發布時間：2023-09-24 10:44:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學生的心理健康問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
經統計分析表明：當前中學生心理問題較嚴重，表現出的各項癥狀中最嚴重的是適應不良，其次是學習壓力、人際關系敏感度、情緒波動性。
一 心理健康問題的主要表現
1．學習與認知問題
學習是學生主要任務，職高生在學習中產生的心理問題主要表現在以下兩個方面：第一，厭學，其表現為對學習目的性不明確，情感上消極對待，行為上遠離學習活動。第二，認知偏差，不少職高生在適應環境、學習目標取向、對前途的認識、自我感知等方面存在問題。
2．情緒、情感問題
抑郁心理表現為：傷感憂慮、興趣淡薄、被動消極、悲觀失望、反應遲鈍、對各種活動漠不關心，在身體方面經常出現無緣無故的疲勞。
職高生的緊張、焦慮心理是由于種種原因一時無法達到目標而使個體形成一種不安、恐懼的情緒狀態。據統計約有52%的職高生表示，自己經常有一種緊張、焦慮和莫名的恐懼感。
3．人格障礙問題
人格障礙體現在職高生的身上，主要為個體的不良傾向，帶有普遍性的問題是自卑和偏執。第一，自卑，職高生自卑心理的產生，緣于他們所處的地位（認為職高生的就業職位不高、當普通工人沒出息）、生理原因（生理有缺陷）、能力方面（自認為自己不如別人）以及個人家庭和生活道路上的挫折等。第二，偏執，這是職高生常見的一種不良個性傾向，偏執的學生看待問題絕對化，片面性很大，要么全好，要么都壞，缺乏理性的態度和客觀的標準，容易固執己見，我行我素。行為上表現為魯莽從事，不顧后果。
4．人際關系的問題
和諧的人際關系是職高生健康成長的保證。但不少職高生存在著不善交往、人際關系緊張的問題，給學生的心理造成不良的后果。
二 心理健康教育的基本方法
1．建立人際關系網
與師長關系：父母、老師、師傅、地位高者，應該尊敬、有保留地服從、恰當地交流。與同學（同性）：友善不嫉妒，求大同存小異，不搞拉幫結派或小團體。知道朋友是有條件的，是非特異性的（不具有排他性）的關系。（異性）：正常的友誼，在校內保持關系不過密，不能出現感情表達方面的身體接觸（拉手、擁抱、親吻、撫摸），盡量避免與男女同學單獨接觸，特別在晚間；學校規定無管理人員允許，不要隨意進入男女生宿舍；提倡文明的貞潔觀，不、不隨意亂結交異性，學會拒絕，不發生性關系；熱情應適度，避免造成誤會；在經濟方面不依賴他人，不以交異性朋友趕時髦；發展多種興趣愛好，合理調節情緒方面的需要。與陌生人：講究必要的禮貌，但要學會保護自己，要自重（打扮、表情、言詞等），學會拒絕、拖延、報警、脫身、取證等保護自己的方法。不要貪小便宜，輕信他人；注意選擇信息和網絡道德，不做學生不該做的事情。
學會正確處理人際關系的原則與技巧，在明辨是非的前提下，知道作為學生在學習期間的行為。它是法律、道德與學生身心發展的客觀要求，是女學生得到社會保護的外在因素和自我需要的保證。
2．建立心理援助網絡
同伴咨詢師――父母、班主任；心理咨詢教師――社會正規的心理援助機構。不要等問題嚴重時才想到宣泄，心理垃圾要及時清除。
為了發揮社會各種資源為學校健康教育服務，學校制定“每月一主題”班會活動，由經過專業培訓的教師指導專業科和班主任對學生進行各類心理輔導；每月進行一次兩課時的職業心理、專業知識講座，為學生進行定期的與專業有關的教育。
2．咨詢指導工作
第一，學習問題的咨詢。幫助學生尋找產生學習困難問題的根源和解決問題的辦法，比如：由于學生能力差、身體疲勞、記憶力衰退，或是由于沒有興趣、恐學癥、學習習慣不好、方法不當；智力、學習基礎問題以及非智力因素也成為學生學習困難的原因。根據學生的問題成因，心理輔導教師要提出解決問題的方案。
第二，適應環境問題的咨詢。適應問題可分為行為問題和人格問題兩大類。重大的行為問題如偷竊、暴力、不良、傷害、恐嚇、欺辱、自殘、自殺未遂等。輕度的行為問題如厭食、失眠、夜驚、異常性好奇、舔指、口吃、神經質、說謊等，對這類問題要從發展的角度看，有些是暫時性的問題，在適當的教育環境中會逐漸消失。有些是人格問題，其中嚴重的如神經癥，學校則建議家長帶學生到神經科醫療專家治療，輕度情緒情感問題如：自我概念不清而產生的自卑感、缺乏自信、自我為中心、嫉妒、不安感和怠惰、怯懦、偏執等，則在學生本人同意下，由心理輔導教師帶領同伴咨詢師，并協助學生家長共同給予矯治。
關鍵詞：心理健康；中小學生教育；問題與對策
1.我國中小學生心理健康教育現狀
我國中小學生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導中小學生健康成長的過程中有所貢獻。
然而，近些年來，在開展中小學生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應在正確認識中小學生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應措施解決現實存在的問題。
2.我國中小學生心理健康教育的問題
（1）學校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統的教育觀念只是一味追求升學率，所以很多學校領導對中小學生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學校僅僅把心理健康教育當作針對少數有心理問題的學生進行輔導的工作，而不能全面地掌握大多數學生的心理健康發展。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，甚至有的學校或機構根本就不重視學生的心理發展。
（2）缺乏專業的教師給學生以科學的指導和教育。目前中小學生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數沒有經過系統的心理健康教育的培訓，在工作中，不能自覺運用系統的心理科學知識來幫助學生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學性的指導。
（3）家庭環境對中小學生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關心孩子的身體健康方面，在他們物質生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發展兩大因素，即生理和心理。
（4）心理教學理論系統龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現象。我們學習和借鑒西方心理學理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。
3.中小學生心理健康教育之對策
（1）實現教育觀念的轉變，加強對心理健康教育的認識。學校應該快速實現素質教育觀念的轉變，重視并努力地提高學生的心理健康和心理素質。教育主管部門和學校領導者轉變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。
（2）加強師資隊伍建設，科學開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓，在培訓過程中，掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法，從而提高他們的業務能力和專業水平。所以，重視教師自身素質的提高是真正有效開展學校心理健康教育的基礎和保障。
（3）結合學校、家庭、社會三方教育。我們應該確立一種教育方式，就是在以學校教育為主體的基礎上，引導家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學校的工作，充分利用各種社會資源，讓學校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學生在和諧的環境中成長。
（4）完善心理健康服務體系，撰寫有特色的教材。學校必須建立一個以學校領導為首的心理教育機構、心理健康教育研究和指導委員會，進一步完善學校的心理健康服務綜合體系，實現多個部門相互合作，開展學生心理健康教育工作。落實學校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執行力，力爭將學校心理健康教育工作落到實處。
中小學生心理健康是學生能夠茁壯成長的基礎，因而正確開展中小學生心理健康教育工作至關重要。
所以，要結合學校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學性與教育性為一體，使得中小學生心理健康教育科學有序健康地繼續發展。
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關鍵詞：中小學；心理健康；疾病預防；現狀
中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養創造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發展對策，有效推動了中小學健康教育的發展。
1現階段中小學心理健康管理現狀分析
1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現象發生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關書籍不斷的涌現出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發表一些中小學健康教育發展的創新著作。但是，就現階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發展現狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯手針對現階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫療部門對于下發文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2優化中小學心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發衛生事件及衛生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發進一步促進心理健康教育的發展。
2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究
中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發展較不完善。但是時代的發展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合。現階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發現自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進一步得到完善[6]。
3結語
綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究。現階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫療衛生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區疾病預防控制中心
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一、發現和界定心理問題是中小學生心理輔導的基礎和前提
首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發展現狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差距。而中小學生心理診斷則是指對學生在學習、生活、人際交往中出現的問題進行原因排查和分析，并給予直接的指導，排解心理困擾，對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。對中小學生心理問題的理解具有兩個特征：一是對心理問題概念的中性定位，即對心理問題的定義主要從現實和理想之間的差距的角度來進行說明，不作價值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發，即從問題中發現中小學生心理健康狀況進一步提升的空間。中小學生心理診斷最終是要實現對“問題”的把握，從而促進中小學生心理素質的全面提升。
對中小學生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質、類別、層次性。性質可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現狀態，是中小學生心理的現實狀況與其理想狀況的差距。中小學生心理問題的本體是阻礙中小學生心理理想狀態得以實現的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產生的各種原因。我們對中小學生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學生心理的本體及其根源。
對心理問題的把握應該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學生心理的現狀與其理想狀態之間的差距。對中小學生心理現狀的把握，我們可以通過深入中小學生班級和個體，采用量表測量、問卷調查、訪談以及查閱有關學生檔案和背景資料等方式進行了解。對心理健康標準界定，一般包括三個方面：參考我國中小學心理健康教育標準；心理健康教育專家關于應然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現狀之間的差距就是我們發現問題的重要線索。因此，我們可以依據心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學生心理的期待進行比較，從比較中發現理想狀態與現狀之間的差距，進而獲得有關心理健康教育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術來發現心理問題。
群體心理問題可用認知差距圖，認知差距圖是把對影響中小學生心理發展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發現問題。其中，差異最大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標上列出有關心理健康教育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調查等方式對不同對象進行調查，將結果在坐標系中顯現出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發現心理問題。
我們從心理健康教育理想狀態與其現狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關鍵詞檢驗法、漸進具體化法、目標定向法等。例如，用關鍵詞檢驗法界定“學生學習積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學生學習積極性不高。其次，列出這一表述中的關鍵詞：“積極性”“學生”“不高”。再次，通過對關鍵詞的不斷追問明確問題的內涵：什么是積極性？衡量學生學習積極性的標準是什么？是所有學生還是部分學生學習積極性不高……最后，記錄發現的核心問題。如可能的核心問題有：學生基礎較差，難以適應教師的教學進度；教師上課單調，難以引起學生興趣；學校只重學生的考試成績，忽視學生多方面的發展等。
將學校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關中小學生心理發展的根本性和全局性問題，我們應優先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學校或輔導人員目前的實際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學生心理問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學校或輔導人員通過努力可以輔導的問題上。
二、分析和查找心理問題的內在原因及其結構是中小學生心理問題診斷的關鍵
發現和界定中小學生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結構清晰地展現出來。這是對中小學生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導方案的主要依據。那么，如何才能對所發現和界定的問題進行一種深入的結構分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。
其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向對象。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區分問題產生的因素與具體原因之間的區別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、學生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環境因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。
再者，對各個問題產生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結構關系，從而剖析問題產生的內在機理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區分在很大程度上已經具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需作更為深入和具體的分析。
為更好說明以上三個方面，我們以中學生早戀問題為例進行分析。學生早戀作為顯現的問題存在，其產生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發現某校學生早戀問題產生的原因主要有：生理早熟、影視誘導、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關系疏密。
學校對以上原因進行類型劃分可以發現，這些原因基本上可歸為學生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關愛；或者自身生理成熟較早等都可能導致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生早戀的直接原因，而學校則是學生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學生產生早戀。
三、輔導與矯治心理問題是中小學生心理問題診斷的根本目的
中小學生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因層面上，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的輔導方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認為，根據診斷結果要采取如下措施。
第一，輔導和矯治的目標要針對中小學生心理中存在的現實問題。目標的實現意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現實依據，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過中小學生心理發展的常態予以呈現，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。
對于中小學生心理問題輔導和矯治的目標的標準制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題輔導的目標。如，“我們應該建立和諧的同伴關系”要比“我們應該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的輔導方向，避免復合指標。如“通過采用說服與疏導方法引導青春期早戀現象的認識，這一標準中包含著多個指標，不能構成具體的心理健康教育輔導目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將輔導方法等同于目標的標準。
第二，輔導和矯治的策略或建議要緊扣問題產生的各種原因，針對不同原因的特點設計不同的輔導措施。從前文可以看出，中小學生心理問題產生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復雜的因果關系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學生心理診斷效果的基本前提。在輔導策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統尋找實現目標的手段的方法。為實現某一特定目標，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標和手段之間就構成一種層級關系，將這些關系通過圖表的方式呈現出來就構成樹形圖。
第三，輔導策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統的技術范疇。中小學生心理問題診斷的宗旨是以專業的認知視角，通過專門的技術手段輔助解決中小學生心理發展中的難題。因此，中小學生的心理問題診斷應該主要關注實際應用，關注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學生心理輔導策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學術化、理論化的論述方式。
關鍵詞：農村中小學 心理健康教育 問題 對策
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。 但長期以來，我國中小學教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導致了學校僅僅重視學生的智力開發，忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養，這對全面推進素質教育產生了負面效應。
由于中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學生的心理健康得不到應有的關心和重視，下面就具體來分析中小學生心理健康問題。
一、了解心理健康教育基本含義
健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。
心理健康教育含義： 指在學校中，教育工作者根據中小學生身心發展的規律，應用心理學揭示的原理和方法，來促進學生心理發展，維護學生心理健康以及培養良好的心理品質和健全人格為目的的教育活動。
二、農村中小學心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育的重視程度不夠
目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工作者或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。
（二）心理健康教育師資隊伍專業化水平不高
許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施。
（三）學生的心理問題突出
農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。?主要表現在：（1）認知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學生在情感調節上表現為情緒極不穩定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節有問題的學生。
三、農村中小學心理健康教育問題原因
（一）中小學階段是個體一生中心理發展最為重要的關鍵時期，是學生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩定的時期。在這一時期，每個學生都會遇到心理發展過程中所常見的危機問題，心理矛盾和沖突時有發生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導致心理障礙的形成。
（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。
（三）隨著農村勞務輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領養，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關心孩子心里在想什么，在學習中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產生各種各樣的心理障礙和心理問題。
（四）農村家長知識水平，文化品味，道德水準參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進；有的封建迷信思想嚴重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。
（五）地方經濟的差異，種種條件制約下的不均衡，使農村健康娛樂設施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學生課余生活枯燥、單調，游戲機房和網吧成了孩子經常光顧的地方，有的上網成癮，容易導致各種心理疾病。
（六）地域環境、文化底蘊的不同，學校教育條件、師資力量與城市的差異，農村各種心理健康教育資料的缺乏，都導致了農村中小學生在心理健康狀況上的不同和差異。
總之，心理健康教育是中小學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
參考文獻：
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[2]教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.
當然，發生類似的極端事件后，媒體和公眾都會去關注中小學生的心理問題，會呼吁加強對中小學生的心理健康教育。近年來，每年的全國兩會，總有代表提出要加強對學生心理健康教育的議案。既然議案年年提，就說明這項工作在學校并未落實到位。
隨著經濟的發展、社會節奏的加快、社會競爭的加劇，社會各個群體的心理問題發生率呈逐年上升趨勢，中小學生作為社會群體一員，自然也不例外。為了加強對中小學生的心理健康教育，教育部繼1999年出臺《加強中小學心理健康教育工作的若干意見》后，于2002年出臺《中小學心理健康教育指導綱要》。在十多年里，教育行政部門、中小學校、教師在此問題上所花費的人力、財力、物力不可謂不大，但令人遺憾的是，當前中小學生各種各樣的心理問題卻有增無減，形形的極端事件仍時有發生，這種投入和產出的不相稱，需要我們反思和追問。
我們認為，對中小學生的心理健康教育必須正本清源，從源頭上遏制學生心理問題的發生率，否則，我們只會看到學校、教師在辛辛苦苦消解學生心理問題的同時，卻有更多的心理問題源源不斷地生發出來，從而使心理健康教育流轉在惡性循環之中。
一、追根究底：中小學生心理問題探源
心理學研究表明，人的心理問題主要是由于個體對環境中的刺激不能適應，不能調整自己的心理和行為，以取得與外界積極的平衡而產生的。因此，大部分心理問題的產生既與客觀環境的刺激有關，又與個體的心理調節能力有關。因而，中小學校心理健康教育需要提高學生的心理調節能力，這是問題的一方面；另一方面，如果我們能減少外界因素中的不良刺激，即從源頭遏制學生心理問題的“刺激源”，不是同樣可以扭轉當前心理健康教育中疲于應付的局面嗎？
從目前來說，中小學生心理問題的主要來源為學源性心理問題、師源性心理問題和親源性心理問題。
1.學源性心理問題
學源性心理問題主要是指學生由學習活動引起的心理問題，它不僅表現在學生的認知、情感、行為方面，而且還表現在學生的人格、社會適應能力、自我意識方面，具有“彌散性”“后效性”“漸進性”“多源性”等特點。
相關研究顯示，中小學生學源性心理問題產生的根本原因在于陳舊的應試教育體制。在現實中，教育內容、教育方法、教育評價方式存在的問題，如，負擔過重的壓力、考試成績的焦慮、家長過高的期望、學習評價的單一、學習方式的機械、學習動機和興趣的缺乏等，都會給學生帶來很大的心理壓力，導致學源性心理問題，而且，中小學生學源性心理問題呈現出由年級增高而增多的特點。
2.師源性心理問題
師源性心理問題指的是由教師對學生的不當教育行為，包括罰站、罰跑、罰抄、諷刺、挖苦、冤枉甚至打罵等導致學生產生的心理問題，如，自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等，嚴重的還有可能產生上學恐懼癥、神經癥等心理疾病。類似的現象，我們經常可以見諸報端。
曾有人形象地指出，在中小學生心理問題上，教師既扮演著“救火者”的角色，又扮演著“放火者”的角色，如果教師自己不放火，那救火的任務自然就輕了很多。
關于師源性心理問題，有很多專家進行了研究，認為“教師錯誤的教育觀念和行為”“教師心理健康知識的缺乏”“教師自身的心理心理健康問題”是造成師源性心理問題的主要原因。
3.親源性心理問題
親緣性心理問題是指因不良的家庭影響和不當的家庭教育而導致學生產生的心理問題，主要體現在學習心理和人格發展上。從學習心理方面看，包括學習分神、考試焦慮、學習適應不良等；從人格發展方面來看，包括冷漠、暴躁、自卑、無端煩惱、偏執、敵對、狂熱，空虛、消沉等。
親源性心理問題，目前還未引起家長足夠的重視，其產生的主要原因在于家長教育觀念及教育方式不當、家長心理健康知識缺乏、家長自身的心理健康與行為問題。
在當下，大多數都是獨生子女家庭，父母的所有期望都寄托在這“唯一”的身上。相關研究顯示，當父母對孩子的教育與學習要求超出了孩子的生理和心理承受限度，而孩子一旦實現不了父母的期望目標，“恨鐵不成鋼”的父母則會更加苛責甚至打罵孩子。這樣，必然造成親子關系矛盾，無端加大孩子的心理壓力。
其實，當中小學生發生各種心理問題時，其原因并不一定是單一的學源性、師源性或親源性的，或許是其中幾類的交叉和復合。因此，在分析學生心理問題的來源時，我們需要學會綜合觀察和研究，才能有效地采取相應的措施。
二、“三重三輕”：中小學校心育現狀探微
從源頭上遏制中小學生心理問題的發生率，學校應該有所作為，實際上，由于教育思想的扭曲和應試體制的掣肘，學校甚或有意無意地起到推波助瀾的作用。
1.重口號，輕行動
當下，中小學生的課業負擔過重已成為各界關注的話題，黨的十七大已將減輕中小學生過重的課業負擔作為一個民生問題寫入報告中。但在現實中，雖然“減負令”口號喊得響，但并未化作實際行動。因為在當前的應試環境下，做更多作業，經歷更多考試，惡補更長時間的課，學生相對會考得高一點的分數。吳志翔在《走出減負的“囚徒困境”》一文中，對此做出形象的闡述：我拼命補課，別人減負，那我獲得優勢，別人居劣勢；我減負，別人也減負，則大家進入一種良性競爭狀態；我拼命補課，別人也拼命補課，則大家進入一種惡性競爭狀態。根據“囚徒困境”理論，這場博弈中唯一可能達到的是第三種結果，于是，導致“減負令”成為一紙空文，學生的負擔依然沉重。
學生作業量大是課業負擔重的最直接表現，有研究顯示：“教學質量與作業時間成正比”早已成為“學校人”深信不疑的教學哲學，當學校把教學質量的壓力分解給教師后，教師布置作業的行為往往就會“你追我趕”，從而不斷加重學生的課業負擔。
2.重學生，輕教師
對中小學生開展心理健康教育，并不只是專職心理教師的事。《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出，學校要建立校長領導下的，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，要做好這項工作，學校要把加強教師心理健康教育納入到學校整體工作的安排中。
現在，很多中小學校在開展心理健康教育工作時，往往只重視對學生的心理健康教育工作，而忽視了對教師心理問題的關注。國際心理學大會指出，教師作為助人的職業，和警察、醫生一樣，是最容易出現職業倦怠的群體，而教師一旦出現職業倦怠，意味著自身更容易出現心理問題。
同時，很多中小學校在師德建設中，并沒有把提高教師的心理素質作為師德建設的應有之義，缺乏對教師的人文關懷。這樣，既不利于教師心理素質的提高，也不利于他們面向學生開展心理健康教育。
3.重學校，輕家庭
目前，很多中小學校在開展心理健康教育時，只是“畫地為牢”，只在自家的“一畝三分地”上做好相關工作，而忽視了對學生家長進行心理健康教育，做到家校共育、相互協同的重要性。
現在家長學校中，并沒有系統開設指導家長對孩子進行心理健康教育的課程，即使在一些學校開設的相關講座中，大多也是帶有推銷自己產品的專家講座。這樣的講座在內容上缺乏系統性，在方法上缺乏可操作性，而且，講座之后，專家夸大其詞地推銷自己的書籍或光碟，更加劇了家長對學校和專家的不信任。
因此，學校“獨善其身”，忽視“家長參與”，就喪失了家校共育的合力，削弱了心理健康教育的實效。
三、正本清源：中小學校心育轉機探析
綜上，中小學校在積極緩解學生心理問題的同時，必須在源頭上遏制學生心理問題的發生率，從而使心理健康教育走出困境，出現轉機。
1.學源性心理問題的化解
（1）減輕學生的學習負擔。課業負擔過重，使學生背負沉重的心理壓力，加之教師和家長過高的期望、自身學習方法和學習水平的不足，導致學生自我效能感低下，這樣，就極易導致產生心理問題。因此，教師精選作業，對不同的學生布置分層的作業，以切實減輕學生的課業負擔，是緩解學生心理問題的有效途徑。
（2）緩解學生的考試焦慮。考試成績不僅事關學生的前途，也事關學生的名譽，任何一次考試都會引發學生的焦慮不安。因而，學校應減少考試的次數，淡化考試的重要性，改變評價的方式，將過程評價和終結性評價結合起來。此外，要加強對學生考試心理輔導，使他們能科學地看待考試，以最佳的心態來應對考試，緩解學生過高的考試焦慮，減少由考試引發的心理問題。
（3）激發學生的學習興趣。一個人做自己感興趣的事是不會感到疲勞的，學生的學習亦是如此。但現實中，學生普遍處于“被學習”的狀態，對學習缺乏興趣。因此，如何激發學生的學習興趣，讓他們在學習過程中體驗到快樂，就對學校的教育教學工作提出了挑戰。當然，教師也應努力提高自身的教學藝術，把“讓學生喜歡聽自己的課”作為必然的追求，讓學生把聽課當作一種快樂、一種享受，而不是負擔甚或“受罪”。
2.師源性心理問題的化解
（1）更新教師教育觀念。觀念是行為的先導，某些教師的教育行為出現偏差，主要原因還是在于教育觀念出了問題，如，一些教師在應試教育思想的支配下，為取得更為“理想”的成績，往往不惜采用極端的方法和手段，對學生心靈造成很大的傷害。因此，必須更新教師的教育觀念，讓他們運用素質教育和新課改的理念指導自己的教育教學工作。
（2）提高教師專業素養。教師的專業化水平關系到教師的課堂教學效率，關系到教學質量的提高。最近，教育部出臺的中、小、幼《教師專業標準（試行）》，對教師專業發展提出了明確的要求。因此，教師要認真學習這一標準，努力提高自己的專業素養，能游刃有余地應對各種教育教學事件，減少對學生心理的傷害。
（3）提高教師心育能力。教師受自身職業性質的影響，與其他群體相比更容易出現職業倦怠，“打鐵尚需自身硬”，教師自身更應提高心理健康水平。因此，教育行政部門要對教師提供支持性的心理服務，學校要注重對教師心理健康知識的培訓，教師自身也要多學一點心理學知識，加強自我心理調節的能力，并提高對學生心理健康教育的水平。
3.親源性心理問題的化解
（1）引領家長更新教育觀念。家校合力才能更給力，學校要利用家長學校等途徑，轉變家長教育觀念，提升教育能力，更好地建立親子關系。研究表明，當前親子矛盾甚至超過師生矛盾，并成為問題最多的一種人際關系。因此，引領家長更新教育觀念，提高他們的教育能力，促進他們與孩子的溝通與交流，就能有效地減少學生心理問題的發生。
（2）提高家長心理健康水平。家長是孩子的第一任老師，也是孩子行為的標桿，家長自身的心理健康水平對孩子的心理健康水平有著重大的影響。因此，提高家長的心理健康水平和自我心理調節的能力，無疑可以減少孩子心理問題發生的可能。
關鍵詞：中小學；心理教育；責任；依據；策略
我國中小學心理教育經過20世紀80年代初期的調查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發展、推進和后期的全面重視、整體發展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學校心理教育系統已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件后，中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐，對中小學心理教育內涵及外延的界定，對中小學心理教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致中小學心理教育實踐中出現很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學心理教育工作正常開展，而且容易把中小學心理教育工作引入歧途。本文就中小學心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。
一、關于“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法問題
1.關于“心理教育”的提法問題
心理教育在我國已有數千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術語提出來的是我國近代學者、心理學先驅人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關論著外，還指導研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質教育”這兩個術語，強調它們在培養受教育者心理素質、維護受教育者心理健康、促進個性發展中的地位與作用。可見，我國心理教育的發展，先后出現了心育、心理教育、心理素質教育和心理健康教育的提法。
目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質教育”和“心理健康教育”這三個術語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術語。然而，對于三者的關系，我國許多中小學心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據我國多數學者［1］的理解，心理教育在內容上包括心理素質教育(主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學生形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展)，而心理健康教育和心理素質教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統攝。這樣，可以避免中小學心理教育工作者對此三個術語的誤解，有利于中小學心理教育的開展與中小學教育改革的深化。
2.關于“學科教學滲透心理教育”的提法問題
目前，關于心理教育與學科教學的關系，也多見“在學科教學中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統的教學論，把心理活動與知識教學割裂開來，把心理教育看成是學科教學的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性。可“滲透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學科教學中的地位，進而影響學生良好心理素質的培養。
教育教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協調發展。學科教學不但要培養學生具有一定的知識技能，而且要培養學生具有良好的心理素質。教學活動是建立在心理活動基礎之上的，學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎。良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習；反之，知識技能的教學任務就難以完成。因而要求我們必須在學科教學中進行心理教育。心理教育是學科教學不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學科教學的全過程。因此，筆者贊同“學科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學科教學之間的內在關系，恰當地反映了學科教學是心理教育的主陣地，體現了“學科教學活動過程同是心理活動的過程，學科教學活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。
二、關于實施中小學心理教育的責任問題
我國現在從事中小學心理教育工作的教師，按專業水平和發展趨勢可分為四個部分：一是經過正規師范院校培養的本科生或研究生：二是現在從事中小學心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學心理教育工作的教師已經形成隊伍，并且粗具規模，但具體到每一所學校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務的學生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導與咨詢工作，還要進行各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
“心理育人，人人有責”。全面實施中小學心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學科教師都能擔負起中小學心理教育的重擔，盡到培養學生良好心理素質的責任，才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學心理教育落到實處，將素質教育真正落實到學科教學的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產生“事不關己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效。
三、關于實施中小學心理教育的依據問題
目前，在中小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。其主要表現：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據。
在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應成為教師實施心理教育的唯一依據，因為心理教育的任務包括培養、開發、預防和補救，如果把實施心理教育的依據定為心理健康標準，就會使心理教育的任務狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質的培養和心理潛能的開發，特別是個性的全面和諧發展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準的基礎上，結合中小學生心理發展的現狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應持有的重要依據。其中，心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準是衡量中小學生心理發展現狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據，而中小學生心理發展的現狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據。教師只有掌握科學的中小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
目前，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷中小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決中小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的中小學生心理發展特征標準應注意：(1)體現發展性。隨著社會的發展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對中小學生心理發展特征的研究，制定的中小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的中小學生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出中小學生心理的各個維度的發展特征。
四、關于實施中小學心理教育的策略問題
雖然近些年來，中小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學校在開展心理教育中仍存在一些誤區，主要表現在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地，但心理教育課側重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。這些誤區表明，中小學心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，中小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學校“孤軍奮戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學心理教育實施策略如下圖所示：
從教育這個角度上講，為了更好地實現心理教育的目標，中小學教師應注重在借鑒國內外已有心理教育模式的基礎上建立屬于自己的適應學生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應使這一心理教育模式適應學生的心理需求。
五、關于實施中小學心理教育的師資問題
從實施中小學心理教育的師資隊伍的數量上看，經過20多年的發展，開展這項工作的教師隊伍已經形成，并且粗具規模。但從質量上看，我國實施中小學心理教育的師資隊伍的質量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學心理教育師資隊伍的建設上，我們在強調“量”的急需的同時，更要重視“質”的提高。而中小學心理教育師資隊伍“質”的提高，關鍵在于增強全體中小學教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學心理教育專兼職教師心理教育能力的培養，而忽視了其他教師特別是學科教師心理教育能力的培養，以致許多中小學教師在教育教學崗位上，面對中小學生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。
針對我國教師教育在培養中小學教師心理教育能力上所存在的問題，根據我國教師教育的特點和教師心理教育能力發展的特點，應著重抓好以下兩個方面的工作。
1.提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識
提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院及中小學校乃至教師個人對培養中小學教師的心理教育能力及其在實施中小學心理教育、培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康中的關鍵作用有充分的認識；對培養中小學教師的心理教育能力和將素質教育落實到中小學各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院必須加大教師教育改革的力度，把中小學教師心理教育能力培養工作納入基礎教育師資隊伍建設的目標之中，建立健全中小學教師心理教育能力培養體系；中小學校領導應把培養教師心理教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學教師應主動參與教育教學改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學教師心理教育能力的培養意識。
2.開展理論知識學習培養與實踐活動訓練培訓，培養和提高中小學教師的心理教育能力
中小學教師心理教育能力的培養，首先，要加強心理教育理論學習培訓，提高心理教育理論水平。中小學教師心理教育能力培養的理論學習要改變過去培訓內容只停留在先進教育經驗介紹的層面上，其內容應主要集中到心理學、教育學、社會學、教育科研方法、現代教育技術等學科知識方面，力求使中小學教師具有心理科學的理論基礎，懂得教育科學的原則、藝術和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢的實用技巧和現代教育技術，了解醫學的基本常識，擁有哲學的頭腦和社會學的視野。其次，要根據中小學教師的實際，開展心理教育實踐訓練培訓。通過訓練中小學教師在學科教學、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學教師具備比較豐富的心理教育實踐經驗，提高心理教育能力。
參考文獻：
農村中小學留守兒童心理健康一、農村中小學心理健康教育存在的問題
1.不夠重視心理健康教育
由于農村中小學現在教育觀念及農村環境的影響，學校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學生的影響。學校忽視學生的心理健康教育，教師也不想從事與教學無關的東西，可以說，有些偏遠地區甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實也不是很到位。
2.輔導心理健康教育的師資力量不足并且專業化水平不高
受制于農村中小學的條件，許多學校的心理輔導老師都是其他教師兼職，這也導致心理輔導老師缺乏相關的心理健康教育的專業知識或能力。而且在實際的輔導過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學生的心理健康，引發出學生的一些心理問題。由于教師缺乏相關理論知識，不能正確判斷學生的一些心理問題，采取了錯誤的處理方式，給學生健康發展帶來一定得負面影響。
3.農村中小學學生的心理問題
農村所處的環境有別于城鎮，從社會的環境的復雜、教學條件、學生之間溝通交流等，這些學校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導致中小學生有些不能適應，再加上學校對學生成績的要求高于一切，學校對學生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學生有了比較嚴重的心理障礙。這表現在很多方面：學習方面，對學習成績的看重，使得學生給了自己不小的心理壓力，對學習的方法、結果等等方面；中小學學生由于年齡的問題，情感調節比較差，容易表現出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關心，導致在于其他學生的交往中不能很好的處理一些人際關系，這也導致了孩子們的心情低落進而影響到學習當中；學校、教師及家長給學生的壓力，由于應試教育的影響，對學生的期望值太高，結果造成學生的壓力過大，使得學生產生過度的疲勞，直接影響到心理健康。
二、影響農村中小學心理健康教育的原因
1.社會及家庭的原因
現在社會的發展極不均勻，現在社會上的不良風氣比較嚴重，學生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風氣所誤導，學生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學生心理上的問題。家庭方面來說，許多農村家長疲于生計，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關注，也可能是過分的嚴格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產生負面的影響。
2.學校自身的原因
一些農村的中小學學校對心理健康教育不夠重視，認為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴重影響了心理健康教育在農村中小學的開展。學生在需要心理健康輔導的時候，老師往往不重視，學生的心理問題就會愈發的嚴重，教師往往會從道德的角度出發，不能正確引導學生，這是也農村中小學比較欠缺的地方。
3.師資力量的影響
心理健康輔導是個新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業的培訓也是逐步的正在完善，高校開設這個專業比較晚，并且比較少。這也導致了心理健康教育的隊伍比較小，力量弱。尤其是農村中小學，不僅學歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導心理健康教育。他們對心理學知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導缺乏經驗。教育方式也是比較傳統的，受制于傳統的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產生不良作用。
三、積極開展農村中小學心理健康教育的對策
農村中小學要積極開展心理健康教育，從學生的角度出發，在適當的時候引導學生，照顧那些心理困惑的學生，培養出有樂觀積極態度的學生，以提高學生的學習、生活及社會上人際交往的能力，進而保持學生們健康的心理狀態。
1.改變教育觀念，認識到心理健康教育的重要性
隨我國開始推行素質教育的工作，要求對學生進行全面的發展，提高公民的素質，這也要求學校要轉變教育觀念，不能把學習成績弄成唯一衡量學生的標準。農村教育占據我國的一大塊的教育，心理健康也是素質教育的重要組成部分，打造良好的教學環境，實施心理健康教育，影響著我國素質教育的推進。
2.建立起心理健康調查機構，進行組織研究
我們可以專門成立中小學生心理健康調查機構，用來研究現階段的中小學學生心理問題。面向全體中小學學生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學生解決心理問題，這樣就能幫助學生克服心理障礙，保證學生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機構來進行研究并且開導學生的心理健康問題。并且還要建立起相關的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務農村中小學心理健康教育的工作開展。
3.對心理健康教育的師資力量要給予支持
由于農村條件的影響，農村中小學心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現狀的需要。教育行政部門以及學校必須要盡快建立起專業的師資培訓體制，可以從高等院校招聘相關專業的畢業生，也可以對在崗的教師進行專業培訓或觀摩學習等，通過多種方式的學習加強農村中小學心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關的知識及能力水平，更好的幫助學生解決問題。
4.學校與學生家長的及時溝通
教師在教育活動中影響雖然很大，但學生家長對孩子的教育也占據比較大的地位，好多學生的心理問題都是家長影響造成。因此，學校在發現學生的該類心理問題時，教師要及時地與學生家長進行溝通交流，共同幫助學生的解決問題，更好的引導學生積極健康成長。
四、結語
積極開展農村中小學心理健康教育需要社會、學校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農村中小學學生的心理素質，最終提高學生的學習、生活、社會交往的素質，培養一個全面發展的人才。
參考文獻：
[1]阮聲群.一般農村中小學心理健康教育的探索與實踐[J].教育教學論壇，2010，（30）：244.
