發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)語(yǔ)文的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 方法創(chuàng)新
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一段時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段受到的教育既是對(duì)初中學(xué)習(xí)的升華，也是進(jìn)入大學(xué)乃至更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)也是如此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之與高中學(xué)生的思想掛鉤，更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平提供有力的幫助。以議論文教學(xué)為例，教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該主要從以下方面進(jìn)行：
一、引導(dǎo)學(xué)生更多的觀察生活
生活中發(fā)生的一切事物，是寫(xiě)作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。部分高中生在進(jìn)行寫(xiě)作下筆時(shí)腦袋空無(wú)一物，不知道改寫(xiě)些什么，也不知道自己有什么可以寫(xiě);還有的學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際，不符合生活中的實(shí)際情況，在寫(xiě)作的過(guò)程中為了湊字?jǐn)?shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學(xué)生沒(méi)有注意觀察生活中發(fā)生的種種事情，生活積累的少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察，積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。例如對(duì)議論文的寫(xiě)作，有的學(xué)生能夠列舉出相當(dāng)多的現(xiàn)實(shí)論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典不在話下，而有的學(xué)生卻只能望著試卷，腦袋里空無(wú)一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點(diǎn)，采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無(wú)米之炊，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生也是如此。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去觀察這個(gè)世界，細(xì)心留意生活中發(fā)生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學(xué)生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰，只要培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，積累足夠的寫(xiě)作素材。
二、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量
熟讀唐詩(shī)三千首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)抄。這句話正是說(shuō)明了閱讀對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙，業(yè)余時(shí)間較少，但語(yǔ)文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一定的閱讀素材，在課余時(shí)間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀、價(jià)值觀的課外讀物。現(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機(jī)等等，但是對(duì)于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài)，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，推薦學(xué)生適合他們閱讀的書(shū)籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書(shū)籍都具有很高的閱讀價(jià)值，雖然閱讀時(shí)間耗費(fèi)不多，但對(duì)學(xué)生的思想影響確是巨大的。此外，這些書(shū)籍還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生議論文的寫(xiě)作是非常重要的一點(diǎn)，能夠助長(zhǎng)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的氣勢(shì)積累和思想積累。
三、多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣
當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展，允許學(xué)生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作，增加寫(xiě)作的興趣、例如可以給學(xué)生播放當(dāng)代青年作家韓寒的訪談，讓學(xué)生理解寫(xiě)作對(duì)一個(gè)人人生的重要性，或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來(lái)，向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫(xiě)。以此為論點(diǎn)或者論據(jù)讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，例如三國(guó)演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思考能力，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
四、給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練筆
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀，對(duì)生活的積累也有了一定的基礎(chǔ)，但練筆的機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用描述就不是很得心應(yīng)手。對(duì)此，教師應(yīng)該增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生始終保持對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中鍛煉自身的寫(xiě)作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析議論文的寫(xiě)作方式，教導(dǎo)他們議論文寫(xiě)作的要點(diǎn)。例如議論文寫(xiě)作，首先要開(kāi)篇破題，教師應(yīng)該學(xué)生何為開(kāi)篇破題、開(kāi)篇破題對(duì)議論文寫(xiě)作的作用、如何進(jìn)行議論文的開(kāi)篇破題這一戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他寫(xiě)作方式中開(kāi)篇破題與排比開(kāi)頭、比喻開(kāi)頭等方式的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)篇破題對(duì)議論文寫(xiě)作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開(kāi)頭寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)寫(xiě)作的榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于人生的重要意義，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力，最終讓學(xué)生在高中作文考試中寫(xiě)出優(yōu)秀作文，獲得優(yōu)良的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳春華.淺談如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].商情，2012，（40）：79.
關(guān)鍵詞：提高 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量
提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有諸多意義，它不但可以全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神，還有利于豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，下面我們就來(lái)做具體的研究和分析。
一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀和探究，因此教師務(wù)必要采取行之有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境便是其中有效的手段之一，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師可充分利用多媒體手段再現(xiàn)教學(xué)情境，利用多媒體把抽象的情境形象化、具體化，這樣可大大減輕學(xué)生理解上的難度，比如在學(xué)習(xí)契科夫的文章《變色龍》時(shí)，如果學(xué)生對(duì)變色龍為了保護(hù)自身安全而隨環(huán)境不斷變色的特點(diǎn)不太了解，就很難真正理解奧楚蔑洛夫本質(zhì)上的性格特征，而僅僅停留在“可笑”這個(gè)層面，這時(shí)教師可充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生觀看一段自然界中變色龍的錄像，幫助學(xué)生迅速理解課文中所蘊(yùn)含的情境；二是教師要注意營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)不和諧因素時(shí)，教師要注意處理的方式及方法，盡量不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛，教師要充分認(rèn)識(shí)到只有創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而有利于學(xué)生身心發(fā)展和心智發(fā)展的和諧；三是在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，尤其是在散文的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在藝術(shù)享受的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)和能量。
二、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
良好的閱讀方法和習(xí)慣可使閱讀達(dá)到事半功倍的效果，因此教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，首先教師可向?qū)W生推薦一些名人閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，及時(shí)摘抄和記錄對(duì)自己有啟發(fā)或較為優(yōu)美的語(yǔ)句，在閱讀文章的過(guò)程中做好相應(yīng)的標(biāo)記和圈點(diǎn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生必會(huì)積累一定讀書(shū)的心得和經(jīng)驗(yàn)；其次教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，針對(duì)不同的文章和資料采取不同的閱讀策略，比如有的材料需要學(xué)生大聲朗誦出來(lái)，有的需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行研讀和分析，有的只需要大致粗讀以下即可，總之要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的材料合理選擇閱讀方式。
三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀，開(kāi)闊自身的視野
學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高并非一蹴而就的，也并不是僅僅依靠課內(nèi)閱讀就可以實(shí)現(xiàn)的，因此加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀是十分有必要的，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，切忌出現(xiàn)一看到學(xué)生看所謂與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍，就好像遇到洪水猛獸，對(duì)學(xué)生采取禁止、批評(píng)的策略，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣；其次教師除了要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)之外，還要向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，比如針對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀文學(xué)作品，可向?qū)W生推薦《平凡的世界》、《尋找未知的自己》、《穆斯林的葬禮》等，針對(duì)國(guó)外優(yōu)秀作品，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《呼嘯山莊》、《安娜卡列.尼娜》、《嘉莉妹妹》、《百年孤獨(dú)》等，相信學(xué)生在閱讀這些作品的過(guò)程中，不僅會(huì)收獲大量歷史、地理、人文知識(shí)，還會(huì)提高自身的閱讀速度及理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀是學(xué)生在具備一定閱讀能力的基礎(chǔ)之上衍生出來(lái)的，它是閱讀的較高境界，在進(jìn)行一般性閱讀的過(guò)程中，中學(xué)生往往沒(méi)有明確的閱讀方向，只是深深被故事情節(jié)吸引，而不會(huì)從中汲取營(yíng)養(yǎng)，閱讀還停留在較為淺顯的層面，鑒于這種情況，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意感知語(yǔ)言魅力，理解其中的文筆之美與思想之深，進(jìn)而獲得情感上的熏陶和思想上的啟發(fā)，獲得一定的閱讀創(chuàng)新能力，此外教師要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，把學(xué)生置于閱讀的主動(dòng)地位，改變學(xué)生習(xí)慣按部就班，循規(guī)蹈矩，缺乏敏銳觀察及豐富想象的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)揮自身想象的深度、廣度，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，真正與文章作者做心靈的溝通及交流，結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及生活見(jiàn)解對(duì)文章進(jìn)行分析，提高自身正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
五、讓閱讀教學(xué)更貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀
首先教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意貼合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀在生活中無(wú)處不在，在做好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)的把注意力投放在課外，充分尋找讀物與生活的的鏈接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)引申到閱讀中來(lái)，通過(guò)與生活的對(duì)比加深對(duì)課文的理解；其次教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，要達(dá)到這個(gè)效果，就要著重做好以下幾點(diǎn)工作，一是教師要將思維活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)中，在授課過(guò)程中注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)其用敏捷、靈活的思維進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；二是教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和直接閱讀，重視學(xué)生的自讀自悟，而不是教師一味的進(jìn)行分析和講解，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一便是培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的跟隨者，所以一定要主張學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立自我解讀，讀出自己的個(gè)性和創(chuàng)意心。
結(jié)語(yǔ)：從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量絕非一日之功，需要教師作出長(zhǎng)期艱苦努力，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和總結(jié)，爭(zhēng)取找出更多更有效的方法來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉志杰.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上）
[2]張愛(ài)琳.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊
[3]姜靈娥.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊
1 高中作文教學(xué)主觀方面存在的不足
1.1 作文備課：既無(wú)教案也無(wú)計(jì)劃。多數(shù)教師只在寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文，而在具體落實(shí)過(guò)程中又不寫(xiě)作文教案。不僅沒(méi)有教案，而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考慮。這似乎是在忽悠作文課了。
1.2 作文方式：作文課幾乎都是教師布置題目或材料，然后學(xué)生去寫(xiě)。不放心的教師會(huì)對(duì)作文題目或材料作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示，說(shuō)明一些要求。作文一般在課堂上用60~80分鐘進(jìn)行，安排在課外的多因教學(xué)時(shí)間緊而不得已為之。
1.3 作文形式：前幾年是話題作文，但現(xiàn)在全國(guó)Ⅰ卷和全國(guó)Ⅱ卷中變成材料作文一統(tǒng)天下了。隨著高考采用材料作文的形式，作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試，教師們便一股腦地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦，跟上高考步伐。其他形式的作文幾乎一律無(wú)暇顧及。
1.4 作文批改：吃力不討好。傳統(tǒng)的作文批改是教師對(duì)學(xué)生的作文實(shí)施單向的靜態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)，教師負(fù)責(zé)改。在學(xué)生看來(lái)，作文就是“我寫(xiě)你改”，把作文交上去，就算完成任務(wù)了，至于如何批改，那全是教師的事。在教師看來(lái)，學(xué)生的作文都是些不成熟半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法修改完善，并通過(guò)所做的終結(jié)性評(píng)判劃出等級(jí)。在這種作文批改的模式中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，師生雙方缺乏必要的溝通和交流，彼此隔膜。
1.5 作文效果：效果堪憂。有教師指出：“中學(xué)生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果是令人遺憾的。”在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生往往是這一次作文得高分，得到教師表?yè)P(yáng)，但很難保證下一次也能得高分。平時(shí)作文常能作為范文拿到班上朗讀的學(xué)生高考作文未必能拿到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，好多學(xué)生對(duì)于自己的作文水平能達(dá)到何種程度往往自己都沒(méi)有把握。
2 系列作文訓(xùn)練方案
實(shí)踐證明，在高考作文輔導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行系列化作文訓(xùn)練是行之有效的教學(xué)方法之一。這種訓(xùn)練方法不僅充分體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的科學(xué)高效的教學(xué)原則，而且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、健全思維素質(zhì)、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程提供了廣闊的空間。系列作文訓(xùn)練從目的、要求、寫(xiě)作材料出發(fā)，可分為橫式系列訓(xùn)練、縱式系列訓(xùn)練、交叉式系列訓(xùn)練、輻射式系列訓(xùn)練等四種類(lèi)型。要想真正把系列作文教深教透，教師就要在以下四個(gè)方面下功夫。
2.1 橫式系列訓(xùn)練。橫式系列訓(xùn)練的特點(diǎn)是一題多寫(xiě)、用同一寫(xiě)法表現(xiàn)多種題材或同一材料多角度寫(xiě)作。例如說(shuō)明文訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生分別采用多種說(shuō)明方法連續(xù)寫(xiě)多篇說(shuō)明同一事物或同一事理的說(shuō)明文，或者以一種說(shuō)明方法連續(xù)寫(xiě)多篇說(shuō)明多種事物或多種事理的說(shuō)明文。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能讓學(xué)生熟練掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法和技巧。這種訓(xùn)練在難度上平行或略有上升，在思維和寫(xiě)作方法的引導(dǎo)上橫向延展，所以常使用于學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作過(guò)程，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位反復(fù)訓(xùn)練，使他們練就靈活機(jī)動(dòng)的思維方法和扎實(shí)可靠的基本功。
2.2 縱式系列訓(xùn)練法。縱式系列訓(xùn)練法的特點(diǎn)是就同一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容或話題，從主題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、體裁各方面連續(xù)進(jìn)行由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的縱深開(kāi)掘式寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)同一話題由淺入深的透析，循序漸進(jìn)地深入寫(xiě)作思想，逐漸提高難度。效果是不同層次、不同能力的學(xué)生都可以站在自己不斷進(jìn)步的階梯上進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思和寫(xiě)作，穩(wěn)步提高寫(xiě)作能力。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法
教好任何一門(mén)課，方法很重要。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，它的教學(xué)方法是否適當(dāng)運(yùn)用，就顯得更加重要。一名合格的語(yǔ)文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。所以探討語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，需要從教師和學(xué)生兩方面著手，這既是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前進(jìn)行新課改的需要。
“教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在確定教學(xué)認(rèn)為具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)方法的解決就成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。”[1]語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的各種能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，就應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)方法。教學(xué)方法的使用，影響著教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的完成。但是目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法在使用上出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的情況，而這些情況并非少見(jiàn)：
1.重教法，輕學(xué)法
傳統(tǒng)的備課，教師更關(guān)注的是如何將教材上規(guī)定的知識(shí)“教”給學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中所謂的“教學(xué)方法”，更多的是教師單方面構(gòu)思出來(lái)的“教”的方法。教師只關(guān)注知識(shí)的傳輸，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀，完全忽略了學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)該是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與，豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，是經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。
教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不可缺少的因素。對(duì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面有著重要作用，所以在教學(xué)方法的使用上，必須要考慮學(xué)生的學(xué)法。
2.重任務(wù)，輕發(fā)展
在很多教師的觀念里，他們的每天的工作任務(wù)就是在上課時(shí)把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完全傳授給學(xué)生，再批改完作業(yè)，就算完成。在課堂上，他們沒(méi)有考慮到大部分學(xué)生的真實(shí)感受和主觀體驗(yàn)。所以在課堂互動(dòng)時(shí)，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生通常是不提問(wèn)或者少提問(wèn)，而只是關(guān)注少數(shù)所謂的優(yōu)等生，和那些學(xué)業(yè)成就高以及在班上擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生。
在學(xué)校教育，甚至是學(xué)生的一生中，教師對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的，學(xué)生在班上得不到老師的關(guān)注和肯定，會(huì)導(dǎo)致他們自卑心理嚴(yán)重，自我意識(shí)差，缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)的勇氣和自信，最后成為課堂教學(xué)“被遺忘的角落”。
著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)?jīng)提到這樣一個(gè)案例：在一堂語(yǔ)文課上，一個(gè)女生由于怯場(chǎng)，回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴。于是，老師說(shuō)：“快坐下吧，簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間。”錢(qián)夢(mèng)龍老師分析說(shuō)：“在那位老師看來(lái)，最重要的是他設(shè)計(jì)得非常精妙的教案和寶貴的教學(xué)時(shí)間。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發(fā)展。”[2]
教書(shū)育人，目的在于“育人”。所以教師無(wú)論是在備課還是在教學(xué)時(shí)，心中應(yīng)時(shí)刻想著“育人”這一目標(biāo)。
3.重形式，輕實(shí)效
新課程改革增強(qiáng)了教師的壓力，教師們必須改變過(guò)去慣用的教學(xué)方法，在負(fù)擔(dān)已經(jīng)沉重的教學(xué)工作上增加了一些新的任務(wù)，除了要改變自己，采用新的做法，也要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。
為了使課堂氣氛激烈，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教師在教法上花樣百出。例如在運(yùn)用問(wèn)答法教學(xué)時(shí)，有的教師為了實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一位學(xué)生”，在設(shè)計(jì)文本的時(shí)候，設(shè)置了大量問(wèn)題，全班學(xué)生幾乎人人有機(jī)會(huì)回答。這樣一來(lái)，課堂氣氛活躍，同時(shí)也“關(guān)注”了每位學(xué)生，在教師看來(lái)是兩全其美。但問(wèn)到學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，也許很多都會(huì)搖頭，因?yàn)樗麄冇X(jué)得像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類(lèi)問(wèn)題會(huì)降低他們的智商。而在運(yùn)用討論法教學(xué)時(shí)，教師僅為了迎合新課改，搞花架子，只是注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，沒(méi)有關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，出現(xiàn)假繁榮現(xiàn)象。有的課，對(duì)問(wèn)題的深難處還沒(méi)來(lái)得及探討便草草收?qǐng)觥Ｓ械氖菍W(xué)生還沒(méi)完全進(jìn)入狀態(tài)，僅幾個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，教師便示意停下來(lái)進(jìn)行小組反饋，失去了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
出現(xiàn)這些情況是教師對(duì)新課標(biāo)的誤解，只注重了課堂教學(xué)的形式，而忽視了課堂的實(shí)效。教學(xué)不必過(guò)于苛求，有教師在教《祝福》的時(shí)候，僅設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂是怎么樣死的？讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師再加以點(diǎn)撥，將小說(shuō)的線索全部理清。這樣，學(xué)生既了解了小說(shuō)的前因后果，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的，符合新課改的要求。
語(yǔ)文教學(xué)方法的使用不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響課堂效果，同時(shí)也妨礙學(xué)生的發(fā)展，因而在新課改背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法也有了新的要求。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[3]
盡管新課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在著不少問(wèn)題，但是只要通過(guò)正確的管理，引導(dǎo)廣大教師不斷學(xué)習(xí)和研究，努力提高自己的教學(xué)理論水平，不斷地克服教學(xué)改革中的盲目性和片面性，在培養(yǎng)學(xué)生上多下功夫，一定能夠在教學(xué)實(shí)踐中取得很好的成果。所以進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須明確“教什么”和“怎樣教”。對(duì)于“教什么”，從總體方面來(lái)看，是從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，即“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”；從操作方面看，是從“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”出發(fā)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、讀書(shū)能力、寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲主編.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.12.
默讀能力；默讀方法；默讀時(shí)間
【中圖分類(lèi)號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0053-01
默讀是獲取文字信息、書(shū)本知識(shí)的主要手段，是閱讀的基本方式。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對(duì)默讀缺少足夠的認(rèn)識(shí)和重視，在閱讀教學(xué)中往往很少要求學(xué)生默讀，也不會(huì)有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生默讀；部分教師擔(dān)心默讀會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)而慎用甚至不用，被有意或無(wú)意地淡化。
1加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練
1.1激發(fā)默讀興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的默讀興趣。《春天在哪里》一課的教學(xué)，一位老師先用投影儀打出句子“春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”問(wèn)：“誰(shuí)能不出聲就知道這句話寫(xiě)的是什么？”這立刻引起了孩子們的興趣，不出聲地讀后都紛紛地把小手高高地舉了起來(lái)。接著她又一連讓學(xué)生練習(xí)一組句子：“春天的霧薄薄細(xì)細(xì)，草兒醒過(guò)來(lái)，換上綠的新衣。”“春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來(lái)啦！”“春天的太陽(yáng)那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香。”最后抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“不讀出聲來(lái)就知道文章的意思，這就是默讀。”這樣，默讀就在低年級(jí)孩子頭腦中有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學(xué)生的默讀興趣逐步增強(qiáng)。
1.2教給默讀方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣。默讀的方法和習(xí)慣，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是三不三到。三不：不出聲，不動(dòng)唇，不用手指著默讀。三到：眼到，眼睛和書(shū)的距離要適當(dāng)，保證一行字都在視覺(jué)范圍內(nèi)，要一句一句地讀；心到，邊讀邊想，學(xué)會(huì)在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問(wèn)難、欣賞評(píng)價(jià)；手到，邊讀邊記，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要提倡默讀時(shí)動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。
1.3準(zhǔn)確把握學(xué)段要求，循序漸進(jìn)地開(kāi)展默讀訓(xùn)練。低段要求“學(xué)習(xí)默讀”，可采取輕聲帶讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過(guò)小聲朗讀、無(wú)聲默讀兩個(gè)發(fā)展階段。
2掌握默讀方法
默讀時(shí)要做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。教師在課堂教學(xué)中要將這一方法滲透給每個(gè)學(xué)生。在學(xué)生初學(xué)默讀時(shí)，會(huì)有一定的難度，教師可以分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只提“不出聲，不指讀”，不要求學(xué)生“不動(dòng)唇”，待學(xué)生具備初步默讀能力后，再提出“不動(dòng)唇”的要求。
在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用腦動(dòng)筆、勤查工具書(shū)和坐姿端正等良好的默讀習(xí)慣。古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。學(xué)生默讀時(shí)，如果只看不想、不動(dòng)筆，單憑視覺(jué)器官運(yùn)動(dòng)，即使讀書(shū)萬(wàn)卷，也會(huì)茫然無(wú)所得，相反還會(huì)耗損時(shí)間和精力，抹殺創(chuàng)造性，失去讀書(shū)價(jià)值。
3保證默讀時(shí)間
學(xué)生學(xué)習(xí)默讀要給足時(shí)間。特別是學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀不久，速度比較慢，為了不影響學(xué)生捕捉信息的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間，保證默讀的扎實(shí)進(jìn)行。只有保證學(xué)生有充足的時(shí)間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高默讀質(zhì)量。筆者聽(tīng)過(guò)某教師執(zhí)教《燈光》這節(jié)課，其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，要求學(xué)生邊默讀邊用直線畫(huà)出描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)的句子，想想他給你留下的印象。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生默讀的時(shí)間不到3分鐘。學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來(lái)不及思索，教師就迫不及待地打斷學(xué)生，開(kāi)始交流，交流中也只有少數(shù)同學(xué)回答老師的問(wèn)題。學(xué)生默讀思考的時(shí)間不夠，使得默讀環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。
4正確認(rèn)識(shí)默讀的作用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度關(guān)注學(xué)生的默讀，在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而且，課標(biāo)的“實(shí)施部分”對(duì)各個(gè)學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的界定。
4.1默讀能加快閱讀速度，提高閱讀效率。有專(zhuān)家研究表明，朗讀每分鐘最快閱讀200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)600字。默讀的獨(dú)特性在于它不出聲，省去了發(fā)音動(dòng)作，不必兼顧發(fā)音器官的工作和聽(tīng)覺(jué)的感受，人的視覺(jué)接受文字符號(hào)后，直接發(fā)送給大腦進(jìn)行譯碼，以集中的注意力立即進(jìn)行理解，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)、高效。當(dāng)今社會(huì)，人們的工作和生活節(jié)奏越來(lái)越快，信息量在迅速擴(kuò)大，默讀已成為人們主要的閱讀方式。缺乏默讀能力的人，在現(xiàn)代社會(huì)是很難立足的。
4.2默讀最能體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”默讀是在一種靜默的狀態(tài)下進(jìn)行的，保證了環(huán)境的安靜，有利于集中思考、理解閱讀的內(nèi)容，而且易于持久，不易疲勞。默讀形式靈活，可以結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要，逐句讀、跳行讀、跳段讀、摘要讀，是較好的一種個(gè)體閱讀形式，最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，更能關(guān)注閱讀的個(gè)體差異。
4.3默讀有利于語(yǔ)文學(xué)科本位的回歸。語(yǔ)文學(xué)科的本位指的是對(duì)語(yǔ)言的玩味與感悟，以及對(duì)語(yǔ)言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的吸納。默讀讓學(xué)生在靜默的課堂中邊讀邊想，有利于學(xué)生獨(dú)立品味語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握整體，通過(guò)比較、分析，發(fā)展思維，提高閱讀能力。
5明確默讀和默讀教學(xué)的要求
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 方法 探究
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
文言文學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，花費(fèi)的精力和時(shí)間較多，并且收效甚微，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛(ài)上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo)入；講《鴻門(mén)宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會(huì)大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“讀古人文字時(shí)，便設(shè)以此身代古人說(shuō)話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作為語(yǔ)文教師在讀文言文時(shí)，一定要讀出神韻,讀出情感來(lái),讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫(xiě)成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買(mǎi)履》等課文都可以運(yùn)用。
二、學(xué)會(huì)賞析文章，做到正確誦讀
對(duì)于文言文的教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語(yǔ)言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛(ài)上文言文朗誦的情感。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會(huì)朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意的事項(xiàng)，如：字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，,必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生，對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的是件和人物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會(huì)提高他們對(duì)文言文的熱愛(ài)。其實(shí)，通過(guò)誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高這樣越來(lái)越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-097-01
一、注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先幫助同學(xué)們加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng) 文化經(jīng)典的理解，使之引思考，同時(shí)這也是對(duì)文言文知識(shí)的鞏：固和拓展。教學(xué)中教師要努力探索、嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的現(xiàn)象，改變課堂教學(xué)沉悶乏味、單調(diào)落后的現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，充分釋放學(xué)生的興趣、熱情和潛能。首先誦讀詩(shī)歌是理解詩(shī)歌的鑰匙。每首詩(shī)歌的教學(xué)，先讓同學(xué)們從聆聽(tīng)名家配音朗誦開(kāi)始，然后讓學(xué)生自己模仿朗讀，在吟誦中激發(fā)學(xué)生賞析詩(shī)歌的興趣。正如古人所日：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”營(yíng)造誦讀詩(shī)詞的氛圍，把學(xué)生帶人詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。其次在吟誦詩(shī)歌的同時(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典名著的點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每首詩(shī)歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生到課外去吮吸更多的優(yōu)秀詩(shī)歌的養(yǎng)份，把同學(xué)們帶人圖書(shū)館，讓他們與好書(shū)為友，以詩(shī)詞為友，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)閱讀能力。這也是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。比如說(shuō)教學(xué)進(jìn)入到長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》時(shí)，利用多媒體，利用圖片畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)尾處合葬化鳥(niǎo)，“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”意境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟浪漫主義理想的藝術(shù)魅力：指導(dǎo)學(xué)生借助圖書(shū)館，討論解決“東漢婚俗”、“七夕節(jié)”等學(xué)生感興趣的問(wèn)題。
二、讓學(xué)生成為課堂的主人
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的理想境界。《師說(shuō)》認(rèn)為：老師就是傳授知識(shí)，解釋疑惑問(wèn)題的人。那么，如何傳授知識(shí)？如何解釋疑惑問(wèn)題？如何當(dāng)好引導(dǎo)者與合作者？《論語(yǔ)侍坐》給了我們啟迪，孔子讓每位學(xué)生言志，給予每個(gè)人暢所欲言的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代的多元智能理論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此，要使學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的詩(shī)歌文化作更深入的了解、思考，達(dá)到賞析，我們就必須營(yíng)造一種詩(shī)歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發(fā)展更為全面，讓教學(xué)更富創(chuàng)意”的宗旨，教學(xué)中我不斷啟發(fā)學(xué)生充分聯(lián)系社會(huì)生活背景，去理解、賞析詩(shī)歌。比如曹操的《短歌行》的教學(xué)課堂，教師進(jìn)行作品背景介紹后，將課堂還給學(xué)生，交由學(xué)生，要以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹鳎屗麄兟?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系他們了解的文學(xué)作品及文學(xué)作品中對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)，暢談對(duì)詩(shī)歌的理解，進(jìn)而把握詩(shī)歌的主題，達(dá)到賞析詩(shī)歌的目的，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象。有的學(xué)生說(shuō)“曹操是真英雄，不是奸雄”。有的學(xué)生說(shuō)“曹操是位出色的詩(shī)人，不當(dāng)丞相，做一個(gè)自由詩(shī)人多好”。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
多元智能理論倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，這是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理論基礎(chǔ)。課堂是開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)智能、落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道和陣地，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。詩(shī)歌的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)詩(shī)文的賞析能力，并提升學(xué)生的審美能力。為了配合教學(xué)，更好地達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)效性，教師可以與學(xué)生交流想法，舉辦一個(gè)“詩(shī)詞知識(shí)”競(jìng)賽。讓學(xué)生們進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，分組準(zhǔn)備，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)過(guò)一系列的比賽，既增加了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力，更加鼓舞了學(xué)生的士氣，更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化經(jīng)典的熱情。中國(guó)文化經(jīng)典是古代中國(guó)人民對(duì)世界文化的重要貢獻(xiàn)，她滋養(yǎng)了古代中國(guó)人的精神世界，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神動(dòng)力;在中外文化交流中也產(chǎn)生過(guò)重要影響。因此中國(guó)文化經(jīng)典是中華民族繼往開(kāi)來(lái)、和平崛起的思想基礎(chǔ)。研究、探索這一文化經(jīng)典中詩(shī)歌教學(xué)的新途徑、新方法，這是高中語(yǔ)文新課改的需要，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的需要，是培養(yǎng)一代綜合素質(zhì)人才的需要，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的需要。引導(dǎo)現(xiàn)代的中學(xué)生，進(jìn)入這繽紛燦爛的詩(shī)詞圣境，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。
四、保持詩(shī)歌的陌生化，有意識(shí)的忽略傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)
關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法
作為當(dāng)前語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，注重分層次教學(xué)，進(jìn)一步提高小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
一、改善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合
中低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較來(lái)說(shuō)，中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯加深，更能體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)掌握程度的差異，教師應(yīng)該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學(xué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合起來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師提前做好教學(xué)規(guī)劃，把教材內(nèi)容變的生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題說(shuō)一段話，讓學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題情境。要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技能，并陪同學(xué)生一起通過(guò)探究問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師還要注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。課堂上多讓他們說(shuō)自己對(duì)一些有意義文章和詩(shī)歌的朗讀分析理解，通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，抄錄，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為他們?cè)黾诱Z(yǔ)文知識(shí)的積累。
二、掌握好的提問(wèn)的技巧，使提問(wèn)變有意義
說(shuō)到提問(wèn)，一般人會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么難度，其它是一門(mén)非常博大精深的學(xué)問(wèn)。很多教師在課堂上的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)從回答，這樣反而造成語(yǔ)文課堂更加沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問(wèn)，一個(gè)好的提問(wèn)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極思考，而一個(gè)壞的提高往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，反而更不喜歡學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是循循漸進(jìn)的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先讓學(xué)生接受后再提下一個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題；其次，問(wèn)題提出以后，教師應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。如果提出問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生作答，不給時(shí)間思考，這樣容易造成學(xué)生回答不出來(lái)或是回答錯(cuò)誤，這樣的做法就失去了提問(wèn)本身的意義了，也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師也注意對(duì)所有學(xué)生共同提問(wèn)，不能只對(duì)一些學(xué)習(xí)較好或者在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生提問(wèn)，這樣會(huì)使另外一部分同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，被動(dòng)的去接受知識(shí)，從而對(duì)課堂教學(xué)漠不關(guān)心，這樣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。
三、改變教學(xué)的理念，把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)
要讓小學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在進(jìn)行中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)差異，針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，給他們更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生有更好的創(chuàng)造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，放一些小學(xué)生愛(ài)看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣利用多媒體教學(xué)的方法，一定能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。能有效調(diào)動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，這樣也有助于提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。中年級(jí)的學(xué)生多處于青春期，這個(gè)時(shí)期是形成自信心的關(guān)鍵期，別人的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使他們對(duì)自身價(jià)值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們樹(shù)立更多的信心，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)提高中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也是很有幫助的。
總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也逐漸被新的教學(xué)模式所取代，教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化，先進(jìn)化。并且在課堂教學(xué)中，學(xué)生被作為教學(xué)的主體地位也充分體現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，構(gòu)建以小學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這樣，可以有利于快速提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。另外，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，與實(shí)際生活相結(jié)合，不斷提高自身的知識(shí)水平，從而更好的教育學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃燕.淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J].新教育，2013，（Z1）.
