發布時間：2023-09-17 15:03:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學工程專業課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：專業特色；課程體系；化學工程與工藝；電化學工程
哈爾濱工業大學電化學工程專業成立于1962年，是國內最早建立的電化學工程專業之一。1999年我國大學本科專業目錄調整，原多個化工類專業（含電化學工程）統一合并為“化學工程與工藝”專業，但各大學中的該專業側重方向與特色不同。我校保留了原來的“電化學工程”方向與特色，并被教育部認定為第三批高等學校特色專業建設點。在特色專業的建設過程中，面對寬口徑的“化學工程與工藝”專業，既要開設核心化工課程又要保持電化學工程專業方向的課程。2008年修訂培養方案時，我們將化學工程與工藝專業分為“化學工藝”與“電化學工程”兩個專業方向進行課程設置。對“化學工藝”專業方向的學生按“化學工程與工藝”專業規范要求構建化工課程體系進行培養；而對于“電化學工程”方向，探索以滿足專業規范中核心知識要求為前提，依據專業特色的需要，通過以知識點為標準（不拘泥于課程名稱）協調專業規范要求與專業方向的關系，構建彰顯專業特色的課程體系。2012年修訂培養方案時，我們在系統地分析總結前期實踐效果的基礎上，形成了新培養方案。本文重點介紹了我們構建與“電化學工程”專業方向對應的課程體系的一些做法，以期達到拋磚引玉之作用。
一、面向國家需求的專業特色定位與培養目標
專業特色是特色專業的靈魂，特色定位準確與否直接決定了特色專業建設的成敗。首先，專業特色的定位要以長期形成的辦學理念以及在人才培養方面的積累為基礎。哈爾濱工業大學化學工程與工藝專業的“電化學工程”方向經過半個多世紀的深厚積累，培養了大批我國電化學工程領域的中堅力量。20世紀80年代，本專業王紀三教授的“發泡鎳電極”技術，帶動了我國電池行業的技術進步，胡信國教授的“一步法無氰電鍍銅”工藝引領了電鍍行業降低污染的技術革命，因此獲得了國家發明獎。當前，傳統石化類資源的日趨緊張及環境污染壓力，已成為限制我國經濟發展的一大瓶頸，研發新型能源與電鍍清潔生產新工藝，是國家能源、環境的重大戰略需求，特色專業責無旁貸要擔當起此方面人才培養的重任。我們認為，特色定位不能脫離化工領域及化工學科，要根據國家對人才需求現狀和發展趨勢，充分發揮自己已經積累的特色基礎和教學資源優勢，有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇進行定位。基于此，哈工大“化學工程與工藝”專業特色方向確定為化學電源和電化學表面處理，與電池及電鍍行業對應。
本專業畢業的學生應具有以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎知識及較高的科學素養；（2）具有較強的計算機和外語應用能力；（3）較系統地掌握本專業領域的理論基礎知識，了解學科前沿及最新的發展動態；（4）具有創新意識和獨立獲取知識的能力；（5）具有較強的分析解決問題的能力及實踐技能，具有從事與本專業有關的產品研究、設計、開發以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業領域相關的發展方針、政策和法規。
二、基于專業特色的內涵和建設目標，明確課程設置的原則
專業特色是指充分體現學校辦學定位，經過長期辦學實踐逐步積淀形成，優于其他學校相關專業的獨特、穩定和具有鮮明個性特點并為社會所承認的專業風格。開展專業特色建設，旨在促進高等學校人才培養工作與社會需求的緊密聯系，滿足國家經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過專業特色建設，探索專業建設實踐，豐富專業建設理論，形成專業建設、人才培養與經濟社會發展緊密結合的專業建設思路與人才培養方案，形成該專業建設內容的相關參考規范，對國內同類型專業建設起到示范和帶動作用。
人才培養方案的制訂與優化是專業特色建設的核心內容，而課程體系的設計是實現培養目標的基礎，是完成特色型人才培養的保證。課程體系構建要根據人才培養目標要求應具備的知識、能力、素質，明確其應具有的知識結構進而設置相應課程，形成結構合理能滿足專業特色需要的課程體系。我們認為滿足專業特色的課程設置應遵循如下原則：
1.通識教育和專業教育相結合的原則。課程設置上要處理好寬基礎與專業特色的關系，注重理學基礎教育，既要滿足特色的要求，又要為學生未來可持續發展和繼續學習打好基礎。通識教育和專業教育課程的有機結合，拓寬學生知識和視野，使學生在科學基礎、人文素養、專業素質和能力等方面同步提升，促進學生的全面發展。
2.堅持在滿足“化學工程與工藝”專業規范要求前提下彰顯專業特色的原則。依據專業特色的需要，以知識點為標準，構建融會貫通、有機聯系的課程體系。應以學生為本，不但要有與專業特色要求知識結構對應的課程體系，還要通過增加選修課的方式，構建與專業規范完全對應的課程體系，以滿足本專業方向學生的自主選修。同時注意設置反映行業與產業形成的新知識、新成果、新技術和學科發展的課程。
3.加強實踐教學與創新能力培養的原則。單獨設置與實踐教學及創新意識培養對應的課程，注重理論課與實驗課的銜接與相互補充。增加實驗教學比重，及時將教師的相關研究成果轉化為實驗教學內容，使我校的強勢科研力量轉化為優質教學資源。并通過設置產學結合與創新類課程等，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力及創新意識。
4.促進本科教育國際化的原則。保證學生四年外語不斷線。在通識教育階段基礎上，參照國外同類專業課程體系，設置和建設系列化專業教育雙語課程，培養學生跨文化交流能力，提高學生的國際競爭力。
三、以滿足專業規范基本要求為前提，構建彰顯專業特色的課程體系
高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養質量標準。專業規范就是專業人才培養的總體框架與規定，我們不能背離專業規范中的基本要求去追求所謂的專業特色，遵循專業規范而不拘泥于規范的專業特色才能日益彰顯。專業特色總體上呈現多樣性特征，而專業規范體現了統一性的特征，專業規范中的人才培養基本規格，核心知識領域等質量要求標準是統一的，這是專業本身具有的特征。要協調好專業規范的統一性與專業特色多樣性的關系，以滿足專業規范基本要求為前提來彰顯專業特色。我們以“化學工程與工藝”專業規范中要求的知識點為標準，圍繞“電化學工程”知識結構的需要構建課程體系。基本做法如下：
1.在通識教育方面，強化數理基礎，數學類課程278學時、物理課程177學時，人文與社會科學基礎課177學時，公共外語課200學時（前兩學年完成公共外語課后，大三開設雙語課有“化工熱力學”、“電化學測量”等，大四開設“表面工程”、“新型化學電源”、“電動車能源系統”雙語課，保證四年外語不斷線），還設有文化素質講座、全校任選課等；針對行業、學科發展的需求，在通識教育的基礎上，通過知識點不重復介紹來壓縮相應課程的學時，設置與電化學工程知識結構對應的學科基礎課、專業核心課、專業選修課。為拓寬專業基礎，將“工程制圖基礎”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“化工綜合實驗”、“專業導論課”、“化工安全概論”、“理論力學”、“材料力學”、“電工與電子技術”、“電工與電子技術綜合實驗”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無機材料制備方法”等定為學科基礎課。按教學目標重組突出專業特色的主干課程體系，把“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“電化學原理”、“電化學測量”、“化學電源工藝學”、“電鍍工藝學”10門課程作為專業主干課。
2.以知識點為標準，通過必修與限選課來滿足專業規范的基本要求。“電鍍車間設計”、“化學電源設計”為實踐類必修課，同時設有“化工機械與設備”專業選修課，以此涵蓋化工設計的知識點；“化學反應工程”與“電化學反應工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業主干課程中，包含了電極過程動力學、催化、反應器等內容，滿足了反應工程知識點的要求。我們增加了選修課門數，并以知識點不重復介紹為原則壓縮每門課程的學時，具體分為三類：第一類是設置了“結構化學”、“化工設計”、“化工儀表及自動化”、“化工分離工程”等化學、化工類課程及“材料分析測試方法”課程，使學生具備專業規范要求的化工知識體系，為有志于在化工行業就業及出國、考取外校研究生的學生打好基礎；第二類是設置了“新型化學電源”、“固體電化學基礎”、“電動車能源系統”、“綠色能源”、“電極材料結構表征”等課程，供希望從事電池行業的學生選修；第三類是設置了“化工設備腐蝕與防護”、“表面工程”、“電化學加工技術”、“涂裝技術”等課程，供準備從事電鍍行業的學生選修。從知識點看，既滿足了“化學工程與工藝”專業規范的要求，又構建了適合專業特色的電化學工程知識結構體系。同時，不但滿足了學生的就業要求，還為學生職業發展和繼續學習奠定了基礎。
四、發揮學科優勢，設置加強實踐教學與創新能力培養的課程
本專業依托的哈工大化學工程與技術學科，具有一級學科博士學位授予權，并建有化學工程與技術博士后流動工作站，2012年哈工大的化學工程與技術學科排名進入全國評估前八名。多年來面向國家、國防重大需求，形成了本學科的優勢特色。在應用電化學方向上，產學研特色突出，多項原創性成果為企業創造了顯著的效益。與本專業建立長期穩定的科研、教學合作關系的企業有十幾家，為產學結合的學生培養奠定了良好的基礎。我?；W科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學硬件大平臺，為學生的科研訓練、課程設計、畢業論文（設計）等提供良好的實踐平臺。在軟硬件方面，對電化學工程的專業特色方向建設起到了保障和促進作用。另外，本專業正在逐步加大科研設備和科研實驗室等資源向學生開放的力度，創造條件讓學生能夠較早進入實驗室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動中培養實踐、創新能力。在專業實驗內容上，鼓勵教師將適合于實驗教學的科研成果轉化、更新為課程教學內容，有利于將最新的學科知識、技能傳授給學生。
在實踐教學與創新意識培養方面，對于基本技能、方法類實驗，與四大化學相關的實驗課為132學時、與化工基礎相關實驗72學時，與專業方向對應的實驗課100學時。特色專業是面向行業培養人才，在產學結合上，設置“國內外專家講學”學科基礎課，還要求講授專業課的教師要理論聯系實際，注重啟發科研思路。專業定期從合作企業中邀請高級工程技術人員來校為學生進行課堂教學或講座，聘請具有教學經驗的高級工程師參與本科教學活動；在創新能力培養方面，設置了“大一年度項目”、“創新創業訓練計劃”、“創新實驗課”、“創新研修課”，要求學生在校期間至少完成2個學分，可通過選修創新研修課、創新實驗課、參加大一年度項目、大學生創新創業訓練計劃、學科知識競賽、發表研究論文、申請專利等方式獲得。
自1999年本科專業目錄調整后，我們圍繞協調專業規范的統一性與專業特色多樣性的關系上，進行了各方面的努力與探索，構建了面向國家需求的化學工程與工藝特色專業課程體系。作為特色專業建設，我們今后要為實現培養具有前瞻性、綜合素質高、創新能力強和具有國際競爭力的行業人才的目標而繼續努力。
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關鍵詞：物理化學；課程改革；化工專業；實踐導向
0引言
“物理化學”課程是高等院?；瘜W、化工、制藥、材料和生化等專業的學生必修專業基礎課之一.“物理化學”課程綜合運用數學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應中出現的問題，并研究在化學變化中所遵循的規律.物理化學是多種學科的理論基礎，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內容過于抽象而難以理解［1-2］，同時所學內容與實際應用聯系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.鑒于物理化學在化工相關專業知識結構中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設對高質量化工專業人才的培養至關重要.多年來，我?；瘜W與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設等方面取得顯著成效.完成“物理化學”省級精品課程的建設和驗收工作，成效顯著.“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設的課程團隊.在這樣的背景下，如何以實踐為導向，在教學過程中培養學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.
1調整理論教學內容，側重工程實踐導向
相比而言，我校開設化工專業的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我校化學（師范）、應用化學和材料化學專業使用的《物理化學》（第五版、南京大學傅獻彩等編寫）教材，以相應的《物理化學學習指導》（南京大學孫德坤和沈文霞等編寫）作為學生的指導資料.在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯系不密切的矛盾.但隨著我校化工專業的建設和發展，如果繼續使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.以課程體系的改革為契機，基于實踐導向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發點.從2014開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》（第五版）［3］工科教材作為我校化工專業物理化學課程教材.與原教材相比，天津大學編寫的工科“物理化學”教材增加許多與實際工業生產相關的知識點，如真實氣體的液化及臨界參數、真實氣體狀態方程、二組分液體部分互溶系統的溫度-組成圖和完全不互溶系統的溫度-組成圖，以及多相化學反應等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產中的應用，有利于化工專業學生的工科思維的養成.另外，工科“物理化學”教材將電解質溶液、可逆電池電動勢及其應用和電解與極化作用3部分內容合并為電化學，將化學動力學基礎和化學動力學基礎合并為化學動力學，既優化教學內容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的實踐視野.本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.
另外，隨著現代科學技術的快速發展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.由于物理化學課程內容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關的實驗現象對接實踐應用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關系［4］，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導作用.在授課過程中，除講授教材上的基礎知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業中的重要性，同時也培養學生加快適應工業生產的能力和科學創新的思維能力［5］.
2優化課堂教學方法，注重實例說明理論
由于化工專業的學生將來所從事的職業與生產實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.物理化學內容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結合具體實例來闡述理論內容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.例如，講授界面現象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結成新相小液滴（凸液面），小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數值，使雨滴順利形成.同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡（凹液面），小氣泡逐漸長大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開始很難形成，即液體過熱也不沸騰，是因為液體中的小氣泡壓力很小達不到外界大氣壓的數值，因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石（孔中含空氣）增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產和生活，激發他們將理論運用于實踐的潛能.
3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力
伴隨著物理化學理論教學內容的調整，也將相關的實驗教學內容進行優化.例如：化學反應過程中常常伴隨著反應熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導致反應溫度升高，反應速率加快，將對化工生產安全帶來極大的隱患.所以，反應過程中溫度的測量與調控在化工生產中顯得尤為重要.目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計（如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等）用于測量反應體系的溫度.作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.另外，溫度效應常常在實驗中有所體現.如醋酸-水-氯仿三組分系統的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關系比較密切.然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現象，也并不清楚隱含的實驗原理.實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現象，導致不能很好地判定滴定終點.因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產品分離條件的篩選起到良好地指導作用.其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應速率常數的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.
合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.但由于參與實驗的學生人數較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環的方式開展實驗.如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設，在循環實驗過程中將不可避免地導致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關實驗.通過在實驗過程中讓學生試講實驗內容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯系實際，教學效果良好.同時，依托我校的安徽省化學工程實訓中心，還可以進一步開設與物理化學相關的綜合性實驗和創新性實驗，為學生深入理解物理化學原理、提高學生的動手實踐能力奠定基礎.
4結語
通過對我?；I本科生“物理化學”課程的教學和改革結果，以實踐能力培養為目標，優化教學內容，注重理論與實踐相結合，逐漸培養學生的工科思維，才能提高學生利用物理化學原理知識綜合解決化工實踐問題的能力.
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關鍵詞： 輕化工程 化工原理 教學改革
化工原理是輕化工程、生物工程、環境工程和化學工程等專業的一門主干課，也是一門實踐性很強的技術基礎課，它是綜合運用數學、物理、化學等基礎知識分析和解決化工過程中各種單元操作問題的工程學科［1］，［2］。從基礎理論、設備構造、設計方法工程操作等方面對學生進行全面訓練。我校為輕化工程專業的學生開設化工原理課程，主要目的是通過該課程的學習，要求學生掌握輕化工程準確實施所涉及的基本原理及理論基礎，培養學生在輕化工業實際生產操作過程中工藝設計、選型配套、參數優化的能力，這是輕化科技工作者和研究人員必備的基礎知識之一。如何在教學過程中強化學習方法的傳授、提高學生學習的主動性和重視實踐能力的培養，與高素質、創新型輕化專業人才培養目標的要求相符合，已經成為該門課程教學改革的關鍵。下面我根據教授輕化工程專業化工原理的工作經驗，談談自己的看法。
1.課程教學內容的改革
化工原理教材的內容一般包含了化工過程中所有的單元操作，如流體輸送、流體輸送設備、非均相物系的分離、蒸餾、吸收、干燥等。輕化工程是染整科學和工程學的交叉學科，輕化工業就是利用物理和化學方法將天然資源及產品作為原材料，加工成國民經濟各相關部門不可缺少的物質材料和人們日常生活的必需品［3］，［4］。不同輕化產品的生產過程使用各種物理加工過程，根據他們的操作原理，可以歸結為數個應用廣泛的基本操作過程，如流體輸送、攪拌、沉降、過濾、熱交換、制冷、蒸發、結晶、吸收、蒸餾、粉碎、乳化萃取、吸附、干燥等。
化工原理課程的改革必須緊緊圍繞著輕化工程專業的培養目標和特點來進行，同時課程的設置必須滿足社會需求。針對輕化工程專業，重新修訂化工原理教學大綱，確定不同于化工、環境、制藥等其他專業的學時、教學深度和進度，按考教分離的要求建立試題庫，在教學的過程中及時更新教學內容，不斷充實新知識、新技術。不結合輕化工程專業的特點和培養目標，在有限的時間內把所有的單元操作都講授給學生是不現實的。因此，要結合輕化工程專業特點，將課程的內容大幅度精簡，突出重點，增強課程教學的針對性。教學內容上可以增加在輕化工業中應用較多的蒸餾、傳熱等單元操作。因受學時、教材容量的限制，不可能要求教材或一門課都能及時反映學科最新成果和科技前沿知識。為了解決這個問題，可以通過開設選修課“新型單元操作選論”的形式，向學生介紹膜分離、吸附、超臨界萃取、分子精餾等新興單元操作的基礎知識，以及化工領域一些新的單元操作過程開發、設備開發方面的科技成果，使學生了解本學科的發展及前景，開闊眼界，拓寬知識面。
2.改革傳統的教學方法，提高學生的理解能力
化工原理是一門理論性、工程性、實用性都很強的課程，它是學生學完基礎課后開設的一門專業基礎課，對后續專業性課的學習和培養專業興趣都具有舉足輕重的作用。在化工原理教學過程中，僅用傳統的教學模式――粉筆、黑板、語言來表達化工單元操作中大量的化工設備及各種化工機械的基本結構、工作原理，以及在設備中所發生的物理變化過程和各種操作狀態太過抽象，比較困難，教學效果受到限制，對未接觸過化工生產實際的學生來說，難以對設備及操作等現象有很好的感官認識，大多只能停留在對靜態畫面的粗略想象上，感覺枯燥乏味，教學效果不佳。為改變這一局面，我們采用了多媒體動態模擬教學，將課程涉及的所有章節從單元操作的工藝流程到典型設備的結構和操作全部實行多媒體動態模擬教學。以基于計算機的視、聽媒體為特征的現代多媒體技術，能產生、集成、存儲信息，運用多媒體靈活、方便，而且視聽效果特別好，能把復雜、生硬的教學信息轉化成對學生的感官最具有效刺激的、易于接受和形象生動的信號。這種多媒體集文字、圖形圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣，將原本枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使學生在輕松中和諧自然地進入積極的思維狀態，從而達到提高教學質量的目的［5］，［6］。
3.引用生產應用實例，提高學生的學習興趣
在化工原理學習過程中，除了培養抽象思維能力之外，我們更要注重學生理論聯系實踐和解決實際問題能力的培養。在課程講解過程中，我們結合輕化企業實際生產過程大量穿插實例，將理論知識與實踐生產結合在一起，讓學生有一個清晰的認識。例如，一種印染助劑的生產過程，包括原料投料攪拌反應過濾分離提純產品。這些工序涵蓋的單元操作和基本知識貫穿了化工原理的大部分內容，如流體的輸送、過濾等單元操作涉及流體力學基礎，濃縮、干燥、結晶等，單元操作中熱量、水分的傳遞也都涉及課本中的傳熱、傳質學基礎等。在講解干燥這一單元操作時，可以通過列舉衣物固色工藝過程，加深學生對干燥概念、干燥原理的理解。因此，靈活結合生產應用實例極大地方便了學生對理論知識的理解和運用，提高了學習興趣，強化了教學效果，更容易達到教學目標。
4.加強實踐性教學環節，重視工程能力的培養
化工原理是一門工程性很強的學科，實習、實驗是課程體系中非常重要的環節［7］，［8］。學生的認識實習是在學習化工原理課程之前進行的，以了解某個產品的生產工藝為主。此時學生對化工的認識幾乎為零，實習回來后對單元操作及設備認識并不深。2011年學校采用重新修訂的教學大綱和培養計劃，輕化工程專業的認識實習安排在化工原理課結束后進行，在實習過程中學生能重點觀察單元操作設備，以及它們在產品生產過程中的地位，使學生把所學的理論知識和工廠的實際裝置有機結合起來，加深對理論知識的理解和吸收，為后續的化工原理課程設計打下良好的基礎?；ぴ韺嶒瀸俟こ虒嶒?，直觀展現了各單元操作，有助于提高學生的動手能力，加深對課堂教學內容的理解，進一步培養和形成工程觀念。輕化工程專業的化工原理實驗課單獨設課、單獨考核，改變了實驗課的從屬地位。在這實驗過程中會遇到大量的工程實際問題，能更有效地學到更多工程實驗方面的原理及測試手段，可以發現復雜的真實設備與工藝過程同描述這一過程的數學模型之間的關系。為保證實驗教學的質量，我們改革了原有實驗教學僅局限于驗證原理、單純掌握操作技術和依附于理論課的情況，開設了設計型、研究型和綜合型實驗，培養學生掌握實驗研究方法，訓練學生獨立思考、綜合分析問題和解決問題的能力。實驗設備采用計算機在線數據采集與控制系統，引入先進的測試手段和數據處理技術；實驗室開放，除完成實驗教學基本內容外，還為對化工原理實驗感興趣的學生提供實驗場所，培養學生的科研能力和創新精神。
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隨著電子信息技術的發展，多媒體教學方式被廣泛地利用起來。它不但能夠與網絡聯系在一起，提供大量的信息，生動形象的教學還能吸引學生的注意力，這都是傳統的教學模式所不能達到的。對于教師來說，為了能夠通過多媒體將更多的知識更加直觀生動地展示在學生面前，就需要不斷提高自己的軟件應用能力，只有將課堂授課所需要的表格在屏幕上進行展現，針對工藝流程圖可以做出動態效果，這樣的教學方式才能夠達到更加理想的效果，大量的抽象信息都可以利用生動的形象展示在學生面前。只有不斷提高自身的軟件應用水平以及網絡技術水平，才能提高課堂的教學效果，更好地鍛煉學生的專業能力。
二、提高學生的英語水平
現在的化工專業的英語學習課時，還遠遠不能適應當今教育的要求，因此需要學校在課時的安排上進行合理的調節，并給學生創造更多的英語學習環境和學習機會，只有這樣才能更好地提高學生的英語水平，而這就需要教師采取必要的措施：
（1）英語學科化?；瘜W工程專業存在著很多的專業術語，為了讓學生能夠在平常學習時獲得更好的學習效果，教師需要將這些學科術語的英文表達及時地教授給學生，這樣就能夠為其儲備必要的詞匯量，在其進行專業閱讀的時候就能發揮更大的作用。
（2）鼓勵閱讀原版教材。雖然說我國現在的教材編寫水平得到了很大的提高，但是化工科學技術的發展很快，教材編寫難以跟上其更新速度。為了使學生掌握更加前沿的知識，教師應該鼓勵學生進行原版教材的學習，學習的內容和深度要根據學生的具體水平來制定。
三、使用計算機軟件
信息技術的發展使很多教學行為都可以用計算機來代替，現在計算機軟件的發展很快，在化學工程專業總往往存在大量的計算，而這方面的計算機軟件已經發展起來，利用軟件的完成時間與以往的傳統方式相比是天壤之別。因此只有學會相關軟件，才能從龐雜的計算中解放出來，更好地進行科學研究，取得更加理想的成績。
四、學會文獻的檢索運用
隨著化學工程領域的發展，相關文獻的數量也越來越多，基于此，學生應該掌握必要的文獻檢索能力，這樣才能及時獲取自己需要的資料，進行自己的科學研究。教師在這個過程中應該教會學生常用的檢索工具，并為其介紹這些文獻的利用方式，這樣才能夠開闊學生的眼界，激發學生的興趣，更好地促進學生的專業水平。
五、培養學生的寫作能力
【關鍵詞】化學工藝專業；職業能力；課標解讀
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0047-02
【作者簡介】沈新安，江蘇省徐州醫藥高等職業學校（江蘇徐州，221116）教師，副教授，主要研究方向為化學制藥技術專業教學和有機化工研究。
課程標準是對學生經過中職教育之后的預期結果所做的一種基本規范與質量要求，是中職教育質量應達到的基本指標，是管理與評價中職教育課程的基礎，同時也是指導教學的綱領性文件。2015年，省教育廳職教處、省教科院職教所組織相關專家開發了中職化學工藝專業“化學基礎”“化工單元操作”“化工電氣及儀表”三門專業平臺課程的課程標準，對中職化學工藝專業規范教學管理、教材編寫及課程資源開發發揮了積極的作用。
一、課程標準主要核心內容的解讀
課標開發團隊首先在全省27家化工企業進行調查，確定用人單位對中職化學工藝專業學生知識、技能和素質的實際需求，邀請行業和企業專家、教育專家和課程骨干教師多方參與，共同論證，形成三門平臺課程的課程標準（試行）。化學工藝專業核心課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及編制說明組成。
（一）課程性質
依據“指導性人才培養方案”課程結構表確定課程地位，盡量明確前導、后續課程，明確課程任務和作用，“化學基礎”等三門課程均是理論和實踐相結合的專業基礎平臺課程，強調“基本知識、基本技術技能的學習及基本職業素養的養成”。如“化工單元操作”的課程性質是江蘇省中等職業教育化學工藝專業必修的一門專業基礎平臺課程，是在“化學基礎”“化工制圖”等課程基礎上開設的理論和實踐相結合的專業核心課程。其任務是讓學生掌握常見化工單元操作的基本知識和基本技能，具備運用工程觀點解決化工生產實際問題的基本能力，養成規范操作、安全生產、環境保護的職業素養，為學習“化工工藝”“化工生產DCS仿真實訓”等其他專業課程及獲得化工總控工等職業資格奠定基礎。
（二）課程設計思路
首先，依據《江蘇省中等職業教育化學工藝專業指導性人才培養方案》中確定的培養目標及綜合素質、職業能力要求，結合課程的性質和職業教育課程教學的最新理念和規律，確定課程目標。其次，依據課程目標，結合“江蘇省中等職業教育化學工藝專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標和崗位需求，對接職業標準，確定課程內容。最后，課程內容以模塊為基礎設計學習單元，結合職業崗位能力需求，融合相應的理論知識、職業技能和綜合素質，根據學生認知水平和職業成長規律，以化工總控工等崗位工作流程為依據，序化學習任務。如“化學基礎”課程精選學生發展和專業學習所必備的化學基礎知識、基本技能，確定課程內容，組成化學原理、元素化合物知識、有機化合物、基礎實驗技術四大模塊，下設11個知識學習單元和10個實驗技術學習單元。加強課程內容與生活經驗及崗位工作的聯系，反映化學與社會、生活、生產、科學技術的相互聯系；注重理論與實踐相結合，結合化學工藝專業職業能力分析，合理設置教師演示實驗和學生實驗。
（三）課程目標
在確定課程總目標后，結合課程特點，明確學生的核心素養與關鍵能力目標要求，包括知識素養、能力素養、實踐素養、發展素養、安全素養、職業素養等。
以“化學基礎”課程為例，其核心素養與關鍵能力的目標要求如下：第一，要掌握常見元素的單質及其化合物的性質和鑒別方法、重要有機物的官能團特性和官能團間相互轉化的規律；第二，能進行基本化學計算，能正確理解基礎化學涉及的相關概念、方法原理及實驗現象的特征、形成原因；第三，能借助工具書及有關文獻資料獲取相關化學數據；第四，掌握化學實驗的一般知識和基本操作技能；第五，能綜合應用化學原理解決一些日常生活、職業工作中的實際問題；第六，養成勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德，形成安全、環保的職業意識。
（四）課程內容與要求
課程內容與要求主要來源于《江蘇省中等職業教育化學工藝專業指導性人才培養方案》中核心專業課程教學的要求，結合行業企業的需求變化情況，及時更新并進一步調整、序化教學內容，體現對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。如“化學基礎”實驗教學的安排，企業對本專業學生實驗基本操作技能要求較多，在課程標準中以項目教學的方式呈現，放棄純理論性質的驗證實驗，集中有限的實踐教學課時培養學生的基本實驗操作技能。同時對傳統“化學基礎”教材內容大膽改革，降低部分純理論知識要求，強化學生職業能力培養，滿足學生發展需求。
“化學基礎”“化工電氣及儀表”課程具有理論性、綜合性強的特點，課程標準的課程內容和要求采用模塊化課程的格式?！盎卧僮鳌闭n程是以化工單元操作為主線，根據典型工作設計學習任務，將相應的專業理論知識、專業技能和職業素養有機融入。根據學生認知水平和職業成長規律，以典型產品的生產流程為參考，序化學習任務。課程標準的課程內容和要求采用項目課程的格式。
二、實施建議
化學工藝專業課程標準規定的是國家對學生在從事化工總控工方面的基本素質要求，是課程教學、教材編寫和教學評價的出發點與歸宿。與傳統教學大綱相比，課程標準強調的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。課程目標著眼于學生素質的全面提高，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。本次開發的化學工藝專業課程標準在課程性質、教學目標、教學內容與要求、實施建議等方面都有較大的調整，對教師教學、教材編寫和教學評價提出了更新、更高的要求。
在教學過程中，教師要堅持貫徹生本教育理念，突出能力本位的教學觀。站在專業需要的角度，把握達到課程標準要求的核心素養和關鍵能力所需要經歷的過程，靈活設計教學過程。聯系學生生活實際和工作實際，將國家標準、行業規范引入教學，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識的能力和實際操作的能力。這對職教教師提出了更高的要求，教師要了解行業企業的實際需求，了解專業、通曉專業，這樣才能在日常教學中運用自如，在不經意間滲透職業精神，培養學生的職業能力。
關鍵詞：培養目標；課程模塊化；教學項目化；應用型人才
【中圖分類號】G71
隨著科技快速發展和市場經濟的需要，化工行業已從傳統的原料工業轉變為一個以新材料、精細化學品、生物技術、催化技術為主體知識密集型工業[1].因此，對從事該行業人才要求也在不斷提高.對企業來說有實踐經驗，有動手能力人才是需要的.職業教育思想和觀念隨之轉變，化學工藝專業培養目標和模式亟待發生轉變以適應市場經濟形勢下人才需要.
一、化學工藝專業的社會需求狀況
在目前形勢下全國各級化工企業蓬勃發展，國企、合資和私營化工企業發展迅速，冶金、煉油、能源、輕工、醫藥等行業對人才需求很大.生物醫藥產業作為本溪地區逐漸形成一個新興主導產業，發展迅猛，為本溪產業結構調整和經濟社會發展上提供發展機遇.熟練技術工人緊缺問題日益凸顯，結合當前實際為培養出能夠適應新形勢下有較高動手能力、高職業素養應用型人才，本專業構建新課程體系.
二、培養目標[2]
本專業培養德、智、體、美全面發展，牢固掌握文化科學知識和專業知識，有較強實踐能力化學工藝專業技術人才.學生應該具有馬列主義、思想以及建設有中國特色社會主義理論基礎知識，有高度社會責任感和文化道德素養以及良好職業素養，富有務實、創新、合作、自學能力和處理實際問題應變能力.初步掌握計算機應用，學好一門外國語，具有初步經營管理和組織管理能力.
三、課程體系的構建
由于中職學生基礎比較差，很多教學內容聽不懂也不愛學，致使學生課堂上只好睡覺、玩手機、講話，教師也感覺課堂秩序難以掌控.同時企業反饋也是教學內容與企業實際需求脫節，聯系不夠緊密.以上原因需要職業教育需要進行一定改革，以便更好為社會輸送更優質應用型技術人才，為學校自身更好發展.
一）課程模塊化[3]
課程模塊是在分析本專業學生任職崗位能力基礎上，將課程按知識能力和技術能力劃分，通過課程模塊化使學生掌握職業崗位能力.這樣每個課程模塊既相對獨立，又相輔相成.根據我校自身實際，確定完成崗位職責任務和考核達標所需的知識、技術能力素質，從課程體系改革入手，構建全新的課程體系.課程模塊化分為基礎類模塊和專業類模塊.
二）教學法項目化
傳統教學法制約著老師和學生發展，而采用項目化教學法，既能讓學生真正學到知識，又培養了他們多方面的能力.在項目化教學法的課堂上，教師只是一名引導者，將課堂還給學生，將學生變成課堂中心.以我?；瘜W工藝系開設《換熱器》課程為例，分析項目教學法如何能突出教學內容實用性，達到改進教學效果目的.
（一）課程的整體設計
采用項目化教學法，選擇合理的項目對課程進行整體設計，以保證教師的授課與學生的練習有機結合.課程整體設計突出以下原則：職業活動導向、能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體、理論實踐一體化.
（二）課程的實施
按照“工學結合、校企合作”的人才培養模式，以典型的化工過程為載體，以工作任務為導向，以崗位操作技能為目標，設計了傳熱原理、傳熱設備、傳熱過程仿真實訓和傳熱過程現場實訓四個學習項目.在每個學習項目下，又包括若干學習任務，每個學習任務的完成都要經歷完整的活動模式，通過完成學習任務以獲得知識、形成能力、培養素質.在每個任務中設有“知識重點”、“技能要點”、“任務提出”，使學生明確學習內容、學習方式及應達到的課程實訓標準，將化工總控工考核內容融合于課程項目教學之中，充分體現理論實踐一體化.真正體現了“學中做、做中學”，形成集“教、學、做、訓、考”一體化的職教模式.
以本課項目四傳熱現場實訓的一個活動為例，課程實施流程組織課堂并復習檢查上一活動的掌握情況；明確該活動的目標和應知應會；提出要求，教師給予一定的提示；將學生分組，按照學習能力的不同合理的搭配，每組民主產生一位負責人，這樣分組的目的是培養學生的團隊精神和組織能力.分組討論，教師則耐心聽取學生的意見，鼓勵學生，在思路上引導學生，小組負責人匯報討論結果；教師點評，再根據各組存在的問題具體詳實的講解，并強調注意要點；小組負責人向同組成員講解并安排每名成員的具體分工；以組為單位，進行練習；教師總結.
四、師資隊伍建設[4]
由于我校在培養人才方面更加著重對學生的實際動手能力的培養.因此，對教師的要求也在逐漸發生改變.按現代社會的市場需求，要想培養出具有高質量職業素質的人才，必須要建立一支素質優良、結構合理、技術高超、管理規范的師資隊伍，以適應職業教育的需要.在如何提高教師隊伍建設方面采用了以下幾方面措施：招聘本科生、研究生，并通過一定的實踐培訓，充實教師隊伍；近幾年來，積極面向社會和企業招聘具有豐富實踐經驗的技術性人才，改善師資來源結構，以其豐富的企業實踐經驗來提高教學質量；有計劃地選派部分優秀教師到全國各職業院校培訓學習，不斷提高教師的職業能力.在全國各職業院校的培訓學習中，強化訓練教師的實踐動手能力，獲取各類資格或技術等級證書以及本行業相關的技術職稱；重點培養有發展的優秀中青年教師骨干，以老帶新到重點院校教學進修，以不斷提高自身業務水平，重視專業帶頭人，以及專業教師的“雙師型”資格培養；發展國際間的師資交流，選派優秀教師到國外進修培訓，學習國外成功的職教經驗，提高教師的素質.
五、結語
因此，為了培養適合新時代的高素質化工專業人才，本溪市化學工業學校順應時代潮流，使課程體系和教學內容既符合我國化工類人才培養的發展要求，又結合地方特色和社會需求，主動探索，勇于實踐，認真總結，實現了課程的模塊化和項目化教學法，在激烈的人才培養競爭中把握先機，培養真正符合市場需要的高素質化工人才.
參考文獻：
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關鍵詞：城市規劃；現狀；學科；科學；專業；方向
Abstract: the development direction of city planning determines the development of a city, plays a vital role in the development of city. Therefore, to promote the city planning to develop more scientific, professional is to strengthen the inevitable trend of city planning specialty. To promote the development of city planning by the city development process for the practice of city planning must strengthen discipline construction and development. This paper mainly from the present situation of city planning and development briefly described the development of city planning and construction for science professional development process.Keywords: city planning; present situation; subject; science; professional ；direction中圖分類號：TU984文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
引言：
對于城市規劃方面的理論研究和實踐探索,一直以來都是人們話題的興趣所在。改革開放以來，我國城市規劃的發展和專業建設的實踐出現了重大轉機，進入了全新的歷史階段。學術界對城市規劃的發展與專業建設的認識與探究也在不斷深入，對于推進城市規劃發展及專業建設有著重要的導向作用。
一、 城市規劃的發展和專業建設現狀
城市規劃的發展與城市規劃專業的建設密切相關，二者是理論與實踐相互發展、相互協調的關系。城市規劃的不斷發展導致該學科專業的建立和發展，而城市規劃學科的發展又在一定程度上影響了城市的規劃發展和一個城市的建設方向，為城市規劃提供了理論基礎，而城市規劃實踐則為該學科的發展提供了具體的實踐機會和發展機會。
對于城市規劃發展及專業建設的現狀主要從以下幾方面體現出來：
1、城市規劃發展與專業建設步驟不協調
作為一門應用性、實踐性很強的綜合學科， 城市規劃在其發展過程中已經向多方向多領域發展趨勢滲透，這種綜合式的發展往往使得規劃學科專業建設的發展與之不相應，跟不上當前形勢的變化。與此同時，對城市規劃更深層次的認識與探究也引發了規劃專業人員對于專業建設定位的思考，并推動了城市規劃的發展。但當前我國的城市規劃發展與專業建設還沒有結合起來形成相互作用的統一體系。
2、城市規劃的發展方向與專業建設有待深入研究
城市規劃的發展方向與專業建設方面的理論空白是我國城市規劃長期以來對各個學科知識綜合卻不適用的現象，應該要在大力強調城市規劃學科拓展的同時，科學地對各個學科的空間屬性進行探究并使其交叉領域知識成為指導城市規劃建設發展向導，如與城市社會學等相互滲透。所不同的是，城市規劃建設發展的交叉領域的研究應始終以空間為中心，再圍繞中心進行探究。基于我國目前的國情，城市規劃領域更應注重城鎮化的發展規律、可持續發展的要求及城市規劃學科基礎知識等方面，在城市規劃過程中逐漸形成符合我國實際情況的理論體系并且在經濟發展與生態環境之間建立平衡，使得我國城市規劃在理論與實踐方面不斷革新進取，從而把握以人為本的可持續發展方略。
3、城市規劃的發展方向與專業建設的價值觀等問題更應受重視
當城市規劃的發展方向與專業建設涉及到經濟和政策領域后，規劃工作往往會遭遇價值判斷困惑之類的問題。如在當前發展形勢下的規劃，人們應如何權衡公平與效率？主張公平的人認為規劃應該以社會的長期有效運行為依托。但對于處于經濟社會高速發展中的現實情況看，這種理念很難充分貫徹。但是若把效率作為城市規劃建設標準，則城市規劃作用的發揮將大打折扣，其存在的合法性也將受到質疑。因此，那些主張效率的觀點的人們希望改革傳統的規劃理念，將經濟學理論等融入到城市規劃實踐與專業建設中來，使之更適應我國當前的發展，并被地方政府所接納。
二、 推進城市規劃科學化發展與專業建設的對策
1、 注重對城市規劃專業辦學的管理
城市規劃專業建設在我國起步晚，并且許多學校在師資力量、課程設置等方面也都存在許多問題。況且，目前我國的城市規劃專業教育評估體系還是借鑒西方國家的制度來完成對規劃辦學質量的認證，我國的城市規劃教育還未形成完善統一的體制。而專業評估制度對于城市規劃專業的建設有著積極的作用，但國外的認證制度并不能完全適應中國國情，存在許多嚴重問題。因此，加強對城市規劃專業的辦學管理刻不容緩。只有全方位加強對城市規劃專業辦學的管理，才能切實提高我國城市規劃專業的教育效率。
2、 明確城市規劃專業建設的辦學方向并呈現特色
改革開放以來，隨著我國城市規劃理論研究的深入，使得城市規劃的教育事業有了空前發展并呈現出它的特色。探究國情，我國的城市規劃是在公有制的背景下產生與發展的，在城市規劃教育中起主導作用的城市規劃專業，大都是來自建筑學學科，將城市規劃當作設計的辦學理念早已在人們心中占據重要地位。城市建設過程中各工程領域的知識和建筑學知識對于城市規劃同樣非常重要。所以，相對于有較好設計學科基礎的高等院校，有經濟地理背景的規劃可突出區域規劃和區域發展的特點，并可以延伸至社區發展的領域，將社會的和諧發展理念作為城市規劃的出發點和最終目標，呈現不同的辦學特色。
三、城市規劃科學化的具體實踐
1、城市規劃科學化應增強規劃意識
城市規劃科學化建設應在規劃過程中增強規劃意識，樹立科學的規劃意識。城市規劃是促進城市經濟發展和總體進步的一種重要手段。在城市的具體規劃中應樹立整體觀念和總體意識，把區域總體發展規劃與交通規劃、環境規劃等融為一體，樹立全方位城市規劃、全過程城市規劃意識，把宏觀城市規劃與微觀城市規劃，長期規劃與短期規劃結合起來，綜合考慮自然環境、交通、通訊等城市規劃資源配置等各方面因素，確保城市規劃科學化具有具體的實踐方向。
2、城市規劃科學化應樹立科學發展的觀念
城市規劃應按照科學發展觀的具體要求，把城市經濟與自然的和諧發展作為第一要素。城市規劃應緊密圍繞城市發展整體大局來開展，而不能只強調理論規劃而不顧具體實際。目前，經濟社會持續發展，政策形勢持續變化，城市規劃要建立靈活機制，保持調整余地，以更好地適應經濟社會的發展形勢。與時俱進才是科學城市規劃的認真負責態度。
四、結語
城市規劃的科學化應建立在城市規劃理論的發展和相應知識的積累之上。城市規劃新的理論、新的理念和新的經驗層出不窮，城市規劃工作者應緊跟時代步伐，及時更新知識儲備。另外，由于城市規劃本身的綜合性和廣泛性特點，對規劃工作者的知識經驗要求較高，需要廣泛涉及政治、經濟、文化、自然等多學科。城市規劃的科學化應建立在理論體系的完善和豐富充實的知識積累之上，為城市建設實施提供相應的理論基礎。除了理論知識的完善，還應在城市建設的過程中不斷實踐，做到學以致用，通過先進的理論模式建立更科學合理地城市，發揮城市規劃應有的作用。
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［關鍵詞］交通工程 教學模式 自主構建知識 系統分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0111-02
引言
我國目前對教學模式的研究還存在許多問題，如：過分強調教學模式的普適性，缺乏針對性；教學模式的應用缺乏靈活性等。老師需要針對具體的知識框架，形成系統的教學模式建構，注重學生的個性發展，提高學生自主建構知識的創新能力。
一、 交通工程類課程體系特征分析
分析開設交通工程專業的各大高校總結出交通工程類課程體系如圖1所示，其特征表現為：
■
圖1交通工程課程體系結構圖
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圖2交通工程類課程系統教學模式結構圖
（一）專業性強
對于公共基礎課和學科基礎課，各大高校有很多相同的地方，這也和交通在大土木平臺發展起來有一定的原因。而對于專業課，各大高校由于各自強調的方向不同，故存在一些差異，為此，不能一味照搬照抄別人的教學模式，而要根據自身的特點及地域特性提煉適合自身發展的多元化教學模式。
（二）實踐性強
交通工程是一個由很多學科相互聯系、相互影響發展起來的綜合體，實踐性教學加強了各課程之間的聯系，它貫穿整個教學計劃的全過程。具體形式有:實驗、實習、課程設計、畢業設計等。實踐教學體系是實現人才培養目標的最終保證,各高校均根據自身特點制訂了一整套完善的實踐課程教學計劃,如：金工實習、測量實習、認識實習、生產實習、畢業實習等。除了采用集中實踐教學之外，加強學生個人拓展實驗教學也很必要,如：汽車駕駛實習等,通過設置若干緊密結合社會需求的實踐方向供學生選擇,充分注重學生的個性化特點和興趣愛好，是符合交通工程類課程培養目標的合理模式。
（三）教學目標和人才培養模式多元化
應社會需要和學生的意愿，很多高校對交通工程專業劃分了不同方向，既有交通設計、交通規劃等核心方向，也有軌道交通等特色方向，針對不同的培養目標，很多高校也提煉了特有的人才培養模式，本身課程設置也體現了多元化的特征，這就要求教師在授課過程中要具體問題具體分析，根據教學目標，適當選擇合適有效的教學模式輔助學生掌握課程精髓。
二、各種教學模式的特點分析
（一）傳統教學模式
傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。
（二）多媒體教學模式
應用多媒體課件輔助教學（CAI），能改善課堂環境，提高授課效率，增加教學信息量，使一些在普通條件下無法實現或觀察的過程和現象，生動而形象地顯示出來，可以大大提高學生對抽象事物、過程的理解和感受，增強感性認識，激發學生的想象力，從而達到深入淺出地理解知識的最終目的。同時，它也帶來一些弊端：
首先，教師過分依賴多媒體課件，使學生喪失了思維的主動性；其次，形式沖擊內容，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。
（三）建構主義教學模式
1.支架式教學
“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W由以下幾個環節組成:（l）搭腳手架；（2）進入情境；（3）獨立探索；（4）協作學習；（5）效果評價。
2.拋錨式教學
這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。有以下幾個環節組成：（l）創設情境；（2）確定問題；（3）自主學習；（4）協作學習；（5）效果評價。
3.隨機進入教學
學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。包括以下幾個環節：（l）呈現基本情境；（2）隨機進入學習；（3）思維發展訓練；（4）小組協作學習；（5）學習效果評價。
（四）模塊化教學
按照教學目標及要求，將一門課的章節按照內容分成不同模塊，充分發揮每個專業教師的特長，讓每位教師主講一個模塊，讓學生參與每個模塊的學習和討論，充分調動學生的積極主動性。
三、交通工程類課程系統教學模式的建構
（一）系統要素分析
針對交通工程類課程的典型特點，系統的教學模式應該包含以下要素：
1.研究目的和目標
這是教學模式構建最初的動因以及預期達到的教學效果；交通工程類課程主要目的是為了達到教學目標和人才培養目標，為此我們的模式構建也要緊緊圍繞該目標。
2.教學思想或教學理論
這是教學模式所賴以形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源，使人們能了解模式的來龍去脈。
3.教學目標
它是教學模式中的核心因素,決定著模式的操作程序,師生活動的比例及評價標準等；但最基本的教學目標是實現學生的主體性，提高人才培養質量。
4.操作程序
實質在于處理好師生針對教學內容在時間程序上的實施；包括課程及實踐環節的安排和系統分析。
5.教學策略
即在教學過程中教師和學生所采用的教與學的方式、方法、措施的總和；不要拘泥某一種方式方法，應根據具體的課程特點選擇多種有效方法的結合。
6.評價
任何一種教學模式都不是萬能的，都有其適用的教學環境，不同的教學模式評價方法和標準也不盡相同。
（二）系統建構
具體結構圖如圖2所示。
四、結語
交通工程類課程系統教學模式的構建從以下幾個方面實現了教學的要求：
第一，體現了教學目標的專業性及反饋性；第二，發揮教學的主體性；第三，體現學生學科教學素養的建構性，特別強調學生學習環境的創設和學習方式的轉變；第四，體現學科教學價值的情感性，讓學生享受到學科教學課堂生活所帶來的“幸福感”。
［參考文獻］
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