發布時間：2023-09-10 14:49:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教育的理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、能力本位教育（CBE）
CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業進行調研，根據不同的職業崗位，確定企業對員工的能力需求，制定相應的能力目標。在制定人才培養方案時，學校需聘請行業中具有代表性的專家組成專業指導委員會，根據崗位群的需要，建立專業群，并對需求進行層層分解，確定從事行業應該具備的能力。學校的教師根據這個培養方案中提出的能力設置課程、組織教學內容，最后通過一定的考核方式確定學生是否達到了能力要求。CBE強調的教學基礎就是能力，科學管理嚴格，辦學形式靈活多樣，專業群以崗位群需求建設，以職業能力需求為培養核心，順利實現人才培養方案中的職業能力目標。
能力本位教育注重打破傳統學科為主的教學體系，不再單純以學科和學制來安排教學，根據它的特點提出了能力課堂的概念。
二、能力課堂
教師在特定的課堂教學背景下，以激發學生發散性思維、語言表達能力、多向互動自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達成教育教學能力目標為最終任務。其中，重點培養學生自主動手動腦能力和團隊合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領導者和駕馭者，對自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業知識進行“傳道授業解惑”，更要有靈活的主持應變能力解決課堂突況，有話題引導能力引導學生往教學目標方向發展，有課堂進程的控制能力掌握教學進度等。能力課堂的發展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。
三、考核方式
以能力本位教育為主要指導思想，通過一系列能力課堂的教學，參與學員如何能夠判定是否達到了所要求的職業能力呢？以電氣自動化專業為例，學習該專業的學生須具備裝配、調試、維修較復雜模擬電路、數字電路及各種復雜的繼電器、接觸器控制線路，會根據工藝要求進行設計改造，會運用單片機和PLC設計和改造工業自動控制設備電氣系統等一系列能力。人才培養方案中要體現出以這一系列能力為基礎，提高分析能力并確定出能力標準，以模塊化課程的方式達到能力標準。在能力課堂上完成教學工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應的職業資格證書。這種考核評價方式能充分體現電氣自動化專業教學“以應用為目的，重視創新，提高素質”的原則，有利于學生從學科本位向能力本位轉變，適合當今社會經濟發展培養技術性人才的要求。
當然，單一的考核已不能完全體現學生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進一步的提高，并且還可以從比賽中學習目前最新穎的設備以及最先進的知識點。
四、能力本位教育與職業資格證書的對接
以電氣自動化學生為例，我們以職業資格證書的等級將學生進行分階段學習，即中級對應中技階段，高級對應高技A段，技師對應技師階段。學校組織的專家根據每個階段的能力確定培養目標，教師組織教學，例如高技階段的學生在中技階段已學過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級工職業資格證書，那么現在就要學習單片機、PLC等設計類課程以及模擬電路、數字電路等電路分析課程，再通過高級工技能鑒定中的直流調速檢修、可編程控制電路設計等考核項目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級工職業資格證書來認定，這就是能力本位教育與職業資格證書的對接。
[關鍵詞] 新型自黏結樹脂水門汀；傳統聚羧酸鋅水門汀；黏結強度；修復
[中圖分類號] R781.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）09（a）-0018-03
Comparison of clinical bonding power between new self-adhesive resin cement and traditional zinc polycarbonoxylate cement
XU Yun
Department of Stomatology，Hospital of Integrated Chinese and Western Medicine in Nanchang City，Nanchang 330003，China
[Abstract] Objective To observe the bonding power of new self-adhesive resin cement and discuss its clinical applicability. Methods Fifty-eight patients visited our hospital for root canal therapy from May 2010 to October 2011 were selected and divided into experimental group（n=30）and control group（n=28）.In the experimental group，new self-adhesive resin cement for repair was applied，while in the control group，traditional zinc polycarbonoxylate cement was adopted.The success rate of repair in the affected teeth was observed and the adhesive strength was measured and recorded after 1，3，6，12，24-month. Results The success rate of repair of the affected teeth in the experimental group was 97.1%（34/35），while in the control group，the rate was 94.1%（32/34），with no statistical difference（χ2=0.3795，P=0.5379）.Adhesive strength in both groups after one month was compared，with no statistical difference（P>0.05）.However，adhesive strength in the experimental group after 3，6，12，24 months was more powerful than that in the control group respectively，with statistical difference（P
[Key words] New self-adhesive resin cement；Traditional zinc polycarbonoxylate cement；Adhesive strength；Repair
隨著生活水平提高，人們對健康的關注度也增加，口腔健康及美觀也逐漸引起了人們的重視[1]。牙齒正畸、牙齒美容性修復、根管治療、玻璃離子、復合樹脂光固化補牙等各種口腔科的治療手段也在不斷提高。用于口腔科的醫用材料也在不斷更新發展。聚羧酸鋅水門汀是一種比較常用的粘接材料[2]，廣泛用于口矯器材、嵌體、修復冠、固定橋的黏結，但是現在臨床上發現新型自黏結樹脂水門汀因其特殊的材質，可以達到更好的黏結效果。本文主要對比研究新型自黏結樹脂水門汀與傳統聚羧酸鋅水門汀的臨床黏結力。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年5月～2011年10月在本院就診的58例進行根管治療患者，共69顆患牙，其中男32例，女26例，年齡18～50歲，平均（37.5±11.5）歲。根據黏結材料的不同，隨機分為試驗組和對照組，試驗組患者30例，共35顆患牙，其中男性16例，女性14例，年齡18～49歲，平均為（36.4±12.6）歲；對照組患者28例，共34顆患牙，其中男性16例，女性12例，年齡19～50歲，平均為（37.8±12.2）歲。兩組患者的性別、年齡等基礎資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
試驗組患者采用3M公司的新型自黏結通用型樹脂水門汀黏結修復處理，對照組采用3M公司傳統的聚羧酸鋅水門汀黏結修復處理，然后在1、3、6、12、24個月對黏結效果分別進行隨訪，觀察修復成功率并分別采用薄片推出試驗測量記錄黏結強度。
具體安裝方法：整個修復過程前先測定牙髓活力，確保牙髓活力正常，且必須嚴格按照操作程序進行；慢速電機旋鉆，緩慢均勻的打磨缺損面，按照正常方法清潔，將3M公司的新型自黏結通用型樹脂水門汀（或傳統聚羧酸鋅水門汀）裝入槍式工具擠壓，擠壓后將其放入攪拌機攪拌5～10 s，水門汀注射輸入到根管內，將纖維樁插入根管就位，光固化20 s，拋光，拍攝X線片檢查纖維樁就位后進行全冠修復。
1.3 觀察指標
觀察兩組方法的修復成功率并分別記錄不同時期的黏結強度。成功：牙齒心態無缺損，修復體邊緣緊湊無縫隙，活力正常，修復體與牙體色澤協調，無脫落、移位、折斷等不良效果現象；失敗：充填體外形明顯缺損甚至脫落，修復體邊緣縫隙明顯，牙髓無活力甚至病變，或發現移位、折斷等不良效果。
1.4 統計學分析
采用SPSS 13.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組臨床修復成功率的比較
試驗組修復成功率為97.1%（34/35），對照組修復成功率為94.1%（32/34），差異無統計學意義（χ2=0.3795，P=0.5379）（表1）。
表1 兩組臨床修復成功率的比較（n）
與對照組比較，*P
2.2 兩組不同時期黏結強度的比較
1個月后，兩組黏結強度比較差異無統計學意義（P>0.05）；3、6、12、24個月后，試驗組的黏結強度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
表2 兩組不同時期黏結強度的比較（MPa，x±s）
3 討論
近年來，隨著人們對口腔疾病重視度的提高，口腔科就診人數也越來越多，因而口腔工作中的各種手術器械及手術材料也成為許多研究者關注的重點[3-5]。現在在口腔科的臨床工作中，對非金屬材料的需求日益增多。許多口腔科治療方式，如牙齒矯正、全冠修復等均會用到黏結材料。以往口腔臨床診療中常用的黏結材料主要是聚羧酸鋅水門汀[6-7]，其是以經鈍化處理的氧化鋅為主要成分及少量其他氧化物組成的粉，與濃縮聚羧酸水溶液經酸堿反應形成水門汀，具有黏結、墊底、充填功能，有較高的黏結強度和低溶解性，從而可達到很好的黏結效果[8]，臨床上主要用于金屬與牙本質、牙釉質的黏結，且其聚合熱低、無刺激性，在口矯器材、嵌體、修復冠、固定橋的黏結，窩洞的點、洞襯中應用廣泛。
近幾年來隨著纖維樁等應用器材的增多，對黏結材料的要求也越來越高。現在口腔臨床診療中發現了一種新型的黏結材料，新型自黏結通用型樹脂水門汀[9-10]，其黏結機制主要來源于站污層局部脫礦，水門汀與牙本質產生的微機械固位及與輕磷灰石產生的強烈化學反應，加入了新的異丁烯酸磷酸酯、新的填料和引發體系，可使牙本質表面玷污層溶解和淺表牙本質脫礦，有利于樹脂水門汀滲入形成樹脂突，提高了機械固位強度[11]。本研究發現，采用新型自黏結通用型樹脂水門汀和傳統聚羧酸鋅水門汀均可達到相似的患牙修復效果，但是新型自黏結通用型樹脂水門汀在3、6、12、24個月后的黏結強度明顯高于聚羧酸鋅水門汀，粘貼力度較大，這可以很好地緩解材料使用過程中的重復粘貼過程。
綜上所述，相對于傳統聚羧酸鋅水門汀，新型自黏結樹脂水門汀雖未明顯提高修復成功率，但其黏結強度大，可以更好地增強黏結效果，值得臨床推廣應用。
[參考文獻]
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【關鍵詞】數字化；高校；美術教育
引言
高校美術教育是一種藝術性課程，對發展學生思維、陶冶學生情操、培養學生藝術素養十分重要。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學方法過于單一，使學生學習興趣不高，影響到美術教育水平的提升。數字化時代背景下，教師有效的運用信息技術為學生授課，實現美術教育與信息技術的相融合，為學生展示動態的美術知識、美術作品，培養學生美術學習興趣，進而促進高校美術教學質量的提升。
一、數字化時代背景下高校美術教育契機
（一）促進傳統教育的變革
數字化藝術是信息科技發展的必然形式，尤其是多媒體技術的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識形象化、動態化呈現在學生面前，有助于學生更好的理解知識。在以往高校美術教學中，教師在美術知識授課中，大都采取灌輸式教學模式為學生授課，而美術知識、技能在以口述形式講解較為抽象，使學生不明晰其中內涵，導致學生學習興趣不足。而在數字化時代下，對于一些美術知識、美術技巧，教師運用多媒體呈現，讓學生更好的理解美術技能與概念知識，增強學生繪畫技能，進而為美術教學質量的提升帶來契機。
（二）豐富教育資源
在以往美術教學中，教師大都將知識授課立足于書本，阻礙學生思維的發展，使學生美術學習存在局限性。例如：在美術欣賞中，如果學生不能夠理解美術作品的年代、創作背景、作者介紹以及作者經歷，只欣賞美術作品，學生不容易理解作品中的內涵，也就失去美術欣賞的重要性。而數字化時代背景下，大數據的生成，為美術教育提供豐富的教育資源。在美術講解中，教師借助微課、課件，為學生呈現美術相關知識，不僅豐富教育教學形式，還拓展學生知識面，進而提升高校美術教學質量。
二、數字化時代背景下高校美術教育策略
（一）轉變教學觀念
數字化時代背景下，高校美術教育應轉變教育觀念，樹立數字化藝術觀念，有效的運用現代化技術為學生授課，諸如大數據、云計算、互聯網技術等，豐富美術教育形式與內容，拓展學生知識面，進而培養學生美術學習興趣。在美術教育中，教師轉變教學觀念，樹立數字化藝術觀念，以學生為教學主體，尊重學生主體性、差異性，根據學生興趣愛好、發展需要，結合美術知識為學生授課，增強學生參與興趣，進而促進學生在美術教育中有所收獲。因此，教師應有效的運用信息技術為學生授課，進而提升高校美術教育水平。例如：為了增強學生對美術作品內涵的理解，教師為學生部分美術文化知識，或者借助多媒體為學生創設情境，引領學生融入到美術作品意境中，促進學生更好的理解知識，之后教師引領學生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強美術作品的二次創作。
（二）開展美術探究性活動
美術教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學生美術繪畫技能，還應該豐富學生美術理論知識，增強學生人文素養，使學生將所學更好的運用到美術活動中。在以往美術教學中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學與實踐教學融合的必要性，導致學生美術學習興趣與能力差。數字化時代背景下，為學生開展美術探究性活動，借助信息技術，實現理論教學與實踐教學的相融合，增強學生知識運用能力，進而促進學生更好的學習美術知識。首先，教師借助信息技術，結合美術理論知識，為學生制作課件，將課件發送給學生，讓學生提前學習課件知識。學生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術理論知識與技能，并且根據所學的知識內容借助互聯網技術獲取相對應的知識，拓展自身知識面，便于更好的融入到課堂教學中。在課堂教學中，教師借助短暫教學課件，吸引學生快速融入到教學中，營造良好教學氛圍，以問題為導向，為學生開展探究性教學活動，幫助學生解決預習困惑，增強學生對知識的進一步理解，之后開展討論活動，提出討論主題，將學生分成小組合作模式，讓學生開展小組討論形式，引領學生在小組合作中闡述自己的想法，增強學生美術感染能力，進而實現高校美術數字化教育模式。
（三）重視美術鑒賞活動的開展
數字化時代背景下，教師應重視美術鑒賞活動的開展。美術是一門藝術課程，為學生開展鑒賞活動，有助于陶冶學生情操，提升學生涵養。美術學習的目標并不是技能的比拼，是在美術欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對美術作品進行創作。為學生開展美術鑒賞活動，讓學生借鑒大師級的作品，不僅增強學生繪畫能力，還能夠培養學生藝術情操，進而為學生繪畫生涯奠定基礎。在高中美術教學中，教師借助互聯網平臺，搜索相關的美術作品資源，在課堂教學中，運用多媒體為學生呈現，讓犧牲欣賞，增強學生審美能力，進而培養學生藝術核心素養。此外，引領學生自主登錄互聯網平臺，找尋相關的美術作品進行欣賞，增強高校美術教學質量，實現高校數字化美術教育的根本意義。
關鍵詞：小學數學；數字故事；教學
數學學科與其它學科相比，其邏輯性與抽象性更強，同時，數學學科又是我們日常生活以及從事研究工作的基礎性學科與工具性學科，無論在哪一教學階段，數學學科教學都非常重要。而在小學數學教學中，由于學生年齡較小，在學習抽象的數學知識中不可避免的會出現許多困難，許多教師在沒有運用科學的教學方式之下，無法引導學生將抽象的知識具體化，久而久之，學生學習興趣不高，學習效率下降。而數字故事教學在小學數學教學中的應用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學生積極性得到調動，學習效率也因此得到了提升。
一、小學數學教學中運用數字故事的意義
（一）加深對知識點的理解
小學階段數學知識點，大多是數學基礎概念知識，在這一階段學習過程中，學生往往無法對抽象的數學概念進行深入認識，也就無法對數學概念的真諦進行真正理解。針對小學生年齡特點，教學初期只能通過概念以及課上例題講解，使學生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學進度的推進，數學教學內容以及問題設計加深，致使許多學生對知識點以及數學概念理解困難。同時，由于數學課本中一些內容稍顯枯燥，小學生所處年齡階段注意力難以集中，容易導致學習興趣不高。將數學故事引入小學數學課堂教學中，如引入小學生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節進行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數學概念進行表現，將使小學生學習興趣得到提升，視野得到擴展，學習興趣也相應得到了提升。
（二）提升學習效率
傳統小學數學教學過程中，教師想要吸引學生注意力，往往會通過對書本上插畫進行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統教學方式，并不能使學生保持長久的興趣，對于知識點的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習增強學生對概念理解的教學方式，久而久之，會使學生產生反感情緒，學習效率難以得到提升。在小學數學教學中，教師通常都是對抽象概念進行簡單講解，希望通過與概念相關的練習題目使學生學習能力得到提升，最終對知識點進行深入理解并學會自主運用，這種題海戰術的運用，使許多小學生對數學學習思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點并沒有進行深入理解，數學學習興趣也不斷下降。而在小學數學教學中引入數字故事教學，則可以使枯燥的數學教學過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設計更能滿足小學生的好奇心理，學生對故事的發展與其中的知識點抱有濃厚的興趣，對知識點的理解往往能達到事半功倍的效果。同時，改變了小學數學教學中通過不斷的習題練習理解知識點的教學模式，而是先幫助小學生對知識點進行理解，再通過做題進行鞏固，如此一來，既節約了教學時間，也使課堂教學不再枯燥單調，極大的提升了學生學習興趣以及學習效率。
二、小學數學教學中數字故事的運用
（一）以數字故事為引導，激發學生學習興趣
興趣是小學生積極學習數學的最好動力，在傳統課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學習積極性不強，學習效率也就難以得到提升，因此，作為小學數學教師應當以數字故事為引導，通過在課堂教學中合理運用數字故事，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課題中引入數字故事《高斯的故事》，鼓勵學生在數學學習時多動腦，尋找解題的規律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數學老師提出了一道數學問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數學老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發現1+100=101，2+99=101、也就是說按順序將50前面的數與后面的數相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學數學課堂中，類似數字故事的引入，學生緊跟故事的發展，在故事的最后理解到學習數學應當多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學生主觀能動性的發揮，學生學習興趣將得到極大的提升。
（二）利用數字故事創造問題情境
對于小學生而言，其生活經歷有限，數學課程設計應盡量符合小學生的認知能力，充分考慮到小學階段學生的已有生活體驗與理解能力，才能幫助小學生更好的對知識點進行理解與探索，并在學習過程中，獲得學習的樂趣。因此，小學數學教學內容應盡量生活化，使學生易于接受，才能在掌握知識同時學會運用知識，使新的知識得到遷移。數字故事在小學數學教學中的應用，可以為小學生創造一個易于接受的教學情況，對于小學生數學學習效率提升具有積極的意義。數字故事本身以多媒體為依托，在小學數學教學過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學內容進行展示，可以將本課時教學內容以教師想創造的情境完整展現在學生面前，還原故事真實性，同時吸引學生眼球。例如在進行十以內的加減法教學時，教師可以設計一個小的數字故事，幫助學生快速理解減法的概念。“小明幫媽媽去水果店買了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向學生提問，同學們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學生回答的內容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學生很快就理解了這一知識點。
（三）借助數字故事，化解教學重點與難點
數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深學生對分數這一知識點的理解與記憶，在后續教學中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路，提升學習效率。
結語：
隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學也應順應時展形式，不斷發掘新的教學方法，提升學生學習效率。通過在教學中引入生動、易懂、有趣的數字故事，可以使數學教學更加淺顯易懂，并有效激發學生學習興趣，使學生體會到數學學習的樂趣，提升學習主動性，進而實現數學教學效率的提高。
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當下，我們正處在一個不斷發展變化的時代，技術的不斷更新，知識的裂變，全球化進程的加速，大數據時代的到來，這一切都已經引發了思維模式、學習方式、教學方式、交往方式的變革。同時，數字技術的運用已經開始重塑人的大腦，變革人的認知模式。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，我們應該如何構建適應未來發展的教育，培養創新型人才？《課程領導者與教育技術》這本書，從理念和實踐層面給了我們一些指導性的建議。
這本書由美國學者林妮?施倫普主導編著，主要由我們的21世紀學校、科技課堂、安全與政策問題三部分內容構成。第一部分主要從課程領導者的視角，了解當前學校教育所面臨的挑戰，并聚焦于信息時代的學校變革具體需要什么樣的方法、策略以及資源；第二部分主要是了解數字時代的學生特點以及數字媒體的特點，探討數字技術在課堂中可以做什么，如何做；第三部分主要從“網絡道德”角度闡釋“網絡安全問題”。
總的來說，這本書的核心特點不是講“科技技術”，而是突出數字時代的理念改變、學習方式變革，以及兒童觀、教師觀和課程觀的改變。因此，對這本書的閱讀，我們更多的是從理念層面去理解。這本書中的案例雖然與我們當下國內的教學方式有些差異，但只要你用心去領悟，依然可以從這些案例中找到我們需要的元素。
比如，對于數字時代的兒童觀和媒體觀，這本書的闡釋對我們很有啟發。“目前，圍繞年輕人和新媒體技術的討論都是極端思想產物。一種極端想法認為孩子使用數字媒體正在使一整代人變得愚鈍，而另一種極端想法認為學校已經變得不相干，應該讓學生自己在網上學習來代替學校。”我非常認同這一觀點。因此，我們需要了解現在的學生的特點是什么。“隨著如今的孩子逐漸有了自我認知和認同感，他們在建立和維持與同伴的關系上投入更多。”同時，如今的孩子是數字時代的原住民，對新媒體新技術有天然的認知。對于新媒體的認知，我們需要理性對待。“新媒體的新只是相對而言。”“對于教育者來說重要的是專注新媒體科技是怎樣融進我們的生活的。”“通過討論新媒體是怎樣影響我們的生活的，教師可以漸漸領會在新媒體環境下的學習、讀寫能力和知識與傳統的基于學校的那些經驗有何不同。”可以說“新媒體正在從本質上改變著我們對學習、讀寫能力、知識的理解。”
一、創設生活情景，讓幼兒感知與體驗
在幼兒園開展數學教育中，教師要努力創設生活化的情景：將數學教育與幼兒的日常生活相結合，并將數學教育滲透在幼兒的日常生活之中，引導幼兒充分感受生活中數的信息。例如：在中班開展認識“數字”的教學中，教師通過讓幼兒尋找和收集“家里的數字”這一活動，幼兒會發現我們身邊處處都有數字的存在，幼兒在尋找“數字”的過程中發現家里每個房間都有數字：客廳里——電視機、遙控器、鐘面上有數字；書房中——電腦鍵盤、書的頁碼、報紙上有數字；臥室中——空調、電話機、手表上有數字；廚房中 ——微波爐、消毒柜上有數字；衛生間——淋浴器上有數字等；日常用的東西也離不開數字——食品或物品的包裝盒上有數字，表示數量的標記或生產日期等；就連我們身上也離不開數字——鞋碼、衣服的尺碼……我們的生活離不開“數字”，不同地方的“數字”它所代表的意義各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示時間，有的是表示號碼、尺寸等。不同意義的“數字”給我們的生活帶來了很大的方便。接著，教師又讓幼兒從收集“家里的數字”拓展到收集“幼兒園里的數字”、“馬路上的數字”等等。從中幼兒又會發現——原來“數字”還可以表示更多的意義，進而更進一步幫助幼兒理解“數字”在我們生活中的不同的意義，體驗“數字”和我們的生活有著密切的關系，“數字”無處不在。
二、創設模擬情景，讓幼兒操作應用
幼兒園在開展數學教育中，教師要多給幼兒設置模擬情景：將現實生活中的情景導入，利用一些真實物，多給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒身臨其境，運用已有的知識，通過親身實踐而主動獲得。在數學教育過程中，讓幼兒借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知識的主動探索。如：在大班開展“5以內的加法列式”教學時，教師在幼兒認識各種蔬菜的基礎上，通過創設“超市買菜”這一模擬的情景讓幼兒學習“5以內的加法列式”。教師在創設布置的“超市菜場”的環境中，提供了幼兒認識的各種蔬菜，在每樣蔬菜上都標上了“價目”，然后給每個幼兒“5元錢”，要求幼兒在“超市”購買兩樣蔬菜，要正好用完“5元錢”。這樣，既鞏固了對各種蔬菜的認識，又學習了“5的加法列式”。在與幼兒共同分析、討論所列出的算式的過程中，讓幼兒體會到選購兩樣相同的蔬菜，由于選購的先后順序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于選購的蔬菜不同，算式所表達的意義是不同的……讓幼兒在模擬的情景中操作、學習和應用。
三、創設主題情景，拓展幼兒的學習空間
二期課改以來，改變了原來單純的、抽象地傳授純數學知識、概念的學習方式，而是與主題活動有機結合開展數學教育。在幼兒園開展數學教育時，借助主題活動的開展，巧妙地將相關領域與數學教育進行有機地整合，豐富學習的內涵。如：在大班開展“三八”節“向媽媽獻愛心”的主題活動時，首先，通過讓幼兒調查媽媽最喜歡的食品、物品，以及最喜歡的事，然后，組織幼兒到超市花10元錢，為媽媽購買喜歡的食品或物品，以此來鞏固和練習10以內的加法，并為幼兒提供了在實踐中運用數學知識的機會；又結合大班數學學習的內容，統計媽媽喜歡的事，將統計這一比較抽象的概念通過具體的事物展開，幫助幼兒理解。這樣既學習了數學的內容，又培養了幼兒關愛媽媽的情感。
交集的學習內容是大班幼兒學習的難點，幼兒覺得很難理解，過去教師往往也覺得缺乏教授的方法。現在與主題活動相結合，通過幼兒的實踐操作，有助于化解難點，幫助幼兒感知和理解。如：在開展主題活動“男孩女孩”時，讓幼兒分別收集男孩、女孩方面的資料，然后對男孩、女孩喜歡的游戲進行分類——哪些是男孩喜歡的游戲，哪些是女孩喜歡的游戲，哪些又是男孩和女孩共同喜歡的游戲。在活動中教師為幼兒提供操作的學具。由于資料來源于幼兒的收集，有利于調動和激發幼兒學習的主動性和積極性；幼兒在充分操作、擺弄的過程中，直觀感受，也有利于幫助幼兒感知和理解交集，并增進男孩和女孩之間的了解與友誼。
四、創設游戲情景，激發幼兒學習興趣
隨著電腦多媒體技術的日趨成熟，音樂教學的方式也在逐步地趨于數字化。在如火如荼的新課程改革中，數字化音樂教育，在我國現階段的音樂教育中應用正在拓展更大的空間。專業化和社會化的數字化音樂教育為我國的音樂教育改革開辟了一片新天地。本論文以音樂教育網絡數字化為課題，以數字音樂打破傳統教學以及對學生樂感的培養數字教學的優點及未來的需要展開論證分析最后得出網絡數字化教育的必要性。
【關鍵詞】新課程；音樂教育；音樂教育改革；數字化音樂教育
一、前言
如果說，全球最大著名電腦軟件公司“微軟”的崛起，是離不開計算機硬件的發展。那么，目前所有行業的穩定，且高效持續的發展和管理，就離不開電腦軟件和電子設備的運用了。
二十世紀九十年代初期，數字化音樂教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國音樂教學中得到運用，隨著科學技術的迅速發展，以及教學手段的不斷革新，這一輔助教學手段也越來越多地被應用到教學過程中，尤其是在師范院校的音樂教學中，充分的利用了它的省時、節資、實時便捷效率高等特點，建立了數碼多媒體教室，實行部分課程的集體教學，很好的緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀況，深受教師，學生的歡迎。隨著科學技術的發展和教育水平的不斷提高，我們應根據未來音樂教學的需要，在中小學中提倡使用數字化音樂教學手段，充分發揮它的優勢，更好地培養音樂教育人才。
二、數字音樂發展的趨勢
傳統的音樂教學有著悠久的歷史，記錄了人類的文明與進步。如今數字化的信息時代給傳統音樂教學帶來了新的機遇與挑戰，數字技術與藝術的完美結合正在以一種令人瞠目結舌的狂潮沖擊著人們的日常生活，數字藝術應運而生，但數字音樂教學又不同于以往的音樂教學，它伴隨著社會經濟及科學技術的發展而發展，是科學技術和音樂藝術的交叉、融合。數字藝術以計算機技術為基礎，具有交互性和使用網絡媒體的基本特征，涉及音樂制作、音樂教學、網絡音樂、虛擬音樂、網絡藝術、多媒體、數字音樂等領域。作為人類創意與科技相結合的數字音樂產業已逐漸成為21世紀知識經濟的核心產業。
2.1 數字音樂打破傳統教學模式
在音樂教學中，九年制義務教育除了要讓中、小學生學習掌握部分音樂技能外，更重要是培養中、小學生具有良好的音樂審美感，而這就要要求教師自身必須具備良好的音樂審美感，以及音樂表達力以及音樂演奏技能。長期以來教學過程中，傳統的“一對一”教學方法以及師資不足等問題對師生間的音樂語言溝通影響很大，在一定程度上限制了師生間“教”與“學”的互動性，例如在“一對一”的聲樂教學中，學生可能因為近距離地接觸造成緊張而影響發揮，使授課教師在情緒受到影響，從而無法進行良好的音樂傳達；再者，很多教師以技術教育為重而忽視了對音樂理解、表達能力等方面的培養，使學生不能夠良好的表達音樂作品中的思想。如果在音樂教學中使用數碼音樂教學的手段情況將要大不相同了。首先，網絡數字音樂教學模式上大多采用“一對多”的方式，它通過高科技的設備手段進行“一教一”的教學，使師生間避免了過近距離的接觸，“教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，網絡數字音樂教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，使學生占有很大主動性，這種使教學中的客體能積極發揮其主動性并表現出來，使主體能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果；再者，網絡數字音樂教學手段能夠讓教學的主、客體雙方尤其是客體方面直接進行復雜的音樂學習，從而極大地提高了學生的學習積極性和音樂創造力。
2.2 如何創造一個視覺與聽覺豐富、趣味性濃的音樂課堂
想要長期保持學生的新鮮感、好奇心，從而產生濃厚的興趣，該怎么辦？
我想如果把無線麥克風、無線耳機、幻燈機、投影儀，這四樣電子設備聯合起來用，可能效果會好的多。
現在有許多大型的學校都已經具備了這樣的設備，已經非常普遍了。有的學校甚至還是每個學生一臺電腦。這樣，下面每一位學生的電腦都可以和教師的電腦聯機，實現每臺電腦畫面完全同步的效果（就和很多學校上信息課的方法一樣）。
這是現代教育的典范，更是現代音樂教育的典范。下面我們再來看看，如何把這些設備聯合起來，讓聲音和圖像完美的呈現在學生們的眼前。
無線麥克風就像人們的嘴一樣，把采集到的說話聲發送給無線耳機。只要我們戴上無線耳機就會非常清晰的聽清說話人的每一個字！并且教師說話的聲音也不必太大，這樣還有助于防止用嗓過度，同學們聽到自己的聲音通過麥克風傳入自己的耳朵，那種好奇心、新鮮感也會提升他們的興趣。
幻燈機我們可以理解為人們的眼睛，那么投影儀就是放大鏡。平時一張很小的小紙條，放在幻燈機上，然后再通過投影儀放大，傳輸在屏幕上。這樣即使是再小的字條，再小的字，下面的每一位學生都會看得非常清晰！
基本演示文稿制作：PPT，一種演示文稿圖形程序，是Power Point簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一(還有Excel，Word等)。
它和前面投影儀的組合，我們可以理解為傳統教育中的黑板。但是，PPT比傳統黑板更具動態性和美觀性。下面我們來總結PPT具有哪些優勢：
教師可以在備課的時候，把板書的內容事先整理好思路，有條理的寫在PPT上，這樣可以節約正式上課的課堂時間，也可以為備課做好更充分的準備。
關鍵詞：數字化；建筑構造；開放式學習平臺；創新型人才
一 前言
在十二五期間，我國提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新的網絡教學模式；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習；增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。
隨著數字化的不斷深入，我們的學習環境不僅僅是在教室或家中，學習的載體也不僅僅局限于紙質書本上了。
開放式的學習平臺提出了“以學生為本，以能力培養為核心，以創新教育為目標”的教學新理念，確立了“激發興趣、夯實基礎、增強能力、探索創新”的教學方針和“加強建設、銳意改革、注重特色、不斷創新”的指導思想，突破了傳統的教學，構建了以培養應用型人才為目標的創新型教育模式。
隨著工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入的發展，目前我國建筑從業人員已達3893 萬人，高居各行業之首。因此，市場需要大量建筑人才提供智力支持，培養高素質的創新型建筑類人才勢在必行，這也對我們的建筑教育改革提出了更高的要求。
創新人才培養模式是指適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的培養模式局面。創新人才培養模式應注重學思結合、知行統一、因材施教。
二 國內外數字出版物的發展
美國威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數字出版導論》中指出，在教材領域，數字出版仍然處于實驗階段。但在出版巨頭云集的英美兩國，對數字化教材的探索已經成果初現。
從2005年開始，美國各大出版商逐漸意識到開發教材數字市場的巨大潛力，2009年美國的高等教育教材市場總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長，到2014年，美國高教及職教市場，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長到18%，達10億英鎊。
2009年，在我國，數字出版總產值達到795億元人民幣電子圖書讀者的總數突破了1億人，首度超越傳統書報刊出版物。
從2008年開始，數字化戰略在我國各大出版社被進一步推進，中國建筑工業出版社、高等教育出版社、機械工業出版社等等，都相繼建立了電子出版相關部門，從加強認識到實際運營、從圖書配套到平臺構建，數字化教材與傳統教材正呈現出融合共生、互補互動的發展趨勢。我國著名的圖書網站――當當網也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。
隨著我國高等教育數字化學習資源的需求日益增長，我們應該在充分發揮資源優勢、加快教材數字化建設的基礎上，力圖在資源庫建設方面有所突破，以實現傳統教材的數字化轉型。
三 建筑類教材的特點
數字化教材有別于傳統教材，它是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。與傳統紙質教材相比，數字化教材具有開放性、共享性、交互性等優勢，能為教育教學帶來很大的便利性。
建筑類專業包括城市規劃、建筑學、土木工程、工程管理等專業，是我國高等教育理工科中比較傳統的專業，在設計和施工部門從事設計、施工、管理等工作，并具有多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。
建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強、色彩豐富、信息量大、更新快等特點，這些恰恰是傳統紙質教材所不具備的。
同時，隨著建筑技術的飛躍發展和更新，紙質教材的出版周期遠遠趕不上知識的更新速度。
四 建筑構造數字化教學光盤
（一）建筑構造課程特點
《建筑構造》是研究建筑物組成與構建的專業課程，是一門綜合性和實踐性較強的工程技術科學，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學、建筑結構、建筑施工以及建筑經濟等有關方面的知識。對于建筑學、城市規劃專業的學生來說，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構造方面的內容。
目前，由于受到教學條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應形象具體生動的構造節點描述清楚。例如，在講述“屋頂構造”時，雖然教材上有不少例圖，對于有一定現場經驗的人而言不難理解，但對于沒下過工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構造的學生來說，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構造做法，實屬不易。往往是書背得熟，一到設計，就問題一大堆，更談不上創造新的構造形式。而此時，若能帶學生到現場上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動畫演示屋頂的生成過程以及其構造組成，那么效果將會大不一樣。
同時，學生在課堂上被動接受知識和課下自學不同步，僅僅依靠老師的課件來自學與復習往往達不到教學的最終效果。
為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結合多年講授《建筑構造》課程的教學實踐經驗，借助現代教育技術手段，運用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結合的手段編制成了《建筑構造》數字化教學光盤，已于2012年5月由中國建筑工業出版社正式出版發行。
（二）數字化教學光盤的內容
《建筑構造》數字化的教學光盤不是唯技術而技術，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數字化教材建設是一個動態的學習平臺，使教學和管理、課堂和網絡等各方面緊密結合，使傳統的教學模式向動態的、及時的交互學習模式轉變。
《建筑構造》數字化教學光盤的內容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動教學、立體化教學資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構造為主要內容。在“互動教學”中包括學生自測題和構造設計題目兩大部分，這有助于幫助學生提高自學和復習的能力。在“立體化教學資源”中包括動畫視頻演示、建筑設計規范和參考文獻三個部分。動畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。
（三）數字化教學光盤的特點
1.教學性
在教學光盤中，我們利用現代化的計算機技術手段設計了“電子教案”和“授課課件”兩個單元（如圖1 所示）。“電子教案”和“授課課件”基本上滿足了教師課堂授課和學生課下自學的需要，滿足了教與學的需求。
不管是傳統的教材模式還是信息時代的數字化教材，它們的根本是離不開教與學的，也就是說教學光盤首先應能滿足教與學的需求。
2.形象化
在教學光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優勢，將常見的、重要的、較難理解的、新的建筑構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。
3.開放式的交互學習平臺
在教學光盤中我們將建筑學及相關學科中所涉及到的常用的相關建筑名詞給以準確的定義，按照漢語拼音的首個字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對學生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。
在教學光盤中為了體現學習內容的交互性，課題組制作了“自測題”單元（如圖3所示）。依據應用型人才培養的要求以及課程內容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡答題”、“作圖題”五大題型，同時相配以各題的答案，以便于學生的自學。
（四）教學應用效果
建筑構造數字化的教學光盤內容全面、講解清晰、實例豐富、動畫生動、演示流暢，既有利于教師授課又便于學生自學。我院2007級、2008級、2009級建筑學本科、城市規劃本科將建筑構造數字化教學光盤作為輔助教材試用，通過三學年的試驗教學，發現這種教材模式和學習模式能夠更高層面地教授學生學習的能力，培養學生學習的習慣。讓學生從放羊式的自習轉變到多媒體規范化的學習，從失控到監控。
五 結語
數字化的教學光盤從根本上繼承了傳統紙質教材的文字類內容，同時又將較為復雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現出來。在教與學的互動方面，采取人機交互式的技術手段，實現了習題的自測。
在開放式的教學平臺下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學生提供互動終端，培養創新型應用人才，這是我們進行數字化教學建設的發展方向和目的。
參考文獻
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[2]探索教材數字化道路.張洪艷.出版參考[J].2009，（1）：8-10
