發布時間：2023-09-22 15:33:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的健康教育的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、加強常規教學中的安全教育
在學習體育知識，練習體育技能的每一節課，都要將安全放在首位，在常規教學過程中，要凸顯安全的重要性。一是學校要出臺專門的體育課安全實施細則，包括什么情況下上室外課或室內課；上體育課學生的穿著是否符合體育課的規定；女同學特殊情況的處理；對沒有按細則進行上課的教師如何進行處理等等。二是教師嚴格按照體育課堂常規進行授課，尤其是個別小學體育學科不受重視，沒有考核，體育課不正規，是“一個哨，兩個球，學生老師都自由”，這種狀況已經不合時宜，必須加以整改：第一，不做熱身或準備活動，不得學習新的體育技能，一定要在學生的關節、韌帶等充分活動的基礎上才可以學習新的體育技能。第二，教師做示范動作時，一定要講解其動作不規范可能造成的后果：影響水平的發揮；導致成績不佳；不能給人美的享受；特別是容易發生安全事故等。第三，有些體育動作必須使學生知道并且掌握保護要領，就像在師范院校體育教練傳授我們體育技能是一樣的，每個動作都要掌握保護要領，讓學生知道如何保護自己。三是一定要讓學生克服盲目的沖動，由于初中生好奇、好動，有時考慮欠佳，在沒有完全掌握動作要領時，就去嘗試做動作，很容易造成安全事故，所以，一定要消除這個安全隱患。
二、加強活動中的安全教育
體育課程包含一定的對抗比賽、對抗性活動，這樣才能顯示體育的競技精神和培養學生的合作意識。一是注意體育課堂上比賽活動的安全性，小學生爭強好勝，有時不考慮后果，容易造成傷害，所以在課堂的各種比賽中，教育學生樹立安全第一的意識，即使沒有身體接觸，也要注意安全，各種投擲、跳躍、賽跑類比賽等等。在有身體接觸的比賽中，更應當注意安全教育，如籃球、足球比賽最容易發生安全事故。二是學校的大型體育活動，一定要將安全放在首位，要動員所有參賽的學生、教師、尤其是班主任，認真做好安全防范工作。雖然是學校性的體育活動，但是各項工作基本都是，體育老師安排，而且各項活動均和體育有關，因此，教師在平時體育課上就應當加強安全教育，滲透安全第一的理念。把工作做在平時，讓學生在思想上牢牢的印上安全的意識，時刻提醒自己注意安全，即使是比賽，也是如此。
三、加強健康課程的安全教育
《小學生春季安全與健康教育》觀后心得
鄧凱華
剛剛我和媽媽一起觀看了廣東南方中電視臺二套TVS-2的《中小學生春季安全與健康教育》專題節目。看完了講座后，使我對避震、火災、溺水、交通事故等方面有了更深的了解，下面讓我來給大家講講吧！
在學校地震時，應把堅硬的東西蓋住頭部，避免發生意外，堅硬的東西可以是書本、書包……或者躲在自己的桌底下，抱住頭部，聽老師的指揮來到操場或空曠地方等待地震沒后再回教室，注意空曠地方不能太靠近樓層，避免樓層倒下來，發生命危險。在家里火災時，應該不要慌張，保持沉著，用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量沿著地上的安全線離開，要是要開門逃離就應該先摸一下門的把手，如果感覺熱就證明外面有火，就應該用濕毛巾塞住門縫，接著打110電話，一條紅布或一把電筒在窗外揮舞，讓下面的消防隊員上來救你。放學后，小孩沒有家長的帶領下，不能偷偷地去游泳，看見有人溺水了，應打110電話，不能盲目去救他人，避免在救他人途中自己發生意外，在救護人員還沒有到之前，可以拋繩子、木板……給他，讓他先自救。現在的交通事故越來越多了，我們一定要做到四不：不橫穿馬路，不跨欄桿，過馬路不能闖紅燈，不能邊走路邊看書，看，這些都是日常生活中一定要做到的，我還學到了不少知識呢！
看完了《中小學生春季安全與健康教育》，我學到了很多知識，知道了原來我們的生活中這么危險，要防預就要做那么多的功夫呀！
我們知道，學習困難生學習成績差、經常遲到曠課、影響課堂紀律、往游戲機房跑、徹夜未歸；家庭貧困生在學習的同時，總是要考慮自己下學期的學費、住宿費問題；少數民族學生剛入校，對周圍的環境會非常不適應，無法跟上學習，更無法融入集體，而且民族問題亦是一個敏感的話題。因此，在輔導員老師眼中這些學生是最容易產生心理問題的，是最需要關心、關注的。很多輔導員在工作中思考的問題也基本上是圍繞著這些同學，但我們發現很多輔導員都忽視了一個最重要、最需要關注的群體，那就是平時成績優異、表現好的“優等生”。事實上，根據心理學數據分析，在大學生心理健康的過程中，最經受不住打擊、最容易產生心理問題的就是這些被老師、家長認為最放心的“優等生”。下面我們就用幾個案例來告訴大家，“優等生”的心理健康教育為何不容忽視？
案例一：小怡是一名大一新生，她學習認真，對老師也很有禮貌，輔導員看她平時表現還不錯、學習成績也很好，就讓她擔任了班級的學習委員。但是在一次心理測試中，輔導員發現小怡有嚴重的心理問題，甚至有自殺傾向。通過與小怡的深入交談，輔導員發現小怡同學已經參加過兩次高考，但是兩次的高考都沒有考到自己理想的大學，所以心情一直很低落、內心非常壓抑，而且小怡的父母對她的期望也非常高，希望她能考上名牌大學，現在兩次高考都沒有考上，小怡覺得非常對不起自己的父母，更沒臉見親朋好友。在交談的過程中，小怡情緒比較激動，而且十分緊張，有時候一著急說話就有些結巴，最后在抑制不住內心緊張、激動的情緒下，小怡痛哭了起來。
分析：小怡對自己有非常高的要求和期望，所以當第一次考上的大學并不理想時，她選擇了二次高考。小怡對自己要求過高、理想過高、過于追求完美、過分在意外界的評價，所以當經歷了兩次失敗后，小怡就很難接受這個事實，更不知道如何去面對自己的父母和親人。由于無法面對自己的失敗，小怡產生了緊張、激動、焦慮等不安情緒，造成了極大的心理壓力。在小怡身上我們看到了什么叫期望越大，失望越大。造成小怡有極大心理壓力的不僅在于她對自身的要求，更源自她的父母和社會。如果不是心理測試，輔導員也不會及時了解小怡的問題，如果沒有發現小怡的問題，后果將不堪設想。
案例二：在讀大學的時候，小剛非常認真刻苦的學習，為的就是能證明自己的實力，獲得一等專業獎學金。每天，小剛都會出入自習教室和圖書館，課間還會抓著任課老師問問題。經過一年的努力，小剛獲得了二等專業獎學金。在大家看來這已經是一個非常不錯的成績，但是小剛卻認為自己想要獲得的是一等獎學金，而不是二等獎學金，他發誓下一學年自己一定要獲得一等獎學金，把這一學年獲得一等獎學金的同學比下去。為了能早日實現自己的目標，小剛把自己所有的時間和精力都放在了學習上。為了學習，小剛拒絕了一切朋友。慢慢地，小剛與周圍同學疏遠了，每天都是一個人走在校園里。突然有一天小剛覺得自己特別的孤獨無助，心情也特別的煩躁，他想找一個人來傾訴，但是環顧四周，周圍已經沒有同學和朋友，小剛非常沮喪。
分析：在學習的過程中，小剛對成績、名次看得非常重，他認為不是第一就是失敗，只有第一才是判定自己學習好壞的標準，只有第一才是自己實力的有力證明，只有拿到第一，才算是“優等生”。第一的目標讓小剛產生了強烈的好勝心，雖然說好勝是一種積極的心理現象，它能夠促進小剛不斷的努力學習，爭取更大的進步，但是當小剛的好勝心太強的時候，產生了消極作用，好勝心使小剛產生一種非要壓倒對方不可的思想，從而把自己所有的注意力都集中在這件事情身上，忽視了周圍其他的事物，最終導致小剛缺少正常的課余活動和人際交往，嚴重影響了自己與同學間的友好關系，對其自身也產生了嚴重的心理問題。
以上這些案例告訴我們，我們不可以只將視線放在那些學習困難生、家境貧困生及少數民族生身上了。在我們的大學校園里，像小怡、小剛這樣的“優等生”無處不在，在這些“優等生”的身上暴露出了很多問題：①②（1）過分追求完美、對自己及別人期望過高；（2）過分在意外界的評價；（3）驕傲、自大、自負，以自我為中心，無法聽取別人的意見；（4）爭強好勝；（5）僅僅重視學習；（6）缺乏獨立的自理能力；（7）過于敏感，無法接受挫折與失敗；（8）不會交往，不合群，不快樂。
可見，“優等生”身上存在著不同程度的心理問題，而且這些心理問題正在對他們的健康成長造成極大的障礙，這是一個無庸置疑又必須正視的客觀事實。為了讓這些“優等生”能走出這種心理困擾，輔導員在做工作的時候應該注意幾點：①③
（1）關注各方面的變化。關注“優等生”的學習、生活及情緒等各方面的變化。通過一些細微的變化，了解他們的心理變化。這些“優等生”生活規律的變化，學習成績和情緒的波動都一定程度上反映了他們的心理。同時社會因素、學校因素和家庭因素也對這類學生的心理起著極其重要的作用，大學的擴招導致就業市場競爭的加劇，再加上他們本身對自己期望較高，這樣更增加了他們心理壓力和焦慮的程度。針對這些變化與波動，作為輔導員我們應該仔細分析他們波動產生的原因，并對他們進行引導。
（2）心理輔導。對“優等生”進行長期的心理輔導。很多“優等生”都比較敏感，所以在對其進行心理輔導的同時，一定要注意方式方法，既要尊重他們，理解他們的內心感受，又要幫助他們擺脫心理困擾。針對“優等生”的才能給予一定限度的鼓勵與肯定的同時，針對他們的不足也要進行適度的教育批評，慢慢消除他們的自大或以自我為中心的心態。對于已經存在心理問題的“優等生”，輔導員應該傾注更多的愛心、耐心、細心和責任心，并引導他們求助心理咨詢中心，由心理咨詢師對其進行專業的心理輔導，以對他們不同的心理問題做到對癥下藥，從而減輕并消除這些心理問題。
（3）引導進行自我評價。引導“優等生”進行正確的自我評價，評價自己各方面的能力。很多“優等生”由于經常被光環籠罩著，往往只看到自己的優點而看不到自己的缺點，同時也只看到別人的缺點而看不到別人的優點，這樣他們就不能正確的評價自己和他人，這樣就會導致他們在與同學相處過程中出現一些問題。在教育的過程中，我們要正確的引導這些“優等生”對自己做出正確的評價，看到自己優點的同時也要意識到自己的缺點。
（4）鼓勵參加各種集體活動。大學的校園活動豐富多彩，有院學生會、校學生聯合會以及學生社團等等。這些社團有其存在的意義與重要性，首先可以培養同學的個人興趣愛好，提高個人技能；其次在組織活動的過程中學生需要共同合作來完成活動的組織，這樣可以提高他們的團隊合作能力，為他們以后的工作奠定基礎；再次在活動過程中增加了學生們之間的交流與溝通，提高他們與人交往的能力。但是多數的“優等生”沒有意識到參加這些活動或社團的好處，他們認為作為學生只要把自己的學習成績搞好就可以了，參加那些活動都是浪費時間，影響學習。此時我們就應該對他們的這些思想進行一定程度的干預與教育，讓他們認識到在搞好學習成績的同時也要培養自己其他方面的能力了，提高個人的綜合素質，這樣對他們的將來會有很大的幫助。
（5）與家長進行溝通。經常與“優等生”家長進行溝通，加強對“優等生”的心理健康教育和綜合能力的培養。當今社會，很多家長只注重孩子的學習問題。正是由于家長錯誤的教育方式，使得“優等生”對學習有了錯誤的理解。所以無論是輔導員還是家長都應該有一定的憂患意識，不要認為“優等生”學習成績好，其他方面就可以熟視無睹。輔導員與家長要共同重視學生的心理健康教育，及時疏導學生的不良情緒，緩解學生的學習壓力，從而給學生營造一個良好的氛圍。在發現學生在行為舉止上有異樣的時候，輔導員與家長之間應加強溝通，共同配合解決“優等生”的心理問題。
【關鍵詞】煤礦；青工；安全健康；模式；探索與實踐
0 導語
在市場經濟條件下，煤炭經濟持續低位運行，煤炭價格跌至新一輪最低點，外來煤炭大量涌入沖擊國內市場，加之國家對煤礦安全生產管理更加苛刻，煤炭企業面臨著新的抉擇和考驗，“越是困難時期越要抓好安全、抓不好安全更困難”的安全發展理念顯得尤為重要，“打鐵還需自身硬”的現實改變迫在眉睫。隨著煤炭企業的不斷建設發展，企業青工逐漸成為維系礦井安全生產的一支重要力量，如何加強青工安全健康教育以促進煤礦企業可持續發展，是需要解決的首要問題。
1 企業青工安全健康教育現狀分析
縱觀現在組織開展的各類青工安全健康教育活動，無論在形式上還是內容上，大多數都忽視了對青工安全意識、健康理念、標準執行和文明行為的整體性把握和全面化調控，過于從單一方面或單個層面強調其重要性，局限注重于“缺什么喂什么”、“少什么補什么”，而忽略了整體延伸和橫向拓展，內容形式缺乏針對性、科學性和實效性，導致在青工教育管理上出現了“急躁冒進”、“拔苗助長”的現象，其結果往往是此消彼長、顧此失彼，讓青工感到企業所倡導的安全健康教育只是就事說事，換湯不換藥，從而使青工對安全教育產生了抵觸心理，造成企業安全健康教育工作陷入了盲目應付、隨便湊付的尷尬境地。
對此，企業必須積極正視青工安全教育工作中存在的困難和問題，抓住青工的思想需要，利用一切可以利用的形式，調動一切可以調動的工具，以超常理念、超常精力、超常舉措、超常行動，加大青工安全健康教育形式內容的創新力度，形成跨專業、同工種、分時間、全方位的青工安全健康教育全新模式，確保每名青工從思想意識上真正實現由“要我安全”到“我要安全、我要健康”的根本轉變。
2 探索實踐煤炭企業青工安全健康教育的有效途徑和方法
2.1 安全健康教育層次化。為使安全健康教育能有效地實施，該礦針對不同年齡結構的青工確定不同的教育內容，采取不同的教育培訓方法，做到因人施教，增強了教育培訓的針對性和適用性。譬如：對23-30歲年齡段的青工，特別是新入企的大學生，由于他們思想比較活躍、接受新鮮事物比較快，積極發揮“青春創業者聯盟”作用，組織開展豐富多彩的文體娛樂活動，專門開設安全講座、召開懇談會、組織觀看事故牌板展，使他們一入礦就形成一種親和力，通過分析典型事例中當事人的違章蠻干行為，在思想上對煤礦安全生產有一個感性認識，從而在今后工作中自覺做到自主保安、正規操作；對30-35歲年齡段的青工，積極開展“學習成才、爭先進位”教育活動，引導幫助廣大青工努力成為“一專多能”的高技能、復合型的優秀人才，以高標準的安全技能保證行為上的安全。同時，充分發揮青年安全健康監督崗重要作用，開展“安全健康提醒青年在行動”、“安全危機教育”等活動，采取青工“一幫一、一帶十、一傳百”的輻射教育形式，互相提醒，提高群體保安能力。另外，搜集各類事故案例制作安全教育課件在井口播放，充分利用父子情、母子情、夫妻情獨特的感化教育，使他們牢記親人的囑托和叮嚀，在工作中能嚴格按章作業，確保礦井安全生產。
2.2 安全健康教育多元化。堅持安全教育多元化是安全教育與安全生產達到有機統一的條件之一。為切實增強廣大青工安全健康意識，規范安全健康行為，該礦將各種安全知識寓于青工喜聞樂見的文體娛樂活動中，并做到常換常新，以鮮活的活動潛移默化地影響青工，既增強了青工參與活動的興趣，又保證了活動效果。譬如：在安全教育中一改以往開展搶答賽、演講賽形式簡單、效果不明顯的弊端，參照“開心辭典”、“幸運52”、“一站到底”、“最強大腦”等特色綜藝節目，創新競賽模式，將礦下發的一系列安全文件、新版《煤礦安全規程》、各專業的《崗位作業規程》和各類理論基礎知識，以及礦印發的《員工安全幸福指南》、《畫里有話》兩本安全讀本相關知識融入到活動中，推出了“安全健康知識”開心辭典對抗賽活動，使廣大青工足不出戶就能享受到樂趣，在不知不覺中了解掌握保障生命、維護安全健康的必備知識。同時，企業還不斷創新青工技能競技互動式學習、“安全多媒體流動課堂”等活動形式，組織青工觀看反映井下水、火、瓦斯、煤塵、頂板等災害的機理、預防、自救與互救安全知識的《新礦集團青工安全教育多媒體培訓教材》FLASH安全動畫課件，從視覺、感覺、聽覺上加強對青工的安全教育，進一步規范了操作行為、增強了事故預防預控能力。
2.3 安全健康教育制度化。建立健全安全教育制度，規范青工的學習行為，是抓好企業青工安全教育工作的基礎。為促進安全學習培訓向正規化、科學化、經常化發展，企業首先從時間入手，要求各基層組織采取青工安全教育“學時計分”的辦法，每季集中組織一次青工安全教育活動，對青工，特別是青年安全監督崗員進行安全培訓，并建立嚴格的考核管理辦法；其次在教育內容上，要求各基層團組織制定詳細的安全培訓計劃，按崗位、專業不同，分層次、有重點地進行安全技能培訓；第三，在學習效果上，為確保學習培訓取得實效，每季培訓完畢后，分專業、工種實行閉卷考試，并制定嚴格的考試獎懲措施，確保學習培訓不走過場，從而在根本上提高青工的安全技能；第四，深入開展青年讀書求知活動，在基層組織建設了一批高質量的“青年書屋”，要求各基層組織借助班前會、“”等時間，集中開展“讀書學習日”、“讀書心得交流會”等活動，通過活動，廣大青工的綜合素質不斷提升，“講安全、學安全、能安全、會安全”的能力不斷增強。
1.鍛煉四肢協調跑的能力。
2.根據摸到的卡片愉快地參加游戲。
重點難點：
1.鍛煉四肢協調跑的能力。
2.根據摸到的卡片愉快地參加游戲。
活動準備：
1.故事紙偶：《大魚吃小魚》。
2.教師提前檢查好場地安全。
3.神秘箱。
活動過程：
一、組織教學。
二、教師帶領幼兒到戶外場地，做熱身運動。
三、玩大魚吃小魚游戲。
1.請幼兒圍坐成圓圈，教師將一套大魚和小魚紙偶放入神秘相中。
2.請兩名幼兒到最前面，兩人從箱子中各抽取一張紙偶，分別大聲告訴全體小朋友自己抽到的是什么魚，并比較兩條魚的大小。
3.抽到小魚的幼兒要圍繞圓圈外快快跑，抽到大魚的幼兒要追小魚。如果大魚追到小魚，則大魚為勝利方，需模仿吃掉小魚的動作后繼續參加下一輪游戲，被吃掉的小魚為失敗方坐回圓圈休息；如果大魚沒有追上小魚，則坐回圓圈休息，逃走的小魚為勝利方繼續參加游戲，并邀請一名新朋友，開始新一輪游戲。
【關鍵詞】學校衛生保健；健康教育教師；課程方案；本科
20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養健康教育專業人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認證和職業標準［1］，而我國長期以來缺乏受過系統專業培訓的學校健康教育師資。2014年經教育部批準，上海第一個為中小學校培養健康教育教師（早期稱為衛生保健教師）的本科專業在上海杉達學院衛生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎上，以中小學校健康教育人才需求和崗位任務調研為依據，以核心職業能力分析為基礎，構建學校健康教育人才培養的專業課程設計方案。
1學校健康教育人才需求分析
11學校健康教育人才數量嚴重不足
我國《學校衛生工作條例》要求各中小學校應按照學生人數600∶1的標準配備學校衛生保健人員。2013年一項針對上海市學校衛生保健人員配備情況的調查顯示，僅有26％～55％的學校能達到這一要求，而且現有學校衛生保健人員中有近半數由學科教師兼任，并無專業教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學校衛生專業人員的現狀調查也發現，全國大多數學校都達不到600∶1的比例要求。中小學衛生保健人員匱乏是制約我國學校健康工作順利發展的瓶頸問題。
12學校在職健康教育人才質量堪憂
目前我國中小學校健康工作的實施主體（學校衛生保健人員）素質不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現狀。2012年上海市對1478所中小學校的普查結果顯示，現有1844名學校衛生保健人員中，有醫療衛生專業背景的僅占503％；本科學歷的占304％，專科學歷的占425％，專科以下達171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學校健康教育的職責，但因專業特長的限制并不能全面負責起學校的健康教育工作［6］。現有學校健康教育人才的專業素養和受教育背景難以支撐學校健康促進工程對專業人才的能力要求。
13學校健康教育工作現狀令人擔憂
以2013年上海市學生體質健康監測中心對17個區縣1557所中小學校一年級至高中三年級學生體質測查結果為例：學生體質健康綜合指標高中學段低于初中學段；力量、耐力素質指標隨學段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進示范學校”項目，開始試行在學校推進健康促進計劃。經過多年的建設，與發達國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛生計生委等五部委聯合提出培養4年制本科層次的學校衛生保健教師，并將學校衛生保健教師定義為“具有一定醫學相關教育背景，取得教師資格，在學校從事衛生教育教學和提供日常學校衛生保健服務的專業人員”［8］。國際范圍內通常將發揮上述職能的人員稱為學校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛生保健”一詞。
2學校健康教育人才崗位核心能力界定
根據國家《學校衛生工作條例》、《中小學健康教育指導綱要》及上海市《關于進一步加強本市學校衛生保健工作的意見》中提出的學校健康教育及衛生保健工作的基本任務和工作領域，結合對上海市區縣教育局和中小學校校長的走訪，擬定中小學健康教育教師崗位任務，以崗位任務為基礎分析勝任崗位要求所應具備的核心能力。
21核心能力框架
學校健康教育專門人才的工作任務是多層面的，其核心能力界定為：①基礎性能力，即開展學校健康教育、提供學校健康服務、管理學校健康環境的能力；②發展性能力，即考慮發展性任務對能力的要求，如設計健康教育課程、組織實施學校健康促進項目等；③支持性能力，學校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應具有相應的信息利用、人際協調和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎性能力是學校健康教育崗位基本職責所需的基本能力，表現為專業素養；發展性能力是較高層次的職業能力要求，表現為發展潛力；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎性能力和發展性能力的重要基礎，同時在基礎性和發展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續發展。三大能力要求及其相互關系見圖1。
22人才培養目標
鑒于以上對學校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業培養目標可描述為“培養具有良好思想道德品質、扎實健康教育及其相關學科知識和較強的實踐能力，能夠從事學校健康教育、健康服務、健康環境管理工作的復合型、應用型人才”。
3以核心能力為基礎的專業課程設計方案
31課程模塊設計
在上述三大核心能力框架下，運用以職業能力分析為基礎的課程設計思路，構建本專業的核心課程模塊。其中，基礎性能力課程模塊中，健康服務類課程主要有人體解剖生理學、疾病學基礎、兒童生長發育、兒童營養、健康評估、兒童青少年衛生與保健、預防醫學、兒童青少年意外傷害與突發急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學基礎、心理學基礎、發展心理學、兒童認知與學習、現代教育技術應用基礎、健康教育教學設計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環境管理類主要課程有學校衛生學、食品衛生與安全等；醫院和醫療機構見實習14學分，中小學校見實習13學分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛生統計學、健康教育文獻檢索與利用、社會心理學、班級組織與管理等，在課程教學的同時開展健康教育專題活動及專業相關的社會實踐活動，發展學生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關活動的能力。發展性能力課程模塊中，以健康促進理論與實踐為必修課，以健康教育課程設計方案和畢業論文為實踐抓手，促進學生發展規劃、設計學校健康教育課程和組織實施健康促進項目的能力。
32構建課程方案的原則
321醫教結合原則
即醫學（含公共衛生學）與教育學結合，這是構建學校健康教育專業課程體系的首要原則。其中“醫”為內容根本，“教”為方法手段。我們認為在課程順序上宜先有基本內容，再進行方法、手段的學習和訓練。健康服務類課程（醫學類）開設時間宜稍早于健康教育類課程，在學生掌握了一定的健康服務知識、技能的基礎上再學習健康教育方式與途徑，使教育教學方法的訓練與教育內容有機結合，讓學生在實戰中體驗專業價值。
322能力漸進原則
能力的培養和訓練是一個漸進過程，因此課程體系中設計了有層次遞進的能力訓練系統。早期的課程教學中通過案例討論、情景模擬，訓練學生分析和解決學校健康問題的能力；中后期結合相關課程、社會實踐、見實習、志愿者服務等，開展健康教育專題活動，使學生獲得在實際場景中自主開展健康服務和健康教育相關活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學設計，可幫助學生逐步從感性認識、簡單項目嘗試、綜合任務訓練的系列過程中獲得綜合運用知識和技能解決實際問題的職業能力。
323分類設計原則
從學生角度出發，按照知識與能力發展的不同領域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓練類課程、發展潛力類課程。橫向設計上，3類課程宜齊頭并進，相互依存，共同貫穿于整個專業學習過程中，充分發揮學習遷移在學生能力發展中的作用；縱向設計上，每一類課程內部宜從簡單到綜合，從一般到專業，從模擬到實戰，逐步深入，表現出層次性和階梯性，以更好地契合學生認知和能力發展的規律。
324綜合評價原則
即課程教學及人才質量的評價標準應包含多重要素。知識與技能、職業能力、發展潛力、服務社區等均應作為重要的評價要素。學校教育歷來與家庭、社會密切相關，學校健康教育人才不僅應能夠利用和整合資源服務于學校健康，也應能以學校健康教育的資源與成果回饋社區。2016年7月，教育部等九部委聯合發出《關于進一步推進社區教育發展的意見》［9］，今后學校健康教育與社區健康教育的融合是必然趨勢，人才培養方案設計應具前瞻性眼光。
33落實課程方案的挑戰
本科層次學校健康教育在我國尚屬首開專業，沒有現成的教學計劃和大綱可參考。3類課程內容分別來自于臨床醫學領域、師范教育領域、公共衛生領域，如何選擇適合本專業需求的教學內容和教學深度，如何整合課程內容是教學方案設計中的核心問題。本課程方案設計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓練課程和項目設計幫助學生發展以勝任力和發展潛力為目標的能力水平，但實際運行中可能受到現實條件的限制。例如，綜合能力訓練課程中的“健康教育專題”，理想的教學狀態應該是依托學校健康促進研究團隊或疾病控制與預防工作團隊，在實際的健康教育和健康促進項目中完成教學活動。要實現這一教學狀態，我們面臨著巨大的挑戰，一是尋求合適的研究團隊合作或發展專業教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學活動，達到理想的教學效果。
本研究在充分考慮中國現階段國情的基礎上，以上海區域性人才需求為基礎，借鑒發達國家在健康教育人才培養領域的經驗，構建了以“醫教結合”為特色的人才培養方案，并獲得了上海市應用型本科試點專業項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學校衛生保健專業人才培養基地。
作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達學院衛生教育系 上海杉達學院護理系
參考文獻
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［6］張一英．學校健康教育在教育體系中的地位［J］．中國學校衛生，2012，33（2）：217－218．
［7］上海市教委．2013年上海市中小學生《國家學生體質健康標準》測試結果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．aspx？id＝118．
1.健康教育的含義
健康教育是研究傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，消除危險因素，預防疾病，促進健康的一門科學[4]。健康教育是連接健康知識和健康行為的橋梁，是借助多學科的理論和方法，通過有計劃、有組織、有目標、有系統、有評價的社會教育活動，幫助人們樹立正確的健康意識，認識危害健康的因素，養成良好的行為和生活方式，降低或消除影響健康的危險因素，從而提高人們的健康素質和科學文化水平[5]。
2.糖尿病社區概況
糖尿病是一種內分泌系統代謝障礙性疾病，且晚期并發癥嚴重地危害著人們的身心健康，它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手，已成為影響中老年健康的主要問題[6]，隨著人們生活水平的提高及飲食結構的改變，糖尿病發病率為1%~2%，由于人們平均壽命的延長，糖尿病的患病率將繼續增加，而社區居民普遍對糖尿病知識缺乏足夠了解[7]，同時多數糖尿病患者存在不同程度的心理障礙[8]，以及多數不良行為習慣和飲食習慣[9]。
3.社區護理糖尿病患者的方法
3.1制訂健康教育工作進度表的計劃表[10]。它的功能是用圖表形式提供有時間和有目的教學，責任護師依據圖表對糖尿病患者進行系統連續而又有針對性的健康教育，健康教育按進度進行，具有時間和內容連續性和緊湊性。根據患者病情變化和個體差異隨時修改，提供更個性化的護理。如對于肥胖患者，除了降糖外，在飲食和運動處方里特別強調低脂肪飲食和加大運動量對于高血壓患者及其每天量血壓，血壓控制在正水平。及時針對患者的護理問題制訂切實有效的健康教育計劃，有的放矢地對患者實施教育及評估，對重點、難點的健康問題面對面地進行反復的、系統的個性化指導，直到患者掌握，確保健康教育工作到位。
3.2健康教育講座：根據事先制訂出健康教育計劃，規定講授內容及時間、地點、對象，并預先發出通知。講授時要根據居民的文化知識和理解能力選擇比較通俗易懂的語句，避免使用生僻的醫學術語。將健康知識系統地傳遞給學習者，幫助其了解有關健康的知識或信息，為學習者觀念、態度及行為的改變奠定良好的基礎。
3.3個別指導[11]：責任護師面對面、近距離的講解方式，拉近了患者與醫護人員的距離，使患者更易于接受，避免泛泛的知識傳授、教育內容不深人、患者認識不深刻等特點。一對一、面對面的教育方式，區別不同的患者不同的接受能力，利于患者更全面地領會和掌握知識。如對糖尿病患者講解如何做好飲食治療使他們知道什么情況表示病情穩定，什么情況表示病情加重，以減少糖尿病的患病率和病死率，減少社會致病因素。如：針對病人及家屬某些健康知識缺乏，護理技巧掌握程度，給予現場指導。如對糖尿病病人，指導其測量糖法；對文化程度低，理解能力差的病人及家屬，采取多次強化手段和積極反饋相結合的方法，對他們的工作給予贊揚。
3.4以家庭為單位的健康教育：把患者及其家庭的其他成員均召集到一起，為某個或幾個健康問題對所有家庭成員進行健康教育和健康指導。由于不少疾病的發生均有家庭集聚現象，其中重要的原因之一就是因為家庭中的成員往往具有某些相同的不健康的行為習慣。
3.5視聽教材的應用：如通過健康教育處方、健康教育宣傳冊、宣傳畫、廣播、錄像、幻燈等形式宣傳衛生保健知識及健康行為，對門診患者進行健康行為指導。
3.6電話咨詢對病情不穩定或家中無人照顧的病人，訪視時相互留下聯系電話，以利師生及時詢問或病人發生不適時能及時與醫院取得聯系。
4.小結
社區護理糖尿病患者的健康教育在控制癥狀、治療糖尿病及預防并發癥的發生和發展等方面是行之有效的，使患者懂得了飲食控制、運動、胰島素注射、藥物使用、并發癥觀察、情緒調節、行為矯正及尋求社會支持等自我照顧及控制血糖的方法。生活質量得到了提高[12]，值得在各社區衛生服務中心實施和開展。
參考文獻：
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[6]胡蓉芳，姜小鷹.社區中老年慢性病健康教育的實施與可持續發展[J].實用臨床醫用雜志（護理版），2006，1（2）：64-66.
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[10]李志娟，余岸松.健康教育在我社區糖尿病患者中的實施及其效果觀察[J].廣東醫學院學報，2006，3（24）：301-302.
環境與健康學是醫學院校環境科學專業開設的一門專業選修課，屬于交叉學科，其研究涉及環境科學、基礎醫學、預防醫學及衛生管理等專業領域。較于傳統的環境科學課程，環境與健康學課程屬于聚焦復雜、新興的學科分支，對于環境科學專業的學生來講略顯陌生。另外，環境與健康學課時少、任務重，學生對于該學科的學習往往是“囫圇吞棗”，未能將所學知識進行跨學科融合，也無法應用于環境健康評估。為此，在本科學習階段能扎實掌握相關的技術知識，并通過環境與健康學這門綜合性課程，將各學科知識融會貫通，這對醫學院開設環境科學專業，為國家輸送環境健康評估綜合性人才具有十分重要的現實意義。
為解決在環境與健康教學中存在的上述問題，應選擇適合其特點的教學方法。目前，任務驅動案例教學法是一種學生自主學習、教師從旁引導的教學方法，它打破了傳統教學方法的教學思路，以完成“任務”的形式將學生的自學能力、創新精神和合作意識培養等融入教學。該教學方法廣泛應用于醫學、計算機等學科，并取得了較為滿意的教學效果。本研究對環境與健康學這門醫學和環境交叉的課程采用任務驅動案例教學法，并與傳統的教學模式（Lecturebased Learning，LBL）進行對比，現匯報如下。
一、資料與方法
1.一般資料
將2012級（26人）、2013級（22人）環境科學專業學生的環境與健康學做對比教學，分為實驗組和對照組，兩組一般情況差異無統計學意義（P>0.05），兩組在校成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。
2.研究方法
根據教務科對環境與健康學的教學大綱要求，必須由專業教師進行授課，分別對實驗組和對照組實施不同的教學方法。
3.環境與健康學教學
對照組學生采取LBL教學法，由授課教師根據教學大綱要求，合理安排教學計劃，制成多媒體課件開展教學。實驗組學生則采用任務驅動案例教學法，其教學過程如下：（1）以小組為單位進行學習，每4人一組。根據學科人才培養的目標、教學計劃及教學目標等內容對課程進行整合，并劃分為具體的單元。根據具體的單元內容確定教學方案，設置重要知識點、知識整體架構梳理、交叉學科知識應用三種不同難度類型的問題。（2）以問題為導向的任務發給各個小組，要求學生緊扣課前任務的設置，盡量選熱門的環境問題以及發生在學生身邊的實例（案例的形式要盡量做到多元化），對其進行交流討論，達成一致的觀點，并自主推舉一代表，以PPT等多媒體形式進行匯報。（3）帶教教師對PPT內容進行初審，指出PPT內容存在的明顯問題，確保匯報內容科學、邏輯清晰。小組匯報結束，帶教教師引導小組學生深入討論、分析問題，調動學生的學習積極性，激發他們的思維；做簡要總結，歸納共性觀點，對好的思路和前沿的看法加以肯定，對不正確和錯誤的觀點予以正確引導。
4.教學結果評價
（1）期末測試。考核成績采用百分制，主要包括環境與健康學基礎知識及案例分析，最終成績根據總分分為4個等級，90分及以上為“優秀”，80分及以上為“良好”，60分及以上為“及格”，低于60分則為“不及格”。
（2）問卷調查。設計調查問卷對綜合分析問題能力及教學方法進行評價，分別為“優秀”“良好”“一般”3個層次。
5.統計學處理
采用SPSS19.0統計軟件進行統計分析，計數資料用百分率表示，采用x2檢驗以P
二、結果
1.教學效果
實驗組期末測試成績明顯優于對照組（P
2.問卷調查結果
實驗組學生對教學的方法接受度高，對理論課表現出了極大的興趣，能在輕松愉快地討論總結中消化理論知識。與對照組相比，其滿意度顯著高于對照組，見表2。
三、討論
我國環境污染問題突出，具有復合型污染嚴重、人群暴露時間長、歷史累積污染對健康影響短時間內難以消除等特點，已發展成為一個不可回避的社會問題。環保部在《國家環境保護“十二五”科級發展規劃》中也指出：“研究熱點向危害人體健康的各類環境風險轉變。”因此，我國開展環境健康風險評價工作勢在必行，而目前缺乏“生態環境杰出人才”引領開展這項涉及空氣、水、土壤等多種介質，以及暴露監測、數學、毒理學、流行病學、統計學和計算機等多種專業交叉科學的工作。環境與健康學課程迎合了發展的需求，其涉及領域從單一環境要素向生態系統轉變，方法從傳統技術方法向交叉學科技術創新轉變，為培養多專業交叉的環境科學人才搭建了一個可系統梳理各學科知識脈絡的平臺。針對環境與健康學的特點，如何在有限的教學時間內，充分調動學生的學習積極性，將龐大的知識體系內在化、系統化，以提高教學質量，都值得環境與健康學教學工作者深思。
LBL作為傳統灌輸式教學方法，是教學中最重要的教學方法。它以教師為本位、主導，有利于充分發揮教師的作用，能在短時間內高效能、高密度、系統地向學生傳授知?R，在教學方法史上留下了光輝的一面。但它也存在以下弊端：用死板教條的教學計劃來指導教學，而且課堂教學往往講究按部就班、循規蹈矩，規范化的課程、固定的教學方法抹殺了教與學的個性發展；學生被動接受知識，缺乏學習的興趣和積極性；其大量知識信息的輸入，由于受限于傳統教學的時間、空間等因素，不能很好地建立系統思維，進入實踐后無法將其所學知識同實踐相結合，會導致“消化不良”。
任務驅動式案例教學是以構建主義學習理論為基礎，是在吸收了案例教學（Casebased Learning， CBL）、任務驅動教學（Taskdriven Approach）以及實踐教學的優點后提出的教學模式。任務驅動教學法以對理論知識的理解、掌握和基本技能的訓練為主要教學目標；案例教學法則強調以對理論知識的應用和職業技能的訓練為主要教學目標。而任務驅動案例教學法，以構建主義理論為基礎，將案例作為教學過程中的知識載體，視任務為學習和鞏固知識的抓手；先以任務進行驅動，然后根據任務引入實際發生的典型案例，通過對案例的演示和講解，逐步將任務分解，將子任務融入案例，引導學生逐步完成任務。其優點是讓學生在學習掌握知識的同時，結合教師教學中課程設計的各個環節，組建團隊，進行模擬實踐應用。任務驅動案例教學法將任務驅動教學法和案例教學法兩者有機結合起來開展教學活動，避免了實踐教學滯后于理論課程學習的不足，其教學效果更好。
任務驅動教學法在具體實施過程中，準確定位授課對象是實施教學行為及取得理想教學效果的前提，為此，對任課教師和學生都提出了更高的要求。首先，對任務的設計要有?喲胃小T諫杓迫撾袷保?要注意學生的學習特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有專業知識基礎、認知能力和學習興趣。在設計的過程中，始終從學生的角度考慮，將知識劃分為重點知識點、知識整體架構梳理、交叉學科知識應用三種不同難度類型，充分體現“任務”層次感。其次，以學生為中心，自由組隊，合理安排任務。學生自主選擇熱門的環境問題以及發生在身邊的實例，充分發揮“頭腦風暴”，討論擬定案例的講解思路，這可以顯著提高學生參與的積極性；而任務的自主分配，讓學生可以自主選擇擅長的小任務，排除學生學習過程的為難情緒，同時也可通過分工合作的過程，完成從不熟悉到掌握知識點的動態過程。最后，引導學生分析任務，組織課程實施。課前的任務布置及學生完成任務時以PPT為形式的報告，為課堂教學的順利開展打下了良好的基礎。
任務驅動型案例教學在課堂的施教效果受到諸多因素的影響，主要包括以下方面：學生的知識層次和接受能力、教師的實踐經驗和對交叉學科知識的把握程度、課堂氣氛和對時間的把握，等等。對學生完成任務情況的了解，可因材施教，充分備課，減少或避免出現因教師知識儲備不足導致無法應對的教學情況；還可以提前設計問題激發學生思考，提高教學效果。雖然高校實施案例教學在教學效果方面取得了不錯的成績，但受諸多客觀因素的影響，在如何更合理地在課程一體化設計中構建所有重要的知識點，如何更大限度地激發學生自主學習的積極性等諸多方面還需要更多的探索和實踐。
四、結語
