發布時間：2023-09-21 16:52:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理規律課教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 八年級物理 速度 教學設計
目前科學技術進入了有史以來發展最快的時期，科學理論無論在深度和廣度上均得到迅速拓展。信息技術、現代生物技術、新材料技術、新能源技術和航天技術等迅速地改變著世界的面貌，推動著社會的進步。知識的大量涌現，對人類而言早已無法靠記憶接受知識和傳播知識，靠教師傳授知識學生記憶知識的傳統教學模式顯然已不能再順應當代教學的需求。物理課程應該讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識。下面筆者就以初中物理“速度”一課為例談談新課標背景下的課堂教學設計。
“速度”是初中物理的一個重要物理概念，也是學生開始學習物理后的第一個物理公式，在整個初中力學學習中起著舉足輕重的作用。以“速度”為例談課堂教學設計在初中物理教學中具有一定的代表性，本著掌握知識和提高學生學習能力與學習素養的三重任務，筆者經過對本節課教學內容分析研究，結合教學對象實際情況嘗試了一節融實驗性探究設計和非實驗性探究設計為一體，并有機滲透德育教育的教學設計。
一、聯系熱門視頻，聚焦探究問題，逐步建立速度概念
播放劉翔雅典奧運會獲得金牌的視頻，讓學生觀看視頻后思考：“觀眾覺得劉翔跑得最快，所用的比較快慢的方法是什么？而裁判判劉翔跑得最快所用的比較快慢的方法又是什么？”在學生討論的基礎上引導學生得到比較物體快慢的兩種方法，方法一：觀眾所用，相同的時間比路程，路程大的運動快；方法二：裁判所用，相同的路程比時間，時間少的運動快。在感性認識的基礎上，讓學生思考再思考以下問題：汽車2小時行駛200千米，飛機10分鐘飛行100千米，那么在此過程中飛機和汽車哪個運動得快呢？學生一定能輕松得到飛機運動快的結論，引導學生思考在路程和時間都不同的情況下得出路程和時間的比值大小比較運動快慢？從而在符合初二學生認知規律的基礎上建立起速度概念，引出速度公式和單位。
二、合作探究，完成紙錐下落過程中速度的測量，提升學生的學習力
首先通過多媒體投影給學生出示如下實驗提示與引導。
思考：1.測量紙錐下落過程中的速度：
（1）需要測量哪些物理量？
（2）選用什么測量器材？
2.如何控制紙錐從1.5米高處下落的速度呢？
3.如何減小誤差？請大家自己設計表格。
4.測量并計算出紙片下落的速度。
5.組內同學如何分工？相互交流，不斷改進。
以上思考中“如何控制紙錐從1.5米高處下落？”，對學生而言很有研究價值，很多學生會因為紙錐起點的位置不正確而沒有控制高度為1.5米。實驗完成后，請各小組展示實驗成果。
通過以上試驗和練習使學生既動手又動腦，很好地培養了學生合作學習的精神，老師在學生小組討論發言的基礎上進行歸納總結，效果很好。
三、規范速度公式運用，提升學生公式運用能力
速度公式是初中物理第一個公式，學生對該公式掌握程度將直接影響到今后的公式學習，為此我在公式v=s/t學習運用過程中通過以下一道趣味性較強的練習題和學生一起共同探討了首次運用物理公式解題的主要途徑，一是直接代入公式（或變形公式的代入）解決問題，二是以公式為依據通過列方程或方程組解決問題。選的題目可參考如下：
例題：喜羊羊發現后方100米處的灰太狼正以15米/秒的速度向自己撲過來，此時喜羊羊與前方的羊村相距200米。問喜羊羊至少要用多大速度才能安全跑進羊村？
以上例題的規范解答，可以使學生既快又規范地掌握物理公式的應用，從而為今后物理公式學習做好鋪墊，從而使初中物理學科教學逐步走上可持續發展的道路。
四、滲透德育教育，培養學生愛國主義精神
到此速度一課的教學任務基本完成。教師在學科教學中一定要有滲透德育的意識，因此我在速度一課的課堂教學中緊緊抓住教材中的德育教育素材，有機地將愛國教育滲透于學科教學中，我的主要做法是先向學生展示如下幾段素材，然后請學生在看了各段素材后分別談談自己的感受與想法。我選的素材都是與本節課內容相關的，如我國體育運動員在奧運會速度項目上勇奪金牌的場景，展示我新一代戰斗機各項與速度有關參數等。
實踐證明，學生在看了以上兩個素材后，感想頗多，受益匪淺，有的學生說將來要像劉子歌一樣為國爭光，有的學生表示將來要像研制殲20戰斗機的科學家一樣為國家研制出全世界領先的戰略武器。至此，本堂課的教學目標已遠遠不僅僅局限于“速度”知識的學習。
關鍵詞： 初中物理 實驗課程 設計思路 優化創新
物理作為一門應用型科學學科，極其注重理論知識的實踐應用，再加上物理原理常具有抽象性特征，對于初中生而言存在一定的理解困難。因此教師需不斷優化物理實驗課設計思路，融入更多趣味性和生活性，從日常化實驗入手，促進學生參與到物理學習互動的友好氛圍之中，提高學生物理應用能力。
一、初中物理實驗課教學目標
物理學科是一門應用性極強的科學學科，以理論知識為導向，在此基礎上以觀察和實驗為重要途徑，促進學生更為直觀地感受物理原理的本質內涵。初中階段傳統物理教學模式存在重理論輕實驗的現象，過于注重應試教育培養，另外存在因實驗器材和場地不足而導致實驗課匱乏的問題。這樣的教學現狀很容易導致學生無法親歷物理實驗整個過程，只能強行記憶實驗結果和物理結論，實際應用中只能知其然而不知其所以然，極大地阻礙學生對物理知識的有效掌握。
基于此教學現狀，初中物理實驗課教學目標便在于提升學生對物理實驗的參與積極性，在枯燥的物理理論知識學習過程中融入實驗實踐的趣味性，促使學生在玩耍中學習，體會物理學習的真正樂趣，并以此構建更富有互動性的和諧課堂，極大地提升物理課堂效率，促進新課程目標的優化實現。
二、初中物理實驗設計探討
（一）創設驚、險、奇、趣的實驗情境，增強學生參與熱情。
在初中階段，學生邏輯思維能力還在逐步發展和完善之中，因此針對物理學科作為一門邏輯性極強的科學學科而言，初中學生存在一定的理解難度。面對這樣的教學現狀，教師需要強化初中物理實驗教學效果，不斷優化實驗教學設計思路，幫助學生在物理實驗中直觀感受到物理知識的邏輯性和抽象性，實現寓教于樂的教學目標。
引入教學可采用一些驚險的演示實驗，讓學生急切了解引起虛驚的秘密，實驗時可采用多種方式渲染實驗發生的過程和結果，可得到更好的教學效果。以滬科版初中物理“慣性”為例，引入時把一未開封的可樂瓶放在桌子上，瓶底壓一紙條再慢慢拉動紙條，讓學生看到瓶中紙條移動到桌子邊緣，重做一次上面實驗，學生的心頓時被吊起，當教師突然用力抽動紙條，學生隨之異口同聲“啊”；又如滬科版初中物理“安全用電”一節，摸擬“單線觸電”，當教師用故做顫抖的手拿著鐵絲向火線插孔移近時，大家都為老師的安全捏把汗，隨著鐵絲的突然插入，教室里發出了驚叫，當看到老師安然的神態又驚奇地睜大眼睛。課題引入的實驗設計要能激起學生的好奇心，讓學生急于了解所學知識內容，創設良好學習情境，達到事半功倍的效果。
（二）鼓勵學生參與實驗，強化課堂的互動性。
在初中物理實驗課設計過程之中，教師應注重學生主體性充分發揮，以學生為中心，鼓勵學生參與到物理實驗過程之中，構建互動氛圍極強的積極課堂學習環境，從而激發學生學習物理的興趣。以滬科版物理課程“摩擦力”為例，教師在引入教學實驗設計的過程中，可采取物理原理應用小游戲，如可以組織“拔汽水瓶”比賽，分別高大壯實和較為矮小瘦弱的兩位學生，在兩人之間進行拔河比賽。教師可在汽水瓶的細口處涂上液體，讓高壯學生握住細口處，讓瘦弱學生握住沒有處理過的粗口處，這時可以引導學生參與競猜，哪個學生會取得勝利。一般而言認為高壯學生力氣更大，會贏得這個小游戲，但實際上卻是瘦弱學生取得了勝利，同學們個個大失所望。帶著懸念學生在課堂中積極探究原因所在，積極主動參與課堂實驗探究，激發學習動力，努力了解知識規律，營造良好課堂氛圍。教師在小結環節讓高大學生告知大家汽水瓶的細口處涂上了液體，液體影響了摩擦力大小，無法抓牢，因此導致拔河失敗，學生能更好地鞏固所學知識內容。教師在教學過程中可大力鼓勵學生參與到物理實驗過程之中，利用學生的好勝心理體驗知識形成過程，感受知識的魅力，營造良好互動氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，樂于學習。
（三）抽象的物理知識具體化，降低學生的理解難度。
物理課程中富含大量抽象名詞及物理原理，應用傳統教學模式存在一定的理解難度，容易造成學生在物理課程學習中的厭倦感，喪失學習物理的興趣和積極性。因此教師在物理實驗課設計過程中需要注重將抽象物理知識具體化，將過于理論化的物理原理與實際生活實踐緊密結合，以此幫助學生降低物理知識理解難度。以滬科版物理課程“凸透鏡成像”為例，初中學生對凸透鏡、焦點及焦距這一類抽象化概念存在一定的理解困難，教師在實驗設計過程中可借助生活化工具，如可以準備一盒小火柴，將凸透鏡正對著太陽光，讓光線焦點集中在火柴頭之上，不久之后火柴頭便會燃燒起來。通過這樣一個小實驗設計，學生能直觀感覺到又小又亮的光斑，同時激發學生對這樣一種點燃方式的好奇心。教師便可以因勢利導，講授凸透鏡成像及焦點、焦距的概念及作用。教師可以引導學生參與到實際生活的模擬實驗過程之中，通過自身摸索和實驗，真正體驗并掌握物理知識。如滬科版物理課程“讓電燈發光”一節，其中學生對“短路”概念是比較難以理解的，只有部分學生知道電流發生短路造成的危害，但對于短路是怎么回事，造成短路的原因卻無人知曉。教師在實驗設計的過程中可把演示實驗改成學生分組實驗，并把連接電路的銅導線用包裹口香糖的金屬箔紙替代，短路實驗不久之后箔紙先冒煙，過后便會燃燒起來，實驗中學生可以清晰地觀察到由于電路發生短路，金屬箔紙整個變化過程。
初中學生處于心智發展和成熟的重要階段，內心深處有著愛玩愛鬧的天性。因此在初中物理教學過程中，教師應充分尊重青少年的特性，滿足學生的內在學習需求，應用日常化和趣味化的實驗設計激發學生對物理知識的好奇心，引導學生在輕松快樂的學習氛圍中潛移默化地掌握物理原理及相關知識，不僅有助于和諧師生關系的構建，同時更有助于提高初中物理課程教學效率及增強教學效果。
參考文獻：
[1]王魏東.如何設計初中物理實驗課[J].中國教育技術裝備，2016，01：137-138.
[2]畢聯忠.物理實驗的探究式教學[J].科技視界，2015，21：202.
關鍵詞：物理教學 多媒體手段 應用效果
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
九年級物理教材中第四章第一節《摩擦起電 兩種電荷》是電學知識的入門篇，是今后學習電學知識的基礎。為了能圓滿地完成本課的教學任務，使學生從本堂課開始即對電學知識產生濃厚的學習興趣，筆者在進行教學設計時，有機地將各種多媒體手段應用于課堂教學的各個環節中，使整個教學過程在十分輕松、和諧的氛圍中圓滿完成，并取得事半功倍的教學效果。
1 巧妙導入，激發求知欲
新課一開始，筆者利用多媒體，播放了清晰逼真的靜電豎發、冬天漆黑晚上脫毛衣時放電等片段。學生情緒漸趨興奮，筆者接著演示靜電除塵實驗，并通過視頻展示臺的攝像頭，將整個實驗過程反映到多媒體教室的投影機屏幕上，保證每個學生能清楚地看到實驗現象。通過一連串的現象再現和實驗演示，再加上逼真的視聽感覺，充分地激發了學生的求知欲。筆者就抓住時機提出“摩擦起電兩種電荷”的課題，于是學生帶著好奇與急切求知的心情投入到了電現象的學習探索中。
2 合理展開，優化課堂教學結構
（1）完成舊知的復習與新知的教學的連接。課題引入后，筆者讓學生思考，小學時已經學過的最簡單的起電方式是什么？得到摩擦起電的結論后，筆者就通過攝像頭，在大屏幕上向學生展示透明玻璃板上放置的各種輕小的物體，然后將放有輕小物體的玻璃板置于視頻展示臺上，由學生在展示臺上演示帶電體吸引輕小物體的實驗，這樣做既可放大實驗現象，增加了實現現象的可見度，又順利地完成了新舊知識前后連接。
（2）順利實現各知識點教學的過渡。當學生通過實驗投影演示，掌握了帶電體能吸引輕小物體的性質后，為了鞏固該知識，同時使下一知識點教學實現自然過渡，筆者安排了帶電體吸引通電小球的實驗，學生觀察的是：通電小球被吸引與帶電體接觸接觸后又彈開這一過程。為了提高這一過程的可見度，筆者利用攝像頭將通電小球在大屏幕上進行特寫，使每個學生清晰地觀察到了通電小球的整個運動過程，學生通過觀察能順利地回答通電小球被吸引的現象，同時又產生接觸后為什么又被彈開的疑問。于是筆者就因勢利導地進入了電荷間相互作用規律的教學。
同樣，在得出電荷間相互作用規律的結論后，又面臨一個鞏固復習并向下知識點教學過渡的問題。筆者利用PowerPoint，向學生出示練習題：A、B兩輕質小球，A帶正電，則B一定 帶負電嗎？筆者將此題做成了彩色的，以激發學生參與該題討論的熱情，學生通過熱烈的討論后，得出B球可能帶負電，也可能不帶電。通過對B球是否帶電的討論，筆者提出檢驗一個是否帶電，需要用驗電器，這樣，很自然地實現了由電荷間相互作用規律的教學向驗電器教學的過渡。
（3）教學重點、難點突破。本課重點是電荷間相互作用規律的教學，而教學難點是做好帶電體間相互作用的實驗，為了突破該教學重點與難點。筆者使用了幻燈片、攝像頭及多媒體教學系統，使實驗現象清晰明顯。
筆者利用攝像頭，通過電視屏幕直接讓學生觀察帶電體間相吸、相斥的實驗現象，同時，請一位學生將觀察到的現象直接用彩色水筆在幻燈膠片上填寫不同帶電體的相互作用的表格，這樣做，既保證了實驗現象的清晰度，又大大節約了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。
（4）對學生自學能力的培養。電荷量、中和現象的應用與防護不是本課教學難點，故在該知識的教學過程中，筆者安排了學生自學，為了便于學生掌握知識要點，筆者利用幻燈出示自學提綱，以提高學生的自學效果，逐步培養學生自學能力的目的。
3 反饋信息，培養綜合能力
課堂教學內容完成后，筆者為了檢測學生的掌握程度，及時得到反饋，就利用幻燈出示綜合練習題，由學生在規范的答題白紙上獨立完成。然后，筆者抽取其中幾位學生的答卷，通過攝像頭，將學生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學來評析，這樣做可避免以往由學生上黑板練習而造成時間的浪費，增大學生心理壓力、反饋不真實等問題的出現，更重要的是能夠培養學生抽象思維能力、概念辨析及規律應用能力和錯解評析能力。
4 實驗誘導，培養探索精神
筆者在結束全課前用放像機放映了一段“模擬星系運動”的實驗錄像，這是利用本堂課所學知識，學生課后能自己動手制作的趣味實驗示例。安排這一環節的目的是：放松一下學生緊張的情緒；再一次將學生領回了充滿神奇和色彩的，具有無窮魅力的物理世界中來，同時使學生了解到學習物理的重要性在于應用，從而進一步激發學生學習物理的熱情，培養學生探索物理規律的精神。
綜上所述，多媒體在本課教學中，創設了良好的課堂教學氛圍，激發了學生學習電學知識的興趣，清晰地展示了演示實驗現象的動態過程，強化了學生的感性認識，有效地指導學生自學，及時反饋了教學信息，有效調節學生學習情緒。
參考文獻:
[1]康華發.物理課程教學實踐與體會[J].北京教育,2009(05).
一、教學設計有效，是構建初中物理有效課堂的前提
我們在教學設計過程中要先收集信息（情境因素），然后對學習目標、教學活動、反饋與評估作出決定，也就是說我們在設計一節課時我們必須回答以下的關鍵問題：1.學生情況是怎樣的？教師有什么相關經驗？2.這節課的學習目標應該是什么（注意要細化）？3.我們可以采取什么教學策略？
怎樣才能使教學設計有效呢？俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。備課時，聽取其他老師的意見，可以在課程、教法、學法等方面吸取營養，充實自己。把集體備課落在實處，才有可能使教學設計有效。
有效教學設計標準：準確解讀教材、深入了解學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，做到“三維”目標明確、重難點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際，練習設計分層、多樣、適量。同時，把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系，并提出實現整體目標的教學策略。
二、師生關系和諧，是構建初中物理有效課堂的基礎
現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。
如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。
教師在教學活動中發展了良好的情感關系，教師關愛學生，學生尊重自己喜歡的老師，情感促使他將這種感覺遷移到教學上，學生愛屋及烏就特別喜歡這位教師的課，從而提高了學生的學習熱情，調動學生內在的心理潛能，使學生的認知變得敏銳，記憶獲得增強，思維變得靈活，讓學生在輕松的環境下發揮其創造能力。
三、教學環節有效，是構建初中物理有效課堂的關鍵
例如授新課課堂教學基本環節：
1.情境導入。教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現象、設問等情境的創設引起學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活躍。導入環節應力求快速有效。
2.探究新知。①實驗探究、體驗感悟：物理實驗（演示或學生實驗）準備充分，設計合理。學生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現象明顯，可見度大，效果良好，確實促進學生由物理現象上升為物理概念和規律的思維進程，并培養學生的初步科學探究能力和小組合作意識。②體驗交流、教師點撥：學生圍繞自身觀察體驗，發現問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質疑，能及時抓住要點，發表自己的觀點；教師能參與到學生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。③師生互動、知識生成：教師引導學生小組匯報交流討論結果，師生共同總結提煉，歸納出物理知識。
3.拓展遷移。例題和習題的選擇應圍繞制定的目標，應具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當，有利于培養學生的思維能力、理論聯系實際能力。
4.總結歸納。學生在教師的指導下總結歸納出學習收獲，引導學生將所學知識系統化，形成知識網絡，有利于前后知識的銜接。
四、指導檢查有效，是構建初中物理有效課堂的保證
教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。
網絡時代對孩子們學業的影響和沖擊是不言而喻的。教師在課堂上想了很多辦法，但仍有相當一部分學生的學習令人擔憂。受網絡游戲、社會經濟環境、就業壓力等影響，一部分學生的學習主動性不高。這樣對學生學習的指導、檢查就突顯出來，只有通過教師的努力讓他們愿學會學，才能達到預期的教學效果。
總之，教無定法，但必有法，如何提高初中物理課堂教學的有效性，是值得我們研究和探索的。
參考文獻：
關鍵詞：科學教學；教學設計；預設；生成
隨著課程改革不斷深入初中科學教學設計逐漸代替了備課的傳統地位，《新課程標準》要求科學教師應科學地、系統地、全方位地重新審視科學課堂。盡管不同的人對教學設計有不同的理解，但理論上主要從學習需要、教學目標、學習者特征分析、教學過程、教學策略以及教學評價等方面展開教學設計以達成了一定共識。然而在科學課堂教學實踐中，如何通過科學的方法去預設、在預設下學生是否能夠生成、怎樣的預設才是最優化的問題，老師們鮮有思考。本文就結合自己教學實踐談一些自己觀點以供大家探討。
一、教學目標定位：由“關注知識”轉向“關注學生”
新課標中的課程目標是關注學生的終生發展，具體是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去實現。課標中通常用學習、認識、知道、經歷、參加、關心等行為動詞來表達教學目標，這些描述都是學生的行為，這就意味著教學的中心是“學生”。
從教育心理學角度看，初中學生隨著認知能力的不斷發展，有了一定的價值觀念和是非判斷能力，能運用一些抽象的推理方式去思考解決問題，可以進行一些探究活動和研究性學習了，如果仍然采取告知和強化訓練來實現教學目標，顯然不符合學生的認知規律，更難以讓學生得到發展。
在具體的科學教學中，課堂教學要達成教學目標，教學預設應當成為科學教學的基本要求。精心預設是科學課堂的一個起點，有了充分的精細預設，才會有豐富精彩的生成，要做精細的預設還得精心關注學生。筆者認為應從以下五個方面去深入細致的分析和關注學生，并做相應的教學預設，有利于學生真正地實現自我生成。
1.學生已具備了哪些知識能力水平
2.學生有哪些生活經驗或前概念；
3.學生的學習興趣、學習習慣、學習困難和個體差異；
4.知識作為載體承載了哪些科學方法，學生要經歷怎樣的學習才能構建自己新知；
5.學生在學習過程中，應該得到哪些情感態度價值觀方面的教育。
前三者是從分析學習者的知識能力水平、學習興趣、學習態度以及學習需求的角度去關注學生定位教學目標，后兩項主要是從學生心理、思維特點以及認知規律角度去關注學生定位教學目標，是教師容易忽略的也不容易實現。因此，筆者認為教師在教學設計時應該預設具體的、具有操作性的教學目標。例如筆者在《蒸發》一課教學設計中，七年級的學生熟悉一些生活中的蒸發現象以及對生活中改變蒸發快慢的方法有一定體驗和積累、對蒸發能致冷也有感受。結合學生的這種認知基礎筆者這樣設置教學目標：①學生能舉生活中蒸發實例，并采用歸納的方法從物態變化的角度認識蒸發的本質；②學生能舉生活中蒸發實例，并采用分類的方法從改變什么因素來改變蒸發的快慢。而對于學生對生活中的體驗、經驗與科學實驗結果的不同，會有濃厚興趣；用科學實驗來檢驗自己的猜想會有濃厚興趣；筆者又設置兩個教學目標：①學生會利用教材提供實驗活動，準確完成“蒸發吸熱”實驗并用科學的語言描述實驗現象及結論；②學生通過小組合作，結合控制變量法設計探究“影響蒸發快慢三個因素”實驗方案并實驗探究。
總之，教師在教學設計時要摒棄只考慮自己的教學經驗而忽視學生經驗，忽略學生體驗、學生參與，即使形式上有三維目標，而實質上仍然是給予學生的習慣，而是要結合學生認知能力、認知水平、學習興趣、學習態度以及學習需求關注學生然后設置具體的、可操作性的教學預設，促進學生的自我生成，提高課堂教學實效。
二、教學資源運用：由“注重介紹”轉向“用于加工”
新課標倡導開發教科書等文字課程資源、多媒體課程資源、實驗室課程資源和社會資源。在實際教學中，教師用的最多是教科書、教師用書和教輔用書。在進行教學設計時很少將教學資源多元化引入，大多數教師的做法在課堂中介紹教材中相關的資源或自己的見聞及生活經驗。這樣介紹式引入資源的方法，不易于促進學生深層次思維，學生容易陷入“學而不思則罔”狀態。初中生已經具備一定的查閱資料，對信息輸入、提取的能力，教師則應該預設能夠讓學生發揮信息的執行、控制功能的資源，以期幫助學生更有效地生成。
1.呈現的形式要多視角、多元化
初中科學涉及的領域廣泛，對社會的發展和進步起著舉足輕重的作用，將相關的資源通過平面或立體等視角，從生活、生產和科技方面引入課堂，既能有效激起學生的興趣和求知欲，又能激發學生熱愛科學、探索科學的熱情。這一點是我們教學中非常薄弱的環節，資源局限會使學生信息量小，難以觸類旁通地發生遷移。在《蒸發》教學設計中，筆者采用導學案的形式，導學案內容又設立“科學走廊”“科學與生活”“科普介紹”等欄目向學生介紹很多有關我們生產、生活、農業、科技等領域與蒸發有關的科普知識，學生閱讀、了解后，覺得科學知識就在我們的身邊，極大激發了學生的學習興趣和求知欲。
2.多媒體課程資源的利用要促進學生思維
多媒體資源利用，可以加大課堂容量，提高教學效率，但過度濫用也可導致學生走馬觀花，導致有多媒體資源“形”，無科學課程的“神”。根據科學學科特點，筆者認為多媒體課程資源的利用，應偏重于呈現科學現象或科學規律的發生、發展過程，并在展示過程中要提前預設一些問題。
案例1：《地球表面的板塊》課堂教學，在海地擴張學說教學中，筆者采用視頻形式呈現。但筆者預設了：①你發現了什么？②有哪些事實？③是怎么形成？④能解釋什么？等若干問題。通過設問促使學生思維，讓他們去發現、判斷、歸納總結，在潛移默化的培養學生的思維方法和研究能力，這也是培養學生對資源的精細加工和組織歸納能力。因此預設的時候應該側重：從選取哪些資源、從什么角度促使學生思維、如何突出學科特點等方面下工夫。
3.合理利用網絡等資源培養學生自主探索能力
讓學生通過網絡、圖書館等資源查找資料，有備而來進入課堂，引起學生認知上的認同或沖突，真正引發學生學習上的內驅力，學會甄別判斷，選取可用信息尋找相關聯系發現問題所在等，課后通過網絡資源仍然繼續學習和討論，將傳統課堂延伸到更廣闊的空間。例如《地球表面板塊》教學最后一個環節，預設了：“同學們學完本課還有什么困惑？”讓學生談學后困惑。有生就問：“大陸漂移學說”不完善、“海底擴張學說”不完善、那么現在大家認同的“板塊構造學說”是不是就完善了呢？還會不會有新的學說來替代“板塊構造學說”？有生問：現在地球上的板塊還在不斷運動，那么我們未來的地球又會是怎么樣的？等一些問題。此時課堂教學可以采用兩種處理方法，一種教師講解回答；另一種留白課后布置學生通過網絡、圖書館查閱資料，課后繼續學習討論。顯然后一種方法要優于前一種方法。
三、教學過程預設：由“呈現知識”轉向“引發活動”
高效的教學過程應該根據教學設計原理、課程標準要求、科學學科特點、學生學習特點和科學教學原則，選擇一種科學教學策略，將教與學的原理轉化成處理具體科學教學問題的過程。這個過程最關鍵是激發學生學習興趣，引起學生求知欲，引導和激勵學生樂意去學，幫助學生去發現知識、去生成知識，讓學生始終處在動態發展中，煥發出他們的生命活力。
1.引發活動預設應從學生經驗、體驗出發
案例2：《蒸發》導入教學實錄
學生活動：請組長在合作學習小組的每位組員手背上“加油”（噴醫用酒精）并一起喊“加油”。
師：請同學們仔細觀察、用心感受，然后和組內同伴交流你的發現和你感受，以及你的問題。
讓學生感受、體驗蒸發，并談他們的發現、感受及問題，課堂上學生的表現是那么的真切、興奮，求知欲望一下子被點燃了。又如在《蒸發》教學“蒸發吸熱”環節時：手背上涂酒精后有“涼涼的感覺”是什么原因造成的？大部分同學認為是蒸發吸熱緣故，但就有一小組同學提出可能是酒精溫度低于皮膚溫度導致，并舉生活實例“夏天熱時，人們喜歡沖涼水澡來解熱。”加以佐證。這樣就把學生希望通過實驗來檢驗各自觀點的欲望激起！因此，引發活動的預設應該從學生的生活經驗和體驗出發。
2.實驗或實驗探究要重點培養科學實驗方法
科學實驗方法是提高科學素養的一個重要部分，初中生已經有一定科學知識基礎，認知能力也有提高。教學過程預設的活動中，應該重點培養他們用理性思維來思考科學問題，并逐步養成科學態度和科學精神。例如教學《蒸發》影響蒸發快慢三個因素時，我們不能僅以生活中一些現象，就給予學生關于影響蒸發快慢的三個因素定論，而是要引導學生運用已學過知識、方法，通過猜想、設計實驗方案、實驗檢驗來獲得更具說服力證據，證明結論可靠性。這樣既可以培養學生的思維能力，也有助于培養嚴謹的科學態度，在長期訓練中形成科學實驗方法。
3.通過可操作性活動將學習過程顯性化
學生在課堂中新知識生成過程是個體在自己內心的調控過程，它是隱性的，很難從外部直接觀察到，尤其是，學習教學重、難點的時候，如果不以科學的方法施教，學生很不容易因跟不上教學思路，而產生思維厭學。如果從源頭上去科學的預設，把認知策略轉化成一套具體可操作的技術，來控制學生的認知行為，將方法和策略在授課中顯現化，那么學生的生成效果才會提高。例如《認識簡單機械》教學時，訓練學生尋找杠桿五要素的策略，可以提供以下思路：
①明確研究對象
②找轉動時繞的固定點（支點）
③找使杠桿轉動的力、力的作用點、力的作用方向
④找阻礙杠桿轉動的力、力的作用點、力的作用方向
⑤根據定義畫對應力臂
通過以上問題將認知策略顯性化，開始時學生是模仿，當經過多次嘗試后學生就可以獨立應用它解決各種杠桿的問題了。
綜上所述，“學位中心”的課堂教學設計要充分尊重學生的主體地位，做精細的教學預設，促高質量教學的生成，從而打造高效初中科學課堂。
參考文獻：
1.楊九俊。備課新思維 北京。教育科學出版社
2.陳剛，等。自然學科學習與教學設計。上海；上海教學教育出版社
1. 創設情景，激發探究
善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學習興趣，提高學習的積極性和主動性。在創設情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、新聞報道、實物、模型等都可以用于創設學習情景。例如在講力的分解時，創設探索情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生了強烈的求知欲，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。
2. 經歷過程，重視探究
初中物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎?然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。
通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。
3. 借助實驗，引導探究
物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相比較、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，金屬小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布。經過這樣的演示，電場線分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新精神。
關鍵詞：農村初中；課堂教學；教學效果
初中物理課的教學效果如何，一方面要靠教師的言傳身教，另一方面更要注重課堂45分鐘的教學過程、教學效果。傳統的教學方法有可能會出現教師“一言堂”的現象，特別是農村初中的教師，在學校缺少現代化教學設備的情況下，唯恐學生聽不明白，因此，整節課都是教師講、學生聽，“填鴨式”教學效果不理想。而新課程標準的實施，則更注重了發揮學生的主體作用。因此，我認為，在我們這樣的農村初中，應充分發揮老師的主導作用，在狠抓備課、吃透教材的基礎上，引導學生更新學習觀念。要充分發揮學生的主體作用，就要在課堂上讓學生多參與。因為在學習過程中，學生具有強烈的參與意識，他們渴望在課堂上表現自己，作為物理教師，積極鼓勵他們的參與意識，積極引導學生參與教學活動，調動學生的思維，充分發揮其積極性。
一、抓好備課環節，挖掘情感因素
心理學家認為：情感與認識有著密切的聯系，有認識才有情感，而在認識中產生的情感又反過來影響人的認識活動，它激發推動人的認識向縱深發展。正如列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”如果學生具有高度的學習熱情，就會如饑似渴地進行學習，從而提高學習效率、取得良好效果。因此，中學物理課教師在備課時要深入鉆研和理解教材、熟悉教材內容，結合學生的實際將教學內容中的情感因素挖掘出來，使抽象的內容具體化、枯燥的材料生動化。例如把導體、絕緣體和現實生活結合起來，讓學生分析家庭電路中哪些是導體，哪些是絕緣體，如何正確使用，以激發學生的興趣與熱情，加深學生對知識的理解，在物理認知上達到一個新的境界。
二、變“教教材”為“用教材”，為學生提供銳意創新的空間
物理學科由于科學性強，有些教師不能充分利用教材的因素，按部就班、照本宣科把教材內容重復一遍，致使學生消極地、被動地接受老師傳輸的知識，日積月累，學生產生了厭煩情緒，學習效果很差。因此在教學中，教師應大膽突破教材的條條框框，根據教材中所提到的規律原則、結合學生的生活實際，讓學生在教材的要求與現實生活中去發現問題，引發學生產生認知矛盾沖突、形成理解障礙，從而產生解決問題的強烈欲望。
1.幫助學生捕捉生活現象，產生創新意識
現實生活中許多現象就發生在學生身邊，當你缺乏創新意識時，這些現象就視而不見。所以，教師應根據課本內容，結合學生的實際，幫助學生捕捉這些現象，以求達到理論聯系實際、培養創新意識的目的。例如：螢火蟲發光現象和雷電現象是生活中常見的，我們在資源缺乏的當今社會如何利用這兩種現象來發電為人類使用，即可節約大量的化學燃料，為世界可持續發展作出貢獻。
2.激發學生再現生活情境，培養創新精神
物理課教學應該充分利用學生已有的知識和生活經驗、再現生活情境、設計富有生活氣息的話題，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去發掘新的知識點和新的能力增長點，學習到書本所學不到的知識、培養學生的創新精神。如汽車是普遍使用的交通工具，現在交通擁擠現象嚴重，我們是不是想象一下，如果汽車能走水路和空中，是否可以緩解交通壓力呢？
3.引導學生走進生活天地，提高創新能力
物理課中的許多知識是現實生活中存在的，教學中應充分利用這些知識點和現實生活中的有關問題進行有機的聯系，帶領學生走進生活天地，解決學生中普遍存在的問題。例如生活中的質量和物理課本的質量是兩個截然不同的概念、物理中的一些單位在實際生活中有著不同的叫法等等，諸如此類生活中的“誤區”問題的提出能開拓學生的視野，在解決疑問中增長才干、提高生活和學習結合能力。
三、親切的教態、生動的語言，拉近師生之間的心理距離
語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注意的重要工具。因此教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、教育性，又要注意語速的快慢、響度的變化等。物理課教學可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等，突破難點、激發興趣。親切的教態，生動的語言，很快能拉近師生之間的心理距離，這樣學生的思維活動才處于積極的狀態，思索問題才活躍，才有可能主動探究問題。
四、學生參與多樣性設計
在學生參與教學活動時，教師要精心設計活動的內容，提高學生參與的數量與質量；教師要精心指導學生有步驟、有目的地完成教學設計，活動形式可以采用“同座討論”、“小組討論”等；教師在活動過程中，時而誘導，時而鼓勵，適時調節一下氣氛，讓學生在自我參與中有新的發現、新的見解，使整堂課既緊張又活潑。在學生的參與活動中，學生的參與面要廣，不能每節課總是那幾位比較活躍的、基礎比較好的學生參與，而應鼓勵和鞭策基礎比較差、膽子比較小的學生參與到課堂中來。教師要適時給他們一些簡單的問題讓他們思考、回答，并及時給以肯定和鼓勵。讓這些同學融入集體中去，在不斷的鍛煉中得到提高。例如我在講授浮力知識前，讓學生自由結合組成研討小組，2～3人一組，回家里用雞蛋、水、鹽、玻璃杯探究雞蛋在鹽水中的浮沉，且要寫出實驗過程和報告，有條件的拍攝雞蛋在鹽水中的三種情況：沉底、懸浮、漂浮。上課時請基礎比較差、膽子比較小的學生講解實驗過程和實驗現象，提高他們的應用能力和操作能力，加強合作能力。
五、對學生的學習觀念和學習方法加以引導
由于受傳統教育的影響，特別是受中考模式的制約，長期以來物理課教法單一，教學模式死板，存在重知識、輕能力、重分數、輕運用的傾向，造成了知行脫節、高分低能、學生沒有興趣學習物理，難以適應現代社會發展的需要等一系列不正常現象。而物理新課程標準不僅要求學生需要掌握扎實的基本功、還要具有開闊的眼界及應用所學知識聯系實際解決問題的能力。因此教師必須引導學生切實轉變學習觀念，以更好地適應新的物理課教育的形勢。例如，在課堂中我也要改變過去一言堂的習慣，讓學生變被動為主動，在黑板上講實驗要變成真正地讓學生動手操作、體驗，在實際中讓學生開發智力和操作能力。根據現實要求淡化了計算，重視聯系實際，結合新科技、新理念進行教學，提高學生學習物理的興趣。
一、物理課堂存在的問題
第一，有些教師不能透徹理解所要講解的物理概念和規律，講解方法又比較單一，這樣導致學生對知識的把握性不強，增加了學生理解知識的難度.
第二，有些教師上課時說法雖然沒有語病，但語言枯燥無味，上課始終用一種語氣，不能有效地引起學生的注意.還有的教師有時說話不嚴密，廢話講得比較多，這在一定程度上干擾了學生的學習.
第三，板書亂七八糟.板書在黑板上隨意性比較強，一節課下來滿黑板都是字，板書不整潔、沒有條理，沒有起到凸顯這節課知識點的作用.這說明教師沒有真正融入教學，備課花的時間不夠.
第四，教師上課時提出的問題沒有意義，對存在的問題沒有聯系性；沒有在講解的關鍵處提問；對于難度比較大的問題，不給學生討論和思考的時間，提出后自己就直接說出答案.這樣，教師以為學生掌握了，實際上學生并沒有理解，挫傷了學生學習的主動性.
第五，隨意下結論.沒有讓學生經過深思熟慮就得出定義、特征、推論、結論，很容易造成不嚴密、缺失和漏洞，對學生理解知識造成負面影響.
二、物理課堂改革措施
1.設立物理興趣小組
此項是針對那些對物理學科有較大興趣和愛好并且是學有余力的學生，讓他們有更多學習物理知識的機會以及提高他們分析和解決物理問題的能力，設置一些課本上出現的小實驗、做一做等，培養他們分析問題和解決問題的能力，提高學生學習物理的興趣.這樣使得物理學科課程由原來單一的課堂教學，一部分轉化為活動動手課，在一定程度上吸引差生的參與，進而引發學生學習物理的興趣.當然，為了保證物理興趣課教學的正常展開，可以首先進行物理課本上的教材建設.根據學生的可接受性和安全性，統一安排各個小組的實驗內容，并引導他們能夠得出結論.
2.物理學科分層次教學模式的研究
為了實現本課題的研究目標，在物理教學中可以采用“分階段要求，分層次教學，雙循環上升”的教學模式.該教學模式的要點如下：①對于八年級第二學期的學生，采用“分流”的方式，設置興趣課和必學課兩種課型.必學課面向全體學生，興趣課每周一課時，面向那些學有余力的動手能力思考能力比較強的學生.考慮到初中的學生對物理的學習興趣可能會發生變化，所以對于那些不參加興趣課的學生，隨時歡迎他們參加興趣小組.②學生升入九年級后，除了繼續采用八年級第二學期的物理教學模式，另外還可開設每周一課時的物理學習探究課、面向那些對物理學科有特別愛好的學生.③九年級下學期的物理教學的目的是讓學生在逐步完善初中物理學科知識的同時，進一步提高分析和解決物理問題的能力.
3.教學設計要有新的思考
依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展.在教學設計上具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”這三個維度的課程目標.因為課堂教學是課程正確實施的重要途徑，所以，在新課改下為了使課堂教學真正成為以教師為主導、學生為主體的學習模式，我們在編寫教學設計時就應該突破以“雙基”來立意的舊框架，本著教學要為學生的未來發展服務，從學生的實際情況出發來編排教學內容，進行教學活動.
4.在分層教學的方式上要有新突破
在教學中，教師應該尊重每個學生客觀存在的差異性，針對初中學生的特點，采取分層教學，有效地幫助優生和學困生學好物理.在教學活動中，教師應該營造寬松的學習環境，創造新的教學模式，使所有的學生通過分層教學都能在原有的基礎上得到進步.在教學過程中，教師要針對不同的學生提出不同的要求，因為所有的學生都具有無窮的潛力，可能原來不喜歡學物理的后來也有可能發生變化.教師的基本職責是“面向全體學生”不能放棄任何一個學生，有一點可能性我們都應該努力爭取，調動學生主動學習的欲望，為他們提供學好物理的條件，引導他們把潛力轉化為動力，促進他們自身素質的提高和個性的發展.
5.在課堂教學的方式上要有所改進
