發布時間：2023-09-21 16:52:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的風景園林設計課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1風景園林模型制作的目的
風景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設計意圖到實物模型的轉換過程中，涉及到園林形態、比例、色彩、材料、空間、結構等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現手法的局限性，在三維空間造型上對設計進行推敲、修正，體會設計的形體、光影、結構布局、構成等，進行細部推敲、分析與設計構思的完善，從而達到培養學生的設計創新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。
1.2風景園林模型分類
根據用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構思模型”，主要用于設計過程中的分析現狀及周邊環境、推敲設計構思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環節。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進行分類，風景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。
1.3模型制作在風景園林設計教學中的意義
（1）培養學生從二維走向三維的空間思維能力
模型設計制作是依據學生的設計思路和設計圖紙來實踐練習的。設計圖是風景園林設計師表達思路的語言，主要體現在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構成，并體現在二維圖形中。通過由設計圖紙到模型實物制作這一過程，既強化了學生的看圖識圖能力，又培養了學生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。
（2）培養學生理性思考與視覺思考相融合的思維能力
模型作為實體的存在，可以使學生方便地從宏觀到微觀，從整體到細部對設計方案進行深入的思考與推敲，在此過程中，學生的理性思考與美學思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學與功能設計有機統一，這種靈活的設計方式為教師的教學也提供了方便，以便于教師深入了解學生的設計思路和思維水平。
（3）培養學生的實操能力與實踐能力
從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設計過程可以模擬從風景園林方案構思到施工前的過程，學生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設計階段的關聯性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。
2模型制作在風景園林設計教學中現存問題
2.1風景園林設計教學現存問題綜述
關于風景園林設計教學中存在的問題，不少學者和教師都有所論述。現歸納普遍問題如下：從課程體系設置層面看，①教育觀念和課程體系設置缺乏及時更新，表現為某些課程的設置上理論與實踐的脫節、各課程教學環節中的脫節。②綜合性課程設計和現場教學等實踐教學環節亟待加強。③“課外素質教育體系不夠健全，課外學習在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學內容的延伸、自學能力鍛煉。基于上述原因，設置風景園林專業的各校都在積極準備和提出新的風景園林教育的培養目標和培養方式，形成新的教育理念和教學內容。從人才培養層面看，①人才培養目標不夠明確，重方案設計技能而輕工程知識，導致本科畢業生不論是在專業知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養和訓練的過程，才能真正獨立工作。②設計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導致學生熱衷于討論缺乏建造技術支撐的“概念”、“構思”，而對風景園林設計師職業產生誤解。
2.2模型制作在風景園林設計教學中存在的問題
（1）模型制作的內涵較為狹窄實踐技能的培養是當前我國風景園林教學體系中最為薄弱的環節，風景園林設計教學一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設計的聯系。在國外的風景園林教學中，學校把從方案到施工實現的知識作為培養學生的基本內容，如美國的羅德島設計學院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學生購買材料進行建造，從而實現自己的方案。（2）模型制作的表現單一模型制作在風景園林設計教學中通常僅作為設計階段的輔助和補充。在風景園林設計教學中，通常方案構思是教學的主要內容，這個階段模型制作主要側重表現設計內容，目的是對培養學生空間概念，而不強調制作材料和制作技巧。因此對于模型表現的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風景園林設計教學中以手工操作為主，輔以簡單機械操作，較為復雜的模型會使學生畏而不前甚至在設計中摒棄較為復雜的設計內容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復勞動，進而影響了學生的制作熱情和教學效率。
3風景園林設計教學中模型制作的強化與拓展
3.1統籌安排，漸成體系
應從風景園林設計教學體系的全局出發，制定明確的教學目標，強調模型制作的意義，并合理安排其內容與深度，來滿足各年級風景園林設計教學的需要，使學生在學習中循序漸進。以筆者所在的北方工業大學為例，風景園林專業設計課程體系如表1所示。其中一年級的設計初步課程在賈東教授負責的《同源同理同步的建筑學類本科實踐教學體系研究》的指導下，強化模型教學，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認知出發，使學生了解材料及指代材料特性，對空間進行認知、體驗和構成設計，達到空間認知的教學目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設計教學中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據課程體系對模型制作做了一定的規定。
3.2因地制宜，區分對待
在形成模型教學體系的基礎上，應從風景園林設計教學的具體內容出發，根據設計課程內容來制定模型制作內容和要求。目前，風景園林專業主要設置在建筑類、農林類、藝術類和綜合類高校，由于設置風景園林專業的高校的學術背景不同，具體課程設置和風景園林設計教學內容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風景園林設計教學的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設計立意、方案構思、多方案比較、方案調整、方案表達等幾個階段組成，來達到專業技能訓練和人才培養的目的。甚至可將上述程序總結為三個階段。如在案例研究中，僅對相關案例進行資料梳理和現場調研，甚至圖紙抄繪，學生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環節，則可以加深對案例的認知。如筆者所帶設計課程中曾使學生對經典案例北海濠濮間進行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內容、測繪成果進行了鞏固和再認識，而僅做資料收集則無法到達這種效果。
3.3內外結合，貫穿延續
重視課外教學的作用，在課外教學延續和拓展風景園林設計教學內容，通過各種設計競賽、名師講座、社團活動、社會實踐以及實習實訓環節，培養學生的實操能力，強化專業知識和技能，提高綜合素質和競爭力。模型制作可以將課堂內外有機結合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產保護課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學生科技活動，使學有余力的學生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用現代技術手段，縮短模型制作中意義較少的重復性工作，節省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術、數控設備如數控雕刻機、單片機、3D打印技術等發展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術的引入，也擴大了模型制作的內容。這在風景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風景園林設計中的等高線相對而言比較復雜，手工制作很難達到滿意的精度和外觀，如果使用數控機床對等高線進行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術結合3D打印技術可以使學生有更多時間去推敲假山設計而不是過度專注模型制作本身。
4.風景園林模型教學的幾點思考
4.1開設模型課程
宜建立與風景園林設計教學體系相適應的模型制作體系，統籌安排各設計課程模型制作的內容和所占課程比例，從而提高教學效率。宜在低年級開設模型制作課程，系統地有針對性地普及模型制作方法，有利于發揮學生的創造性思維。
4.2構建課外模型教學體系構建
構建課外的模型教學體系，宜將課外與課內貫穿聯系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強課堂與課外之間的聯系，使課外與課內模型教學內容互不重復、互不沖突、互為補充，從而提高教學效率，并提高學生的綜合素質和實踐創新能力。
4.3模型實驗室的完善
關鍵詞:城市景觀；園林設計；阻礙因素；創新思維
風景園林規劃設計是一項系統的、復雜的工作，當前我國城市風景園林規劃設計中還存在有較多的問題。針對此，設計者在借鑒優秀國內外經驗的同時還應當結合中國傳統文化及地域文化，創新設計思維、創新手法，才有可能促進風景原理規劃設計的發展。
1城市園林綠化規劃設計的原則
(1)突出以人為本的設計理念。園林綠化的目的就是美化城市、凈化空氣，恢復被破壞的生態植被，具有服務大眾、造福社會的多重功能，因此決定了“以人為本其”是規劃設計的核心原則，傳承與創新是人類發展的主題，也與大眾審美情趣及心理感受相吻合。因此，是否遵循人文觀原則是檢驗規劃設計成敗的“明鏡”。
(2)符合大眾審美原則。要實現園林綠化設計滿足大眾高質量的生活要求，首先應立足于優美舒適環境的創造，充滿藝術水準的植物景觀，市民每天下班后能夠體驗、感受回歸自然的美感，激發人類心底對美好事物的追求和向往，同時也令大眾體會到生活的幸福和美好。可以說，園林景觀在市民休閑的同時也體現了造園藝術與以人為本科學發展理念的緊密結合。
(3)生態觀第一的原則。工業化進程本身就是一把雙刃劍，雖然帶給人們生活的各種享受和舒適，但也對人類生存的環境造成了極大的破壞，甚至生命也將受到嚴重的影響和威脅，在追求經濟利益最大化的今天，園林綠化擔當著改善生態環境，提升大眾生活幸福指數的多重任務。因此，在進行園林設計時，環境和生態觀將作為最重要的因素在規劃時優先考慮，然后才能談到傳承和創新的問題。
2當前阻礙我國風景園林規劃設計創新的因素
(1)缺乏地域性與當地文化的尊重。目前有許多的園林設計層出不窮，國際化的設計風格與工業化設計的標準脫離了當地的自然情況與當地的文化。自然界的運行是有規律的，也正是自然界不同的運行規律財導致在不同地域產生了不同的自然景觀，這種自然景觀的產生不僅僅受到單一的自然環境影響，還受到當地地質條件、氣候環境以及存在什么動物的因素的影響。因此，在園林設計中，許多地方都是過多的采用國際上時尚的設計，往往卻忽略了對當地文化的尊重以及要適應當地的自然景觀。
(2)過分的強調園林藝術的視覺性。在我們生活的城市，最常見的應該就是園林的藝術展示。但是，現在園林的設計者只注重給大眾一些視覺上的沖擊，讓大眾們感受到第一眼的驚喜，非常時尚。園林設計者應當在此基礎上還要多關注一下園林設計的內涵，視覺的沖擊往往都不具有長久性，在人們的新鮮感過去后就會被遺忘，而內涵則可以讓人們永久懷念。因此，園林設計者首先應當以園林藝術的內涵為主，也就是說要注重表達人們內心的情感，只有有了情感表達的作品才會長久。
(3)園林設計與建筑設計獨立。在城市的快速發展的狀態下，越來越多的城市重視市容這一項，所以，園林藝術設計也是現代社會中一道美麗的景觀，園林設計應該與建筑設計相輔相成，但是，現在園林設計師在設計的時候往往脫離了建筑設計。目前，社會上普遍以建筑師為主導，而園林設計師為輔導，這就將本是一個整體的設計給分開了。這無論是對于園林設計還是對建筑設計來說，都是有害無益的。
3風景園林規劃設計中創新思維的建議
(1)保留特色的情感。我國上下幾千年的歷史流傳下來的思想體系非常多，而儒家在其中占據著主導地位，儒家思想決定了我國的風景園林重視“天人合一”，崇尚自然與詩意。在老莊思想中也有著這樣的理念，對于風景園林規劃設計具有極大的啟發。尤其是傳統江南園林以及皇家園林中非常重視山水與詩歌的滲透，更多的要求順其自然的發展，少一些人工雕琢。這樣的規劃設計理念雖然歷經漫長的歷史，但是面對城市化進程加快的今天顯得尤為可貴，應當對其進行保留和創新。
(2)將傳統藝術特點和現代元素結合起來。我國地大物博，不同區域的文化發展歷程和現狀有著很大的差異，風景園林也存在很大的差異。就當前而言，風景園林的發展方向趨向于現代化原理，但是在藝術追求上應當繼續堅持傳統的自然理念。在對風景園林規劃設計進行創新的過程中，不要只考慮到對傳統設計方法或者現代設計理念進行創新。而是應當借鑒傳統園林設計中有益的價值觀，將其融入于現代化的手段中，不但能夠為風景園林增添傳統文化色彩，對于弘揚民族精神也具有較好的作用。在此基礎上形成的創新思維對于提高我國當前的風景園林規劃設計水平也非常重要。
(3)倡導大眾參與園林設計。城市中風景園林的功能在于為人們提供良好的休閑和娛樂的場所，人們是直接使用者和受益者。但是往往受益者與設計者、決策者之間存在較大的斷層，無法實際了解到大眾的需求。針對此，風景園林規劃設計需要創新思維，廣泛吸取人們的意見和建議，以實際需求作為原動力進行合理的設計。此外，將大眾引入到風景園林設計中才能夠實現不同主題之間的制約平衡，克服園林設計的局限性。全民參與還能夠提高對于規劃設計過程的監督力度，減少不合理時間的發生，促進園林規劃設計水平的提高。
(4)優化風景園林空間設計與生態功能。風景園林中良好的空間組織順序能夠顯著改善整體效果，我國傳統園林布置中用到了較多的空間手法，通過框景、借景等受到創造出豐富的空間序列，給人們帶來較多的驚喜和視覺享受。現代風景園林規劃設計中應當傳承這一理念，合理利用空間，保護園林中的綠化植被，在獲得良好的空間整體效果的同時能夠起到保護生態環境的作用。使風景園林規劃設計與城市的實際承臺需求互相匹配，從而改善城市整體環境。
4結束語
隨著時代的進步以及經濟的快速發展，大眾的生活在得到徹底改善的同時人們對生存空間的舒適度要求也越來越高，人們需要更多、更好的休閑、娛樂場所。因此，對園林綠化規劃、設計以及綠化樹種配置、栽培技術的研究都需要向縱深挺進，以先進的理念設計出更多的園林精品，從而更好地與國際城市園林綠化發展趨勢接軌，為城市的發展、市民的幸福奠定基礎。
參考文獻
［1］張文英．風景園林規劃設計課程中創造性思維的培養［J］．中國園林，2011(02):1－5．
隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。
1 風景園林專業發展的需要
自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現行風景園林專業課程體系
當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性
在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。
1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用
環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響
在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。
2.1 導致設計目標不明確
“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。
2.2 對教學方式提出新的要求
在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。
2.3 引發對傳統設計程序的反思
我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。
3 “環境心理學”課程的引入
針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。
4 結語
關鍵詞：風景園林；地形；植物；建筑設計；自然因素
風景園林建筑設計中最為重要的就是自然因素的融入。對于園林設計師來說，只有將這些自然因素融會貫通，做到“天人合一”，才能充分展現風景園林的自然魅力，將自然元素與人文元素充分結合并展示給游客。總的來說，不論是地形、植被還是水體等，都是風景園林必須考慮的自然因素。園林設計師只有充分考慮這些因素，并將其納入到研究領域，才能不斷提高風景園林建筑設計的水平。
一、地形因素在風景園林建筑設計中的應用
地形因素在風景園林建筑設計中至關重要，設計師只有重視地形特點，才能設計出好的風景園林。
（一）地形因素與景觀建筑布局的關系
對于園林建筑設計師來說，要想保持良好的園林景觀，就必須在設計時綜合考慮園林當地的地形因素。設計時應該充分尊重當地的地形特點，將園林建筑的布局加以控制，以便與當地地形實現協調、可持續發展的狀態。一般來說，如果園林當地地形起伏大，就應該將起伏因素納入到設計范疇中來。除此以外，在設計時還應該根據實際情況采用掩埋法，以確保園林建筑景觀與當地的自然環境相互契合。
（二）以地形因素為基礎，確保園林建筑的視覺效果
園林建筑設計中必須考慮地形因素，這是保障園林建筑視覺效果的基礎。風景園林作為城市發展中一個重要的標志，同時也是人們放松心情，陶冶心情的重要地點。所以在設計風景園林時，必須將地形因素考慮進來，確保園林建筑的視覺效果。一般來說地形上的因素有兩方面需要考慮，其一就是園林建筑設計與地形方面應該統一，確保天際線尺度能夠體現出設計者的特點與思路。其二則是如果地形坡度較大的話，設計時應該顯現出地形的起伏，并將整個地形作為風景園林的背景。這就要求風景園林建筑設計師能夠結合地勢特點，對風景園林的整體定位加以考慮，從而確保建筑風格的和諧、統一。
二、植物因素在風景園林建筑設計中的應用
（一）風景園林建筑中的植物必須提高建筑的美感
植物因素在風景園林建筑設計中同樣必不可少。如果建設設計師能夠將植物因素應用的得心應手、恰到好處，則能夠使其貼近自然，極大提高其美感。為了能夠極大發揮植物因素的作用，園林建筑設計師不能忽視一草一木，必須將園林中的草地、灌木都加以利用，確保其在園林中發揮相應作用。
（二）植物因素的應用必須與風景園林建筑景觀相協調
在園林景觀設計中，應該盡量保障生態環境的和諧統一，這就要求園林設計師必須確保園林中原有的植被不被破壞。但是這樣可能就導致園林的綠化面積有所減少，影響園林建筑的整體布局。有鑒于此，園林設計師應該靈活考慮，兼顧園林美觀與生態和諧統一。與此同時，風景園林中的建筑布局應該與園林中的植被景觀相互搭配、協調。比如說建筑物在修建時可以適當增加一部分外部平臺，以便種植相匹配的植物，不僅增加了園林的植被覆蓋，還有效節省了園林挖掘的面積。很多時候現代園林都給人一種冷冰冰的，比較“硬”的感覺，而植物作為一種“軟”的介質，可以較為巧妙的彌補、中和建筑的這種冷硬，給人帶來隨和、溫馨的感覺。所以建筑設計師要充分利用灌木、喬木以及草地的作用，將其蘊含的豐富生命力以及色彩展現出來，帶給人們充足的活力。風景園林建筑設計中，要結合植被的分布特點與生長習性，將建筑物與其充分融合起來，以便達到一種和諧統一的狀態，從而為人們提供良好、溫馨的棲息地。
三、水體因素在風景園林建筑設計中的應用
（一）水所蘊含的文化可以豐富風景園林的內涵
除了地形與植被因素，水體因素也同樣對風景園林的建筑設計有著重要影響。自古以來“水”就在我國蘊含著重要的文化內涵，所謂“上善若水”就展現著這一具有靈性的自然景觀所具有的文化。在風景園林的景觀設計中，就應該將水體的文化、意象特征加以考慮，確保風景園林的建設具有豐富的文化內涵。
（二）充分發揮水體在風景園林中的裝飾作用
設計師在考慮風景園林的建設設計時，同樣應該重視水體的裝飾作用。水作為建筑的重要北京，可以體現出風景園林的另行。我們可以看到水上城市威尼斯就將水充分利用，在充分發揮水的實際功用的同時還將水體作為裝點威尼斯的重要工具。而在我國同樣如此，自古以來文人墨客就有諸多作品歌頌人與水的關系，所以將水體資源加以開發，作為風景園林中必不可少的自然景觀是一項非常科學的設計與規劃。此時設計師就應該注意，人們對于水具有一種依賴情緒，在設計時就應該對水體資源進行合理的開發與利用。在開發時注重水體與風景園林建筑的合理搭配，避免喧賓奪主。
結語：綜上所述，隨著時代的發展以及城市化進程的不斷加快，風景園林建設設計日益成為人們關注的重點。在高樓林立的城市中，感受風景園林中自然元素所帶來的感受成為眾多人們日益渴求的精神內涵。但是眾所周知，風景園林的自然元素運用也不是隨意堆砌的，需要建筑設計師綜合考慮，將其心靈美與對自然的感受相結合，并加以再現。這就要求建筑設計師具有一定的深度和廣度。實踐證明，在風景園林建筑設計中，設計師必須將自然因素融會貫通，只有這樣才能充分展現自然元素的魅力，為浮躁的城市化增添一份自然景色。
參考文獻：
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摘要：本文在分析傳統植物學教學內容、教學方法和風景園林專業植物學課程教學現狀的基礎上，解析了存在的問題，結合了本人的教學實踐，根據風景園林專業學生能力培養需求及對植物學的知識結構需求，對風景園林專業植物學課程從教學內容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。
關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。
一、風景園林專業植物學教學現狀
植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。
風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。
風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。
1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。
3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。
三、結語
課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。
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關鍵詞：園林；計算機輔助設計；課程設置；教學改革
中圖分類號：TP391.72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0175-02
Research on Computer Aided Design Curriculum of Landscape Architecture
MENG Xiang-zhi1， ZHANG Shi-jie2， YE Mian-yuan2， LIU Yu2*
（1.Tahe Vocational and Technical College， Yushu 165200， China； 2. Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract：Computer-aided design course is a compulsory course in landscape architecture， which is one of the main courses to improve the practical operation skills of the students. At present， the computer aided design course in the garden specialty of the higher education institution has very big difference in teaching design and teaching content and so on. This paper analyzes the current situation of the teaching of computer aided design （CAD） in some colleges and universities， and puts forward some suggestions on the problems of computer aided design （CAD） in landscape architecture teaching.
Key words： Garden； Computer aided design； Course setting； Teaching reform
@林計算機輔助設計是利用計算機輔助園林工作者進行園林設計與分析工作，從而達到理想的目的和取得創新成果的一種新技術[1]。 計算機輔助制圖相對于傳統的徒手繪制具有快捷便利等優勢，可以使圖形圖像、文字等信息更精確、美觀，使園林規劃設計更科學、合理，表現手段有質的飛躍[2]。基于此，國內高等教育相關專業院校對園林計算機輔助設計課程都十分重視。計算機輔助設計領域中，涌現出數以千計的軟件，如何從浩如煙海的軟件中篩選出適合當前社會發展需要的教學軟件是一個難題。目前，國內在教學中廣泛使用的教學軟件多以CAD為基本的繪圖平臺，配合Photoshop （PS） 和3D （3Dmax和Sketch up） 來完成園林設計所需要的平、立、剖面圖及透視圖的繪制等。但各個院校之間在園林計算機輔助設計的課程設置上又存在著巨大的差異。
1 園林計算機輔助設計課程的教學目標
國內本科以上的含園林相關專業的院校基本都對園林計算機輔助設計課程的教學目標提出了較高的要求。以北京林業大學風景園林專業本科培養方案為例，該專業培養目標為培養具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林規劃與設計、風景名勝區及城市各類綠地規劃設計、園林施工與管理等方面的高級工程技術人才。對學生的設計能力的要求是放在首位的。強調學生文化素質與創新能力的培養。除了課程教學外主要通過組織學生參加國內外相關的設計賽和大學生藝術節，行業發展前沿動態的名師講堂等第二課堂的教學來提升學生計算機輔助設計的能力。
而高職高專類院校園林專業畢業生的目前就業崗位還是以園林施工為主，尤其以從事園林綠化施工、監理等相關工作比較多，而真正從事園林設計工作的比較少。所以很多高職類院校該課程的教學目標定位較低[3]。部分院校把該課程體系放入到園林制圖教學模塊中，在教學目標中要求學生掌握園林設計圖的基本知識以及手工制圖和計算機輔助繪圖方法。在能力培養目標中要求學生能運用AutoCAD、Photoshop等軟件繪制園林設計平面圖、立面圖和效果圖以及能正確識讀園林設計圖。
2 園林計算機輔助設計課程的課程設置情況
隨著當前大數據時代背景下，計算機技術迅猛更新。學生要結合園林專業知識利用計算機技術完成設計項目，正確表達設計者的設計意圖，這是園林計算機輔助設計課程的教學目標。教學內容應突出計算機輔助設計技術和園林設計的有機結合，以培養能力和創新為目的，注重案例教學，讓學生能在較短的時間內了解和掌握園林設計圖的繪制[4]。當前園林專業計算機輔助設計課程多以課程體系的形式來開設而非早先的單一課程。一些院校例南京林業大學風景園林專業，在教學計劃中包括的計算機基礎、計算機輔助設計基礎（CAD）以及在各門設計相關課程中增加相應的計算機輔助設計的內容；一些院校則將計算機輔助設計拆開成幾門的單一的計算機軟件課程來進行教學。如東北林業大學的園林專業的計算同輔助設計課程體系包括：計算機輔助園林設計和園林電腦效果圖制作兩部分。也有部分院校將計算機輔助設計課程體系拆分更加細化包括了CAD軟件、Photoshop軟件和3DMax以及Sketch up分列課程。當然后者無論是從學分設置還是課堂教學時數都遠大于前者。
3 園林計算機輔助設計課程的教學方法和考核方式
由于不同學校設立風景園林專業方向和要求的差異，計算機輔助設計課程教學體系千差萬別，教學方式、方法和內容等方面也各有不同。但總的說來，都在強調教學是教與學的結合，教學效果是教師與學生互動的結果，只有這樣，才能真正實現培養園林設計師的教學目標。但同時由于市場需求的變化，單一的依靠課堂教學是遠遠不法滿足社會的需求的。在教學中還會發現部分國內領軍的園林院校如北京林業大學和南京林業大學等，其計算機輔助設計課程開設的內容和力度遠小于其他高等院校但其畢業生的計算機輔助設計能力卻是在眾多院校中的佼佼者。其原因是什么？筆者看來，有以下幾個方面：1）計算機輔助設計雖在風景園林專業中扮演著重要的角色，但其“輔助”地位是根本，如果脫離始終貫穿于風景園林中的藝術修養、景觀文化教育，就會是無木之源，學生不可能設計出具有文化底蘊和藝術美感的作品，所以一定要做到“內外兼修”。2）重視第二課堂，當前學生對計算機的使用能力已有較好的基礎，如若再強調基本技能的培養就有些浪費課堂教學時間，課上前沿案例來引領學生，鼓勵學生多利用課下時間完成作品。多利用國內外大賽鼓勵學生突破自我。3、考核方式，改變了傳統筆考的考核方式，全面替換為機考。改變集中考試模式替換為周期考試。改變單純表現技法替換為綜合融入風景園林設計理念的綜合考試。當然教師的能力與水平、學校硬件、軟件配套的差異是客觀存在的事實。
4 結語
計算機輔助設計課程是一門實踐性非常強的課程體系，也只有通過實踐才能檢驗其教學。這對教學老師提出了更高的要求，如果相關教師能夠在教學過程中主持園林項目，一方面是提高了自身能力，另一方面也能吸{學生廣泛參與社會實踐。現在很多院校在國家鼓勵創新創業人才背景下出臺了相關鼓勵教師創業的政策，但要實現這一目標仍是任重道遠。同時在實際教學中，根據課程特點及學生掌握程度有針對性的制訂教學內容、教學方法，確定正確的教學模式仍需進一步的探索。
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關鍵字：風景園林 實踐教學體系 問題 構建措施
隨著生活水平的提高以及對生活品質要求的提高，我國對于風景園林專業人才的需求也在日益增多，它對于加強人居環境和生態環境建設和促進人與自然和諧發展都具有重要意義。在實際的教學中，專業理論教學和實踐教學應當合理配置和結合，在過硬的專業理論知識的基礎上，實踐教學可以起到培養大學生創新能力、實踐能力和創新精神的重要作用，不可或缺。而風景園林專業又是一門實踐性較強的學科，想要成為一名合格的風景園林專業畢業生就不僅要具備扎實和廣闊的理論基礎，而且要具有較強的實踐能力。我國一些高校近年來針對風景園林人才培養的實踐教學體系進行了許多探索和實踐并且也陸續都有一些高校建立了自己的一整套實踐體系，但是，如何培養實踐能力、專業技能和專業素質高的風景園林專業人才和構建具有自身特色的、創新能力的實踐教學體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風景園林專業實踐教學中存在的問題
通過對于已經設置了風景園林專業的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風景園林專業人才的培養中，其課程體系不健全，尤其是實踐課程體系不健全，這極大制約了風景園林專業人才的培養。這些存在于風景園林專業實踐教學中的問題主要有：
第一，風景園林專業實踐教學中存在著“重認知輕實踐、重知識輕能力”的問題。由于風景園林專業的傳統教學計劃將關注點過多放在了基本知識和基本理論上，往往就會出現實踐環節內容和手段方面的單一性問題，課程設置具有盲目性，最終造成了學生實踐時間少，不能與實際操作和應用緊密結合，更不要說在實踐中創新。由此，教師們在課堂教學模式上也常常會采用較為傳統的“灌輸式”，沒有將學生為中心的教學理念融入師生互動中，也沒有積極調動起學生們積極參加社會實踐的主動性，可謂是“重認知輕實踐、重知識輕能力”，直接影響了對于學生實踐能力和創新能力的培養。
第二，風景園林專業實踐教學中存在著網絡教學資源缺乏的問題。對于風景園林專業實踐教學的開展既需要傳統教學資源，又需要新型的網絡資源，尤其是后者，它對于學生知識面的拓展和實際應用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來積極鼓勵和激發專業教師積極開發網絡教學資源和充分利用現代教育手段進行實踐教學的開展，但是，風景園林專業對于開放式網絡教學體系還是很缺乏的，無法真正實現優質教學資源的共享。因此，網絡資源的缺乏不需要校園資料室及網絡的大力建設，為學生和教師提供最新期刊、資料及網絡知識和信息中，以便更多去了解世界各國最新動態好信息。
第三，風景園林專業實踐教學中存在實踐經費緊張的問題。想要大力開展風景園林專業實踐教學，就必須要增加實踐教學所需要的實訓基地以及相關配套的各項保障，這就使得人才培養成本得以增加。而目前我國各高校對于諸如風景園林專業實踐教學經費的投入或是對于實踐性教學硬件的投入都不足，這就極大影響了風景園林專業實踐教學的有效開展。
二、風景園林專業實踐教學體系的構建
基于以上對于存在于風景園林專業實踐教學體系中問題的分析不難發現，積極開展風景園林專業實踐教學體系的構建是應對和解決這些問題的核心和關鍵。風景園林專業實踐教學體系的構建主要從以下方面進行：
第一，完善與構建風景園林專業實踐教學體系。想要實現完善與構建風景園林專業實踐教學體系就需要從創新應用能力培養入手，著重于完整的實踐教學體系的構建，這是完善與構建風景園林專業實踐教學體系的支撐。不同的學校具有自身的特點和特色，其學生的實際情況也千差萬別，因此，要業立足本學校和本專業，符合國家宏觀經濟建設與社會發展需要為目標并結合本校風景園林專業應用型人才培養要求來突出實現該專業人才培養，以重點培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的應用型高級人才為目標并結合實踐人才的培養。為此，要建立與人才培養目標相適應的、就有實際情況的多層次實踐性教學體系，努力實現培養學生感性認知理性以及實際運用理論知識解決實際問題的能力。在實際的教學中，注重公共實踐和各類實習的結合、主干課程與畢業設計以及課外第二課堂的結合，實現多方位、多角度的融合和共同發展，這將有助于推動和激發學生實踐能力和創新能力的培養。在風景園林專業實踐教學體系構建中，還可以積極探索新型的合作模式，實現以學生為主體具有主動參與性的互動性活動并進行產學研互動和實驗創新模式的集合，實現學生創新能力、創新知識和創新人格的完整構建，共同為學生的發展而發揮作用。
第二，統籌與完善風景園林專業實踐教學環節。實踐教學環節一定要以學生為主，即：緊緊圍繞學生的基本技能、科研能力、創新能力和社會適應能力等諸多實際應用的培養，統籌與完善實踐教學環節，努力探索和創建實踐教學環節的不同階段的合理安排和設置，將實踐環節內容擴大化，可以包括專業認知實踐階段、專業綜合實踐階段、專業頂崗與畢業實習階段，逐步構建與不斷完善學生實踐與創新能力的綜合能力培養體系。為此，針對風景園林專業來說，可以在專業認知實踐階段環節設置有關園林認識和樹木學實習、美術與測量實習、測量實習、生產與實踐實習；而在專業綜合實踐階段就可以專門針對學生專業能力的進一步提升，將其從感觀認知上升到規律性的認識與掌握，因此，在這個環節，可以進行有關理論課的課內實踐環節的設置；到了專業頂崗與畢業實習階段，就可以以培養實踐能力和創新能力，這主要是通過培養學生應用課堂學到的理論知識解決實際中出現的各種問題的方式來實現的。例如，在這個環節中，可以設置《美術》、《園林設計初步》、《建筑設計》、《風景園林設計》等課程并進行相應的實踐設計或是頂崗實習設計等。此外，有關生產實習的活動可以在指導教師的指導下進入校外實習基地和其它相關單位，內容要與園林規劃設計、園林工程施工管理等方面的工作相關，企在培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的綜合能力。相應地，教師可以將該專業課程設計與畢業設計相結合，涉及生產實踐項目和工程實踐項目，內容有關風景園林規劃設計領域的一些熱點、難點問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業設計進行綜合訓練，從而提高畢業生的實踐能力和創新意識。
第三，探索適合風景園林專業的實踐教學方法。想要取得風景園林專業實踐教學體系構建目標還要注重教學方法和教學手段的改革，它們是培養高素質、創新型風景園林專業人才過程中不可忽視的重要問題。在教學方法改革中，要對以往傳統式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進行改革，改變這種單向封閉式的教學模式，努力實現發揮學生在教學活動中的主體地位的新型教學方法，以充分調動學生學習主動性、積極性和創造性為目標，來培養學生的創新能力和創新意識。在實際的實踐教學中可以采用多種形式的教學方法與教學手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來輔助教師授課，更具有教學直觀性和表現力；還可以進行諸如合作式教學方法和小組式教學方法來增強師生之間和生生之間的互動性，努力摸索并應用以“研究性與引導式學習”為導向的教學理念并以此為基礎來積極開展各項實踐性教學活動。風景園林專業具有較強的實踐性，教師在教學過程中既要發揮其主導性作用，又要激發所教學生的學習積極性和主動性，充分利用提問、啟發式與課堂討論等教學手段來調動課堂學習氣氛，增加師生互動和溝通。注重案例教學與“現場教學”，通過實踐性活動將學生帶到施工現場、植物園、苗圃進行“現場教學”，讓學生們真正參與到實踐活動中，通過現場教學，讓學生對諸如工程施工的組織管理、現場布置、地形測繪、土石方工程、園林等施工技術問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動讓學生們進行實際的各類型綠地的調查分析來體會不同類型綠地設計原則、方法的真正應用或是各類景點設施布局的全面了解，最終以提交相應的實習報告及測量圖紙來衡量他們的實踐性活動的成果。
第四，構建引導學生自主實踐和開放式創新的訓練平臺。構建引導學生自主實踐和開放式創新的訓練平臺是進行風景園林專業實踐教學體系構建的一個重要途徑，為此，可以從以下方面進行，即：（1）加強風景園林專業校內外實踐性教學基地建設圍繞創新型人才的培養，就是要建立風景園林專業校內和校外實習基地，積極引導學生進行“合作、互學、互教”的多項課外創新實踐活動，為學生實踐能力培養創造了良好實踐條件。以校外合作的形式來建立了校外實習基地，這就可以使得學生的園林認識和樹木學實習、生產實部分在這些實習基地得以完成和實踐。當然，通過實施“項目”教學，進行實戰訓練，建立科學靈活的產學研一體化模式，這是培養學生的工程實踐能力的最為有效的方式，并通過風景園林設計工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實踐教學課堂。（2）進一步完善實踐性活動的實驗室建設工作，為此，就需要從加大實驗室常規工作和實驗教學的檢查和監控入手，進一步規范實驗教學，使之成為成為學生實踐能力和創新能力的培養基地。還可以在校內建立諸如建筑設計模型、植物學等實驗室等來滿足學生們的實踐學習需求和實踐實習需求。（3）積極開展有關風景園林的精品課程教學，同時建設和利用好課程教學網絡平臺來共享這些精品課程教學，這樣說進行實踐性教學體系構建的重要手段。還可以積極指導大學生進行研究性與創新性項目的研究和操作，構建“學生主體、創新導向和開放管理”的創新實驗模式，從而推動的自主創新長效機制的建立。（4）建立實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質量的重要保障。一方面，要建立由經驗豐富的老師帶隊的實踐指導教師隊伍的考核以及綜合技能評價機制，充分發揮實踐性實習基地的作用，明確實習指導教師的職責與實習基地考核制度等；另一方面，要堅持學生實踐的嚴格考核，這是確保實踐教學質量的關鍵，對于實踐性教學的各個環節都要有明確的目標和任務書，明確實習目的、實習要求、實習考核制度等。
總之，創新型風景園林專業實踐教學體系是一個系統工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學方式上進行完善，還需要從諸如師資隊伍建設組建、教學內容組織、教學質量評價等各個方面進行努力，這樣才能實現最終目標。為此，完善實踐教學體系、統籌與完善實踐教學環節、探索實踐教學方法、構建引導學生自主實踐等是進行風景園林專業實踐教學體系構建的重要途徑，一定要結合本學校本專業的特點和特色來構建實踐教學考核體系，強化實踐教學，全面提高學生實踐能力和綜合素質，促進其全面性發展。
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一、高職背景下《園林建筑設計》課程教學現狀分析
1.教學模式定位不明，未能擺脫本科模式
園林專業于高職院校多為近年新辦專業，在較短時間內，未能形成完善的教學模式。在專業開設之初，大多參照農林類院校的教學模式，包括教材的選擇、內容的制定、考核的方法等。在教學過程中，教師雖對實訓環節有所偏重，加入項目化教學理念，但整體仍未能擺脫本科園林專業教學模式，其教學內容、教學方式等未能體現出高職教育的職業化特點，導致教學成果與學生崗位技能所需嚴重脫軌。
2.內容定位過于龐雜，與所設課時量不對等
《園林建筑設計》本身是一門集技術、藝術、工程于一體的綜合性課程，其課程內容涵蓋范圍極其廣，而在大多高職院校園林專業，該課程所占學時少，周期短，基本在一學期內設置60-90學時之間，且在整體課程體系中亦沒有相應的前期基礎課程引導、后序課程強化鞏固，要想通過這短短一門課的學習達到培養具備園林建筑設計知識儲備和專業技能的的人才目標，該課程所承擔的內容量便會過于龐雜。這導致教師在有限的教學時間內篩選教學內容、安排實訓環節時常常陷入兩難，無法均衡顧及知識、技能、應用等各方面的目標需求。學生也往往在學習過程中無法把握重點，對該課程的知識獲取止于表面。
3.實踐教學內容定位模糊，脫離市場需求
現《園林建筑設計》課程多采用項目化教學，在項目類型選擇和教學實踐中，教師往往由于自身接觸一線園林建筑設計項目不多或類型單一，無法精準判斷市場對高職學生的市場需求，而一門課程的教學一旦脫離市場需求，無論運用何種先進的教學理念，都將趨于形式化。
二、應對措施
1.明確高職教育市場定位，嚴格制定課程標準
教師在制定《園林建筑設計》課程標準、編寫教學計劃之前應當進行充分地市場調研，園林企業對高職畢業生的定位有著清晰的認識，就是“干本科生不愿干的，中職生干不了的”。在選擇教學內容、安排單元模塊時，結合高職教育特點，側重工程技術、施工管理、計算機輔助設計表達等實操性強的內容，避免填鴨式理論灌輸，提升學生可用性強的職業技能。
2.優化組合，建立園林建筑設計相關課程體系
從《園林建筑設計》課程的教學效果及本身特點出發，教師要想完成全部的教學目標，必須將前期課程與后序課程與之結合。從課程設置上來看，《風景園林藝術原理》、《園林制圖》、《風景園林測繪》、《計算機輔助設計》等基礎課程，在編寫教學計劃時可加入園林建筑案例解析、測繪、軟件效果表達等內容；《景觀材料與構造》可作為專業課與之同期開設，讓學生能在兩門課之間理論聯系實際；此外，還可開設相關選修課，如《中西方園林建筑史》、《景觀建筑賞析》等，進一步完善園林建筑設計相關課程體系。
3.強化項目化教學，提升學生自主性
為防止項目化教學流于形式，教師應當精心設計教學全過程，讓學生成為課堂主體。在項目推進全過程，學生不斷遇到問題、提出疑問、案例篩尋、對比分析、重新優化，使之在全面直觀的方法和反復試驗的過程中積累經驗、儲備知識，提升解決問題的能力。教師在此過程中充當項目甲方的角色來引導設計方向，同時適當給予針對性的案例簡介和技術支持，為學生及時補充養分。
三、結語
