發布時間：2023-09-19 18:27:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語專業網絡教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：英語網絡教學；教師專業能力；教師發展
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網絡教育的核心要素，教師的專業素質直接影響網絡教育質量，網絡教育教師的專業化發展正成為網絡教育領域的焦點課題之一。網絡教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰和要求。但是，網絡教育教師的知能行為仍然缺乏統一的認定和評判標準。在我國現代遠程教育實踐中，盡管網絡可以支持同伴互助和個性輔導等方式，但網絡教學仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發揮網絡優勢，是網絡教育的一個薄弱環節。因此，研究網絡環境下教師知能不僅可以提升網絡教學質量，還能為網絡教育教師的專業化發展提供依據。本文旨在結合近年國內外網絡教育教師發展研究成果的基礎上，對比教師和學生雙方認知，探究優秀大學英語網絡教育教師的教學知能，為提升教學效果，促進這支新型語言教師隊伍的專業化發展提供實證參考。
二 國內外研究現狀
Berge最早界定了輔導教師的教學、社會、組織和技術四個能力維度。Anderson等提出，網絡學習需要建立認知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學臨場感（Teaching Presence），只有當這三種臨場感達到一定程度時，有意義的學習才能發生，而輔導教師就應促進這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導教師的核心能力概括為教學、技術和創造三個維度，構成了網絡教學的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網絡教學理論或模型，為輔導教師開展網絡教學提供了理論指導。
近年不少國內學者也對網絡輔導教師的知能組成進行建構。姜玉蓮等指出輔導教師融學習導師、學習伙伴、促進者和服務專家四類角色于一身，相應地發揮導學助學能力、學習有效性組織與管理能力、研究和創新能力和專業化服務能力，并對上述能力進行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網絡教學理論和模型后提出將輔導教師的關鍵能力概況為教學、社會、技術和組織四種維度的能力。
綜觀國內外針對網絡教育輔導教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難。多數理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關系有待深入研究，不同能力對教學過程和教學效果的影響也需要量化數據支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學生視角的探究。有文獻強調學生對教學過程的認知會對提高學習自主性產生積極影響，提升學習效果。同時，教師與學生對于有效教學方式往往存在認知差異，可能對學習滿意度產生負面影響，干擾學習過程，而揭示這種差異則可為優化學習過程提供啟示。雖然學生認知十分重要，但學生較少被有目的和系統地問及對于教學方式的感受。第三，目前以語言網絡教育輔導教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關探討，而國內此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優秀網絡教育輔導教師的關注和研究不足。優秀教師可以發揮巨大輻射效應，探索優秀教師的行為特征將為確立輔導教師的角色和能力勝任素質提供有益參照，對我國現代遠程教育輔導教師隊伍的建設具有一定價值和意義。
三 研究設計
1 目標
研究的具體目標為：（1）學生認知的優秀輔導教師應具備的專業能力包括哪些？優秀輔導教師認知的其應具備的專業能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學生性別、年齡和學習階段是否影響其對優秀輔導教師專業能力的認知？
2 對象
研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網絡教育學院各學習中心的英語學歷教育專升本學生發放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續三年或以上獲得“優秀教師”稱號的教師發放問卷。優秀教師由各學習中心的學生網絡投票選舉產生。共發放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學生和教師的個人背景分布如表l所示。
3 數據收集與分析——
研究采用定量和定性結合的方法，包括問卷調查法和訪談法。問卷為自行設計的“優秀英語網絡學歷教育輔導教師專業能力調查問卷”。基于對國內外已有相關文獻的回顧，將網絡語言教育輔導教師的專業能力歸納為“助學能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內部信度系數為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進行描述性統計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學生（3個年級的男、女學生各2名；其中20～30歲的學生2名、31～40歲的學生2名、41～50歲和51～60歲的學生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內容依據問卷結構進行逐項訪談，訪談過程錄音并轉寫。
四 結果和討論
1 學生和教師的認知比較
師生對四個維度30項教師能力構成的重要性都給予了較高認同（均值高于4）；同時，師生均認為“助學能力”最為重要，“技術能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學能力。表2所列的10個構成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學生學習需求的網絡學習資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網絡學習者需求的多樣化，也說明網絡教育中支持個性化學習的重要性。一位受訪學生說：“網絡教育的一大優勢就是豐富的網絡學習資源，優秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網絡學習素材，適應學生不同的學習水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標注，方便不同程度的學生選用”。“及時回復學生疑問”是優秀教師助學能力的另一重要構成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網絡教育“時空分離”的特點，助學行為的時效性顯得尤為重要。多位學生在訪談中強調教師的及時回復不僅“使學習過程更加順暢”，還能“感到自己的學習時刻被關注”。
同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學生的英語實踐水平”而言，教師比學生認為更重要。訪談發現，學生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認為由于網絡條件和技術局限，通過網絡進行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網絡環境下更有效地發展學生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設計和實施多樣的線上和線下的學習活動”。但受訪學生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學矛盾一直是困擾在職網絡學習者的問題，教師需要在活動的設計和組織上更加靈活。另一值得注意的現象是，在教師反饋中，“將英語網絡教學的最新理論應用于教學實踐”的重要性均值最低。受訪教師認為目前尚無成熟的英語網絡教學理論，他們的教學行為依據主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，可發展為教學理論，引導和解釋教師的具體教學行為。我們希望有更多研究關注英語網絡教學領域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統的語言網絡教學理論體系。
（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數教師視師生溝通為優秀教師的重要專業能力。一位教師談到：
“需要讓學生感到容易接近，學生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設身處地為學生著想，善于發現他們的點滴進步，并及時鼓勵”。對學生的訪談也證實，優秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構成項中名列第一。“通過多種溝通工具與學生保持定期互動”均被師生視為優秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學生的定期互動，會一定程度上減少網絡學習者的“孤立感”，對維持和提升學習動力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導學生以小組形式開展合作學習”和“鼓勵和引導學生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導教師往往需要指導數量較多的學生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學生在訪談中提到在職學生時間較難協調，學生之間的溝通更經常涉及學習之外的話題。鑒于此，如何培養基于網絡學習者之間的有效合作性學習，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學生情感支持的意義，但此次調查顯示“洞察學生的情感困惑，及時給予引導和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數學生認為，成人學生已經具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認為，學生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學生的情緒問題。
（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學生比教師更重視后者能否對自己的學習成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構成上意見一致。其中最重要的是“對學生的作業和考評提供及時反饋”。學生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進和提高。有研究表明，網絡教育中反饋的時效性對激發和維持學習動機，乃至提升學習績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進步，提出改進建議”。受訪教師均強調提供明確具體的改進建議的重要性。有學者發現網絡教育中書面反饋越清晰具體，對學生的幫助越大。第三是“綜合網絡學習過程評價學生學習表現”。隨著“以評促學”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學習過程來評價學習效果。在監控學習過程方面，網絡平臺正好可以發揮作用，記錄學生的在線學習軌跡，為教師評估提供可靠依據。
在“實施與學生工作經歷相關的作業或考評方式”及“根據學生不同的學習需求提供多種考評方式”兩項上，學生反饋更積極。一些受訪學生表示希望考察與工作相關的實踐能力，以促進在學習中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學生建議綜合閉、開卷考試、學期論文和項目設計等多種評價形式，以滿足網絡成人學習者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹慎，認為目前尚較少在語言網絡教學中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。
（4）技術能力
“技術能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數老師認為技術是教學的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學生認為教師并非專業技術工作者，只需使用工具順利完成教學任務即可，遇到技術困難，他們希望教師告訴他們如何向學習中心求助。技術運用是開展網絡教學的基礎和助力，是網絡教育輔導教師必備能力之一。與此同時，我們也應看到，優秀輔導教師往往在助學、社會和評估三個緯度的專業能力方面更勝一籌。同傳統教育一樣，網絡教育的質量保證更依賴教師對學生學習、交流和評價方面的支架作用。
2 學生性別、年齡和學習階段的影響
網絡教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優秀輔導教師的專業能力？研究發現除性別外，年齡和學習階段均對學生認知產生了統計學意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對學生認知的優秀輔導教師在四個維度的部分專業能力構成產生了顯著（P
關鍵詞：網絡多媒體技術 英語專業閱讀教學 教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的發展帶來教學領域里天翻覆地的變化，網絡和多媒體已走進課堂，如何抓住機遇，高效地利用這一現代技術是每個教師面對的挑戰。英語閱讀是大學英語專業的基礎性課程，傳統的書面教材內容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學生的閱讀興趣和詞匯量的擴充；教師的教學手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網絡與多媒體環境下的直觀、多彩的教學優勢相媲美；同時英語閱讀應該通過課堂上老師的引導來培養學生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴充閱讀量，而網絡和多媒體技術為學生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應該認真審視并積極地改進教學模式來促進學生的閱讀技能。
1 激發學生興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師，當一個人對事物產生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗。大學階段的學習和高中以前的學習相比較，因其沒有升學的壓力而使學生進入一種無壓力的狀態，學生可以真正地來享受學習；但是，壓力消失的同時學生也失去了動力，所以，在這個階段教師應該重點開發學生的學習興趣，如何有效開發學生的興趣是教學的重點之一。
就專業英語閱讀課程而言，閱讀內容的時尚、新穎、和學生生活的關系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點是“泛”，涉及到不同的領域和題材，盡管開闊了學生的視野，但是有的內容因過于專業，或與學生的經歷和生活相去甚遠，從而讓學生產生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學生能夠堅持像高考前那樣努力學習，學習效率也很難保證。
幸運的是網絡和多媒體技術的出現，教師可以在課前讓學生通過網絡查閱和課堂上所要討論的內容相關的資料，了解相關的信息，為課堂上的學習做準備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導讀，形式靈活，內容豐富，學生的學習興趣很容易被激發。接著，進入課堂學習時，學生結合自己的課前學習有感而發，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學生聽的教學模式，當學生成為課堂的主導者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學習熱情大大的增加。
2 詞匯量的擴充
詞匯積累是所有英語學習者必須要做的最基本的工作，尤其在大學英語的閱讀課上，教材的特點使得詞匯量劇增。因此，如何提高學生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環境下，大多數學生的英語學習重點在于應試性的書面學習，而聽說這兩項往往很差。英語作為一種實踐性很強的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養應從最基本的工作做起，及從單詞的發音學起，發音要準確和精確。但是，這是一項繁重而艱巨的工作，大學的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學生的發音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應的圖片或例句，并讓學生跟讀標準的發音。學生根據老師的演示可以在課外學習單詞并模仿練習發音。
另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當學生的機械記憶下降時必須通過其他方式來彌補。大量的閱讀可以擴充學生的詞匯量，具體的語境可以加深學生對單詞的理解及識記。所以，學生通過網絡閱讀相關的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進中不斷增加，而且學生不會因為遺忘規律而不得不機械地重復枯燥的單詞識記工作。
3 有效開發課內外的學習
鑒于大學課堂學習時間的有限性，因此課堂教育是老師引導的過程而不是具體知識點的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學而言，每個學期的課堂學習加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學習達到提高學生閱讀能力是不現實的。學生必須要達到一定的閱讀量，因此老師應該充分開發第二課堂學習，即課外學習。
在課堂上完成對相關的閱讀材料分析和結構后，教師應該將課堂上運用的閱讀技巧讓學生針對性的總結出來并有意識地運用到閱讀實踐中。閱讀是數種技能的相互聯系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產生聯系并運用這些符號的意義。因此，閱讀應該從為理解字面意義而進行的具體閱讀，逐步升級為能領會作者思想的批判性閱讀，最終達到在閱讀中發現自己的思想的創造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學過程中應該讓學生理解的一點。當學生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。
當學生領悟了閱讀的精髓所在，那么課外學習就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導學生如何快速在浩如煙海的網絡資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內容密切相關的內容閱讀。
課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現的問題、難題進行答疑解惑并給學生提供一些指導和建議。
4 結語
網絡多媒體環境下英語專業學生的閱讀課程會因教學模式的不斷改進而提高效率，這是技術進步帶給我們的便利。它在增強學習者閱讀興趣、自主學習及建構學習者英語閱讀中的認知與情感、擴大閱讀信息量等方面起著促進作用，彌補了傳統英語閱讀教學過程中的缺陷與不足。在它和傳統的閱讀教學方式不斷地結合發展的過程中，會更好地促進閱讀教學。
參考文獻：
[1]華欣.多媒體網絡綜合英語課程的設計與實施[J].外語電化教學，2003，（10）.
[2]胡隆.計算機輔助外語教學―多媒體和網絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.
關鍵詞：中職學校；網絡教學資源庫；建設；應用
引言
中職教育改革對各方面都提出了較高的要求。教學模式應積極采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效；創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養的針對性和適應性；重新進行專業課程的設計、教學資源的開發，并探索建立課程評價體系。以上所有的教改內容都需要中職學校有自己的富有校本特色、能引領教學改革方向的動態網絡教學資源庫，從而支撐動態更新專業、課程和教學內容。
一、國內中職學校教學資源庫現狀[1，2]
①資源庫建設盲目，缺乏統一規劃。建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，好比有路無車。資源庫建設缺乏統籌規劃，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規范性、完整性。
②資源內容重復、形式單一。學校在進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內容重復地被建構多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻以及中職學校迫切需要的高質量的網絡課件、網絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件。
③資源缺乏專業特色，適用性不強。當前，中職學校教學資源庫的開發還處于邊緣化狀態，商業開發的資源庫主要按照建設者的意愿或建設的方便性去考慮，無法細致考慮到中職學校辦學特色和具體管理需要，資源的適用性不強，使用率不高。
（4）管理機制不健全，缺乏有效管理平臺。教學資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌。
結合以上中職學校教學資源庫存在的諸多問題，在建設我校數控專業網絡教學資源庫時，考慮了針對性、規范性、技術性和操作性。技術性指資源庫中基本以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。規范性指做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。技術性指既考慮網絡的傳輸速度，也考慮資源的存儲格式。操作性指使用開放的數據庫，以供多用戶訪問。
二、我校數控技術應用專業網絡教學資源庫的建設
（一）建設過程與方法
1.改造網絡硬件基礎設施
部署用于管理資源的服務器群，新增存儲資源的磁盤陣列空間10T，完善遍布于教學場所的多媒體終端，改造網絡構建穩定傳輸數據的網絡環境。
2.搭建資源管理軟件平臺
本著科學化、標準化、結構化和動態化等原則建設管理平臺，設置五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊。
3.資源庫的建設
調動全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經過篩選、編目、結合等形成數控專業的網絡教學資源庫。
4.探索運行管理機制與模式
依據河南省工業學校教學實際，運行流程如下：①成立課題組；②設計分類方法；③搭建框架；④制定全員維護制度；⑤教師上傳資源到備用庫并評價；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫；⑦教師按照資源庫要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進資源庫；⑩形成成果，全面推廣使用。
（二）資源庫結構
我校教學資源庫建設采用了框架結構，具備操作簡便、運行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學資源庫平臺有五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊（如圖1）。
1.資源處理與上傳模塊
實現資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務器，另一種是資源庫管理員針對已經在資源庫服務器上的現有資源進行批量入庫。
2.資源管理模塊
資源庫負責人除了對注冊用戶上傳的資源進行審查和驗收，以及對現有資源批量入庫外，還需要進行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復制、排序、修改屬性、評論、事件查看等。
3.資源共享模塊
共建共享鼓勵用戶貢獻資源，貢獻越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。
4.源瀏覽及內容檢索模塊
通過資源檢索（關鍵字搜索、全文檢索、高級搜索、關聯搜索）發現自己需要的資源，進行在線預覽，在線點播、資源下載，并可以上傳資源評價或者瀏覽資源評價。內容檢索模塊可進行全文檢索、自動分類、主題檢測、關聯分析、相似性檢索。
5.統基礎設置模塊
包括系統管理、用戶管理、站點管理等子模塊。
（1）系統管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲管理：系統提供統一訪問門戶，但學校內部配置數據庫服務器和FTP服務器，實現資源的多級分布式存儲。專業管理：專業管理員能對專業參數進行修改配置，例如選擇建立子庫、指定子庫管理員、配置專業首頁布局等。視圖管理：提供多種視圖來查看資源入庫情況。統計功能：統計資源上載情況、訪問率、資源刪除情況和資源庫分類及總數量的統計等。日志管理：凡是對資源庫進行的各項改動操作，都被系統自動記錄下來。
（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認證、權限管理、用戶注冊和用戶審核等。我校采用了基于角色的權限管理機制，先設定用戶角色，如超級管理員、普通管理員、專兼職教師、普通用戶等，并規定好每個角色的權限，超級管理員負責分類的管理、本分類權限的設置、資源審核等功能。
（3）站點管理子模塊：：站點設置、問卷調查、欄目設置、論壇設置及用戶評論等。允許用戶發表評論，管理員管理評論內容。
（三）資源庫內容
數控專業的資源庫是以課程體系為框架構建的，每門課程下設若干個子庫，圖2是我校數控專業課程體系框架。
以核心課程《數控車床編程與加工》為
例，包含以下內容：
1.教學指導文件資源庫
包括課程標準、教學計劃、教學大綱、教學要求、學校關于教學管理的各種規范等。教師在各種教學活動中必須嚴格遵守這些教學文件。
2.電子教案、課件資源庫
包含《數控車床編程與加工》教學用電子教案和各類相關課件，這些教案是教師上課時的指導性材料，而相關課件則是電子教案的有益補充，起到提煉知識和擴展知識面的作用。
3.應用軟件資源庫
包含宇龍數控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數控車、MasterCAM、華中數控數據傳輸軟件、工藝參數查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數控教學不可缺少的應用軟件。
4.頻動畫教學學習資源庫
包含一些視頻講座、視頻教學、高技能人才故事、軟件應用視頻以及數控機床結構的動畫講解等，資源非常豐富，它們是現代課堂教學不可或缺的一部分。圖3就是車銑復合加工的一個典型項目，可以通過動畫很直觀的在課堂上演示出來。
5.職業資格證資源庫
該資源庫包含有數控車和數控銑中級資格證書的考試培訓學習資料。還有國家數控中級資格證考試標準等內容。
6.教學支持環境資源庫
該資源庫包含有數控圖紙庫、電子圖書庫、網絡習題庫、學生作業作品庫、標準件查詢資源庫、數控刀具應用常識等內容。
7.典型零件加工工藝資源庫
數控加工技術主要分為數控車削和數控銑削技術，經過人們常年的積累，對不同類型零件的加工已經形成了固定的工藝，后續學習者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數控加工常用的技術方法。
8.拓展資源庫
主要包括了有關數控技術的一些最新進展和數控切削刀具的最新技術，以及國內外一些有關數控裝備的一些最新進展以及國內外知名企業的概況和主要產品及技術等。
三、資源庫的應用
為使資源庫得到有效利用，在建設過程中就強調專業教師的參與，初步建成后學校進一步改善了辦學的軟硬件環境，教學部門對老師做了宣傳動員，對教師和學生加強了培訓，達到了預期效果。
（一）應用模式
開發校內網絡教學資源庫的初衷，一是適應教育信息化的趨勢，促進教師不斷更新教育理念，探索新型的教學模式和教學方法。更重要的，通過教學資源庫的應用，教師必須將教學改革思想、教學管理者的意圖貫徹到日常的教學活動中去。
教師應用的主要模式有：①貫徹學校教改思想，體現教學管理者意圖；②豐富備課內容和方式；③提高授課質量和效率；④進行網絡教學。
學生應用的主要模式有：①提供方便的學習環境；②創造不同的學習模式。
（二）應用效果
1.教學內容的變化
教學資源庫的應用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像、動畫、視頻構成的動態的三維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2.教學過程的變化
教學資源庫的應用，改變了傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程，使教學更容易創設情境，使協作學習、自主學習等新的教學方式更易實施。
3.學生學習方式的變化
學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，學生不僅“學會了”，更“會學了”，學生成為知識的探索者和學習過程中的認知主體。
4.教師角色的變化
教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。和根據認識的需要處理信息的方法。
5.教學模式的變化[4]
教學資源庫的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變，提高了知識傳授的質量，提高了學生學習的能力，從而提高了教學效率和效益。
經過近幾年的實踐和努力，我校數控技術應用專業的教學質量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級技能大賽中取得一等獎8項，二等獎7項，連續兩年代表河南省參加全國數控技能大賽，在全省數控專業起到了很好的引領和示范作用。
四、結論
我校數控技術應用專業網絡教學資源庫系統的成功開發和應用，有效地整合了學科資源，達到了資源共享的目的，推動了現代教育技術在相關學科中的運用，有利于辦學質量和效益的提高。
當前中職學校校園網絡教學資源的建設和應用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發展階段。中職校園網絡教學資源庫是中職教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。以上網絡教學資源庫的建設和應用，對于將來推廣到其他的專業和類似的中等職業學校，是一個有益和成功的探索。
[基金項目]：2009年河南省 職業教育教學改革重點項目（項目批準號：ZJA09022）
參考文獻
[1]謝忠新.網絡資源建設與運用的思考[J].中國教育信息化，2005（11）：43-45.
[2]謝海波.網絡教育資源建設研究[J].內蒙古民族大學學報，2011（4）：90-92.
關鍵詞： 網絡多媒體 輔助 非英語專業 大學英語寫作教學
一、引言
大學英語四六級考試中心公布的數據表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的環節。英語寫作是大學生英語語言知識水平的綜合體現，體現了學習者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運用英語的能力已成為目前英語教師密切關注的問題。
大學英語寫作教學有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業學生開設專門的寫作課，學生得不到系統的寫作訓練。綜合學生和教師兩方面的調查結果，影響大學生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學不夠重視，教和學的積極性都不高；（2）英語課寫作訓練太少，實踐機會少，抽象的寫作理論占據了大量的教學時間；（3）教學手段陳舊；板書影響教學效果；（4）學生語言基本功不夠扎實，雖內容基本能切題，但思想表達不清、連貫性差、時態和句型混亂，受母語的干擾最為嚴重；（5）師生缺乏互動交流。
在傳統的英語寫作教學中，教師是學生作文的唯一讀者，學生的寫作興趣不高，學生得到的反饋信息也很滯后，多數學生也只注重教師批改過的作文分數。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學生的作業，是很不現實的。而教師在大學英語寫作教學中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復循環。面對這種狀況，改變傳統的教學模式、優化大學英語寫作教學勢在必行，我們不得不在現代信息教育技術中尋找可用于大學英語寫作教學的模式。
隨著教育技術的迅猛發展，網絡多媒體技術已廣泛被應用于各學科教學之中。多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術結合，使之形成統一的綜合技術，能為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環境。網絡多媒體技術的最大優越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來。由于網絡、多媒體本身豐富的表現力，以及大學英語的學科特點，在現代大學英語寫作教學中，網絡多媒體技術有著廣闊的應用前景，與傳統的課堂教學相比，這種教學方式具有獨特優勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學模式是：以學生為中心，教師為指導，建立知識框架；利用現代教育技術手段，創設情境提供素材，以合作學習方式調動學生的積極性；充分利用網絡、多媒體技術的優勢，擴大信息量和練習量；利用現代教育技術，提高習作批改的效果。
二、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論依據
1.建構主義（constructivism）學習理論是網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論基礎。建構主義的基本內容和核心特征為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構建的方式獲得，倡導以學生為中心學習，但并不忽視教師的指導作用。學習者和外部環境相互作用，逐步建構起關于外部世界的新知識，從而使自己的認知結構得到發展。在網絡多媒體的教學環境下，可在大學英語寫作教學過程中創設接近真實情境的語言學習環境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，然后去完成對大學英語寫作課程的理解、知識的應用和意義的建構。
2.人本主義的教學思想。人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。多媒體技術和網絡技術在大學英語寫作教學中的運用，使認知和情感的高度統一成為可能，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。在教學中，教師應尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程，學會學習。
3.交互學習理論。美國心理學家班杜拉重視觀察學習、認知過程和自我調節過程在學習中所起的作用，強調行為、個體與環境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網絡多媒體技術的交互性，有目的地設計不同學習任務和學習活動，從而使學生通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，為學生提供觀察模仿真實語言運用的機會。
三、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的主要方式
1.利用計算機文字處理程序輔助大學英語寫作代替原有寫作形式。計算機文字處理軟件是學生十分有利的學習工具，它具備檢查拼寫、標點、大小寫等多項功能。“拼寫與語法”功能可使學生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，省下重新謄寫的時間，使學生能夠把寫作中的精力集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。
2.倡導學生運用Internet網絡技術來支持英文寫作。因特網的出現，打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。在大學英語寫作教學中引入因特網，要求學生上網檢索相關信息，對檢索到的相關信息進行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業。現在大學生大多酷愛上網，教師可以因勢利導，利用因特網上的英語資源來增加學生用英語寫作的機會，激發學生的寫作興趣，并經常給予指導、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。
3.利用電子郵件輔助大學英語寫作教學，加強學生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學英語寫作教學的有利助手，其輔助作用主要表現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與網友之間利用互聯網進行英語書面交流。在英語寫作過程中，學生將自己的作文初稿利用電子郵件發給同學事先分好小組，同學可對其作文進行修改或提出修改意見；學生將修改過的作文用電子郵件發給老師，老師進行評析，進一步提出建議。另外，教師可鼓勵學生找一些來自英語國家的大學生，用電子郵件與他們進行交流，了解彼此的學習、生活、家庭、愛好、旅游、學業課程、畢業就業動向等，讓學生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。
4.運用現代教學手段組織課堂教學。教師在課前準確把握教學目標，設計好各個教學環節，對所獲得的教學信息加以篩選、整理、提煉、設計并制作出相應的課件應用于課堂教學中。為加強教學內容的靈活性、豐富性和表現力，可以將靜態的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結合在一起。也可以利用PPT的編輯技術把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學生在上面填充和選擇該部分內容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓練能讓學生意識到作文結構和語篇內容表達的重要性。
四、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的優勢
英語寫作教學的特點是，它不僅要求學生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學生掌握英語寫作技能。在教學上不僅要重視書面表達的準確性，更要重視寫作內容的連貫性和篇章結構的合理性。有鑒于網絡多媒體眾所周知的特點，如果和大學英語寫作教學結合起來，就會使大學英語寫作教學得以改觀，從而取得比以往更好的教學效果。
1.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學最大的優勢在于它能在很大程度上激發學生的學習熱情，消除學生的寫作心理障礙，使學生非常投入地進行寫作訓練。
2.教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發揮學生自主性的學習；為學生創造一種良好的學習環境，通過創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。
3.可以提高學生的參與程度，讓學生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學生閉門造車的寫作方式，在網絡多媒體輔助大學英語寫作教學中，學生能在交流中互相學習，取長補短。
4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強化了學生要清楚地表達觀點的愿望，提高了學生的讀者意識，而讀者意識是培養良好寫作能力不可缺少的因素。
5.利用計算機進行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反復抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量。
6.網絡多媒體自身所擁有的功能使大學英語寫作教學和訓練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發學生的學習興趣，提高單位時間內的教學效率。
7.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學模式下授課教師角色的轉換：由傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為學生學習中的指導者，由教育活動的主導者轉變為教學活動的參與者和學生的咨詢者。
五、結語
網絡多媒體輔助大學英語寫作教學有助于提高學生英語寫作能力，具有廣闊的開發前景，它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習，促進學生學習的主動性和創新性。另一方面，這一教學模式大大激發了學生的寫作熱情，使整個教學活動形成良性循環。課堂教學使得學生能夠充滿信心地用英語在因特網上進行書面交流，同時課外交流又有利地促進了課堂教學，使得學生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學過程中，掌握寫作技能。筆者進行了為期一學期的網絡多媒體輔助大學英語寫作的教學實驗，把多媒體自身的特點與寫作教學相結合，實驗結束時，學生的寫作成績都有不同程度的提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機網絡；高職教育教學模式；理實一體化
一、“理實一體化”的現實意義
1、“理實一體化”的背景
“理實一體化”是理論與實踐實現同步教學的有機融合，也是當前社會發展形勢下計算機網絡專業教學模式的創新。計算機網絡應用專業一體化教學對推動我國社會發展和構建新型人才戰略具有重要意義，同時也是當前高校教育工作者進行自我提高、自我進步的重要動力。
2、為什么要做好計算機網絡課程“理實一體化”工作
（1）當前計算機網絡專業教育必須以對價值規律的不斷探索為原則，進行“理實一體化”教學改革，同時，理論與實踐相結合也是當前社會對新型人才需求的必然趨勢，是全面落實可持續發展的理想體現。
（2）我國現代計算機網絡專業課程實施“理實一體化”改革是適應當前社會發展需求的必然結果，有助于推動我國計算機網絡專業技術教育良好發展，對于突破計算機關鍵技術更有重要意義。
（3）全面實行計算機網絡專業技術教育一體化，有利于提高我國高職教育工作的理論與實際水平，更有助于提高社會效益和教育效益。
3、計算機網絡課程“理實一體化”工作現狀
隨著多年來計算機技術的高速發展，我國計算機網絡技術的應用及職業教育雖然取得了較大發展，但與國外發達國家相比仍處于較落后的地步，教育體系和教育模式不夠完善，相關政策不夠健全，但從另一角度講，我國計算機網絡專業教育的發展潛力仍然是很大的。現有教學模式和教育理念對專業人員的培養力度仍在加大，但已逐漸無法滿足我國國民經濟建設和社會發展的步伐。
最近幾年，計算機網絡課程在“理實一體化”工作方面取得了一些新的進展，各高職院校紛紛采取了很多舉措，教育意識也得到了強化，但在制度上仍舊有不符合實際需要的現象發生。有鑒于此，必須進行計算機網絡課程“理實一體化”的研究和探索，借以提升高職計算機教學水平和專業人才培訓質量，借以滿足信息化產業發展的需求。
二、做好“理實一體化”工作的主要舉措
鑒于計算機網絡課程“理實一體化”工作中所存在的各種各樣的問題，必須采取各種有效措施，嚴密地做好對“理實一體化”教學模式的監督和管控。所謂“理實一體化”教學模式的監督和管控，是高職計算機教學工作得以可持續發展的必要保障。現將做好“理實一體化”工作的主要措施羅列如下：
1、培養相關人員的責任意識
計算機網絡專業技術是一項對理論掌握和實踐應用要求很高的學科，其網絡技術課程教學的改革是結合理論技術前提下對教學實踐的延伸，對于培養學生理論掌握和聯系實際工作、實際應變能力有積極作用。
教育工作者應以理論實踐一體化教學為基本原則，不斷提高自身工作熱情，積極參與實踐計算機網絡專業一體化教學的實施，并從中找出有助于提高教學水平的方法和經驗。同時，由于計算機網絡專業課程理論實踐一體化是一項系統的教育工程，必須要求教育工作者有較強的責任心和培養積極參與的熱情，對于推動計算機網絡課程有積極作用，這也需要廣大計算機網絡專業教育工作者共同努力，結合實際情況制定科學合理的教學計劃，才能更好地完成教學任務和教學目標。
2、健全建立“理實一體化”監督工作機制
計算機網絡專業課程教學一體化也是一種開放式的教學模式，是素質、知識和專業技能相結合的完美體現，在注重專業技術培養的同時也兼顧學生綜合素質的提高。建立完善而又符合實際的“理實一體化”監督工作機制，是實現“理實一體化”工作可持續發展的必然條件。因此，應該有步驟地推進“理實一體化”監督機制的制定和實施，確保制度的有效性、可操作性、易理解性，無論是監督制度的最初規劃，還是最終各項制度的落實，都應該做到有較強的可循性和透明性，使得領導的思想能夠貫徹下去，員工也具備貫徹落實相關制度的足夠意志。
3、施行輪訓制度相結合的舉措
計算機網絡課程是一個有機的整體，唯有老師和學生之間互幫互協、互通有無，才能真正實現跨越式發展。因此，必須加強監督工作力度，應始終將計算機教育人員的職業道德培訓作為一項長期而又艱巨的任務來抓。
有鑒于此，應有機地將輪訓制度有效相結合，從工作的各個源頭深度發掘監督效能改進潛力，嚴格按照相關規定定期對教育人員進行各方面的專業培訓，從學生的認知規律出發，以學生的學習進步為本，保持“理實一體化”的新鮮發展效力和動力；在日常工作中，加大對相關人員的輪巡監督機制，遇到問題及時開展小組討論，集思廣益、聚沙成塔，充分調動大家的積極性。在加強對相關成員有效監管和督察的同時，還要幫助他們啟動個人增長計劃，進一步強化“理實一體化”監督建設的整體凝聚力。
4、制定科學的監督體系、加強監督力度
對于計算機網絡課程的“理實一體化”發展，高職院校肩負著重要的責任和義務。有鑒于此，做好監督控制這一環節至關重要。
為此，高職院校應充分結合各自的發展實際，嚴密做好監督工作的管理和控制，并做到嚴格執行預算指標。在針對學校計算機網絡課程實際制定出科學監督體系的同時，還應該真正做到科學性、合理性和創新性，增強實踐操作的趣味性，增強理論教學的完備性，消除學生們學習理論知識的惰性和消極性，做好同一時間段內的理論和實踐兩塊教學。
5、加強實際操作力度，切實優化教學過程
推廣和實施理論實踐一體化教學，有助于培養學生的實際動手能力，更有利于學生提高學習熱情，在實踐操作中合理運用理論知識的能力。廣大計算機網絡專業技術教育工作者應結合教學任務，有針對性地對某些社會發展需求較大的學科進行適當增加課程，對某些冷門或實際意義不大的科學進行適當減少，以達到優化教學模式的目的，最終實現良好的教學效果，充分發揮理論實踐一體化教學的優勢和價值。同時，在實施計算機網絡專業技術教學一體化的過程，必須嚴格遵守技術學習的自然規律，不能拔苗助長，使學生能夠在高度的學習熱情中快速實現對知識的理解和接收，并能舉一反三。
三、結束語
【關鍵詞】多媒體，網絡，成人法學專業，教學應用
隨著我國信息化的篷勃發展和計算機應用的日益普及，多媒體計算機、網絡正在逐漸進入教育領域，給傳統的教學觀念和教學模式帶來了巨大的影響。在信息技術迅猛發展的今天，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，可以說，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。
1.成人教育法學專業教學存在的問題
1.1 教育觀念陳舊，教學質量得不到保證。
成人教育在創造了良好的經濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規模的擴大，學生人數的多少，卻忽視教學質量的提高；片面強調了成人教育中的“函授”、“業余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環節必然缺失，兩相結合必然使得教學質量得不到保證。
1.2 教學手段落后，教學模式缺乏。
在部分學校的成人教育中，受傳統教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現行教學模式對提高教學質量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。
1.3 課程設置不合理，教材選用不恰當。
在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。
2.多媒體教學技術是解決目前法學教學中出現的上述問題的最好辦法
從前面對多媒體教學模式的分析可以看出，其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。作為一種媒體技術，其承載傳輸的信息形式是多種類的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通過應用多媒體教學模式，在法學教學中，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分地形象地模擬、創造教學環境，組織學生采用多種有效的教學方法，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，實現真正意義上的案例教學：通過網絡，學生可以搜集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。
現在，多媒體教學模式已經向智能化、全球化、多樣化等方向發展。特別是多媒體輔助教學軟件（CAI）的開發和應用在迅速發展并取得了較好的效果。但是，法學教學CAI在實際開發和應用中，也存在著一些顯著的問題：①大量的課件表現為講授式課件，是對傳統課堂教學的一種直接照搬，盡管可能實現教學資源配置，但是沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征；②課件的開發也往往是各自為政，缺乏合作，質量良莠不齊；③多媒體教學模式的開展，缺少相配套的基礎硬件的保證，如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不符等。
解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學投入中，將多媒體教學的硬件建設投資作為重點對象，以保證教學模式順應現代化的需要；其次，加強專業課件的開發應用合作，可以在一定程度上集中優秀師資力量，組織專業軟件技術工作者，在一定教育體制的監督下，制造多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節選擇，如課堂教學類CIA、課外活動類CIA、個別授導類CIA、合作學習類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學類CIA等等，特別是法學教學積件（指多媒體教學素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發的應用，更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性，是目前課件開發的重要內容。其三，充分發揮網絡優勢，使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強學生的學習主動性；第四，增加教學課件的信息量，真正實現多媒體技術效果。
3.多媒體技術在法學教學法上的實際應用
3.1 案例教學法。案例教學法通過模擬真實案件，讓學生綜合利用所學的知識進行分析和判斷，有利于強化重點內容和提高學生知識運用能力。案例教學在傳統教學法中不具優勢，因為教師首先要在課堂上長時間地陳述案情，抽象而枯燥，學生往往趣味索然。借助多媒體技術，綜合運用文字、音頻、視頻素材，則可形象地展示案例的各個元素，甚至模擬整個案件的發生過程，直觀而生動，增強對學生的吸引力，激發他們參與討論的積極性。
3.2 提綱教學法。我國繼承大陸法系成文法傳統，基本的法律規范、法律理論是法學專業學生今后從事法律職業的基礎知識，這使得講授仍是法學教學的基本內容之一。法學課程內容龐雜、信息量大。在傳統教學模式下，教師對基本理論需要配合大量板書來講解，費時費力，學生也難以消化。考慮到法學課程較其他學科更具條理性和邏輯性，教師可以通過多媒體制作出提綱式的課件，幫助學生構建課本內容的條理性框架結構。
3.3 圖表教學法。法學課程中有很多相關、相似、易混淆的概念和法律條款，例如三大訴訟法的規定。對于這些知識點，如果學生沒有做好課前預習和課后復習歸納的工作，則難于充分理解和掌握。對此，教師可以在課前制作圖表式課件，將易混淆的知識之間的異同點列入表格中，只要表格項目設計合理，填充的內容準確到位，就能夠將大量復雜的內容和易混的概念以一種簡單又清晰的方式表現出來。在講解相關內容的時候插入圖表，使學生對知識要點一目了然，能起到事半功倍的效果。
3.4 網絡教學法。受現實條件的限制，傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、全天候的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過電子郵件答疑解惑。
參考文獻
【關鍵詞】一體化教學；計算機網絡應用專業；課程開發；研究
計算機網絡應用專業所要培養的是操作能力強的人才，但是因為現今該專業教學存在這理論與實際相脫節，教學方法不夠先進，教材更新不及時的問題，這些問題導致一體化教學模式沒有達到相應的效果，為了達到應有的效果，學校、教師、學生都應該付出努力，學校應該給予相應的支持，重點培養該專業的教師，教師應該提高自身的素質水平，而學生應該有學習的欲望。
1.現階段計算機網絡應用專業課程面臨的問題
計算機網絡應用專業是國家重點專業項目，因為計算機網絡應用不斷的更顯換代，對其課程開發研究也從未停止過，尤其是在現階段，我國的計算機網絡應用專業課程面臨較多困境時該專業的課程開發更顯重要，經過多年的課程開發研究，研究人員認為一體化教學值得推廣使用，但是在具體改革應用期間，卻遇到了各種問題，筆者總結如下：
1.1課程開發理論與實踐沒有緊密聯系
在一體化教學課程開發中，計算機網絡應用專業的教師存在比較嚴重問題，即理論與實踐沒有緊密結合起來，脫節現象十分嚴重，這主要是因為大部分教師所學知識過于陳舊，沒有及時更新換代，往往教學中的教授的內容，已經是計算機網絡應用已經被淘汰的技術，當該專業的學生畢業之后，面對企業的要求完全一片茫然，也正是如此，所以計算機網絡應用專業學生畢業之后，大多數都從事其他行業，也沒有進行深造。這對該專業的深入發展越來越不利，計算機網絡應用專業培養的應該是技術性人才，而不是理論性人才，但是因為教學內容與實際相脫離，培養的人才往往都是過期的人才，這對個人發展來說，也非常不利。
1.2教材編寫不夠科學合理
一體化的教學方式，是一種先進性的教學模式，這種教學模式要想充分的發揮其價值，需要該專業的其他方面做好配合，但是在教材這方面，兩者銜接明顯不足，現階段，我國還未完全的編寫出適合一體化教學的教材，因此教師只能夠使用舊的教材，采用新的教學模式，這種現狀一直維持到現今，也正是因為教材的問題，才導致上述第一個問題的出現，因為舊教材中，所講的內容與一體化知識無法正確銜接，教師不講與教學任務相悖，講了對學生也沒有多大益處。有些比較先進的教師，為了能夠適應一體化教師模式，自己根據自身的經驗，編寫出幾頁教學內容，以供在課堂上參考，但是教師個人的力量畢竟有限，無法真正的滿足現實的需求。
1.3教學方法不使用一體化教學模式
計算網路應用專業在具體教學過程中，所使用的方法都是傳統的方法，即理論課與實踐課分開教學，這種教學方式沒有特別之處，便于教師備課，實施起來比較簡單，因此一直沿用至今。但是這種教學方式卻不利于使用一體化教學理念，所謂一體化其中最為重要的一點就是理論與實踐相結合，學生在實踐中掌握理論，在理論中掌握操作技巧。面對問題，教師與學生應該共同解決，也就是說，教師應用一邊教學，一邊學習，同時于學生共同解決問題。
2.基于一體化教學的計算機網絡應用專業課程開發對策
2.1雙師型教師的培養
建設既能把理論教學和實習操作有效結合起來又能及時更新自身知識的“雙師型，教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。筆者認為，有效的培養途徑主要有：
以傳、幫、帶方式引領青年教師實施一體化教學。青年教師理論知識較強，但大學階段實際應用少，實踐能力較弱。可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師，協助、輔導青年教師上好一門課，比如《網絡綜合布線技術理實一體化》課程，這樣可以使其較快掌握一體化教學方法、要求和步驟，積累教學經驗，逐步地向“雙師型，教師加強校內校外培訓。組織計算機網絡專業教師到師資培訓機構進行學習和實際訓練，強化教育教學理論學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐結合起來。通過邀請知名教授專家面對面講座、青年教師參加微課教學、一體化教學講課比賽等形式開展一體化課程教師素質提升工程。
2.2專業課程一體化
課程的一體化需要事先把本專業課程的理論、實踐內容進行統一、有機組合，制定模塊教學計劃，合理安排教學進度，編制相應的教學講義。以學生適用、會用為原則，根據知識的螺旋式上升規律和本專業培養方案合理安排一體化教學環節和教學順序。
2.3相應專業教材的一體化
編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的基礎。首先，在編寫計算機網絡技術專業不同課程一體化教材時應依據教學綱要及國家技能鑒定的規范，按合理性、適用性、有效性準確編寫。再者應以學生就業為導向，以企業用人規范為依據，在專業知識的數量上，堅持夠用、適用的準則；在結構布置和表達方式上，遵循中職學生的認知規律，由淺入深，由易到難；還要力求反映社會和企業用人趨向，盡可能引入網路的新技術、新知識、新工藝，使教材富有時代感。
2.4教學方法的一體化
“教、學、做合一”的教學法。遵循“技能是學和練而不是教出來”的培養理念，將專業課程安排在技能實訓室進行，一改過去老師講、學生聽，然后再去做實驗的老套路，形成師生交流互動新模式。教師理論講授中穿插技能演示，學生的理論學習與技能模仿、強化相結合。如在《網絡綜合布線技術》的’‘辦公室內信息點的布線施工”課程中，老師應該在教學做一體化實訓室里邊操作邊講解施工的流程以及相應技能規范，學生邊練習施工邊思考它們的工作流程。只有結合實際應用，師生互動學習，學生更有興趣，學的更快更牢。
3.結語
綜上所述，可知對基于一體化教學的計算機網絡應用專業課程開發進行研究非常必要，因為首先這是計算機網絡應用專業發展的必然需求，其次，該專業應用這種教學模式進行課程開發之后，也可以推廣到其他學科中，最后，這是計算機網路技術發展的要求。本文是筆者對該專業有著多年的研究經驗，謹以此文，希望為同行業人員帶來幫助。
【參考文獻】
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[2]王燕.一體化教學模式及其應用[J].中國培訓，2009（04）.
答：專科起點本科學生需參加大學英語、計算機應用基礎兩門科目考試。每年組織3次統考。學生在學習年限內可多次參加考試，每次考試門次由學生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統考科目成績合格是作為教育部高等教育學歷證書電子注冊資格的條件之一。專科學歷教育的學生不參加全國統一考試。符合以下條件的學生，在學期間可免去部分公共基礎課全國統一考試：
（1）已具有國民教育系列本科以上學歷（含本科），可免考全部統考科目；
（2）除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級別證書者可免考“計算機應用基礎”；
（3）符合下列條件之一， 可免考“大學英語”：
A入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生；
B除英語專業外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生（少數民族的界定以《試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試文件匯編》中的標準為準）；
C除英語專業學生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者；
