發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學校管理基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：中等職業(yè)學校 實訓基地 項目管理
進入21世紀以來，我國正在從人口大國向人力資源大國邁進。普林斯頓大學的費雷德里克?哈比森教授說，人力資源構成了一個國家財富的最終基礎，資本和自然資源都是生產中的被動因素，只有人口是生產中的主動因素，最終決定一個國家經濟和社會發(fā)展速度和特征的不是該國的資本或自然資源，而是它的人力資本。
職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是崗位技能熟練的操作者和滿足企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。實訓基地是中職學校學生實訓教學過程實施的實踐訓練場所，也是學生走向工作崗位前，進行企業(yè)化頂崗實習的重要平臺。學校的實踐教學離不開實訓基地，而職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定的任務以及培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質也是在這里完成的。因此，運用項目管理的理念，科學建設職業(yè)學校實訓基地，加強對實訓基地建設的管理就顯得尤為重要。
一、國家加強職業(yè)教育實訓基地建設的投入
近年來，國家做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，投入大量的資金支持實訓基地的建設。自2004年教育部與財政部聯(lián)合啟動的職業(yè)教育實訓基地建設計劃以來，職業(yè)學校發(fā)展速度迅猛，辦學機制和辦學理念得到提升。財政部數據顯示，2004―2010年中央財政投入38.6億元用于實訓基地建設。按照中央文件要求，地方配套投入的資金比例應不低于中央財政投入。因此，保守估計這筆投入將近100億元建設2356個實訓基地，每個項目建設資金平均400萬元。在“十二五”期間，中央財政還要投入大量資金用于實訓基地建設，因此，對實訓基地建設項目科學管理就顯得尤為重要。
在教育部對各級各類院校投資項目進行規(guī)范和評估的同時，我國實訓基地建設項目管理領域還存在一些問題。由于職業(yè)教育實訓基地建設項目的特殊性，大都屬于非經營項目，因此公益性是這類建設項目的主要屬性，社會效益是其主要的表現形式。學生通過職業(yè)實訓掌握基本生存技能，在企業(yè)謀生，達到社會穩(wěn)定，這樣才能體現出職業(yè)教育的效果。教育由于沒有產生直接的產品，因此很難確定其生產價值，其無形效益的評價，用國民經濟評價法（只計算直接效益和費用）來評價顯然是無法計量的，因此全面的、綜合的、可持續(xù)的投資評估對政府評價教育實訓基礎建設投資以及后續(xù)投入和決策至關重要。
二、實訓基地建設對職業(yè)教育的成敗起著決定作用
實訓與教學是相輔相成的，實訓基地建設的本質屬于專業(yè)建設的一部分，課程和教學的建設與改革是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設，而企業(yè)用工需求是實訓基地項目改革的原動力。實訓基地作為學校實踐教學的物質基礎，不但要完成實訓教學與職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定的任務，還要為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質發(fā)揮根本的作用，這些都影響到實訓基地建設的方向和內容。
三、項目管理與實訓基地建設的關系
項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規(guī)范完成。項目的各個階段的集合就構成了一個項目的生命周期。典型的項目階段包括：概念（Concept），開發(fā)/ 規(guī)劃（Development /Planning），實施 / 執(zhí)行（Implementation / Executing），收尾/ 結束（Close-out / Termination）。
我國早在春秋戰(zhàn)國時期的《考工記》就論述了“凡溝防，必一日先深之以為式，里為式，然后可以傅眾力。”其意思就是凡修筑溝渠堤防，要以工匠一天修筑的進度作為參照標準，又以完成一里工程所需的人數及日數來估計整個工程所需的人工，進而調配人力實施工程計劃。這是項目管理的雛形，體現了現代項目管理“以計劃為基礎”的基本思想。可見項目管理是項目能否順利進行乃至完工的重要部分。
中等職業(yè)學校（簡稱中職學校）是實施中等職業(yè)教育的學校。它是以職業(yè)教育為主的技能型教育，是為社會培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者。對于學生來說“實訓教育=就業(yè)”，通過實訓，一方面可以增加動手操作經驗；另一方面，可以提前適應企業(yè)崗位情況，增加就業(yè)的機會，降低就業(yè)的成本和風險，因此要以“就業(yè)”為導向，培訓過程要與企業(yè)對接。真實的企業(yè)環(huán)境，嚴格的企業(yè)管理制度，市場化的項目實戰(zhàn)，是實訓教學的三大要素。
教育的本質是為社會服務的，職業(yè)教育要實現“社會滿意學校，學校滿意企業(yè)，企業(yè)滿意學生，學生滿意社會”四滿意這一目標的關鍵是實訓教學，自然也離不開實訓基地這一載體。實訓基地是學生實訓教學過程實施的實踐訓練場所。學生在實訓基地內要完成實訓教學與職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定的任務。
開展實訓基地建設項目管理工作，不僅有利于對投資決策的監(jiān)管，而且可以為公眾提供客觀、公正的評價結果。對教育投資進行項目管理不但可以增強項目資金的利用率，還可以對項目進行有效的監(jiān)管。
四、運用項目管理的理念，科學建設職業(yè)學校實訓基地
校內實訓基地要建設成具有現代化特征的生產服務型實訓中心。所謂生產服務型實訓中心是在建設布局上，全面引入企業(yè)的生產性布局，從而給學校提供一個比較真實的生產環(huán)境，以縮短學校教學場所與企業(yè)真實環(huán)境之間的距離，在實訓中設立具有企業(yè)生產特征的場所。
我們可以把學生在校的2年生產實訓作為一個項目周期，分階段對學生進行科學的項目管理，使學生在校內實訓中模擬企業(yè)實際情況進行取料、加工、存放、檢測等環(huán)節(jié)，使學生對企業(yè)生產程序有全面了解。這樣就要求在設計實訓基地時要有規(guī)劃、有目的地進行。下面以機械加工技術實訓基地建設項目管理為例。
1.生產性實訓中心的結構
以完善和技術升級為重點，在原有機加工實訓基地的基礎上，建設具有現代性特征的、全程模擬企業(yè)的實訓中心。所謂全程模擬企業(yè)是在建設布局上，全面引入企業(yè)的生產性布局，從而給學校提供一個比較真實的生產環(huán)境，以縮短學校教學場所與企業(yè)真實環(huán)境之間的距離。
探索建立全程模擬生產性實訓基地。以下是一個初擬的機械加工技術實訓中心布局圖。在中心里按照項目進行分類管理，在建設生產車間的同時，配置管理型部門，圖中灰色部分就是中心設置的管理型部門（見下圖）。其教學意義是，為使學生了解掌握企業(yè)生產全過程的情況，給學生提供全面的實訓實習崗位，做到過程監(jiān)控，實訓效果監(jiān)控。
圖 全程模擬企業(yè)的生產性實訓中心布局圖
機械加工技術全程模擬生產性實訓中心包括：一般機械加工車間、數控設備維修車間、焊接加工車間、數控加工車間、CAD/CAM設計部、生產項目部、工藝技術部、質量檢測部。
2.實訓室使用與管理措施
健全實訓基地規(guī)章制度，按照項目管理的方法將根據實訓基地的規(guī)模擴展，在現有規(guī)章制度基礎上，及時補充新的設備操作規(guī)程等相關制度。如：學生實訓管理規(guī)章制度、安全教育管理規(guī)定、安全實訓實習管理規(guī)定、實訓中心安全責任體系、實訓實習管理規(guī)定、各設備操作規(guī)程和設備管理使用責任制等。
3.按照企業(yè)生產車間設立相應庫房
設置原料庫、半成品庫、成品庫、刀具庫、工具庫和資料室，學生進入車間就按照企業(yè)程序來做，對貴重工器具和計量器具的使用、借用，建立管理規(guī)范。
4.利用學校技能鑒定所開展對外培訓
實訓基地的建設應集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體，對各項成本費用進行嚴格的經濟核算，采取有效措施，不斷降低運行費用，增加效益，并正確處理好各方面的經濟關系。同時有效進行項目建設評估有利于保證學校國有資產的保值增值。
總之，堅持以就業(yè)為導向、學生的發(fā)展為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的中等職業(yè)學校發(fā)展策略，緊密結合東北老工業(yè)基地的振興和沈陽市經濟社會對職業(yè)人才的需求狀況，高起點規(guī)劃、高標準要求、高質量實施專業(yè)發(fā)展的目標和任務，是制訂實訓中心建設方案的宗旨。把實訓基地建成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定于一體的生產服務型實訓基地，同時實現管理企業(yè)化、設備生產化、人員職業(yè)化。
參考文獻：
論文摘要：針對現在競爭日益激烈的市場，企業(yè)的生存已經由"硬件"--設備、技術、資金的競爭變成"軟件"--管理水平的競爭了，為了提高企業(yè)的競爭力，需要對企業(yè)開展有效地管理。為提高經管專業(yè)的學生企業(yè)管理技能，加強其就業(yè)能力，在教學環(huán)節(jié)中不斷加強實踐教學模式的探索和分析。
隨著我國市場經濟的發(fā)展和完善，企業(yè)不斷深入改革和高等教育教學目標的轉變，《企業(yè)管理基礎》課程的教學面臨著新的要求，需要對實踐教學模式進行新的探索和研究。
一、《企業(yè)管理基礎》課程概述
高職高專院校經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是具備經濟管理專業(yè)技能的高級職業(yè)技術人才，目前開設專業(yè)很多，比如電子商務、房地產經營與估價等。從管理對象來看，分別是對企業(yè)經營、生產、銷售等三個方面的管理問題進行研究；從企業(yè)的類型來看，分別是對電子商務企業(yè)、房地產企業(yè)的管理。企業(yè)管理基礎是一門系統(tǒng)研究企業(yè)管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的學科。事物的特殊性和普遍性是緊密聯(lián)系的，事物的普遍性是事物的一般屬性，具有指導意義，掌握了事物的普遍性，就掌握了理解事物特殊性的一般方法。因此，對于各個經濟管理專業(yè)來講，都應該開設《企業(yè)管理》課程，為后續(xù)的專業(yè)課程學習提供相關理論支持和方法借鑒。
《企業(yè)管理基礎》是我院經濟管理類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，目的是為了讓我院學生掌握現代企業(yè)管理知識，樹立企業(yè)管理理念，具備企業(yè)管理技能，更好地服務于企業(yè)的各項經營活動，提高自身對企業(yè)管理實際運用能力。
二、《企業(yè)管理基礎》教學現狀
《企業(yè)管理基礎》教學存在知識理論化，思維固定化的現狀，教師在授課的過程中為提高學生的理論知識而忽略了學生對管理技能的掌握，使得學生在學習過程中找不到有效的方法，產生枯燥的感受。大多數學生仍停留在對概念的記憶和思想流派的理解，大多數老師停留在管理原理的講解和管理理論的灌輸。很多院校的師生對這門課程停留在較淺顯的意識階段：文科類的課程，背背書為考試，看案例當作業(yè)。案例教學就成了理論聯(lián)系實際的代名詞，也是教師培養(yǎng)學生實際操作技能的唯一的方法，學生不敢走出課堂，老師不會引入課堂，都停留在紙上談兵的案例教學中。以致使學生掌握技術性的知識技能較好，而對于企業(yè)管理的技能和方法幾乎沒有。
三、《企業(yè)管理基礎》實踐教學模式探索
與理論教學不同，實踐教學以能力的培養(yǎng)作為教學的依據和主線，要求真正體現高職教學"以能為本"的特色。因此，實踐教學是以職業(yè)能力為框架來組織教學的。
傳統(tǒng)的實踐教學，尤其是文科類的學科，基本上都是使用案例教學，除此之外還有教學演示和課堂討論。學生習慣為了案例為案例，教師習慣一個案例使用多年。殊不知，在現代競爭激烈的時代，隨著企業(yè)內外部環(huán)境的多變和時代的進步，我們的管理的知識和技能是需要不斷的創(chuàng)新。要想保持企業(yè)在競爭中的優(yōu)勢，必須通過管理，整合企業(yè)的有限的資源為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。這就要求我們的學生要掌握最新的企業(yè)管理的基本技能，一出校門就能服務于企業(yè)。
為此對以下幾種實踐教學模式進行探索：
（一）、案例教學
盡管在傳統(tǒng)教學過程中，案例教學被運用的很多，但是效果卻是一般。要想通過案例教學取得良好的效果。首先，在教學方法上，改變傳統(tǒng)的"填鴨式"、滿堂灌的教學方式，主要以課堂討論式、自學式、互動式、案例式、參與式等教學方法，通過教學方法的創(chuàng)新，使學生參與其中，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。其次，在授課過程中所用的數據、案例盡可能采用我國的資料，結合我國的實際進行實證分析，把教學內容寓于對中國企業(yè)管理中實際問題的分析中，以便于學生學以致用，洋為中用。再次，還可以結合學生所學的專業(yè)，通過對學生熟悉的專業(yè)領域的成功企業(yè)的管理知識的學習，尤其是成功領導者的經驗的學習，更能激勵學生的學習熱情和力量。
（二）、情景模擬教學
在學期開始就把學生分成若干個學習小組，隨著學習的深入，將班級慢慢的企業(yè)化。學生有的變成員工，有的是部門主管，有的是總經理。隨著新的管理知識和理論的學習，學生不斷豐富自己的組織，按照學生的意愿結合所學專業(yè)處在行業(yè)的大企業(yè)或者成功的企業(yè)進行模擬。置情于景，將學生放在模擬化的"企業(yè)"中，有利于培養(yǎng)學生的管理思維模式，形成有助于學生運用管理知識和實施管理技能的有利環(huán)境。
（三）、到各類組織參觀學習
組織學生到相關的企業(yè)進行參觀學習，通過直接接觸企業(yè)的各層次的工作人員，了解不同層次管理者的主要工作和職責，以及他們在工作中遇到的問題和麻煩及如何處理。了解普通員工在企業(yè)管理中的作用。通過面對面的與企業(yè)人進行交流，一方面，讓學生了解了第一手的有關管理的信息資料，加強信息的可信度。另一方面，讓學與企業(yè)管理者交流，尤其是中高層的管理者，會產生極大的激勵力和自信心。這樣會使學生更專注企業(yè)管理的知識和技能的學習。
（四）、理論聯(lián)系實際
企業(yè)管理基礎是經濟貿易系各專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門實踐性很強的學科，運用理論聯(lián)系實際使學生把所學的內容與實踐聯(lián)系起來，形成自身的一種能力，把所學的理論與方法能靈活的運用于實踐，用所學的理論與方法去分析、解決實踐中的問題。注重學生實際能力的培養(yǎng)。
除有形的實踐教學之外，還要強調無形的、靈活的社會實踐。
鼓勵學生參與社會實踐，尤其是借助于身邊可能的各種形式參與到企業(yè)管理中去，例如，利用寒暑假參與企業(yè)實習，平時課余時間做兼職工作。這都讓學生在自主的加入多種形式的社會實踐，關鍵在此過程中，培養(yǎng)學生的對企業(yè)管理的知識運用的習慣。
參考文獻
關鍵詞：加強；會計基礎；提高；會計管理
中圖分類號：G647.5；F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
在現如今的經濟體系改變和教育體系的改變下，有關部門對中職學校的會計工作做出新的要求。為了跟上新形式的腳步，促進會計工作科學性與現代化性，增強會計基礎就是適應變化改革的首要問題。讓會計工作發(fā)揮它的綜合管理與參加謀劃的作用。在學校的會計教學中我們應當怎樣增強會計基礎工作，為我們的會計教育更好的服務那？我個人覺得我們必須要按照《中華人民共和國會計法》與《會計基礎工作規(guī)范》的要求來實行。下面是我總結的三大方面。
一、會計人員缺乏全面性
隨著時代的發(fā)展，越來越多的工作都可以靠網絡來完成，會計的工作也是不例外的。以前的老會計大部分都選擇用算盤來算賬，現代會計可以利用會計電算化來實現做賬。這樣就大大增加了我們對懂得電腦的會計人員的要求，會計人員有些是缺乏電腦能力的，導致會計人員的不全面性。也包括懂得一些電算化知識，但是卻不是很精通的會計人員。還包括會計檔案管理涉及的問題，許多學校都沒有特別設置專門的檔案人員來保管會計檔案，大多數都是會計人員自己來掌管。會計人員在管理檔案方面是有所欠缺的，缺乏專業(yè)性。這樣會使檔案管理變得混亂，沒有按照要求辦理會計檔案等等許多的問題。所以會計人員一定要從基礎學好，全面去發(fā)展。
二、建立完善的原始憑證，確保會計資料真實正確
在會計學的學習當中，原始記錄就像是會計管理工作的心臟，是非常重要的憑證。所有單位的財務收支都會直接真實的記錄在原始憑證里。在進行會計核算時也是最具有客觀性的憑證，是現實生活中會計核算的最初始的材料。會計基礎中原始記錄存在多種多樣的形式，一般比較常見的有：工人的工資單、采購設備的憑證、公司費用的記錄等等。無論是什么樣的形式，第一點的要求是原始記錄必要為真實準確的，這就是具有真實性，能準確客觀、真實的描繪出實際情況。第二點要求是要保證迅速性，就是要做到及時快速。這兩點的結合才能做到滿足會計管理的需求，以便于我們及時知道掌握真實的情況。
原始憑證記錄的真實準確性還和準確完善的計量工作息息相關。在會計學當中計量工作是會計管理的重中之重的基礎技術，計量工作是用來測量物品消耗的很重要的方法。就目前看來一些學校還是缺乏計量檢測的設施，所以就會產生不具有真實性、準確性、完整性等的原始記錄，像有些學校會采用對學校物資實地盤存制，有的學校就會采用目測法、估堆法等等去進行計量。這些方法或多或少都會影響物資消耗的準確性，這種行為還會造成物資材料的損失與浪費，所以我們必須對此問題重視起來。由此可以看出，計量工作也一樣是鞏固學校建設所必不可少的因素，同時也是實現會計信息職能不可或缺的最根本的工作。計量工作可以給會計提供有效的數據，還可以為會計核算和會計監(jiān)督帶去參照的標準。如果會計核算里沒有準確的計量數據那就沒有辦法進行考核，只會讓會計核算與會計管理存在于表面。通過以上的闡述，我們只有加強計量工作才會提升會計核算的質量。把計量工作作為重要的內容來抓起，腳踏實地的做好計量工作，這些都是提升會計核算的基本條件。使會計核算提上新的水平。
三、提升會計人員素質，實施在職教育
建設強大的會計人員隊伍，這些都是加強提升會計工作水準的最重要的要求。我們的財政部很早就在《會計改革與發(fā)展綱要》中表明了我們一定要做到對會計人員的在職教育的實施，要有計劃有目標的去完成會計人員的在職教育。我們的目的是要有自己的優(yōu)秀的會計隊伍，需要具備很多優(yōu)秀的條件。
我們的會計人員要具有專業(yè)性。每個單位應該多多支持會計人員進行學習，也要為會計人員去營造便捷的學習環(huán)境。在培訓會計人員的過程中我們應該要注意首先要去積極鼓舞會計人員在職學習，學習與實踐可以相結合，在工作中學習，利用學到的知識運用到工作里。例如：會計人員在職培訓里包含商業(yè)企業(yè)成本計算，課程可以用幻燈片的形式先來播放，讓會計人員去學習。基礎會計包含了許多方面，例如：資產類會計科目當中的銀行存款。會計人員首先要知道科目的意思，接下來會計人員可以分成小組，分別扮演角色，一方為企業(yè)，一方為銀行。我們可以出一道這樣的題目：甲企業(yè)將4000元存入銀行。這時甲企業(yè)就產生一筆交易，會計就應該記錄原始憑證，借-銀行存款，貸-庫存現金。像這樣小組間的分析問題，模擬真是的交易情況，這樣對于提升會計人員的專業(yè)性一定會有幫助的。與此同時，會計人員還需要學習財經法規(guī)等相關方面的知識。將理論和實際緊密的結合，全方位的提升會計人員的自身素質。
四、結束語
在會計核算當中最重要的就是會計基礎，它在會計核算里發(fā)揮著巨大的作用。總而言之，加強會計基礎工作是會計工作的基礎，是提高中職學校會計管理的根本與核心。我們都要認識到會計基礎對于會計工作的重要性，應該在中職學校的教學中加強對會計基礎的學習和了解。以上是我對于加強會計基礎是中職學校會計管理的根本的闡述，希望通過本文就會計基礎的論述能給相關方面帶去幫助。
參考文獻：
[1]馮中強.中職基礎會計教學實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2009（32）：65-66.
【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。
一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1標準
標準規(guī)定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術能力培訓作。
二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準gb6583對質量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規(guī)定的質量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。
1培訓前的h標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。
2培訓過程質量保障系統(tǒng)
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發(fā)現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fā)現問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質量保障系統(tǒng)
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。
4培訓質量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓支持系統(tǒng)
關鍵詞：校長專業(yè)成長；學校發(fā)展；推動
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-006-1
新時期的教育是一種超越式的創(chuàng)造性的實踐活動，它既沒有一成不變的范式，也沒有現成的可以直接套用的模式，全靠校長在科學的理念指導下進行大膽的實踐探索，因此，學校的優(yōu)質發(fā)展需要校長不斷增強教育創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，勇于創(chuàng)新實踐，實現由經驗管理型向科學管理型的轉變。
所謂校長專業(yè)成長，就是校長專業(yè)素養(yǎng)的形成過程，就是校長在自己的崗位上學習、探索、掌握和運用作為校長應該具備的職業(yè)知識，形成相應能力，進而逐步適應校長崗位，勝任校長職務，提高校長專長，不斷達到得心應手、卓有成效的工作狀態(tài)的動態(tài)過程。一方面，校長首先是個教育者，在他的素養(yǎng)中，起碼應該具有他作為教師身份所應具備的教育教學素養(yǎng)，即從事教育教學工作的專業(yè)知識以及相應的教育教學能力，舍此則無法取得教育教學話語資格，無法就教育教學問題與教師展開對話；另一方面，校長主要是管理者，他的素養(yǎng)中最重要的是應該具有他作為校長身份所應具備的管理領導素養(yǎng)，即從事管理、領導工作的管理科學和領導藝術，這樣才能于紛繁多變的各項工作中發(fā)現規(guī)律，看清形勢，把握根本，統(tǒng)攬大局，抓住重點，突破難點，化難為易，駕重若輕，才能真正不失校長之本義、本色和本質。
無疑，校長專業(yè)成長是一個動態(tài)的過程，大致表現為依次提升的三個層次、三種境界：第一層次，合格境界，即校長具備了德、識、才、學、體等基本素質。第二層次，優(yōu)秀境界，即校長在具備前述五種基本素質的基礎上，還在自己的工作經驗中提升出一定的理性認識，形成了一定的辦學思想，并在創(chuàng)造辦學特色方面有了自己比較成熟的管理措施和操作套路。第三層次，專家境界，即校長已經能夠比較深刻地把握教育科學、學校管理科學、心理科學和一定的社會科學理論，形成系統(tǒng)的、有獨到見解的辦學思想，并在實踐中創(chuàng)建特色化的辦學模式和管理模式，能以其實際的辦學經歷和業(yè)績贏得社會的廣泛認可。
校長素質的專業(yè)化要求校長應該具備以下幾方面的才能：1.具有強烈的現代教育意識和超前意識。包括現代教育理念、管理理念以及強烈的服務觀念；2.具有統(tǒng)攝性思維。思維深刻敏捷，能見微知著，不滿足于表面現象；善于獨創(chuàng)，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規(guī)；強調思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和學校管理的藝術。校長管理學校的藝術主要表現在：（1）發(fā)現學校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；（2）處理問題的機智；（3）善于把握教育時機和管理時機；（4）具有吸引人、影響人的形象和魅力；3.具備以學校管理專業(yè)能力為核心的多種能力。校長專業(yè)化要求校長不但要具備良好的觀察力、記憶力、思考力、想象力、判斷力、意志力等，而且還要具有學校管理的專業(yè)能力、科學的計劃決策能力、組織管理能力、人際交往能力、協(xié)調控制能力、語言與文字表達能力等；4.具備以教育管理知識為核心的通才型知識結構。校長的知識結構由現代科學與人文基礎知識、教育管理的專業(yè)基礎知識、教育管理的心理學知識、現代信息知識等組成。
回顧自己這些年來校長專業(yè)成長的過程，我有很深的兩點體會：第一點，內因是成就校長專業(yè)化的原動力；第二點，外因是成就校長專業(yè)成長的催化劑。根據“變化”的哲學規(guī)律，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。就校長的專業(yè)成長來說，這兩個“因素”缺一不可。據專家分析，許多著名校長的專業(yè)成長都經歷過從最初的隨意管理到經驗管理最后才形成科學管理這樣一個歷程。只是這個過程的長短因人而異，取決于校長本身內蓄力的積淀速度以及外部成長環(huán)境的優(yōu)劣。記得在我三十多歲開始擔任校長的時候，因為得到了一位經驗豐富的老校長的幫助和引領，使得我有幸跳過了隨意管理的過程，直接開始了經驗性（間接經驗）的學校管理。但很快我就在自己的工作實踐中開始獨立摸索屬于自己的“經驗”。就內因而言，我覺得自己還算得上一個具有統(tǒng)攝思維能力的人，能見微知著，不滿足于表面現象；善于獨創(chuàng)，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規(guī)。因此，我用比較短的時間解讀了自己的崗位職責，完成了角色的認同與轉換，摸索出了一套屬于自己的學校管理經驗。
1醫(yī)學高職學生主要特點
目前醫(yī)學高職院校生源結構很復雜，主要分為:一是通過普通高考招收普通高中生;二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生;三是3+2等招收的中專、職中生。醫(yī)學的特殊性使醫(yī)學高職院校學生不但有高職院校學生的共性，也有自身的特殊性。在學習上，醫(yī)學學科課程專業(yè)性強，科目繁多，學習過程更為艱辛，而且醫(yī)學對實踐要求較高，必須有很強的動手能力，這些客觀的條件對學生的素質有更高的要求。在這種學習環(huán)境下，醫(yī)學高職院校學生薄弱的基礎知識與基本素質更容易使其產生心理落差，從而引發(fā)一系列心理問題。在未來規(guī)劃上，絕大部分醫(yī)學高職院校的學生將自己的職業(yè)方向定位在醫(yī)院，并不能很好地對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，以至于很多學生畢業(yè)后在家待業(yè)，這種僵化的就業(yè)思路為學生管理帶來了很大的麻煩。在醫(yī)德教育上，醫(yī)學高職院校學生受自身的素質所限，對于這項教育并沒有表現出足夠的熱情，也對醫(yī)德教育的深化產生了很大的阻力。
2醫(yī)學高職院校學生管理工作概述
2．1學生管理工作的主要內容
對于醫(yī)學高職院校來說，學生管理工作除了配合學校完成班級建設、學生的知識技能教育、學生的基本德育教育、學生的安全教育和日常行為的正確引導等多個方面，更為重要的是醫(yī)德教育。促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的醫(yī)德水平，是醫(yī)學高職院校學生管理工作的重中之重。
2．2學生管理工作的重要意義
首先，對醫(yī)學高職院校學生進行有效的管理，在管理過程中總結經驗教訓及時發(fā)現問題，利于學生的安全穩(wěn)定;其次，對于醫(yī)學生來說，有效的學生管理更易于促使其養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，為就業(yè)打好基礎;再次，學生管理過程中加強醫(yī)德教育，可增強醫(yī)學生的責任感，在潛移默化中將這種責任感轉化為學習動力，提高學習興趣;最后，探討醫(yī)學高職院校學生管理相關問題，是提高此類院校教學質量的有效方法，為規(guī)劃此類院校未來發(fā)展道路提供有效途徑。
3醫(yī)學高職院校學生管理工作現存的問題
3．1管理過程中缺乏醫(yī)德教育
醫(yī)德是促使醫(yī)術發(fā)展的原動力，醫(yī)德作為一種特殊的道德現象，一直被社會廣泛關注。傳統(tǒng)醫(yī)學高職院校的學生管理注重醫(yī)學理論基礎知識的學習及實操訓練，而忽略了醫(yī)德教育的強化及深化。這就很容易造成醫(yī)學生醫(yī)德感缺失，對繁重的課業(yè)壓力產生逆反心理，對未來沒有目標與規(guī)劃。醫(yī)學生是未來從事醫(yī)療活動的主要力量，他們德術雙馨的素質如何，不僅顯示著我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展水平，而且折射出我們整個民族的文明進步程度。
3．2管理思想僵化
傳統(tǒng)的高職院校學生管理主張服從與嚴苛，醫(yī)學高職院校也不例外。在這種管理思想下，學生缺乏活力與創(chuàng)新能力，嚴重的壓抑了現代大學生應有的激情，嚴重背離了高等教育本來的方向。重壓下，醫(yī)學生不但不容易養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，反而對繁重的醫(yī)學知識學習產生逆反心理，形成惡性循環(huán)。院校過于注重招生和就業(yè)，盲目追求名聲，也是造成學生管理過程中學生主體地位沒有保障的主要原因。
3．3學生管理工作比重失衡
學生管理工作應包括學校管理、家庭管理及社會管理，而學校管理應是每個教師的職責。但在高職院校，所有的管理工作都集中于輔導員或者班主任，很多任課老師也將維持課堂秩序的責任推給輔導員老師，而其他學生管理工作人員不深入學生中間也造成管理脫節(jié)現象。由此造成了學校管理存在很大弊端:學生在輔導員老師面前一個樣子上課時一個樣子、學校的活動組織不起來、輔導員老師精力有限學生問題不能及時發(fā)現等。而在家庭管理方面，家長認為學生教育管理應是學校的責任，將學生送到學校就不管不問，一旦出現問題就質疑學校。而社會對高職院校學生存在偏見，從而造成了社會管理缺失。對于醫(yī)學類的高職院校，這種工作比重失衡還導致了一個特殊的現象:學生自我醫(yī)德約束能力差，缺乏仁愛之心。
4針對現存問題可采取的策略
4．1加強醫(yī)德教育采取靈活方式
在思政及法律教育的基礎上，可單獨將醫(yī)德教育設立為一門課程。在保證理論教育的基礎上，教師需從教學設計下手，將教材活用滲透醫(yī)德教育。例如:可進行角色扮演，設立特定場景，將醫(yī)患關系、醫(yī)生拿回扣等實例搬上課堂，進行情景劇復現，讓學生在角色中感受現實醫(yī)德問題;或者采用一些調查問卷的方式，讓學生更深入直觀的面對醫(yī)德缺失所造成的社會問題等，從而做到理解和重視醫(yī)德教育。
4．2管理模式全面化、分配方式合理化
采用全面的管理模式即學校要強化學生的自我管理，以自我管理為中心，然后將學校管理作為主力、家庭管理和社會管理進行輔助督促。由此要求學校盡量將一些管理權下放至學生，多成立一些學生自我管理組織，增強學生的自我管理意識及自我管理能力;輔導員及學校要經常通過電話、網絡等與學生家長溝通，讓家長參與學生管理，并提高家長參與管理的積極性;學校還需定期將本校管理工作的成果進行對外公布，積極參與社會性活動，通過活動向社會展示學生的高素質，改變社會偏見。對醫(yī)學高職院校的學生進行行之有效的管理，培養(yǎng)學生獨立的人格、健全的心理、博愛的情懷，提高其綜合素質和就業(yè)能力，為我國的醫(yī)學事業(yè)輸送更多的高素質技能型人才具有深遠的意義。
作者:周文雅 常艷 徐萍萍 單位:鄭州市二七區(qū)馬寨鄭州市澍青醫(yī)學高等專科學校
參考文獻:
［1］施遠洋．當前醫(yī)學高職生醫(yī)德教育問題剖析及應對［J］．中國醫(yī)學倫理學，2005，4(2):93－94．
關鍵詞：小學教師；教學困惑；壓力分析
分析小學教師面臨的困惑，進而有效提升小學教師的教學能力和教學素養(yǎng)，對推動小學教學意義重大。
一、當前小學教師面臨的困惑分析
1.教學參與度不高
在教師的傳統(tǒng)觀念里學生只要能聽懂就可以，對學生的課堂教學參與要求不高。其實小學生是樂于探索、勤于探索的，但因為教師沒有給學生過多的機會，因而使小學生的探索能力缺失，所以，教師在教學中要培養(yǎng)學生交流互動的能力。教師應該在對話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學中讓學生互教互學。教學不僅是知識的傳授，更應該是知識的理解和發(fā)展過程，這也是開放教學模式的最終體現。
2.課堂掌控能力低
教師在課堂教學中趨于主導地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過調查發(fā)現，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學進度，其中原因有兩個方面：第一，教師掌握的教學理論基礎知識比較薄弱，教學過程中缺乏教學技能和相關的教學技巧，導致學生對課堂內容興趣不大；第二，教師不能把現代教學理念內化，并表現為外化的教學行為。解決這一問題的關鍵是提升教師的教學理念，讓教師經常和學生溝通，了解學生內心的想法，運用學生喜歡的方式開展課堂教學，推動課堂教學的全面發(fā)展。
二、當前小學教師產生壓力的分析
對小學教師進行調查分析的過程中發(fā)現教學檢查頻繁以及教學以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來源。以上兩個問題都和學校的管理聯(lián)系密切，同時，也反映出學校在管理上的不足。針對學校管理出現的問題，學校要做相應的工作改進：（1）學校管理目標的側重點要放到學生能力發(fā)展加強和改進上，不應該把精力放到對教師的教學計劃檢查，教學過程限制規(guī)定過多等方面，應該讓教師把大量精力放到教學研究和促進學生能力提升上。（2）學校管理者應該積極地調動教師的教學積極性，給予教師更多的物質和精神獎勵，讓教師以培養(yǎng)學生的健全人格為己任。（3）學校管理要運用一切可利用條件為教師提供更多的培訓機會，讓教師能夠接觸最新的教育教學理念，組織相關的專業(yè)研討會，在會議中教師之間可以相互交流，經驗互補，開闊教師的教學思路和教學視野。
總之，在近期的調查中發(fā)現教師在教學中有較大的壓力和困惑。學校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養(yǎng)教師堅韌的人格特質和抗壓能力；在學校倡導平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動力，以積極的心態(tài)面臨教學中的挑戰(zhàn)，這也是開展壓力緩解的重要途徑。
參考文獻：
[關鍵詞]學校管理；管理理念；管理方法；管理目標
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.141
[中圖分類號]G472 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02
一所運作良好的學校必定存在一種合理的管理機制，從而使身處其中的教職員工和學生充滿靈感，充滿干勁，充滿活力。無論教職員工或是學生，都是具有獨立思想的個體，在學校的實際管理過程中應更多的從精神和思想層面上著手，創(chuàng)設風氣清正、積極向上、寬松和諧與團結友善的健康人際環(huán)境，以此來引領和激發(fā)學校教職員工能夠更加主動、更加積極地投入到教學工作中，從而有力促使學生主動、高效、自覺和科學的完成自己的學習任務。長期從事學校一線實際管理工作，讓筆者深切感受到，要想達到學校管理行為的優(yōu)化，就要在學校實際管理工作中科學、切實的推進管理人性化，并從管理理念、管理方法和管理目標三方面進行管理行為的導向與優(yōu)化，為教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學工作營造良好的工作氛圍。
1 學校管理行為優(yōu)化的基礎――服務的管理理念
學校作為由學生和教職員工融合而成的有機體，承擔著傳道解惑、育華生靈的重要任務，肩負著為社會和民族培養(yǎng)擔當者和引領者的偉大歷史使命。學校的根本任務和主要職責是培養(yǎng)各層次的合格人才，即教職員工在學校管理者的有效組織和領導下，開展形式多樣的教育教學和管理活動，從而達到培養(yǎng)和輸送不同標準優(yōu)秀人才的目的。由此可見，學校的重要環(huán)節(jié)和主要活動是對“人”的管理。在整個管理活動中涉及對教育資源進行合理整合的學校管理者、對教學活動進行科學實施的教職員工和享受消化教學效果的學生，這三方面構成了學校的整體管理系統(tǒng)。因此，學校的管理理念應突出“服務”二字，也就是說，更好地為教師服務、為學生服務是學校管理行為優(yōu)化的基礎。
學校管理應為教職員工服務，為他們營造施展才華的空間。學校的管理實踐證明，理解、尊重和信任可以給人巨大的精神鼓勵，激發(fā)責任感，增強向心力。因此，學校管理者應尊重教職員工的創(chuàng)造性勞動，信任他們，不遺余力地為其搭建施展才華的舞臺和創(chuàng)造能夠實現其人生價值的機會。在教職工隊伍建設和管理方面，對于不同層次的教職員工，尤其是對中青年教職員工的管理優(yōu)化方面，學校應在統(tǒng)籌合理安排的情況下，尋找利用各種有效途徑為教職員工的教學技能和教學管理不斷提升創(chuàng)造機會和搭建平臺，從而達到促進教職員工綜合能力的持續(xù)發(fā)展。在學校的規(guī)章制度方面，學校應根據學校的實際情況創(chuàng)立和創(chuàng)建科學、實效、可操作性強的評價考核體系。好的考核評價體系應達到認同程度較高的標準，且應在執(zhí)行過程中、在教職員工群體中能夠產生主流意識下的精神動力和具有強大的群體激勵功能，全面科學的考核評價體系更應該是激發(fā)教師無限工作熱情和創(chuàng)造性的推進劑。
學校管理為學生服務，在學校的管理過程中，學校管理者應始終關注學生的終身發(fā)展、未來發(fā)展。作為管理者，首先學校一定要更新教育理念，樹立正確的人才觀，應清楚地意識到，并非成績優(yōu)異的學生才是合格的人才，要著重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法和鑄就優(yōu)秀的學習品質，良好的學習習慣、有效的學習方法和優(yōu)秀的學習品質要比學生知識點上暫時的“一城一池得失”更為重要。教育的重要使命除了傳授基礎知識之外，還有另外一個重要方面就是要教會學生怎樣做人，培養(yǎng)學生擁有健康的人格、情感、態(tài)度和價值觀。所以，在管理學生的過程中，學校在優(yōu)化管理學生的學習習慣、學習方法和學習品|的同時，還要注意加強對學生心理健康的關注和教育，充分利用和發(fā)揮各種有效方式方法的功能與作用，努力達到塑造學生健全人格的目的。
2 學校管理行為優(yōu)化的核心――精細的管理方法
隨著我國教育改革的不斷深入，現代化的教育已由低質量的規(guī)模增長轉向擴大優(yōu)質資源總量，由粗放型學校管理轉向集約型學校經營，由只關注學生升學轉向全面關注學生的發(fā)展。精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結果。學校實行精細化管理，有助于學校管理邁上科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路，是學校管理行為優(yōu)化的核心。
思想家老子說：“圖難于其易，為大于其細。天下難事，必作于易。”學校管理也是由千千萬萬個教學的細節(jié)匯集而成，同時通過每個細節(jié)達到和實現學校培育學生的教育教學目的。在競爭日益激烈的現代社會，企業(yè)模式下的精細化管理理念和方法已經被科學地引入到了學校的管理工作中。現在人們基本已形成共識，對一所現代化的學校而言，學校內部精細化管理質量和水平的高低決定了學校科學管理、教學提高和行政服務等方方面面的質量和水平，同時其也能極大地折射出學校管理工作方面的現代化程度。要有效提高學校教育教學質量，學校就必須從學校管理方法上著手，實行真正意義上的學校工作精細化管理，抓好學校精細化管理制度的科學制定和有力落實，有效保障學校的管理目標，進而實現學校的教育教學目標。
第一，讓精細化管理思想成為教職員工的共識。學校可以采取集中與分散相結合的形式，通過學校、年級、教研組的集體討論，讓全校教職員工逐步改變固有的看法，最后達到把精細化管理思想轉化成全體教職員工的自主意識，將學校精細化管理思想落實在教師教育教學實踐具體行動中的目的。
第二，把“小事做細，細事做精”。把“小事做細，細事做精”，就是從大處著眼小處著手。一是從目標抓起，細化全校的教學與管理目標，使學校自下而上逐層簽訂部門目標管理責任書，努力促使學校的管理團隊形成目標一致的合力。二是從不同級別的組織建立上抓起，通過建立健全備課組、教研組、年級組和校級所有行政部門，對教育教學和管理中的任務與目標實行精準對接，做到分工明確，讓學校的教育教學和管理目標在精細化的運行中得到實現。
精細化管理是現代學校追求完美、實現卓越的重要過程，是適應市場競爭、打造學校品牌的必然選擇，更是提升學校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
3 學校管理行為優(yōu)化的目標――效率的管理目標
學校管理目標，指學校為完成教育任務，從本校實際出發(fā)所確定的組織活動的質量規(guī)格標準，體現了管理者與被管理者對理想辦學狀態(tài)的價值追求。現階段，我國教育正面臨著教育資源短缺與資源利用效率不高并存的問題，且教育結構不合理，造成教育資源浪費；教育決策的失誤，也會造成教育資源的浪費。如何提高有限教育資源的使用效率，從而帶動教育教學效率的提升，是學校管理需要優(yōu)先解決的問題，也就是說，效率問題已成為學校管理行為優(yōu)化的目標所在。
第一，加強領導班子建設，明確管理職能。一個學校的管理領導班子是學校正常運轉的核心，管理成員之間的團結合作對維持正常的工作秩序至關重要。校長要盡量放權，把一些可由教師、班主任、年級組長可以辦好的事下放。校長應把主要精力花在強化宏觀治校上，重點思考學校的辦學路子、中遠期發(fā)展目標等核心問題。
第二，完善學校管理制度，提高管理效率。科學和行之有效的學校管理制度，能夠使學校的管理層、教職員工和學生之間的關系變得溫馨與融洽，從而進一步讓學校的每個成員都能發(fā)自內心地感到舒心，最終形成共同的理想追求與可以合理實現的愿景，讓每位身處其中的教職員工為其共同的奮斗目標形成合力。因此學校管理行為優(yōu)化的目標是學校管理制度的效率最大化。
