發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂教學互動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于課后紙質的作業(yè)本、練習，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質的作業(yè)本、練習的數(shù)字化，并和課堂學能監(jiān)測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節(jié)課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發(fā)了學生的學習欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發(fā)展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網(wǎng)絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據(jù)不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數(shù)字校園建設與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學的態(tài)度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據(jù)教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現(xiàn)“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學有機整合、和諧發(fā)展，本質是追求“動態(tài)平衡、輕負高質”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學定教”課堂轉型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學案
數(shù)字化教學案是將原有紙質教學案數(shù)字化、網(wǎng)絡化。利用網(wǎng)絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現(xiàn)給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現(xiàn)出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統(tǒng)與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數(shù)字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節(jié)檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
關鍵詞:智慧課堂；小學數(shù)學；教學互動
1前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
2基于智慧課堂的小學數(shù)學教學互動行為特征
在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創(chuàng)設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經(jīng)過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術與課堂結合是其一大特色，可以利用設備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向學生展示教學內容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎。利用幻燈片等教學設備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內容，對提高教學質量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調整數(shù)學教學內容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質量。得出原因后，及時調整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候學習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調整。
3結語
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質量有幫助和促進作用。
作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學
參考文獻
[1]黃榮懷.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境:學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012(1):75-84.
關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設
在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學改革能否凸顯動態(tài)生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態(tài)度，關系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發(fā)展的前提
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。
日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學規(guī)律的總結積累——促進教師教學智慧發(fā)生的基礎
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規(guī)律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學語文課堂教學中，教學與發(fā)展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設計，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。
師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，
有經(jīng)驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。
參考文獻：
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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設工作總結
我校自智慧校園創(chuàng)建開始，學校領導非常重視此項工作，嚴格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現(xiàn)將本學期創(chuàng)建工作總結向領導匯報。
一、已經(jīng)落實的工作
1.制定了各項規(guī)章制度
為確保智慧校園創(chuàng)建各項工作的有序開展，創(chuàng)建領導小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴要求，嚴格按照制度和要求執(zhí)行。
2.加強教師隊伍建設
智慧校園的建設離不開廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標準。為此，學校多方面結合：第一，學校邀請區(qū)教體局領導專家指導我校的創(chuàng)建工作；第二，校內定期開展教育信息化的新知識、新技術及新媒體的應用專題培訓，開展各學科優(yōu)課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術與學科教學的有機融合；第三，學校安排領導和教師外出參觀學習，學習國內智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學習外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現(xiàn)優(yōu)質資源均衡共享，落實在線互動課堂常態(tài)化。另外，學校還邀請合作企業(yè)派駐技術人員進行專項培訓等，通過培訓指導，提升教師的新媒體新技術應用水平。
3.重視對硬件的投入
目前學校現(xiàn)有教師108人，基本實現(xiàn)每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學生1356人，學生機222臺，生機比6.5:1。學校有28個教學班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學習平臺人人通。
4.加強平臺的管理應用
在校園教育教學管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動講臺、課前導學、在線檢測、課后練習、設備保修、會議安排、場館申請、問卷調查、電子備課、網(wǎng)絡素質評價。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務、教務、資產(chǎn)、人事等業(yè)務流程，通過全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學支撐。
5.我校認真落實市級、區(qū)級學習培訓計劃。本學期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓。校內大力開展計算機網(wǎng)絡應用培訓、智慧課堂培訓、在線互動課堂教學培訓等各類信息化培訓，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎。
6.學校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統(tǒng)，及時上報學校的最新數(shù)據(jù)，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。
7.學校積極推動“個人空間”建設應用。在“寧夏教育云”上共享教學資源，書寫教學心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學生登錄“個人空間”，下載教學資源，討論問題，交流心得，共同進步。
8.在線互動課堂常態(tài)化教學
“在線互動課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現(xiàn)交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。
同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學過程中獲得了優(yōu)質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)“在線互動課堂”的有效互動。教師經(jīng)常通過“在線互動課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。
9.本學年學校組織了人工智能與教學融合的各類公開課，有骨干教師“教學助手與課堂教學深度融合”示范課；高級教師“現(xiàn)代信息技術與教學融合”觀摩課；“在線互動課堂”數(shù)學教師聯(lián)片教研的同課異構課；青年教師“人工教學助手與課堂教學深度融合”優(yōu)質課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學中對智能教學助手的應用常態(tài)化、自覺化。
二、著眼未來，持續(xù)發(fā)展，總結反思
創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務教育教學。著眼未來，我校將智慧校園建設納入長遠發(fā)展之中。
1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學班級，其中9個教學班配備了鴻合一體機，其余19個教學班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學提供硬件支撐。
3.加強教師隊伍建設，重視平臺的融合應用。教師隊伍的水平，決定教育教學的質量。我校派出教師學習培訓的力度還不夠，今后將進一步加大培訓，請進專家學者開設講座，加強自身學習，不斷提升教師自身素質，為教學提供人才支撐。
學校現(xiàn)有多項教學平臺、同時有些學科還開始使用多種APP教學軟件服務教學，今后將繼續(xù)開發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進一步探索運用免費資源。
【摘要】小學英語是小學基礎教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領域。隨著教育的發(fā)展，小學英語課正以其生動活潑、大膽創(chuàng)新的內涵深入學生內心。如此開放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質量的提高，又有利于學生智慧的形成。因此，如何構建小學英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。
【關鍵詞】小學英語；新課標；課堂；智慧
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01
高效性—構建小學英語智慧課堂的目標
高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。“高效”的本質就是確保在規(guī)定的教學時間內落實規(guī)定的教學任務，圓滿實現(xiàn)教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略，使35分鐘的課堂教學保質保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上，捕捉動態(tài)生成的教學起點。
學生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學起點絕非是靜止的，它應該是動態(tài)的，是預設中的生成。在實際教學中，應結合課堂突況，適當、靈活地調整現(xiàn)實起點，根據(jù)學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初，教師可能先選取一個點切入教學，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學的“新起點”，從而使學生的實際學習起點和預設方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，按照事先設計的方案進行教學。對此教師應根據(jù)鮮活的“學情”作現(xiàn)場處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實起點作隨機調整，這樣的調整正是出于對學生學習起點的動態(tài)把握。例如，學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現(xiàn)場第一手資料”。我們應該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應讓這些錯誤成為教學的新起點，追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或以學生的錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中，教師應該善于分析判斷，比如觀察學生對于學習難度的反應，學生對于教師提問的反應、學習心態(tài)等，結合學生發(fā)展的可能性，把學生現(xiàn)場生成的學習資源轉化為掌握新知的背景，從學生的實際出發(fā)及時調整教學起點，以適應學生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求，促成所有學生在現(xiàn)有起點上的生成與發(fā)展。
創(chuàng)造性—構建小學英語智慧課堂的追求
創(chuàng)造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？關鍵是要設計新穎別致并能喚起學生共鳴的創(chuàng)造性任務，讓學生在完成任務的過程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識。
人本化—構建小學英語智慧課堂的旨歸
人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關注人、適應人、發(fā)展人為本，堅持一切從“人”出發(fā)，從人的本質出發(fā)，通過調動師生的積極性和創(chuàng)造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外，無論是校內還是校外—都必須首先是人與人的關系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進學生全面發(fā)展。
標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。但是最近有一項調查顯示：許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)設情境讓學生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學生好像有說話的權利了，實際上教師極少去關注對話的意義：教師和學生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。
總之，關注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節(jié)的設計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學生的因材施教，這都是教師構建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧，用學生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責任。
參考文獻
關鍵詞：高年級 英語 智慧課堂
一、智慧教學的內涵和特征分析
在《教育大辭典》中，教師面對復雜的教學情境所展現(xiàn)出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學法。經(jīng)過對智慧教學內涵的界定，我們能夠認識智慧教學法詳細包括了三個方面的內容：第一，教學環(huán)境的繁雜性;第二，教學的情境性;第三，教學的實施性。尤其是在高層次的智慧教學中，教學環(huán)境相對復雜，教師不但要具備較為充裕的教學經(jīng)驗與迅速的反應能力，更要把教學藝術水平與自己的建設能力實施有效結合。
二、完善學生的“自我意識”
課堂不再是指定知識的載體，而是教師與學生一起探討新知的場所，給老師與學生提供應創(chuàng)新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學生的主觀能動性，培育學生的自立意識。過時的教學法基本上都是老師給出規(guī)范答案，學生負責去記憶，這樣學生總是處于被動的狀態(tài)，創(chuàng)新精神很難在他們身上找到。因此教師應當經(jīng)過師生互動幫助學生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識地從思維的多向性指導，從不一樣的角度探討知識，主動思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學活動中，盡量給學生思考的時間多一些，活動的余地多一些，展現(xiàn)自我的機會多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學生始終不渝地參加知識生成的全流程。
三、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性
在新課程背景下，教師要把執(zhí)行教案看成課程實踐的一個開始，用心收集、捕捉與篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，以此來調動教學行為，從而讓課程實踐從執(zhí)行教案走向師生互動生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時，首先師生對話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍，然后讓學生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。最后學生拿出人物頭飾，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話，然后教師請兩三對學生上講臺表演對話。
四、課堂紀律要嚴抓，提升學習的有效性
在課堂上我需要學生做到“仔細聽，大聲說，重點記，工整寫，主動練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵學生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀律。每節(jié)課，我不單單是站在講臺上講課，而是連續(xù)穿梭于過道，隨時留意著每位學生對所學知識的掌握狀況，并隨時對他們實行提問與指導。
通過讓學生復習之前的舊知識、單詞拼讀、重點語言點應用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，阻絕了某些學生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個學生在緊急而又活潑的氛圍中經(jīng)過聽、說、讀、寫訓練，動腦、動口、動手掌握與運用本節(jié)課的重難點。
五、有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生，重視素質教育”是英語課程規(guī)范的基礎理念之一，課堂是執(zhí)行素質教育的主渠道。課堂執(zhí)行素質教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，建造具備實際性、教育性、建設性的，以突顯學生為主體的活動方式，激發(fā)學生積極參加實踐、探討、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，讓課堂活起來，讓學生動起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不一樣的任務讓學生經(jīng)過現(xiàn)實的應用去實現(xiàn)，而且會使用方式多樣的活動形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣經(jīng)過較好的小組活動設計，能建立良好的英語交際“情境”，增強師生、生生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而實現(xiàn)學生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設”。
總之，教師在教學中要遵循為完成一定教學目標而設置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節(jié)課都是不能重復的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
參考文獻
幾天以前，筆者聽課時看到一個關于課堂教學的故事，自認為很精彩，所以欲與朋友們分享，也想談談自己的思考。故事是這樣的：
一堂小學二年級的語文公開課正在有條不紊地進行著，老師精彩的預設和學生給力的配合，都讓這堂課看上去無可挑剔。大概是到了課時過一半的時候，老師拋出了一個問題，學生們都敏捷地舉起了小手，想爭取到這次發(fā)言機會，這和之前的提問沒什么不同。既然都舉著小手，那就隨便點一個，我想這可能是老師作決定時候的考慮。于是她走到教室中間偏后一點的區(qū)域，順手點了一個手穩(wěn)穩(wěn)舉起的同學。我以為，這也會和前面問答環(huán)節(jié)一樣“順利”，不過我好像錯了。那個同學沒有和之前回答問題的同學一樣迫不及待地站起來，而是猶豫了―下，而且站起來也沒有立即回答問題。老師面帶微笑地重復了一遍剛才的問題，我很贊同老師這樣的做法，我以為，這樣的引導是必要的也是有效的。那個同學在老師的進一步引導和鼓勵下終于開口了：“老師，我不知道。”這是一個讓老師措手不及也讓觀課者感到意外的回答。活躍的小學生們議論開了，觀課者也小聲“交換意見”。我把注意力繼續(xù)轉向老師，看得出她聽到這個答案后一臉疑云，不過她馬上就調整過來，用舒緩的語氣問道：“你不知道，怎么也舉手了呢?”這個時候，我開始欣賞老師果斷的應急處理能力。她沒有直接讓這個同學坐下來終止這個“意外”，而是選擇了繼續(xù)追問，我以為，從某種意義而言，她在這個過程中還了我們課堂的真實，一堂公開課的真實。“因為我不想讓其他同學看不起我。”學生底氣不足而且低弱的回答卻讓我覺得分外真實。這個時候老師親切地對那個學生說：“沒關系，雖然你沒有回答上來問題，但是老師知道你在思考，知道你不想落在其他同學后面，老師相信你會越來越棒!”一時間，我為老師及時化解課堂上的意外而贊嘆，也為她能借此進行一次激勵教育而欣喜。
這堂語文課引發(fā)了我對“意外”教學場景中教師教學智慧形成的思考，我以為，它至少包括四方面的能力：
第一，準確的判斷力。
教學之所以復雜，很大程度上是因為教學的對象是有思想、會思考的生命個體。教師在課堂教學之前的預設，即便再周全，也不可能是點面俱全的。教學過程是動態(tài)的，動態(tài)意味著不確定性。但是，教師可以做的是對課堂教學內容、學情、環(huán)境等影響教學活動的相關因素的判斷。這種判斷越準確，越有可能讓教學活動的根基牢靠，也就越有可能成功掌控課堂。從這個意義來講，課堂教學進行之前，需要對相關教學要素進行判斷。從具有判斷的意識到盡可能作出準確的判斷，是教師在這一階段生成教學智慧的必經(jīng)途徑。
第二，沉穩(wěn)的應對力。
課堂教學之所以會出現(xiàn)一些“意外”，是由教學的復雜性決定的。巧妙處理這些“意外”，會收到意想不到的效果，產(chǎn)生“無法預約的精彩”；相反，被“意外”牽絆，會直接影響教學的進展和效果。當然，這種情況對教師提出了較高的要求，但是，這是教師形成教學智慧必須接受的挑戰(zhàn)。盡管老師都希望教學能按照自己預設的情況進行，但這不免有些理想化的色彩。從某種意義上講，教學預設之外的“意外”，也是教學本身包含的東西。教師教學智慧的生成需要應對“意外”時的那份沉穩(wěn)，正是這份沉穩(wěn)，才使得教學更有成效。
第三，高超的駕馭力。
如果說準確的判斷是前提，沉穩(wěn)的應對是依托，那么，高超的課堂駕馭能力就是保障。從系統(tǒng)論的角度看，整個教學活動是一個大的動態(tài)系統(tǒng)；而就具體的課堂教學而言，每一堂課又是一個小的動態(tài)系統(tǒng)。既然是個系統(tǒng)，那么就應該有相對完整性。課堂教學，需要一種持續(xù)不斷的駕馭，任何環(huán)節(jié)上的差錯或者失當都可能成為這個小系統(tǒng)的“瘧疾”。教師課堂駕馭能力不僅指常態(tài)下按部就班式的教學順利進行的能力，還包括非常態(tài)“遭遇意外”后巧妙處理，并繼而從新的教學著眼點起步重新駕馭課堂的能力。能不能做到常態(tài)下教學有的放矢，能不能確保“非常態(tài)”下教學的有序進行，既是衡量教師教學智慧的重要內容，也是教師教學智慧生成的必要途徑。
第四，慧敏的反思力。
[關鍵詞]問題意識；教育智慧；歷史教學
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0029-03
眾所周知，新課程改革極大改變了課堂結構，師生互動、生生互動在于激發(fā)學生的問題意識，啟發(fā)教師的教育智慧，這已經(jīng)成了課堂教學的主要模式，因為學生的問題意識是課堂教學進行是否徹底、開展是否順利的重要標志。學生的問題意識促使教師全方位思考，努力利用新課程經(jīng)驗進行課堂教學，催生和提高教師的教育智慧。教育智慧的提高對學生分析問題、解決問題有著很大的幫助，真正實現(xiàn)了師生的互助。
一代師表陶行知先生把沒有問題看作是“教死書、死讀書”的人做的事，他認為，“沒有問題是心力都不勞”，也就是說不但不勞力，而且不勞心，只會接受現(xiàn)成的知識，不會有任何形式上的創(chuàng)新。因此，他非常注重師生的問題意識。他認為要成就學問，質疑問難是學習的一種好方法。敢問、勤問、問到底是陶行知先生一貫倡導的治學思想。
一、問題是財富，要善于激發(fā)學生的問題意識
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”新課程理念下，有問題意識的人是渴求進步的人，是不斷進取的人，是具有創(chuàng)新意識的人，也是有責任的人和有敬業(yè)精神的人。因此，在學習上，學生是主體，而問題是財富。教師如果善于運用教育智慧，激發(fā)學生的問題意識，則教與學的過程，將會合二為一。
（一）學生是主體，問題是財富
聞名遐邇的山東杜郎口中學牢牢地抓住了課堂教學改革這一突破口，在課堂上盡可能地提供機會給學生，他們的課堂教學也是從培養(yǎng)學生的問題意識開始的。教師在日常教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功、快樂，進一步激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)他們的問題意識，鼓勵、引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教育教學效率。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發(fā)揮到極致，真正把知識的學習和能力的培養(yǎng)融為一體。
這種討論式的學習使問題可以通過師生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。上課討論時，學生坐、站均可，聽、講都集中到前面，這使得他們的好動得到宣泄。每個學生都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動起來。所以，要真正讓學生參與到課堂教學中，教師必須在激發(fā)學生的問題意識上做文章。
（二）善于激發(fā)學生的問題意識
教學過程中，教師不能歧視任何學生，課堂教學評價標準需傾向于學生最大的參與度。只有學生得到充分尊重，增強了信心，教師才能充分調動他們的學習積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。
當然，提出新問題是教學研究的最重要一環(huán)。一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠敏銳地感受和覺察到與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進行有目標的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。因此，教師要充分保護和調動學生的積極性，特別是從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“問題提出”能力。
（三）問題意識的誤區(qū)
問題意識并非要學生或者老師都提出問題，并非問題越多越好。有的教師片面追求課堂氣氛，設計大量問題，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單，答案固定，教師、同學之間頻繁發(fā)問，學生幾乎沒有思考就倉促應答，失去了探究問題的意義。因此，課堂提問固然重要，但也不是越多越好。要根據(jù)教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。既能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，又不會降低問題的質量。
因此，在努力培養(yǎng)、提高學生的問題意識的前提下，鍛煉和提高學生提出問題能力也很重要。學生提出問題，本身也是他們思考的過程，教師要培養(yǎng)他們提出高質量問題的能力。
二、智慧是藝術，要善于催生教師的教育智慧
哲學家赫拉克利特曾說：“智慧就是言說真理并通過聽從本性而按本性行事。”有人認為智慧是知識，也有人認為智慧是力量，是辨析力、判斷力、發(fā)明力和創(chuàng)造力的總成。人在緊急時間會產(chǎn)生智慧，是因為他在那個時間利用他自己的思考、行動，從而取得理想的效果。在教育方面，智慧是藝術，是教育藝術，它沒有最好，只有更好。
（一）智慧是藝術，爭做智慧型教師
作為教師，必須擁有教育智慧，因為“唯有智慧，才能啟迪智慧”。因此，教師必須在平時尊重學生的心靈，弘揚個性，努力做到深刻、獨到、廣博、機智，善于啟發(fā)并擁有絕招。
當然，問題具有兩面性，問題可以成為我們的墊腳石，但同時也可能會成為絆腳石，這全在于人們對待問題的態(tài)度。只有讓有問題意識的人及早發(fā)現(xiàn)問題，并積極應對問題，才能有效地解決問題。所以說，問題的解決可以為教師積累豐富的教育經(jīng)驗及教育案例；解決不了的問題可以給教師帶來教訓，會令教師產(chǎn)生教育智慧，今后遇到類似的問題，就可以迎刃而解。
（二）在解決學生問題中催生教師的教育智慧
問題，即需要研究討論并要加以解決的矛盾、疑惑。而解決問題的能力也是教師的工作能力，在問題的解決過程中可凸顯教師的教育智慧，可極大激發(fā)教師的創(chuàng)造力。教師將教育教學過程中催生的教育智慧運用于教育教學過程，可對教育教學產(chǎn)生巨大的推動作用。這也是教育智慧的根本用意所在――離開了教育教學的實踐，教育智慧本身就是一句空話。
歷史學科，上下五千年，古今中外，豐富多彩又錯綜復雜，往往是寥寥數(shù)行字，人間幾百年。所需要討論、需要研究的內容實在太多，給我們留下思考的問題太多。新課程的實施、社會的飛速發(fā)展、信息的傳遞、電影電視的影響、古今文化的碰撞、新舊制度的對照、歷史與現(xiàn)實的結合、現(xiàn)象與本質的區(qū)分，所有這些都要教師運用教育智慧去解決，去探索。比如，偉大的，書上區(qū)區(qū)幾個頁面，但需要解決的問題卻很多。教師可充分組織材料，結合鄉(xiāng)土歷史同學生共同探討學法，鼓勵學生提出問題，以求全體學生的理解掌握，增強學生的親身感受。在活動結束時，評出“最佳問題”和“最佳答案”，以提高學生提出問題的興趣、能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。其中，教師要善于運用教育智慧，運用自己豐富的經(jīng)驗，通過思考、想象、理解、表達來解決問題，表現(xiàn)出自己豐富的知識、杰出的才能以及強大的理性能力。
（三）必須重視的幾個問題
首先，教育智慧不是小聰明。看到過好多關于讀不出學生姓名的事例，有教師用“我故意不讀，考考你”等手段，即使達到了目的，這也不是教育智慧，充其量只能說是臨場應變。
其次，作為開發(fā)民族智慧的人――教師，需要不斷培養(yǎng)自己的教育智慧，積極進取，不斷進修。可以經(jīng)常參加各種形式的教育沙龍，讓教師談教育教學中發(fā)生的問題，共同面對問題，共同討論問題，共同設計解決問題的方案，共享教育教學智慧。
最后，要改變課堂教學的評價，真正讓課堂活起來，讓學生的問題意識強起來，提出問題的能力高起來。
人民教育家陶行知先生說，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。”科學的發(fā)展、技術的進步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。所以說，教師要善于培養(yǎng)、提高學生的問題意識，并運用自身的教育智慧，解決問題、提高能力，以更好地實施新課程、享受新課程。
參考文獻：
