發布時間：2023-09-24 10:44:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童英語啟蒙教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、將傳統啟蒙讀物應用到幼兒教育中的重要意義
1.對教學內容進行豐富
就幼教工作而言，將傳統啟蒙讀物運用進去，能夠很好地豐富幼兒教育內容，幫助幼兒實現全面發展。現在很多幼兒園在教學過程中愈加重視多元文化以及國際化，在對幼兒進行教育的時候，不但涉及了傳統的數學、文字、生活常識，還涉及了英語和美術等等。現在幼兒在幼兒園中需要學習的知識不斷增加，這也給傳統啟蒙讀物的應用提供了條件，而《三字經》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學生學習的時候興趣比較高，將其加以應用，能夠很好地對幼兒的知識面進行擴展。
2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助
幼兒園是孩子認識世界和事物的重要時期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統啟蒙讀物運用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統文化方面的思想，這對我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應該將其引進幼兒教育中去。
二、在幼兒園教育中應用傳統啟蒙讀物的時候存在的一些問題
1.幼兒園教學過程中，運用傳統啟蒙讀物的次數比較少
現在，很多幼兒園在教學的時候，對幼兒文化知識培養以及幼兒興趣培養是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學習能力比較差，認知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對幼兒興趣的培養更加重視。在教學的過程中，應用啟蒙讀物的次數是比較少的，這對傳統文化教育更好地發展是非常不利的。
2.選擇讀物的時候比較盲目
現在，雖然有些學校已經將傳統啟蒙讀物應用了進去，但是在進行讀物選擇的時候，科學性比較差，很多老師在進行讀物選擇的時候，沒有深入地進行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強，甚至有些老師會根據自己的興趣來選擇讀物，這也導致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對幼兒身心更好的發展是非常不利的，所以必須有針對性地根據幼兒的實際情況和特點進行讀物的選擇，幫助其更好地學習發展。
三、在幼兒教育中運用傳統啟蒙讀物的對策
現在幼兒教學中存在的問題比較多，傳統啟蒙讀物的選擇應用也不夠到位，所以，老師在進行讀物選擇的時候必須根據幼兒的特點和需要進行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。
1.提高對傳統啟蒙讀物選擇的重視程度
現在很多幼兒園在教學的時候，傳統讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時候，首先必須真正地認識到讀物選擇的重要性，有針對性地提高傳統啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發展，老師在進行幼兒教育的時候，不但應該重視學生知識能力培養，還應該培養幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀，讓其更好地了解我國傳統文化，提高其對傳統文化的認知程度。
2.做好傳統啟蒙讀物的選擇工作
關鍵詞：學前兒童；英語教育現狀；人才；研究
隨著經濟活動的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學習成為一個持續升溫的社會熱點問題，并呈現低齡化的發展趨勢。語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果表明，兒童天生就有一套語言習得機制。2歲～3歲是兒童語言學習的關鍵時期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認識，各幼兒園紛紛開設了英語課，幼兒學英語的熱潮逐步升溫。隨著學前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現出來。本文著重分析贛州市學前兒童英語教學現狀，并針對問題提出解決策略。
一、部分教材編寫缺乏依據，教師選擇教材自主性強
據調查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關內容，因此編寫學前英語教材就失去了根據。由此緣故，市場上出現了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國家有關部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關內容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養，提高對教材的鑒別力，并根據所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統”為依據，選擇合適的教材。
二、師資來源復雜
師資是決定學前兒童英語教育成功的關鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關教育的決定性因素之一。在此次調查中發現，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業人員幼教化。有些英語專業的本、專科畢業生（贛州市多為專科生）進入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據幼兒生理和心理特點組織教學，需要經過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數較多，其中也有優秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現英語學習中的石化現象（fossilization），直接影響他們日后的英語學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業素養，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質量、快速度、大數量的要求培養相關老師。在保證質量的前提下，實現速度與數量的協調發展。
（1）以保證質量為前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質量、數量和速度三者并不矛盾，質量是前提，速度是手段，數量是規模，共同的目標是實現學前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統的師資培養模式，以較快速度改變現狀，可從拓寬培養渠道和改革人才培養方案兩個方面著手。首先，培養渠道根據培養對象展開。如：英語專業畢業生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養，而教育學專業的畢業生則應根據其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。
三、教學方法不當，教學環境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業畢業，在校期間并未接受系統的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現了“成人化”的現象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。
對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據教學內容精心設計每一節課的每一個教學環節，適時、適當地引入游戲、表演、英文歌曲等來激發幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據不同課型、不同內容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，激發幼兒學習英語的積極性。
四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實質上應該是啟蒙教育，其目的在于培養幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關注幼兒對英語的興趣、學習態度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結性評價相結合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現為主要依據”的評價模式，促使教師能夠全面動態地了解幼兒學習過程，以便隨時調整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。
學前兒童英語教育是一項復雜的系統工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現狀，針對現狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調查也有可能出現偏差，如對現狀的調查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
參考文獻：
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關鍵詞：家長、興趣、培養
興趣是孩子最好的老師，興趣對學習的重要性不言而喻。
家長是孩子的啟蒙老師，學生有很大一部分時間是在家庭中度過的。父母是孩子的 第一任老師。父母的參與能夠減少家庭環境和學校環境的不連貫性，對于提高兒童的英語學習興趣有著重要的意義。
家長非常關心孩子的英語學習，想更進一步滲透進來，但受各自水平限制，常常有力使不上，有時可能幫倒忙。
因此，指導家長如何在家庭伴隨學習中提高孩子的英語學習興趣，參與兒童在家庭的英語學習，對于兒童英語能力的提高有著重要的意義。
一、提高家長對孩子英語學習的認識
低年級英語教育是一種啟蒙教育，學生剛開始學習英語時有一種躍躍欲試的心理，此時家長要把重點放在培養和提高孩子英語學習興趣上。如果孩子對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，就會愉快地融入到學習中。反之，如果只是追求單詞、句子數量的多少就會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。為此，家長應采用一些新穎、有趣的方法，提高孩子英語學習的興趣，激發孩子的求知欲，當他們在生活中能運用了一些日常用語、幾個單詞后，會有一種滿足感，產生愉快的情趣體驗，從而會更進一步提高學習英語的興趣。
二、正確對待孩子在運用英語中的語言錯誤
家長要適度寬容孩子在英語學習及展示過程中出現的錯誤，不要生硬地批評、指責或糾正，以免挫傷孩子的積極性。必要時可采用多媒體材料示范，以防孩子產生挫折感，怕犯錯誤，影響學習英語的興趣和積極性。
三、利用多樣化的手段提高孩子英語學習的興趣
1、充份利用語言情景，激發孩子英語學習的興趣
英語學習僅靠隔天的幾十分鐘課堂學習是不夠的，課堂教學受時間、條件的限制難以為學習提供大量的真實的語言情景。而家長與孩子生活在一起，時刻都有運用英語的語言情景，能使英語學習深入到生活的每個方面。家長應和孩子一起堅持不懈地運用英語，將日常生活與學習內容緊密聯系起來。如開門時說：“Come in,please!”看時間時說：“What time is it?”吃飯時說：“Have dinner!”要努力消除學習與生活的界限，不斷豐富孩子的語言，即能理解又能學以至用，使孩子在生活情景中自如地運用英語過程中體驗英語的樂趣，激發孩子的進一步學習英語的興趣。英語好的家長可依據情景，教授一些新的英語，但不提倡教一句英語，馬上用漢語來解釋，要讓孩子在特定的情景中理解意義。
2、 在故事中學習英語，調動孩子的英語學習的興趣
低年級不少家長還有該孩子講故事的習慣。故事對孩子具有極大的吸引力，家長可學習迪士尼英語在故事中貫穿英語內容，這樣可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力更集中，在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。如在講述狼和小兔的故事時，可將“Come in,please!”“Go out!”等穿插其中，故事調動了孩子英語學習的興趣，孩子會在不知不覺中接受，并且印象深刻。
3、在游戲中學習英語，提高孩子攀登英語學習的興趣
游戲是學英語的好法子，提供孩子充分運用語言的機會。家長可利用游戲調動孩子的積極性，將知識融入游戲中，能讓孩子在游戲中練習所學英語，在不知不覺中熟練運用，更重要的是感受到了學習英語的樂趣，提高了孩子學習英語的興趣。如學了表達顏色的單詞和句子后，家長的用不同顏色的小彩球，放在手中讓孩子猜，What color is it?猜對了可以得到禮物;利用玩具用自我介紹：“Hi! I’m a wolf/dog/cat ”來熟悉動物名稱。這樣的游戲深受孩子歡迎，游戲中興趣很濃，效果也就不言而喻。
4、利用各種評價方式促進孩子攀登英語學習的興趣
1.兩多兩少的英語活動設計。
幼兒園的英語活動設計應力求做到游戲多、要求少，重復多、內容少。兒童學習語言的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢，就是能夠學會越來越多的語音，3—6歲的幼兒正處于這種階段，在此以后，學習語言的趨勢逐漸趨向收縮。專家指出：“3—6歲內的兒童，相當容易學會世界各民族語言的發音。”可以說幼兒在學習外來語上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒也有其特定的年齡特點，注意力集中時間短、喜歡重復、理解和接受能力相對較差等，于是我結合年齡特點精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞的發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面幼兒熟悉了apple的發音，另一方面也感知了apple的特點。一次活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。
2.童謠的妙用。
在英語教學中我發現，讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的喜好。用一種有節奏的方式呈現語言，更能增強它的多樣化和新鮮感，創造了一種活潑歡快的語言接受環境。
其次，因為歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增強趣味性，而且符合孩子好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事倍功半的效果。
3.以兒童為中心，制定活動目標。
制定活動目標時，要充分考慮兒童的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點和實際需要，根據兒童語言發展的規律，從促進兒童的英語能力發展出發，確定兒童英語學習活動的語言目標和情感目標。確定語言目標，應把“聽、說”作為學習的重點，兒童期是口語發展的最佳期，而學齡期是認讀發展的最佳時期，在兒童學會了聽、說之后，再解決認和寫的問題，符合人類學習語言的規律。人類學習母語，也不是聽、說、讀、寫同時進行，而是按照人類學習語言的自然規律，先聽說后認讀。把培養兒童英語語感、口語能力作為一個主要方向。
在確定情感目標的時候，要注意培養兒童學習英語的興趣。兒童自制力不強，他們對自己感興趣的事情才會積極參與。為了保證教育效果，應把培養興趣作為主要目標之一。兒童少說一個詞，少說十個詞，甚至少說一百個詞，對他以后成才不會有很大影響。可是如果他對英語有了逆反心理，那么這個啟蒙就失敗了。反之，只要有了興趣，你不讓他學，他自己也會學，不讓他聽他自己也會想辦法聽。興趣是最好的老師，因此要把培養興趣作為宏觀目標之一。
4.創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力創造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說：“Good morning.Nice to see you.”在幼兒課間休息時，說：“Go to the washroom，please.Did you wash your hand?Drink some water，please.”在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls.... We have noodles/milk...for breakfast.等。在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up.Raise your hands.Put down your hands.等。在生活中，將雙語生活情境貫穿于幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，促使幼兒主動學習英語。在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域，十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲。
5.利用豐富多彩的教具進行教學活動。
手偶、頭飾、卡通卡片、掛圖等加上老師豐富的手勢、動作、表情，容易吸引孩子的注意力，幼兒學得快，記得牢。例如，學習單詞“Animals”，幼兒戴上頭飾模仿各種動物動作和叫聲，很快就記住了。
1、留守兒童與非留守兒童的英語成績基本一致，但留守兒童的英語學習興趣整體比非留守兒童的低。
本次參加測試的有三至六年級的學生，但在調查的過程當中，由于該校英語教師去留的不確定性，導致四年級學生的英語課停課，三、五年級上課但卻不參加該鎮統考，因此，以下表一僅分析六年級學生的英語學習情況。學生英語成績對比分析見表1：
表1：學生英語成績對比分析
從表1可以看出，留守兒童與非留守兒童的英語成績基本一致，父母的外出并未對學生的英語成績造成巨大的影響。
留守兒童的英語學習興趣整體比非留守兒童的低，本次參加問卷調查的學生有88人，回收88份，有效問卷86份，留守兒童48人，非留守兒童38人。以下分別對留守兒童與非留守兒童的英語學習興趣前后變化進行對比分析（見表2）。
表2 學生英語學習興趣變化分析
表中我們可把A、C兩項歸類為興趣逐漸上升，B、D兩項為感興趣逐漸下降，數據顯示，留守兒童的英語學習興趣逐漸上升的比例為86%，非留守兒童的比例為90%；留守兒童英語興趣逐漸下降比例為14%，非留守兒童的比例為10%。由此可得出結論，留守兒童的英語學習興趣整體比非留守兒童的低。
2.學校的硬件設施沒有得到有效地利用
該校擁有一間多媒體教室和一間小圖書室，但調查時得知，該校老師并未使用多媒體教室進行教學，小圖書室也因無圖書館管理員而未對學生開放。
3.學生缺少英語學習的輔助工具
據問卷中涉及學生是否擁有英語學習工具的問題進行統計后的數據顯示，留守兒童中沒有任何英語學習工具的占71%，而擁有英語學習工具的學生當中，其英語學習工具大多數為課本的英漢對譯，字典或其他工具則很少。
4.英語師資力量薄弱，英語學習途徑少
該校僅有一名英語教師，大專學歷、特崗教師，全校所有英語教學任務由該教師一人承擔。學生除了在學校課堂學習英語以外，別無其他的途徑學習英語。[1]
5.全體學生住校，家長缺少與老師的溝通
調查發現，由于該地區居民居住地分散，學生上學放學難結伴而行，且大部分學生家離學校遙遠，為了安全起見和方便管理，學校實行統一住宿制度，學生周末方可回家。而學生家長自開學把學生送往學校報名后就很少甚至從未與學校老師聯系了解學生在校的學習及生活情況。另外，家長反映，學校從未召開過家長會，也從未有老師主動跟家長聯系反映學生在校學習生活情況，導致家長與老師的溝通出現缺口。[2]
6.家庭英語教育缺失
家庭教育是每個人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長有著至關重要的作用，自然也會促進英語學習。[1]（p84）但在實地調查后得知，農村留守兒童家長常年在外務工，農村留守兒童在英語學習上缺少相當重要的輔導者。加之絕大部分留守兒童家長受教育水平均偏低，接受的英語教育甚少，甚至沒有接觸過英語教育，因此即便是過年回家或者是農忙時間回家也無力輔導孩子的英語學習。而學生監護人大都是年過六旬的老人，受教育水平低，有些甚至是文盲，尤其是女性監護人文盲居多，這個群體的監護人亦無力對孩子的英語學習進行輔導，而只是簡單地照顧留守兒童的衣食住行。[3]
二、農村留守兒童英語學習的出路
1.學校組織有關英語學習的活動或競賽，以提高學生對英語學習的興趣
相關研究表明：小學各年級學生在由外力激發識記動機情況下的識記成績，要比沒有外力激發識記動機時的識記成績要高。[2]因此英語教師應在組織課堂的時候盡量使用雙語教學并增加游戲部分。在晚自習期間可偶爾組織學生觀看英語電影，使學生在快樂中學習英語。學校可每學期組織英語書法和英語朗讀等與英語相關的競賽，課后還可組織類似英語角的活動，鼓勵學生交流英語學習心得，以提高學生的成績和對英語學習的興趣。本次調查中，本課題組成員在該小學上英語課時增加了游戲，豐富了授課內容，晚自習組織了學生觀看英文動畫電影，學生反映良好，部分學生表示自己的英語學習興趣提高了。[4]
2.充分利用學校的硬件設施
由于學校沒有電子閱覽室可供學生使用，圖書室則變成了學生增加課外知識開拓視野的唯一場所。而目前學校圖書館因無管理人員而無法對學生開放，針對此問題，學校可以在高年級學生當中挑選并培訓若干學生對圖書館進行開放管理，使學校的圖書得到充分有效利用。英語教師應該充分利用多媒體進行教學，以提高學生的聽、說、讀、寫能力，同時通過網絡及時給學生補充課本所欠缺的知識。[5]
3.充分發揮政府主導作用，開辦家長及監護人學校，加強對家長及監護人的教育
蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果；沒有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭――學校教育。”[3] 家庭教育中父母的教養方式對孩子的成長有著深遠的影響，這種影響不僅體現在兒童時期，還體現在人的整個一生當中。因此父母要提高家庭教育的責任感，把教育好子女作為自己的重要任務。[4]政府和學校聯合組織家長培訓班，邀請兒童教育專家開講座，利用家長回家過年的黃金時期給家長及監護人上培訓課，培訓內容應包括何如督促留守兒童英語學習，如何與孩子進行溝通交流以縮小代溝，如何教育孩子以促進孩子的身心朝著健康向上的方向發展等。家長及監護人之間可相互交流輔導及監督農村留守兒童學習英語的經驗。同時，在聽講座和上培訓課時，家長和監護人亦可向老師或專家提出問題，以解決教育子女時面臨的困惑。但此方案有兩大局限：家長學校的開辦可能會給政府、學校或者家長帶來一定的經濟負擔；家長學校不一定能請到這方面專家或學者來上課。
4.加強家長和學校的聯系，多方位關注孩子的成長
現代通信技術提供了一種改善學校與家庭溝通的最好途徑，E-mail、Web、雙向音視頻交互技術數字化等傳播手段提供給家長和學校保持接觸的便捷方式。通過支持數字獲取信息修正對學生的進一步認識，咨詢和回答學生在學校以及在家中的行為表現。[5]因此，學校和家長應該充分利用現代通訊工具，相互溝通，了解學生的學習生活情況。學校應為學生制定生活制度表，幫助學生提高自理與獨立自主能力并定期向家長匯報學生在校的學習及生活情況，而家長則應多主動向學校教師詢問學生的情況，了解學生在學習和生活上的需求，在思想和行動上體現對留守兒童生活和學習的關注，這樣留守兒童就能感受到老師和家長對自己的關注與期待，從而幫助農村留守兒童樹立正確的學習生活態度。本次調查中，本團隊成員在對監護人家訪和對家長進行電話訪談的時候建議家長主動與學校老師溝通學生的學習生活情況。之后，做了電話回訪，該校教師表示打電話來了解學生學習生活情況的家長有所增加，老師也更了解學生在家的情況了。
5.村委會組織學生周末學習基地
村委會或有條件的個人提供學習園地，為農民子女特別是留守兒童創辦托管中心。可由村干部擔任托管中心的負責人，寒暑假鼓勵在校大學生擔任志愿教輔人員，周末或者晚間放學則選派有能力的任教老師或退休的教師，多管齊下為農村孩子的健康成長提供良好的環境。
一、“留守孩子”這個群體產生的原因
如今，在我們身邊，父母均在外打工的留守孩子比比皆是。很多父母外出務工是為了改善家庭經濟條件，為給自己的孩子接受教育提供更大的可能性，有少數孩子因為父母不在身邊也變得更加堅強、懂事，自理能力強。父母工作的艱辛在一定程度上激勵著他們努力學習，給自己擬定一個正確的人生目標。然而經濟上的改善只是他們生活的一部分，留守生活帶給他們更多的還是教育上的缺陷。更重要的是無論是孩子的祖輩還是親戚，他們從來沒有學過英語，26個字母怎么讀他們都不知道，對英語簡直是一竅不通，他們根本就沒有能力去督促他們完成學習任務。這樣長此以往，孩子在學習上就變得懶惰，喪失信心，遇到困難就退縮，聽不懂英語這門學科，就經常曠課，或是人在課堂心不在焉，學習成績慢慢下滑。這樣的狀態持續一段時間就很難跟上，如果老師不能及時發現他們的這些問題，慢慢的他們就會變成班上的弱勢群體中的一員，給我們的教學工作帶來更多的麻煩。他們當中有的學生還會對生活失去信心。因此有效關注“留守孩子”對英語教學有著非常重要的作用。
二、建立教師與學生之間和諧、融洽的心理溝通關系，對于提高教學質量無疑具有重要的作用
我們知道：家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用，但“留守孩子”基本缺失了完整而有效的家庭教育。教師與學生之間的關系，是影響教師教學質量提高的重要因素。留守兒童內心有一種愛的缺失的感覺，英語教師更要和學生建立親密的關系。教師要是和學生處理好了關系，讓學生喜歡上了自己，可以說你的教學已經成功了一半。因此，作為教師應該給予學生春天般的溫暖，應該喜學生之所喜、樂學生之所樂，對待留守兒童要付出加倍的關注和疼愛，讓他知道你的心中有他、你在關注他。只有這樣才能建立和諧、融洽的師生關系，才能與學生在感情上加強溝通。例如，在教學中經常將“Please try it”、“Come on， I believe you can”、“Very good”、“Well done”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業時，在作業本中寫一些諸如“Excellent”、 “You are the best， just work harder”、“Don’’t worry，I believe you can do it better next time”之類的評語，并畫上一張笑臉，去喚起留守兒童的學習信心，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣。在課堂上更加注重對留守兒童的情感教育，而不是以分數為主要標準。這樣，他們就會知道我在關注他，也就非常愿意與我溝通。感情溝通了，學生對我的嚴格要求、尖銳而善意的批評就會很容易接受，對我下達的教學任務也能欣然接受。所以，建立教師與學生之間和諧、融洽的心理溝通關系，對于提高教學質量無疑具有重要的作用。
三、改變家長和學生的思想觀念
隨著經濟的快速發展，進城務工的農民越來越多，他們進城雖然沒有改變他們農民的身份，但改變了他們的職業和生活方式，某種程度上說也提高了他們的生活水平。因此很多人的思想觀念也隨之發生變化，認為打工也是一條不錯的致富道路。辛辛苦苦讀書，到頭來還是要打工，還不如早打工早賺錢，致使這種“不上學可以省很多錢，不上學還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中降低了孩子學習的積極性。作為我們的農村學生，看到一個月能掙一千多元，他們已經很滿足了。有的家長還會說，學什么英語，你又不出國，在中國講普通話誰聽不懂？無論是他們的家長還是這些孩子，他們已經忘記了知識才能真正改變他們的命運。這樣給我們在管教留守孩子方面帶來了很多的麻煩。在這種情況下，老師關注這部分孩子非常重要，要讓他們知道學習英語的重要性。作為21世紀的接班人，不懂英語別人會說你是“文盲”。比如說：你在外地碰到一個外國人，他問你“什么地方怎么走”你都不會說的話，你這并不是代表你一個人，或許你所代表的就是我們中華民族的整體文化素質。再說：假若你是一家小吃店的BOSS，你想問他想吃點什么，你“Hello、Hi”去招呼別人，人家轉過身來你卻不知道說什么，只用手勢在那里使勁比畫著“你要吃飯嗎”，可人家不明白你在說什么，只好眼睜睜地看著客人離去。還有，我們現在的各種各樣的電子產品好多都用英語來標注，比如說我們電視遙控器上ON/OFF的標志，你明白意思或許第一次拿到你就會使用。英語的運用逐漸變得普遍和重要，就業形勢的嚴峻也讓我們看到了學好英語的重要性，但是這些孩子不懂。學好英語不一定能完全改變命運，但是它是孩子升學考試和未來求職中不可輕視的重要部分。留守兒童不能重復父輩走過的路，讓他們的孩子成為又一代的留守兒童。因此，改善留守兒童英語學習現狀迫在眉睫。
摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現狀，提出五年制學前教育專業學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結合，增加社會競爭力，并根據教學實踐總結了幾點建議。
關鍵詞：五年制學前教育專業；幼兒英語教學；幼教技能
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。
越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前．許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣．需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。
五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬．在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。
一
、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子；② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入；④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展；⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。
二、幫助學生開口“說”英語
英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。
針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語．但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢?1．讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。
該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現象．筆者在在線英語聽力室(www．rrting．com)上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(america’s got ta1．el1)，英國達人(britain’s got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2．采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強．有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難。枯燥的音標、讀音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 2011．10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如little tigers，peek—a～boo等，并且盡量采用集體練習的方式；過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如if you’re happy．clapyour hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容．同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語．讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學生完善綜合教學技能
如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外．還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。
一、小學外語早起步是學好外語的基礎工程
從外語實驗班創辦開始, 即確定了辦學指導思想、原則和育人目標。一是確定了“兼融東西方文明, 培育中華之精英”為辦學指導思想; 二是制定了現代化教育原則: 融發展共性于個性之中,融先進的教育于鮮明的特色之中, 運用現代教育技術, 促進學生素質的發展; 英語教學, 既是人際交往的一種語言, 也是一種信息與文化載體, 使之成為學生自動開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”, 并以外語實驗為手段, 探索一條適合國情的英語教學新路子和現代化教育模式; 三是明確實驗目標:“求真務實辦學, 高瞻遠矚育人”的辦學宗旨、“全面兼具特色”的育人目標、“系統而富特色”的課程體系、“優質高效”的教學活動、“強化結合分層”的科研興校體制。經過積極籌建,新學期開學英語實驗班便正式開班。第一期招兩個學前班, 堅持小班上課, 每班30人, 共60人。目前共有實驗班32個, 七個年級, 共有學生1200余人, 有33名受過專業訓練的青年外語教師, 外教3人。教師平均年齡23歲, 大本8人, 其余均為大專畢業。我們先后試用四套教材, 有上海的《兒童英語》1～3冊, 上海華東大學章兼中教授編的《直接拼音,英語入門》1、2冊, 以及初中英語課本1～3冊。從本學期開始, 又開始試用美國最新出版的“靈通少兒英語”1～4冊。準備在多版本試用的基礎上, 自編一套從學前到小學乃至初中的教材。通過六年實驗, 外語教學水平和學生的學習能力、語言表達能力都有明顯提高。小學外語早起步不僅是可行, 而且促進了教育整體改革和學生素質的提高。學前班雖然學習不到一年, 但他們已掌握單詞300個、句型40個, 初步接觸了數詞、代詞和介詞、一般疑問句和特殊疑問句以及復數形式等簡單語法知識。通過學前一年學習, 為外語系統學習奠定了堅實基礎。1～2年學習初中一、二冊英語, 3～6年學習初中第三冊英語。首屆實驗班已學習七年(六年級), 他們已掌握2000個單詞、800多種句型, 以及一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在過去進行時和現在完成時等語法知識。他們將于年末學完初中第三冊英語課本。由于學前班外語早起步, 基礎打得好, 所以實驗班學生及格率均100%, 其中優秀率即使中高年級也在90%以上。實驗班學生, 不僅在外語, 而且他們的知識面、思維的靈活性、表達能力都優于普通班。參加全市英語競賽, 獲獎人數占58.2%, 一等獎占50%, 全市第一名為我校學生(99.5分), 參賽總平均分為89.57分, 遠遠高于市獲獎率。
二、潛能早開發,有利于學生整體素質發展
從實驗班創辦那一天起, 我們就把眼睛緊緊地盯在外語學習質量、學生的素質上。外語早起步和潛能早開發, 歸根結底是人的素質發展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發, 更科學, 也就是說構建一個什么樣教育體制、課程結構、教學模式, 才能適應學生素質的發展, 這是我們實驗的基本課題。
(一)外語實驗, 促進了現代化教育整體改革。
外語實驗, 為構建一個著眼于學生潛能的早開發, 有利于素質發展的現代化教育模式, 提供了一個有利條件。因此, 從創辦實驗班開始, 就63英語教學確定了“三高一加強”的主思想: 高標準、高起點、高質量, 加強改革力度。在創辦實驗班同時, 經過充分論證, 進行了《小學英語早起步與現代化教育模式的實驗與研究》科研課題立項, 并成為省科研項目。接著, 以外語實驗為契機,加大改革力度, 不斷擴大成果, 進行了公辦民助的體制改革, 建立“幼小銜接, 中小銜接”的學制改革, 以及在校長、教師和學生素質, 教學設備現代化, 課程結構現代化等諸方面進行了全面系統的整體改革。我校的科研項目《教育面向現代化基礎教育模式的研究與實驗》列入省“九五”科研重點課題。同時, 《教育面向現代化與學生素質研究》、《電化教育優化課業, 減輕學生負擔, 促進學生素質發展》、《現代化課程結構改革實驗》等科研項目, 都列入“九五”國家、省市重點課題, 并批準為國家和省科研實驗校。1997和1998年又承擔了《面向21世紀中小學現代化教育模式實驗與研究》、《運用現代化教育技術促進素質教育的實施》國家兩項科研課題。改革成為以英語實驗為中心的現代化教育整體改革, 開辟了廣闊發展前景。這樣, 以外語實驗為中心的辦學體制、學制、教育內容和教育方法以及優化校長、教師隊伍的現代化基礎教育模式已初具規模, 為全面實施素質教育創造了極為有利的條件。
(二)外語實驗, 促進了學生素質發展。
