發布時間：2023-09-21 17:42:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學素質教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1. 小學科學的教學方法 在教學過程中，教師不能用自己預先設置的問題代替學生的思維，要根據學情而教，通過對教材的個性化處理，使教學方法體現靈活多樣的特點。在科學教學的過程中，教師的講課時間最好不要超過15分鐘，把25分鐘的時間留給學生，讓他們討論，讓他們把話說清楚、說明白，讓他們動手實踐，從親身實踐的過程中學習知識，學習科學。有的問題他們可以通過講出來尋求學習伙伴的幫助解決；有的問題他們可以提出來請求老師的提示或幫助得到答案；有些問題他們可以在自己的動手操作過程中發現問題，在失敗中得到正確答案。還可以通過活動的形式，把科學知識滲透到課堂活動中去，起到潛移默化地接受科學知識，感受和體會科學知識。
2. 小學科學的教學內容 新課程著眼于“探究”。科學教學應向生活、課外開放，科學的教學內容要求老師把科學學習與生活學習實踐聯系起來，在科學教學中不僅僅局限于教材，要把課內拓展所有對兒童有興趣，有意義的題材中，使封閉的小學科學變為開放式的教學，以擴大科學的空間，促進學生能力的發展。
2.1 要立足課堂，開拓創新。在學習科學時，我們應該學會對自然的理性態度，學會辯證的懷疑和批判，學會科學的思維方式。作為教師要挖掘教材的創新點，開拓學生求異空間，鼓勵學生大膽想象，引導他們從不同角度去創造性解決問題，培養學生的創造力。在小學教材中有不少課文給我們提供了引導學生開展求異思維的好機會。如青島版四年級上冊《我們的營養》讓學生思知道食物中含有蛋白質、脂肪、礦物質、維生素、糖類和水。人們怎樣利用它，讓學生放飛想象、分散思維，培養學生的創造能力和想象能力。充分把握并利用教材，培養學生求異思維。
2.2 優化科學學習環境，努力構建課內外聯系。新課標指出：“要充分利用現實生活中的科學教育資源，校內外溝通，學科間融合的科學教育體系，開展豐富多彩的科學實踐活動，拓寬科學學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學科學，用科學。在科學教學中我們注意到了學科之間的知識是互相滲透的。小學科學教材中所選的內容豐富，具有很新的思想性和科學性，其內容與語文、數學、物理、化學等有著密切的聯系，因此，科學的課堂就要加強學科之間的聯系，使各學科在教學內容、教學方法、思維方式、知識背景等方面相互滲透。
2.3 大力開展科學探究活動
要讓學生在“親身經歷科學探究活動”中，發展各種能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，讓他們在親身探究中理解科學的含義，體會和感受到科學的奧妙和趣味，我們應有的正確態度是通過學習科學，全面提高自身的科學素質。
2.3.1 學生是科學學習的主體
學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
2.3.2 科學學習要以探究為核心
“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。
2.3.3 科學課要培養學生良好的學習習慣
要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，形成持之以恒的習慣，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。
【關鍵詞】素質 素質教育 含義 基本內容 特征
一、素質教育的含義
為了更好地理解什么是素質教育，首先要知道什么是素質。素質，指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，又稱為素養。由此可見，素質是以一定的知識為基礎，通過后天教育和社會環境的影響，將知識內化和升華成一種相對穩定的心理品質。因此，構成人才的基本要素應該概括為知識、能力、素質三大要素，這三大要素是相輔相成的關系：
知識是素質形成和提高的前提和基礎，沒有相應的知識武裝，就不可能內化和升華為更高的心理品格，這就要求學生除了具備專業知識外，還應該具備人文、社會、自然科學等全面的知識，特別是“為人”“做人”的知識；能力是素質的一種外在表現，從全面提高學生的整體素質出發，更要注重培養學生的社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力；素質與知識、能力密切相關，但素質是更深層次的東西，素質提高的過程也更加復雜，所以要更加注重受教育者的體驗、內化過程，為此應該更加注重實踐，僅僅是表層知識的灌輸和簡單的說教無益于素質的提高。
關于素質教育的含義，國家教委作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”簡而言之，以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。
二、素質教育的基本內容
由以上內容可知，只有將做事與做人有機地結合起來，使學生既學會做事，又學會做人，才能達到素質教育的目標。為此，素質教育的內容應該包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、能力素質教育四個方面。
思想道德素質主要包括政治素質、思想素質、道德素質和法律素質。思想道德素質教育是對學生進行政治觀點、思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀）的教育，道德意識、道德情感和道德意志的教育，良好行為習慣的養成教育以及道德評價和自我教育能力的培養，法律知識、法律意識和法律行為的教育，運用所學法律知識解決實際問題的能力。
科學文化素質主要指大學生的專業素質和非專業文化素質。專業素質是指學生的專業基礎知識、科學的思想與方法、分析問題與解決問題的能力以及知識融會貫通能力。非專業文化素質主要是人文科學知識，包括文學、歷史學、社會學、政治學、哲學、藝術審美等。科學文化素質教育是對學生進行本學科、本專業的知識教育，進行各種社會科學及人文知識的教育，促進學生智力的開發和創新能力的培養。
身心素質包括學生的身體和心理的健康狀態以及社會適應能力。.身心素質教育是對學生進行體育知識、技能的教育，良好的自我健身習慣的培養，樹立“全民健身”和“終身鍛煉”的體育新理念，培育學生“自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢”等良好的心理品質。
能力素質主要包括技術技能水平、實踐能力與創新能力。學生的這些能力主要反映在：職業能力培訓的情況以及職業資格證書的取得；普通話語言水平、外國語語言水平、計算機技術水平、非專業藝術文化素質水平；大型校園文化活動的組織或策劃能力與水平；教育類競賽、比賽的參與及獲獎情況等；科技類的挑戰杯、創業杯、創新杯、軟件設計大賽、科技論文獲獎及創業實績等；文化類的攝影、書畫比賽、藝術設計比賽或人文社科論文、調研報告獲獎等等。能力素質教育可以使學生將課堂、校園與社會進行很好的對接，大大增強學生理論聯系實際的能力，已越來越受到學生和學校的高度重視。
素質教育的這四個方面既相互區別，又彼此聯系。其中，思想道德素質教育是核心，是靈魂，是統帥，它指導著其他四個方面；科學文化素質教育為其他幾種素質的提高提供智力基礎；科學文化素質教育和能力素質教育的提高又可以共同促進思想道德素質和身心素質的培養，對一個人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能動作用。同時，優秀的科學文化素質、身心素質和能力素質又對培養良好的思想道德素質起到積極的推動作用。因此，這四種素質教育是一個不可分割的有機整體。
三、素質教育的特征
第一，全體性。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。因此，每一位學生都應該有機會接受教育、有機會得到發展。素質教育當然是面向全體學生、為了全體學生開展的教育。
第二，全面性。培養德、智、體、美全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。素質教育是促進學生全面發展的教育。當然，全面發展不等于平均發展，而是和諧的全面發展。
第三，主體性。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，是為了使有不同天賦和愛好的學生，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間，從而在促進學生個性健康發展的同時，也有利于滿足社會發展的各種需求。
【參考文獻】
素質教育旨在培養學生學會學習，學會做人，學會健體，學會創造。小學科學教學如何從這幾個方面對學生加強培養，以適應2l世紀社會發展的需要呢？我認為從科學課程的性質看，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程將細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作與環境和諧相處。這既體現了素質教育在當前知識經濟飛速發展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素質的高度關注；又體現了以創新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發展包括情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質。因此在科學教學中實施素質教育，上好科學課是關鍵。
教學活動中教與學的關系是：學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。教師主導作用體現在啟發，點撥，設疑、解惑上，從這幾點上看，在教學活動中要實施素質教育，教師就要更新教育觀念，轉變教學思路，真正在課堂中體現素質教育，其實主要就在于教師自身的素質。教師要充分認識到小學科學是基礎教育中的基礎學科，肩負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學科學教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。小學科學課堂是實施素質教育的重要課堂，可以讓學生在小學科學課堂上學到知識，更重要的是在實驗的過程中培養學生的科學意識，培養學生的科學創新精神。我覺得最最關鍵的還是調動起學生學習科學的興趣，讓學生積極主動學習。老師的角色就要由演員轉化為導演，組織指導學生來演，讓學生做主角，讓學生真正參與教學活動，從而培養學習科學的濃厚興趣，并對學生進行科學素質的教育。
我的做法是根據學生實際，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的學習目的及知識價值觀念，如經常用"說錯了沒關系"，"說說你的看法"，"你是怎樣想的"等語言，使學生在課堂上敢說敢為，人人閃光點都能體現出來。這實際上是對學生進行能力的培養，其二，通過挖掘教材中興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發學生興趣。其三，充分放手，營造學生主動探索的氛圍。
注重素質的訓練。學生知識的掌握和鞏固，技能的獲得和熟練，良好行為的養成和習慣，不是一蹴而就的，必須通過大量、嚴格地訓練才能達到。因此，我在科學課教學中，始終抓住這根主線，讓學生在實驗、觀察、課堂教學中，不斷鞏固和提高。按照"領、扶、放"的步驟和方法，逐步提高學生的觀察實驗能力。然而在教學中時常發現，不少的教師雖然口頭上承認應該這樣做，但是在自己的日常教學中卻不能夠充分放手，讓學生主動地去研究，去探索。總結教師們的心理，放手有"七怕"：一怕秩序亂，二怕學生玩，三怕儀器壞，四怕費時間，五怕學生不會實驗操作，六怕得不出正確結論，七怕自己下不了講臺。所以，為了保險，還是手把手地領著學生走，這樣既省事又省心。顯而易見，這些教授由于習慣了"我是教你的，你要聽我的"傳統課堂教學模式，自覺不自覺地墨守著成規。他們缺乏對學生的充分信任，缺乏駕馭課堂教學的能力，缺乏不恥下問、虛心請教的正確態度，缺乏對符合素質教育的全新的教學模式和方法的學習、借鑒與探索，總之，還沒有完全擺脫陳腐教育觀念的束縛。
教師、學生的配合默契，教、學雙邊活動活而不亂，科學合理。課上教師滿腔熱忱地鼓勵和對學生充分地信任，能夠充分調動學生的學習熱情，使學生努力把自己當做學習的主人，積極思考，遵守紀律，學習態度既端正又認真。尤其是教師教法的改進，如啟發式提問促進了學生主動性的提高；適時適度地引導、點撥，以及教學趣味性的增強，保證了學生注意力集中，促進了他們動腦筋、想辦法，努力展示著自己的才華，極大地提高了課堂教學的效益。
如教《空氣占據空間》一課時，我將全班同學分成4個組，讓每個學生都有機會參與實際操作。學生實驗前，我邊演示邊講解，在玻璃杯里放一團紙，將紙團推到杯底。將杯子口朝下，垂直壓入水槽，使水沒過杯子，這時我叫同學們猜測：玻璃杯底部的紙團會不會濕？同學們頓時活躍起來，有的說紙團會濕，有的說紙團不會濕。我抓住時機，叫每組選一名學生做一做這個實驗，結果，同學們經過實驗證明杯底的紙團沒有濕。同學們臉上現出吃驚的神情。我又叫每一個同學也照著老師所講的做一做實驗，結果相同。玻璃杯底部的紙團沒有濕，同學們更驚奇了。于是我趁機給他們講解：因為杯中有空氣，說明水流不進去，證明了玻璃杯中除了紙團，還有空氣占據著。但是如果杯子不是直著壓入水底，而是將玻璃杯慢慢傾斜，同學們猜有什么現象發生？玻璃杯底部的紙團濕了沒有？同學們馬上照我說的做了第二個實驗。他們驚呀地叫了起來："哎呀，紙團濕了。"我問他們剛才看到了什么？同學們說有氣泡從水中冒出來，那氣泡是空氣，空氣跑出了玻璃杯，所以水就鉆進去了，每組的其余幾個同學也做了這個實驗，進一步證明了空氣占據空間的正確性。整個教學過程，我根據學生好奇的特點，讓學生動口，動手、動腦，在成功、愉悅的氣氛中學到了知識，激發了學生的求知欲。培養了學生的非智力因素。
在教學活動中，學生是學習的主人。因此，按照《大綱》的要求，"教師要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識"，"教師應盡量創造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從而獲得知識和鍛煉能力"。例如，教授《燃燒和滅火》一課時，學生通過實驗，能夠比較容易地總結出"燃燒需要氧氣和可燃物"兩個條件。但是對于"燃燒需要可燃物達到一定溫度（燃點）"這個條件學生不易理解。怎樣突破這個教學難點呢？我們沒有采用指令性實驗的方法來解決問題，而是啟發學生："可燃物在氧氣中會自己燃燒起來嗎？學生回答："不會，要用火柴點"。教師引導說："點燃火柴，除了在火柴盒上劃，還可以用哪些方法呢？誰能設計出更多更好的實驗方法？"學生經過討論，想出了用放大鏡照、鉆木取火，把放有火柴的鐵板放到火上烤。
為了讓學生理解"燃燒的三個條件缺一不可"的科學道理，我們變以往的教師講解為學生設計實驗。教師問"燃燒的三個條件中，假如缺少了一個，燃燒還能繼續進行下去嗎？請同學們利用桌上的物品，自己設計出實驗來研究"。課堂馬上活躍起來。同學們有的用杯子罩住燃燒著的蠟燭；有的用火柴點燃紙片后，用剪刀剪去燒著的部分；有的把點燃的火柴砂土或水里滅火；有的則向老師要二氧化碳氣體熄滅點燃的蚊香。經過研討，學生們不僅明確認識了燃燒的三個條件缺一不可，而且自己總結出滅火的基本原理和方法。這樣，每堂科學課學生都學得輕松，教學學也輕松。學生學習興趣盎然，思維活躍，學習效率高，效果非常好。
當然 ，教學中還應注重情感體驗。素質教育不僅需要學生的廣泛參與，還需要學生情感的傾心投入和深切體驗；不僅要注意培養和發展學生智力因素，還要培養和發展學生的非智力因素。心理學研究表明，課堂教學行為要真正完成目標，必須遵循情感性原則。教學的功能除了組建認知系統，還要積極調動情感系統的功能。
關鍵詞：：培養學生；科學精神；科學品質
以學科知識為載體，對學生進行全方位的素質培養是中國教育逐步走向成熟的標志。人的素質包括思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質等方面，而科學素質又是文化科學素質的重要組成部分。就中學而言，科學素質包括科學觀點、科學態度、科學思維、科學方法、科學精神等，所以重視對學生的科學素質培養乃是素質教育的一項基本要求。自然，中學生要想成為未來科技高度發達社會里一名合格的公民，無論他是一名生物學家還是一名普通百姓，都必須具備一定的科學素質，即掌握必備的科學知識和方法，具有良好的科學精神和態度。下面就談談中學生物教學中如何滲透科學素質教育。
一、根據教材內容的不同特點，對學生進行科學素質教育
在中學實施素質教育，應把重點放在素質教育的主渠道即課堂教學上去研究，因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法及其思想，在課堂教學中根據教材內容的不同特點滲透科學素質教育。教材中生物與人們生產生活相關的內容較多。例如為什么施肥過濃植物會出現萎蔫現象，蛇的“功”與“過”，園藝上為啥常對側枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹冠，ABO血型之間的輸血關系等等，這些都是科學教育的素材，教師在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識，而且要使學生明白，學好生物，掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系，就能夠更好地協調人與自然，造福社會。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。例如法國生物學家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質的著名的科學實驗，這就給學生以生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。
二、發揮實驗教學的特殊作用，對學生進行科學素質教育
生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。
首先，教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解。其次在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養學生的協作精神，還要使其掌握觀察實驗現象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現象，最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法，諸如定性實驗、解剖實驗等基本方法。除了教材中給出的分組實驗外，課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素質的好材料，學生可以自己動腦動手獨立完成，既培養了學生對科學的興趣愛好，又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。再次在實驗教學中教師還要重視實習，這對于培養學生的能力、提高科學素質有重要作用。
教師要以身作則培養學生養成嚴謹的科學態度，一絲不茍的科學作風。要使學生懂得科學發現既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴謹求實的科學態度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變為必然。為此教師要從演示實驗入手，借助于儀器、設備，用規范的語言、清晰的操作排除實驗過程中的偶然性和次要的干擾因素，才能精確地發現規律，把握現象和事物的本質。另外，要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。通過實踐使學生明白，觀察與實驗必須與科學思維緊密結合，互相促進，才能取得科學上的突破。這種科學素質的培養對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。
三、把握課外活動的最當時機，對學生進行科學素質教育
首先形式多樣的課外活動有利于學生掌握豐富的科技知識。比如開設選修課和舉辦專題講座，向學生介紹生物學的新技術與新成就、基因工程與人類的未來、環境與人類的未來、種植技術、仿生學成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息，達到開闊學生視野、提高學生科學素質的目的。
一是課堂教學與生活內容相結合
教材中生物學內容與人們生產生活相關的內容較多。例如：為什么人們做餃子時，白菜剁碎后要先放鹽腌制一下？為什么農作物施肥過多時會出現“燒苗”現象？為什么家禽宰殺后靜置一段時間再去加工味道更鮮美？園藝上為啥常對側枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹冠？這些問題都是和生活有著密切聯系的，都是現成的科學教育素材。教師要善于利用這些素材，通過實例的講授，使生物教學變得生動、具體。不僅使學生掌握基本的生物知識，而且還使學生明白，學好生物，掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系，就能夠更好地協調人與自然，造福社會。比如在講線粒體時，因為線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，能提供細胞生命活動需要的能量，這就很好地解釋了運動員肌細胞線粒體的數量比缺乏鍛煉的人多。
二是課堂教學與社會實踐相結合
在講環境保護時，教材中介紹了環境污染的原因、如何保護環境，并要求學生親自去調查學校附近的環境保護情況，進行分析和評價，并且提出保護環境的書面建議。教師要善于設計教學內容，利用課余時間，引導學生到生活區的周邊、到工廠周邊、到江河流域進行考察。通過考察，讓學生了解環境污染程度；通過考察，有利于培養學生樹立環境保護意識，提高今后職業要求的生物素質水準，從而具備適應現代生活的能力。讓學生掌握一些最基本的生物常識與技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發學生對科學的探索熱情。例如法國生物學家巴斯德對酶的探索，來源于對釀酒過程進行研究。這就給學生以生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。
三是課堂教學與愛國主義思想教育相結合
列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。” 愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。 在生物教學中，應該從生物學的特點出發，認真發揮教材中愛國主義教育的教育點，尋找知識教育與愛國主義教育的結合點，從而使愛國主義教育既有科學性，又有思想性，使其按計劃有目的地進行。
四是課堂教學與勵志教育相結合
教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。例如：孟德爾、薩姆納的事跡告訴學生：成功屬于不畏艱苦的人。他們的事跡將激勵著無數學生奮發向上，努力學習，攀登知識高峰。
五是課堂教學與辯證唯物主義思想相結合
在高中生物教材中也體現了許多辯證唯物主義的觀點。例如，細胞膜的磷脂雙分子層和蛋白質的鑲嵌結構是膜的選擇透性的物質基礎；DNA的雙螺旋結構是遺傳物質復制和傳遞的物質基礎等。這些就體現了生物體結構與功能統一的觀點：自然界一切生命現象都有它的物質基礎的。例如，高等多細胞動物體內細胞通過內環境與外界環境進行物質交換，以及通過神經系統和內分泌系統的調節，消化、循環、呼吸、排泄等系統與其他器官系統的協調。又突出了局部與整體統一的觀點：生物體各器官、系統之間，各代謝活動之間，各生命特征之間都存在著相互依存和相互制約的關系。在教材中有生物與環境相互關系的生態觀點，例如生物個體內各種生理作用都受外界條件的影響和作用，同時，生物的生理作用也制約和影響著環境。生物從無到有，不斷變化發展的進化觀點，世界上一切事物都是運動的、變化的、發展的。在生物個體水平上，表現為個體發育中的各種生理變化，在群體的水平上，就表現為物種的演變和進化。通過對這些基本觀點的詮釋與剖析，培養學生的辯證唯物主義思想。
在基礎教育中，化學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，是化學科學素質的基礎，是化學教學的主要任務。因此，強調素質教育并不意味著可以淡化“雙基”教學，相反，加強“雙基”正是為了從根本上提高學生素質。問題關鍵是怎樣擺脫應試教育束縛，在減輕學生負擔的前提下，提高課堂教學質量，這就要求教師改變教法，充分發揮學生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰術”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點”代替“雙基”，以“解題”代替“實踐”的純應試教育的怪圈。做到“教師應以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式教學，加強學生的探究活動，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習”（大綱語），素質教育下的“雙基”教學就是教會學生“會學”，重視學生動腦、動手，指導學生真正理解化學知識的內涵和聯系，最終達到“會用”。
二、化學科學能力教育
這是科學素質的核心，大綱上說：“培養和發展學生觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。”所以，教學中應十分重視培養學生的能力，使其將來成為對社會有用的能力型和創造型人才。
化學是一門以實驗為基礎的學科，要培養學生的能力，就應充分發揮實驗的優勢，加強實驗教學，在教學中教師要做好演示實驗，演示實驗的效果要明顯，要使全班學生都能看清楚，同時要引導學生對各種實驗現象進行細致的觀察，并及時如實地記錄觀察的結果。通過觀察開闊學生的眼界，豐富學生的感性知識，啟迪學生的思維，養成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。學生實驗是提高學生的實驗能力的重要途徑。應多創設一些學生動手的機會，以培養學生的實驗操作技能和實驗設計能力，引導他們綜合運用知識和技能解決一些簡單的化學實際問題，在學生實驗教學中，教師要嚴格要求學生，并對實驗全過程進行指導和評價。提高學生的思維能力，首先，要培養學生獨立思考的習慣，向學生充分展示教學的思路和解題的思路，鼓勵學生多提問題，培養他們良好的思維品質和思維方法，特別應關注學生的創新思維能力的培養，自學能力的培養對學生未來的發展具有重要的意義。在教學過程中，教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累知識，開闊視野，養成良好的自學習慣。三、化學科學方法教育
這是科學素質的翅膀，是獲取科學知識的手段。學生只要掌握了科學方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學知識，提高學習效率，起到事半功倍的作用。而且，科學的方法對人一生的學習和工作起著重要的作用。所以從這個意義上講，掌握科學方法比掌握知識更重要。
在化學教學中，應結合具體的教學內容指導和訓練學生掌握一些重要的科學方法。如在“堿金屬”的教學中通過實驗和觀察，將實驗現象和數據等資料加以分析找出規律性的知識，并根據這些規律性的知識，進一步對一些物質的性質做出推論和預測,當這些推論和預測以過多次論證后,即可將其中的正確部分上升為理論。又如在有機物烴的教學中，以一種具有代表性的烴為典型的物質，分析它的結構、性質以及結構與性質之間的關系，并在此基礎上歸納、推導出這類烴的通式和通性。
四、化學科學意識教育
這是化學科學素質的一個重要表現形式，科學意識包含辯證唯物的世界觀和用科學知識解決實際問題的意識。科學意識教育就是促使學生樹立物質第一的觀點、尊重客觀事實的觀點、相信科學反對迷信的觀點、愛護環境保護自然的觀點、理論聯系實際的觀點等。
在化學教學中，可以結合具體事例來強化學生的科學意識。如結合鹽類水解的有關內容，介紹如何利用鹽類的水解為工農業生產和科學實驗服務，教育學生學以致用；學氧化硫的用途時，介紹二氧化硫對空氣的污染及當前世界關注的環境保護問題，使學生具有環境保護的初步知識，提高環境意識。
五、化學科學品質教育
這是科學素質的動力，包括興趣、情感、意志、作風、態度等。良好的科學品質能使人樹立堅強的意志，表現出高度的自學性、頑強性和自制性，發揚艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折的精神，養成實事求是、勤于思考、積極探索、謙虛謹慎、尊重他人、樂于協作的習慣。
在化學教學中，可以結合具體的教學內容對學生進行科學品質教育，如在“堿金屬”中介紹候氏制研，大膽創新、無私奉獻、執著愛國等高貴品質。
參考文獻：
[1]李志剛.多維假設與求證的探究教學模式研究.北京：北京教育出版社，2006.
[2]洪賀廷.理想化教育.北京：北京教育出版社，2006.
關鍵詞：“科學世界與STS”；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-095-01
初中物理教材中的“科學世界與STS” 是物理課文中設置的兩個欄目，“科學世界”是有關科學知識的擴展性內容，STS是科學、技術、社會的簡稱，介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。“科學世界與STS”內容豐富，涉及面廣，是對學生進行素質教育的好教材。若把“科學世界與STS”的內容與教學過程融合起來，對全面提高學生的素質會起到一定的推動作用。本文談談我在使用“科學世界與STS”對學生進行素質教育中的做法和想法。
一、利用“科學世界與STS”樹立科學家形象，學科學家精神
當前中學生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束。但對于科學家，他們卻說不出幾個名字，對科學家的方方面，更是一無所知。造成這種現狀的原因之一是：電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學生介紹科學家。所以他們沒有機會了解科學家，當然，科學家的形象在他們心中樹立不起來。
在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例。
學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義。
“科學世界與STS”有些是以故事形式出現的，風趣生動，很適合初中生年齡及生理特征出現的，學生很喜歡聽。每當我介紹科學家后，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況。
學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鉆研的精神，正在成為學生學習的動力，并有力地促進了學生身心健康的發展。
二、利用 “科學世界與STS”學物理史實，受辯證法教育
學生在初中階段學習物理，大多數教師重讓學生掌握的是教學大綱中規定的物理概念規律，這使得學生對物理學的曲折歷史知道得很少。學生不了解所學知識的形成過程，這不利于學生對物理知識的深入了解。教科書在“科學世界與STS”中對這方面內容做了一些彌補。
不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育。例如利用“熱機發展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發明，是生產發展的必然產物，先進機械設備的出現推動了工業革命的發展，而工業革命的發展又帶動了機器設備的不斷改進。社會要前進，科學發展永無止境。物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辯證唯物主義。
三、緊密聯系實際，提高各種能力
近年來，初中物理教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高。但是還存在著
【關鍵詞】中學化學；科學素質；素質教育
一、中學化學對學生科學素質教育的作用
第一，與高校化學教學的內容不同，中學化學教授的主要內容是化學的基礎理論知識，這些基本知識與日常生活的聯系異常緊密，如硫酸的主要組成成分是什么，當硫酸對某物產生腐蝕效果后，可采用哪些方法中和硫酸的腐蝕性，使之產生無害的物質等，掌握這些化學知識應該是每個現代公民所應具備的基本能力之一，這同時也是科學素質教育的重要目標之一。因此，無論是中學化學教師，亦或是中學學生，都應對中學化學引起足夠的重視，端正態度，充分發揮中學化學在中學生素質教育中的作用。
第二，中學化學教學中的實驗教學對中學生科學素質的培養具有重要的推動作用。實驗是連接理論與實際的重要紐帶，實驗教學使學生不再拘泥于書本中的理論知識，通過化學實驗課程，可以培養學生的實際操作技能，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的創新、創造能力，為學生素質的全面提升起到積極的推動作用。
第三，中學化學可以幫助學生樹立正確的科學觀。所謂科學觀就是指人們對自然及科學的基本看法，當一個人形成了一定的科學觀后，就可以此為基點，構建科學認知的框架，并確定自己的行為取向與態度。在科學觀的指導下，學生能夠形成正確的科學價值觀與科學自然觀，樹立科學與自然協調發展的基本觀念，努力利用科技成果為人類造福。此外，中學化學還有助于學生良好科學品德的形成。中學化學作為基礎學科，如果在教學過程中采用合理的教學模式，如情境探究式的教學模式等，可以大大激發學生對科學學習的積極性，使學生自覺的在知識的廣度與深度上進行拓展性學習，并培養學生堅持不懈、矢志以求，不畏失敗、不怕困難，熱情自信、果斷頑強的崇高科學品德。
二、發揮中學化學對學生科學素質教育作用的途徑探尋
第一，優化教學計劃，明確學生科學素質培養的目標。在傳統的應試教育理念的影響下，多數教師對化學教學的計劃十分簡單，即為了單純的提高升學率而大搞特搞“題海戰術”，使學生在“題海”的包圍下疲憊不堪，甚至喪失對化學學習的樂趣。針對這樣一種情形，筆者認為，中學化學教師必須轉變傳統的應試觀念，在制定教學計劃時，需要考慮到多種因素的影響，如學生對化學學習的認識和接受程度等。在課堂教學過程中，教師應把握課堂教學的規律，分清主次、粗細、快慢，節奏分明地將教學內容融為和諧的整體，并傳遞給每一個學生，力爭每一堂課都上得充實飽滿，以有效的提高化學教學的效果。
第二，重視和改進化學實驗教學，培養學生嚴謹治學的科學態度。理論只有通過實踐才能檢驗其正確與否，在中學化學的學習階段，這種理論的檢驗更多體現在化學實驗過程中。此外，學生通過化學實驗，不僅可以提高他們的動手能力，而且也有助于培養他們的觀察分析能力，通過一個個生動的實例，激發他們對化學學習的興趣。然而，從我國目前中學化學教學的現狀來看，還有很多教師尚未對實驗教學予以足夠的重視，當然，這也與我國部分中學因為教育經費緊張而無力置辦化學實驗室有關。因此，筆者認為，中學在改善教學環境的過程中，化學實驗室的建設應占有重要的一席之位。于化學教師而言，應轉變他們輕視化學實驗的態度，在日常教學過程中，加大對化學實驗教學的力度，使學生不僅能夠具備化學的基本理論知識，更能將這些理論應用到實際生活中，以提高他們的科學素質。在指導學生化學實驗時，教師應注重培養學生對同一類實驗的對比分析，使他們總結出這類實驗的共同規律，以達到觸類旁通、舉一反三的目的，這樣既可以活躍學生的思維，也可以使學生認識到萬事萬物都存在著聯系，而這種聯系是不可以忽視的，必須用嚴謹、認真的態度來對待科學中的問題。
第三，創設教學情境，改進教學方法，激發學生興趣，提高學生素質。在化學教學過程中，教師可根據教學內容與學生的興趣愛好，通過聯系實際情況，創設良好的教學情境。在教師營造的情境下，教學內容與現實生活密切相關，學生可通過對日常生活的觀察，找到化學問題，并探尋解決問題的途徑，從而大大激發學生對化學學習的興趣。在教學方法上，教師可以鼓勵學生采取合作學習的模式，根據學生的興趣及學習情況設立學習小組，在教師的指導下，通過小組內部成員以及各小組之間的互動、合作、競爭，提高學生發現問題、解決問題的能力，強化學生科學研究的思維能力以及實踐能力，進而推進學生科學素質的全面提升。
綜上所述，中學化學對中學生科學素質的培養與提高有著十分重要的意義和作用，在化學教學的過程中，教師必須不斷探求該門課程對提高學生科學素質的有效途徑，以適應現代素質教育的基本精神與基本要求。
參考文獻：
