發布時間：2023-09-20 16:07:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理常用教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學論
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標準
2.
地理教學設計
3.
地理教學規律
4.
教學方法
5.
地理教學反思
二、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
簡述備課的過程步驟。
2.
簡述地理教學內容設計的要求。
3.
簡述地理課時教學過程設計的內容。
4.
簡述地理教學板書的主要設計方式。
三、論述題（共50分）
1.
導入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內容。（15分）
3.
試述目前在地理教學中常用的教學方法及其選擇依據，并舉例說明其中一種。（20分）
講授法。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師在進行教學時，大多伴以講授法，這是當前我國地理教師最常使用的一種教學方法。如我在向學生解釋在太陽系行星中為何只有地球存在生命時，運用的就是此法。首先日地距離適中，太陽光照穩定，這就使地球表面有適于生命過程發生和發展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對安全的外部環境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態水，水是生命之源。通過講授，學生明白地球上具有生命物質的條件。
談話法。談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。此法的特點是教師講，學生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學生的主體地位，讓學生全身心地投入課堂教學，這比傳統的“填鴨式”教學效果要好得多。如我在上中國的水資源保護一課時運用了談話法，問學生中國的水問題有哪些？學生經過思考做出正確回答。回答如下：水多：洪澇災害多，是部分地區發展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水斷流，地下水位下降；水臟：水環境污染，水質下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環境問題。談話法有助于發展學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考習慣和語言表述的能力。
演示法。演示教學是教師在教學時把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。如我在講地球的運動一課時，地球究竟是怎樣公轉與自轉的，無論我怎么說自西向東、北逆南順，學生就是聽不明白。這時，我拿起地球儀一轉，學生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉與公轉的。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。
案例教學法。通過案例對地理現象和規律進行總結，比如在旅游地理教學過程中，可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習，也可以選擇一些著名的旅游景點案例，這樣可以讓單純的理論知識滲透現實生活中，既增長學生的見識，又便于學生掌握知識，何樂而不為呢？
讀書指導法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領會，以消化、鞏固和擴大知識。如地理必修3教材中的“萬家寨引水工程”、“雨林――人類醫學的寶庫”、“深圳的出路何在”等內容即可用讀書指導法。學生通過獨立閱讀，掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
討論法。討論法是指根據教學需要，學生在教師的指導下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認識或弄清問題的方法。例如：現在無論在城鎮還是在農村，太陽能熱水器正在被越來越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當太陽能熱水器集熱面傾角應達到什么數值范圍，才能獲得最多的太陽光熱呢？讓學生邊觀察有關的地理現象邊議論，并在教師的引導下理解問題內涵、展開討論。這樣的議題可激發學生的求知欲，使學生在學習過程中得到情感上的愉悅和良好的認知體驗。又如假如地球不自轉，地球上的氣壓帶和大氣運動會怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問題不僅可以拓寬學生的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識。
實地考察法。對于人文地理的一些知識，我們在進行課堂理論學習之后可以走出課堂到野外進行考察學習。比如在教學旅游地理之后，可以就近到一些景點參觀學習，進行實際觀察，把理論與實際聯系起來，降低難度，突破難點幫助學生理解知識；同時還可以激發學生學習地理的興趣，培養學生的觀察能力，提高學生主動獲取地理知識的技能。
地圖教學法。地圖在地理學中的重要性不言而喻。在地理教學中我們一定要充分利用地圖，比如在農業區位選擇的學習過程中，可以利用地圖的形式進行學習，在地圖上找到相應的區域，然后具體地分析相應區位發展農業的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結合，學習自然會輕松起來。
一、高中地理教學中的比較法
比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經常使用的教學方法，要結合以前傳統地理教學的優點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發展態勢。
二、比較法在地理教學中的應用
因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養。地理比較法在實際運用中區別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環境等各方面的對比并加以區分，讓學生能夠對知識的區別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區別圖的時候，培養學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區時和時區，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區時是指一定的區域范圍內，而時區是指某一時區中央經線的地方時。所以，在這時就體現出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創新教育的飛速發展，新教學方法的引入是教育可持續發展的需要，社會和國家為了培養出更加優秀的人才，近年來對教育方法的改革和創新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。
作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區都安瑤族自治縣瑤族中學
關鍵詞：高中地理；比較教學法；重要性；應用方略
隨著現代教育的飛速發展，各種新的教學方法不斷涌現，并且能夠迅速在教學中形成良好的教育手段，為課堂教育帶來了新的發展和動力。尤其是在高中地理的學習中，比較法的應用不僅為學生學習地理帶來了方便，而且能夠讓學生通過兩者或者兩者以上的比較，更透徹地了解事物的區別。這種新的地理教學方法在地理教學中的應用十分廣泛，為高中地理教學帶來了新的突破。
一、高中地理教學中的比較法
比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現象的共性和個性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。
如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經常使用的教學方法，要結合以前傳統地理教學的優點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發展態勢。
二、比較法在地理教學中的應用
因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養。地理比較法在實際運用中區別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環境等各方面的對比并加以區分，讓學生能夠對知識的區別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。
地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區別圖的時候，培養學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。
在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區時和時區，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區時是指一定的區域范圍內，而時區是指某一時區中央經線的地方時。所以，在這時就體現出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。
綜上所述，隨著創新教育的飛速發展，新教學方法的引入是教育可持續發展的需要，社會和國家為了培養出更加優秀的人才，近年來對教育方法的改革和創新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。
參考文獻：
1 . 比較法在地理教學中的運用[J].青海教育，2008（6）.
【關鍵詞】概念；地理概念；教學方法；教學策略
一、地理概念的涵義
（一）概念的涵義
概念是從日常經驗中抽象出來的，它不是指特定的事例，而是一組事例的某種抽象特征。通過概念，能使學生對經驗加以組織和分類。概念是有共同屬性的一類刺激，可定義為符號表征的、具有共同本質特征的一類人、事、對象或屬性。
（二）地理概念的涵義
任何概念都有內涵和外延兩個方面。地理概念的內涵是指地理概念所反映的地理事物本質屬性的總和；外延是指地理概念反映的一切地理事物。兩者緊密聯系、互相制約，二者存在著相反關系。
二、地理概念的分類
（一）概念的分類
從項目類別的名稱或能舉例說明的觀念出發，它主要分為具體概念、定義概念和概念系統。此處，著重說明概念系統。此類概念包括了一組貯存在學習者記憶中的相關的概念。學習者以這種方式記住及再現概念間的關系和概念本身。許多心理學家都認為所有新概念均需用某種方式與先前貯存的概念進行“嫁接”。
（二）地理概念的分類
1.按地理概念的外延范圍分類
地理概念按其外延范圍可分為單獨、一般和集合地理概念。單獨地理概念是指某一特定的地理事物，其外延狹小，內涵豐富具體；一般地理概念是關于一類地理事物的概念，其外延寬廣，內涵狹窄；集合地理概念通常是由單獨概念與一般概念的有機重組，反映某一區域的一組或同類地理事物的共同屬性。
2.按地理概念的性質分類
地理概念按其內涵性質又可分為具體和抽象地理概念。前者如湖泊、火山、港口等，與地理表象直接聯系；后者如氣候、大氣環流、人口自然增長率等，按R .M.加涅的定義，它是“將物體或事件加以歸類的規則”，由于無法直接觀察，這類概念必須通過定義的方式來揭示其本質特征[1]。
三、地理概念的教學方法及教學策略
（一）地理概念的教學方法
1.概念教學的兩種基本方法
概念教學的兩種基本方法是演繹法和歸納法（見圖1）。演繹法是先出現定義，隨后再舉例，可稱為“規―例―法”。定義是由教師提供的，而舉例則可以由教師提供或由學生探尋。歸納法是先提供舉例，后出現定義，可稱為“例―規法”。舉例可由教師提供，而定義則常常由學生自己發現。兩種方法都可以幫助學生掌握概念，演繹法最適用于教學時間有限的概念教學，歸納法更有助于學生學會如何學習。值得推薦的是將兩者結合起來運用，這樣學習者就可以更牢固地掌握所習得的概念。
圖1 演繹法和歸納法的圖式
2.地理概念的學習過程
地理概念的學習過程也分為演繹法和歸納法。利用演繹法形成學生地理概念的程序是：首先給出地理概念的定義，然后將地理概念和相應的地理表象相聯系，最后使學生能獨立地使用地理概念。運用歸納法正好相反：首先讓學生觀察屬于該地理概念代表性的具體地理事物；然后進行比較，找出共同屬性；第三對地理事物的屬性進行歸納、概括，形成該類地理事物的特征；第四對地理概念做出定義。概念形成后還要將地理概念運用于實際，進行檢驗和開展抽象思維。
（二）地理概念的教學策略
1.概念教學策略
概念教學的一般策略是同概念的概括程度有關，舉例一般應說明概念的適用范圍。為了精確地建立某一概念，教學設計人員應提供足夠數量的恰當舉例。“足夠數量”可以根據學生的年齡特征具體酌定，但“恰當舉例”則應根據對概念本身進行分析而確定。
2.地理概念的教學策略
為了進一步激勵和調動學生的學習興趣，掌握地理概念的內涵和外延，應該根據不同類型的地理概念進行不同的教學設計，只有這樣才能更好地讓學生弄懂地理概念，從而收到良好的教學效果。
（1）抓住地理概念的本質屬性
從上述概念形成的過程看，需要靠觀察所形成的豐富的地理表象作為基礎，需要用分析、綜合、比較、等思維方法來獲取地理概念的本質屬性，還要用準確、簡練、科學的詞語對概念下定義，這是地理概念學習的三個重要方面。
（2）運用探究式教學方法
地理概念的教學中應鼓勵探究式的教學方法。應以學生為主體，采取靈活多樣的探究教學方式，培養學生的動手動腦、邏輯思維和創造思維能力，使他們在牢固地掌握地理基本概念、原理和方法的同時，還能靈活運用所學的地理概念和知識。
（3）有效地運用概念地圖
概念地圖通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接而形成的關于該主題的概念網絡。概念地圖將眾多概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強、最一般的概念處于概念地圖的最上層，從屬的概念放在其下，而具體的事例列于圖的最下層。寫在兩個概念之間連線上的連接詞通常用來描述了兩者之間的關系。
【參考文獻】
［1］R．M．加涅．皮連生等譯．學習的條件和教學論[M]．華東師范大學出版社，1999．
在地理課堂教學中，要根據不同的教學內容采用合適的教學方法。一般情況下，常用的體驗式教學策略主要有兩種：
1、操作式體驗法
操作式體驗法，就是提供一定的實驗場地和道具，讓學生在教師的指導和監督下自行動手操作并總結出地理科學規律的方法。操作式體驗法主要適用于介紹一定地理現象并需要總結出規律的內容，這需要學校提供一定的試驗場地和設備。教師需要地理現象及背后蘊含的原理，設計出可行的實驗并模擬出實驗過程，比如地震現象是由于地殼運動引起的。教師在設計這一實驗時要考慮能以那種實驗道具展現這一現象，并設計可行的步驟。在沒有試驗場地和設備的情況下，教師也可以利用身邊的物品充當道具，進行模擬實驗。比如，地殼運動導致地震的實驗，可以利用毛巾、橡皮泥等進行擠壓產生折疊甚至斷裂現象，解釋地震的現象。總之在操作式體驗法中，教師盡量提供學生自己進行實驗操作的機會，引導學生探索現象背后的地理原理。
2、課堂情景式體驗法
課堂情景式體驗法主要是在缺乏能夠模擬地理現象的教學內容時采用的，運用簡單的教學道具或者多媒體等輔助設備，加之教師形象、生動的語言描述，讓學生盡可能地理解地理現象及原理。比如，大氣層的知識、水的運動及變成雨、雪的原理等，都不具備模擬的條件，但教師可以借助多媒體，制作一滴水由海洋上升到大氣層變成水蒸氣，遇冷后又變成雨、雪的循環動畫，讓學生借助生動的動畫演示理解抽象的理論知識。課堂情景式體驗法需要教師有一定的語言表達能力，能夠通過形象、生動地描述引導學生展開想象。教師還可以借助圖片、音樂、視頻等多媒體手段，配合教師的講解，以模象直觀的方式豐富學生的表象經驗。比如，很多學生都沒有親眼見過活火山、冰川等奇特的地理風貌，教師運用圖片或者視頻等方式呈現，讓學生產生身臨其境之感，既豐富了課堂教學內容，又擴大了學生的視野。
二、現場教學的策略
相較于實驗室模擬法和課堂情景式體驗法教學，還有一種更為直接的、能帶給學生強烈情感體驗的教學方法，那就是現場教學法。現場教學法，要求把真實的地理環境作為教學場地，讓學生通過實地體驗、考察等方式獲得知識，培養地理責任感。現場教學法，主要適用于理論知識不強、道德責任感的教學內容，比如環境污染、旅游地理等的教學。教師應注意，在現場教學的環節中應該注重課前預習和課后總結的重要性。現場教學作為體驗式教學的一種方式，也是教學的一個環節。由于它是脫離教室這一教學場所的，教師在組織學生、知識傳授等方面會不便于進行，因此，需要事先做好功課，先進性理論知識講解，然后有目標的進行現場體驗和調查，在課后要通過調查報告、課后作業等形式讓學生總結調查結果，用所學的知識解決自己看到的問題。具體而言，現場教學法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。與其它兩種方法相較而言，現場教學法更能調動學生參與的積極性，更有利于培養學生實踐能力和地理責任感。
三、總結
一、充分利用課本中的地圖和掛圖，提高教學效率
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學工具，通過認知地圖，學生不但可以從中直接獲取地理知識，而且有助于學生通過查閱而研究更為深入的地理知識，實際上，它就是地理學科的“第二種語言”。例如，在學習“非洲的熱帶草原氣候”這一課時，由于學生對熱帶草原缺乏直觀和感性的認知，難以將干、濕兩季的氣候特點辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來指導學生觀察和學習。如，在干季時，草木凋謝、樹葉凋落、動物大規模遷徙，整個草原呈現出一片荒涼的景象；而濕季時，草木茂盛、樹葉青翠，并且長有典型的金合歡與波巴布樹，草原上的動物成群結隊，呈現出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結合風帶和氣壓帶隨著太陽直射點移動的規律，可以幫助學生認識到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風帶的控制，在干季時，在信風帶控制下，降水較少；在濕季時，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學生充分認識到了干季和濕季交替變化的原因及規律。
二、利用多媒體，改進教學效果
地理學科中許多知識偏抽象化，傳統教師的“語言”教學，很難將抽象的概念講解清楚，所以現代化教育要引進多媒體教學方法，運用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結合的表現手法將抽象原理形象化、具體化，調動學生主觀能動意識，讓學生更容易理解，從而提高教學質量。
三、聯系生活，學以致用，提高實踐應用能力
地理學科與我們的生活密切相關，新課程標準也明確指出要豐富學生與生活密切相關的知識，提高學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，真正實現學以致用。例如，學習中國地形地貌時，舍遠求近，利用學生對周邊生活環境的熟悉引導學生思考當地的地形特點，進而與其他地區進行比較，提高學生對中國地形地貌的認識，同時，也可聯系世界重點時事新聞，體現知識的實用性。
關鍵詞： 高三地理教學 教學方法 歸納式 問題總結式
高中地理教學按《高中地理課程標準》及學校開設的課時進度安排，步入高三年級，大多數學校的地理教學都轉入高考的第一輪復習備考中。如何有效提升學生地理復習效率？有效教學及高效教學，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學理念與教學方法，有助于提升學生的能力。我們常用的教學方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內容及教學方法的設置，最終是為了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的課程目標。
美國教育家杜威提出了“五步教學法”：“困難―問題―假設―驗證―結論”。按這個理論，在高中教學過程中更多人都批判“演繹法”教學，即一堂課的內容以教師講述為主，學生只是忠實聽眾，教師直接告訴學生地理知識內容或結論。學生自己沒有參與探索、歸納、總結的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復習課，教師受復習內容和知識容量的限制，在建構學生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學生程度參差不齊，教學難度的確大。在實際教學中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學經驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標―教材―學生―課型”的關系，采用多種教學方式。如可多采用歸納式教學、問題總結式教學。歸納式教學與問題總結式教學既能有效幫助學生掌握知識，又能提高學生的主動性與學習能力，幫助教師較好地完成教學要求與任務，并明確教學以學生為主體的思想，提高學生的復習效率。
歸納式教學要求教師在課堂的表現是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓練學生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導”作用，這樣不僅能促使學生掌握知識，還能提升學生的歸納能力。學生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復習完一個章節的知識后，在課堂上讓學生按照教師的提示建構知識體系，歸納知識內容。例如：學完高中必修1內容后，可引導學生歸納這冊書內容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規律、b水圈運動原理及規律、c巖石圈運動原理及規律、d生物圈―自然帶地域分異規律）、e天體與地球運動運動原理及規律的相關知識）；而必修2主要歸納為“人文地理―人文要素的空間結構及區位+人地關系問題發展及協調”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農業區位及類型、c工業區位及類型、d交通區位及交通運輸方式、e人地關系及可持續發展原因及途徑”等相關知識。必修3內容以某一（或不同）區域為探究對象，圍繞“a區域發展―歷史上、農業、工業及城市等發展、區域間聯系與協調發展；b區域自然資源的綜合開發建設；c區域生態環境建設”等三大中心，探究解決各區域發展過程中存在的“原因、問題、措施”等構建知識。這樣總結，學生學完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內容。③列表歸納法。按照知識類別及相關項目，利用表格對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環類型、河流補給類型、地質作用表現形式、地質構造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環境差異性（非地帶性分異規律）表格、農業地域類型、傳統與新興工業區、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系。
問題總結式教學要求教師指導學生做好預習或提出問題，并把精心預設問題運用于課堂教學，幫助學生形成地理問題的意識和能力，讓學生主動地在自主、合作、探究的學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學的地理術語描述、表達地理問題的相關內容，最后教師規范總結，讓學生在學習體驗中理解與記憶知識，實現“問題總結式教學”。這種教學法有利于教師摒棄傳統的“滿堂灌”的教學，培養學生的創新意識和主體意識，有助于促使學生善提問題，激發學生的思維，調動學生的積極性，還有利于培養學生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學復習，可讓學生按教師設置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學習，能提高學生的學習積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學生說出自己小組總結出的結論，教師根據同學的描述做適當的修正與評價，最后教師總結規范知識的描述內容。又如對選修教材《環境保護》這一模塊的教學，若按教材程序講授教師費力，學生費解，但若設置適當問題，按問題式教學，或說“目標導學”就會事半功倍。如可預設問題（目標）“某種環境問題的分布、成因、危害表現（或說影響）、預防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學們根據自己小組的特點，對一個或兩個環境問題進行探討，最后由各組代表陳述結論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規范的總結。這些環境問題設置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內容更豐富，幾個小項目就概括《環境問題》選修課中的絕大部分內容，并且學生能自主討論解決，又有較統一的探究思路，學生感覺也不錯，學起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學生較充足的時間。所以設置好問題及準備好規范地理術語，是教師備課中必須整理清楚的內容，這能讓學生弄懂問題，學有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學生的知識系統化、規范化。還要注意糾正學生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。
在高三地理知識第一輪復習中，若能根據復習內容恰當運用教學方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結式”等教學探究方法，則對培養學生的創新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。同樣，將歸納教學法運用到復習課中可以充分調動學生的主觀能動性，避免了在復習過程中知識的簡單再現、重復敘述，避免了學生聽課困頓現象的發生，對提高學生思維能力有很大作用。轉變教育觀念，培養學生問題意識及總結、歸納意識，促進學生創造性思維及能力的發展，是教師在復習課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務之一。
參考文獻：
[1][美]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.5.
