提高語文教學質(zhì)量的策略
（一）做好師生互動
要想在小學語文教學過程中凸顯學生的主體地位，最有效的辦法便是加強教學過程中的師生互動。首先，教師在制定教學策略時需要從多方面考慮問題，特別是要從學生的角度出發(fā)來進行問題思考，考慮到學生的學習體驗情況，了解學生是不是能夠適應和接納教師選擇的教學策略。只有這樣，才能夠找到最適合學生、學生接受度最高的教學方式。其次，教師絕對不能夠自顧自地進行教學，不關心學生的反應，而應該和學生互動，鼓勵學生說出自己的看法和疑問，并耐心解答他們的疑問。此外，教師還應該對學生進行觀察，全面了解學生，放下高高在上的態(tài)度，和學生交朋友，這樣才能更好地了解學生，針對學生的特點和需要選擇更加有效的教學手段。
（二）教師應該豐富自己的教學手段
在進行小學語文教學時，教師的教學手段是不是豐富會直接影響學生的學習效果。這和語文教學特點及小學生本身的特征有著直接關系。教師在教學時應該重視語文教學手段的豐富。首先，教師應該創(chuàng)新教學方式，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學校配備的相關教學設備，進行教學方法的拓寬。比如教師在教學時可將多媒體投影儀合理利用起來，選擇一些和教學有關的內(nèi)容，以動畫的形式播放，而小學生往往都比較喜歡動畫，很容易被吸引，觀看完動畫后，他們的學習興趣會有明顯提高。其次，教師應該認識到溝通和交流的重要性，不僅要和學生交流溝通，還要和其他教師交流溝通，吸取其他教師教學的優(yōu)點，這樣就能不斷豐富自己的教學手段，長此以往，教師教學的質(zhì)量就會有明顯提高。
（三）將語文教學和學生的生活聯(lián)系起來
隨著新課程改革的不斷推進，生活化這個話題已經(jīng)出現(xiàn)在了各科教學中，通過生活化的教學手段，小學語文教學的效率得到了切實提高。首先，小學生年齡較小，自身理解能力比較差，教師在進行語文教學時應該盡量選擇那些生活化和通俗易懂的語言，這樣能夠幫助學生更好地理解語文教學內(nèi)容，學習語文知識的效率也會有一定提高。其次，教師在授課時應該多列舉一些小學生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，最好是小學生能夠全面理解，并且興趣較高的例子，這樣學生的學習積極性很容易被激發(fā)出來，小學語文教學的質(zhì)量也會有明顯提高。
（四）改進教學方法
隨著新課程標準的頒布，以前的小學語文傳統(tǒng)的教學方法已不適應現(xiàn)在的教育發(fā)展需要。為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育，我們小學語文老師要改變以前單一利用黑板、粉筆等進行教學的方法。充分利用多種教學方法，使用語文教學同提高學生自身素質(zhì)相互結合，以達到創(chuàng)新教育的目的。教學方法并不是一成不變的，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用各種教學方法，除了以上兩種，還有多媒體教學、分層次教學、提問式教學等多種方法，我們作為小學語文教師，要根據(jù)實際情況，靈活進行改進，以求取得更好的教學效果。
結束語：
小學是語文學習打基礎的重要階段，語文教師必須認識到自身工作的重要性，積極思考、分析小學語文教學過程中存在的各種問題，有針對性地采取相關措施，及時解決問題，切實提高小學語文教學效率。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中語文；教學效果；教學策略
在科學技術的飛速發(fā)展的今天，人類知識的總量在不斷增長，當前社會初中語文教育的真正意義，除了掌握好基礎知識和基本技能外，還特別要使學生掌握學習方法，學會學習語文。施教之功貴在引導，重在轉化，妙在開竅，學生自學，我認為應該在老師的引導下去自學，教師的引導、點撥，即給學生點明問題的關鍵，同時又可指導學生運用各種方法解決問題。希望本文能為初中語文教學中提高課堂教學效果提供一些有價值的教學策略的方法。
一、多媒體教學策略
對于教師不能進行實物展示的教學內(nèi)容，可以選用多媒體展示的方法進行教學，刺激學生的視覺聽覺。導入時可以播放視頻，講解課文時可以利用幻燈片展示重要知識點，范讀時可以讓學生聽錄音。使用多媒體教學的過程中還應遵循以下幾點原則：
（1）處理好多媒體展示和傳統(tǒng)教學的關系。多媒體教學形式固然好，但傳統(tǒng)的教法也是必不可少的，教師親手書寫的板書會讓學生感到更清晰和愿意接受，同樣，花在講述上的時間和多媒體影音播放時間的比例也應控制得當。
（2）多媒體展示資料的選擇要有針對性。如在初中語文課文《土地的誓言》，這時老師則可展示與土地有關的各種景色圖片，最好是作者的故鄉(xiāng)關東大地的相關圖片，先是展現(xiàn)這片土地的美景接著展現(xiàn)被侵略者強占后的土地的蒼涼，讓學生從圖片中感受到作者那無法遏制的故鄉(xiāng)情懷，體會那一聲聲發(fā)自肺腑的思鄉(xiāng)之聲。
（3）鼓勵學生課下使用多媒體學習。在計算機高度普及的今天，讓學生課下使用多媒體方式進行學習不失為一個好主意，尤其對于自控能力較弱、貪玩兒的學生而言，讓他們在課下以這種方式學習，能夠更好地提高其時間利用率并增強其學習主動性。
二、中華傳統(tǒng)文化作為教學背景知識傳授策略
一般而言初中精讀課中文化內(nèi)容與語言內(nèi)容的比例僅為1：5 到 1：4，為了滿足學生對文化知識的渴求，許多時候我們可以把中華傳統(tǒng)文化作為教學背景知識進行教授。
例如在《論語》的課文中詳細地介紹了孔子的生平及其對我國傳統(tǒng)文化的貢獻，把中華傳統(tǒng)文化作為教學背景知識教好，那學生在逐漸突破語言學習瓶頸期的同時，不但會學到與之語言水平相當?shù)奈幕R，還能產(chǎn)生更高的學習熱情，且更好地保證他們順利地進入到下個學習階段。
三、教師要創(chuàng)新思想實施構建學生合作互動學習模式的創(chuàng)新策略
中學語文教師首先定位好自己的角色，對于學生不是高高在上的，而是應當充分發(fā)揮自己的親和力，為學生創(chuàng)造一種合作、平等、民主的師生的氛圍。如何在師生關系中把握平等、合作關系，教師應該經(jīng)常進行換位思考，嘗試從學生的角度體驗課堂教學，創(chuàng)造民主的課堂氛圍，來提高學生的創(chuàng)新意識。
四、教師要把自學引進課堂的策略，逐步培養(yǎng)學生自學語文的能力
（1）對于大多數(shù)初中學生而言，學生基本上已經(jīng)具備了一定的預習和自我學習語文知識的能力，但是在真正學好語文知識而脫離老師還是不可能的，在推行素質(zhì)教育的今天，教師就應當逐漸培養(yǎng)初中學生教育的自主學習能力，因此把自學引進課堂是非常有必要的，這也是培養(yǎng)學生自學能力行之有效的方法。
（2）課堂教學是師生的雙邊活動，注重以教師為主導，學生為主體的原則。在語文教學中，教師千方百計改進教法，授課過程中善于使用遷移聯(lián)想的方法，讓學生在學習語文的過程中將新知識徹底自我掌握，把教落到實學上，落實到學生自學能力的培養(yǎng)上，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智。學生的自學如“畫龍”，教師的指導猶如“點睛”，兩者有機結合，效果更佳。
五、實施情感教育策略是提高初中語文課堂教學效率的保證
教師在平時教學過程中，在實施情感教育理念的過程中，往往會針對不同的學生發(fā)現(xiàn)不同的教學方法，依據(jù)這樣的教學實踐，教師要主動與學生感情交流，以情動人，讓學生互相感受語文課文中真善美的人間真情。同時，教師也應為學習者提供有關的附加指示，幫助學習者改變錯誤的思路、誤解或不完整的推理，并給予修改。相信這樣的策略應該能夠給學生的語文學習意識帶來一些靈動地改變，同時也將帶領學生擺脫機械學習的怪圈，真正自主地去感知語文。
總之，在課堂教學中提高課堂教學的有效性，教師必須要更新教學舊觀念，應由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，教學目標應由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉變，教學應由“以教定學”向“以學定教”轉變，師生應建立民主、平等的新型師生關系。希望筆者所講述的一些語文教學策略對于提高初中語文教學效果帶來一定的幫助，也希望同行們批評指正。
參考文獻：
[1] 陳飛揚.語文教學的教學策略[J].語文教學通訊，2006
[2] 張小陽.談談語文課堂教學中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006
