發布時間：2023-09-24 15:54:32
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【關鍵詞】初中語文 教學方法 預設 生成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預設”和“生成”在初中語文教學中是常用的教學方法，是培養初中生自主學習的有效方式。“預設”和“生成”是初中語文教學中重要的教學環節，初中語文教師在教學中要根據教材內容和教學目標，詳細的設計教學計劃，采用多樣化的教學方法，通過“預設”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學形式。語文教師在課堂教學中要加強“預設”的有效性，通過課前預設，使教學活動可以有序的進行，每個教學環節都有一定的目的性，把學生更快的帶入到教學情境中，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學素養和教學技能，能夠靈活的應對教學中的各種情況，提高教學效率，幫助學生解決學習中遇到的問題，達到教學的目的。
一、初中語文教學中的“預設”
（一）初中語文教學中“預設”的重要性
初中語文教材涉及的內容比較廣泛，學生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學效率，完成教學目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預設”。語文教師根據教學的內容進行課堂設計，制定詳細的教學目標、教學重難點、教學過程，使初中語文課堂教學能順利的開展?！邦A設”在初中語文教學中，起著關鍵性的作用，使課堂教學更具有目的性，教學過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學過程，并且取得好的課堂教學效益，最終使學生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預設”教學
在傳統的教學中，教師往往為了完成教學任務，整個教學活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學模式，占據了大部分的課堂時間，不利于學生自主學習能力的發揮。學生跟著教師的教學思路進行學習，學習比較機械化，思維活動受到了限制，教學效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預設”，學生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學生學習興趣的培養，課堂氛圍不夠活躍，學生的自主能動性沒有開發出來，學習效率不高，更不利于學生的個性發展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據學生的真正需求，以學生發展為中心，抓住教學的重點，根據學生的認知能力和接受水平，進行精心的“預設”，引導學生自主學習和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學中的“生成”
初中學生已經有了自己的思想和學習方式，在學習知識的過程中，自主學習的意識增強，學生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學技能，能夠根據學生的學習狀態和學生在課堂教學中的表現及時調整課堂教學設計，靈活的把控課堂教學，真正的做的以學生為中心，使課堂教學能夠在動態生成中取得更好的效果。
語文教師在教學中要時刻關注教學發展動態，密切觀察學生的學習情況，能夠把握學生的心理，調整教學節奏。課堂教學時間有限，教學中的突況是避免不了的，語文教師要根據課堂進度，以及學生的掌握情況，及時進行教學調整，突出教學的重點，加強對學生在學習中生成的新疑點的講解，使學生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導致教學中各種情形的發生，語文教師要根據課堂教學的現場形勢，隨時生成新的教學目標，學生獲得新的知識。
三、平衡“預設”和“生成”之間的關系
在初中語文教學中，“預設”和“生成”是對立又是統一的關系，“預設”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態性和開發性，語文課堂教學需要“預設”進行全面的課堂教學規劃，把控教學的整體節奏，又需要“生成”即時的調整，到達更好的教學目的。語文教師要重視兩者的協調統一，平衡兩者之間的關系，產生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預設”時，要為“生成”打好基礎，認真研究教材內容，充分考慮教學中可能出F的情形，進行詳細的設計，在整個預設的過程中要突出教學的重點和難點，根據學生的實際情況調整教學計劃，以完成教學目標。語文教師要根據“生成”的動態性，以“生成”為向導，使“預設”具有靈活的可變性，把在課堂教學中依據教案開展教學活動變成根據課堂教學發展情況進行教案再創造，在提高學生的語文學習效率的同時，促進語文教師教學水平的提高。
四、總結語
初中語文教師要不斷的學習和總結教學經驗，把“預設”和“生成”協調統一，使兩者的教學價值能夠充分的體現出來，最大程度的提高初中語文教學效率，促進初中語文教學的發展。
參考文獻
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初中語文教學論文范文分析
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關鍵詞:初中語文;教學改革;教學效率;教學質量
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)09-0083-01
教育教學擔負著重要的教學任務,如何提高語文科目的教學質量,讓學生更全面的掌握專業知識,是教師們滿足新課程改革應該做到的。以下是筆者根據自己的教學經驗對語文教學改革的具體實施提出的一些建議:
一、鼓勵合作學習的同時,不忽視獨立思考
合作學習是一種新型的學習方式,被各科的老師們廣泛應用,人人參與和競爭合作的課堂確實能給人啟迪,但是我們在提倡學生的合作學習的同時不能忽視學生的獨立思考能力。
實施合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
很多教師理解合作學習的時候有些片面,只是一味 追求小組學習的形式,可是學習效果并不是很理想。如果學生沒有提前充分閱讀教材內容,沒有通過提出問題進行思考,那么在進行合作學習的時候,學生對課文理解不深入,認識部夠深刻,小組學習的整理結果也是不全面的、膚淺的,這樣的合作學習只能為優等生提供展示自己的機會,并不能提高所有學生的學習成績。由的老師動不動就安排小組討論,也不管內容是否有討論的必要性,有些更是一節課討論到底。小組成員在合作討論的時候有很多問題,比如有的成員默不作聲,只顧自己想自己的事情;有的小組是一個人發言,其他人洗耳恭聽;也有的小組雖然氣氛熱烈,但是并沒解決實際問題。以上的這些合作學習的實例都未能充分發揮學生的獨立思考能力,收效甚微。原因就是教師沒處理好合作學習與獨立思考的關系。
二、工具性與人文性統一
語文學習之后學生沒有陶冶情操,心靈沒有得到啟發。語文教學的人文教育沒有充分進行發揮,所以,語文課并不受到學生們的歡迎。新的課程改革把價值觀等人文因素放在了教學目標的突出地位,突出了語文教育的豐富內涵,充分展示了語文課程的獨特魅力,讓學生們產生學習語文的興趣。
但是我們不光要體現語文的人文性,我們還要體現語文的工具性,把它的工具性和人文性有機結合起來。因為它們的高度統一,相輔相成的。
現在很多語文課堂教學中教師特別重視語文的人文精神,對一些基礎知識,提及的很少,一些教師平時并不注重字詞句的教學,忽略這些基礎,這就導致了課堂教學很熱鬧,教學形式也豐富多彩,但是卻看不到對語言文字的揣摩和品位,也欣賞不到對精彩段落的獨到的分析和見解。如果一個學生不會讀、不會寫、錯別字比比皆是、病句連篇,那么學生的想法不能正確表達出來,長此以往,語文的其它一切活動都會成為空中樓閣。
所以,我們應該兼顧語文教學人文性的同時,扎實做好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。
三、強調自主性,但不能放任自流
新課程改革要求課堂教學要體現因需施教,增加教學的靈活度。教師要組織好課堂教學,把主要的時間讓學習自己鉆研和探索。
一些教師認為既然強調自主,就把大部分時間交給 學生,所以講課時間少了,學生們討論多了,但是討論主題不鮮明,也沒有任何創新的想法。所以教師不能讓學生們放任自流,要發揮教師的主導作用,討論前創設好情景,讓學生們在自己的范圍內做討論,要做好充足的備課,及時分析學生的討論結果,讓學生們在課上完成應該完成的任務,達到教學的目的。
四、采用新技術,新手段
近年來,多媒體教學已經被越來越多的教育機構應用到教學當中,因為這能完善授課效率,提高教學質量。所謂多媒體教學,就是要比較抽象的文字轉化成圖像,音樂等形式的信息,讓學生通過形象的東西掌握教材的內涵,理解教材中要傳達的信息和藥表達的思想感情。運用多媒體可以擴大教學的信息傳遞量,從而滿足各個層次的學生的需求;可以形成知識的網絡,把基礎知識有機聯系到一起后展現在學生面前。一些教材內容比較豐富,課時比較多,所以就很分散,但是如果利用多媒體教學,就可以把文章結構,各部分的關系集中的揭示給學生們,讓學生們形成整體認知。
綜上,提高語文教學效率不僅是語文教學研究與改革的問題,同時也牽涉到教育整體,還包括一些外部環境的研究等等,但只要我們在廣泛地吸取傳統的語文教育營養的基礎上,大膽革新,勇于探索,我們的語文教學效率就一定會得到不斷提高的。
一、語文教學中學生情感的激發
1尋找讀者與作者的心靈契合點
充滿激情的語文教學課堂有助于激發學生的情感。語文課堂的“情感”應該包括教師的情感、學生情感及文章作者的情感。要想實現“三情”結合，需要教師用激情引導學生入境領會，與情理交融。在此期間，教師本身應充滿熱情，并以自身的熱情感染學生，促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術性。教師應該將藝術中能使學生欣喜若狂的形式應用到語文教育中，以此激發學生的興趣，促使學生深入領會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛，利用圖畫的方式再現文章內容，引導學生想象文章畫面，組織學生扮演課文中的角色等。運用這種富含藝術情感的教學方式可使學生在語文課堂中快樂學習，充分發揮學生的潛能。此外，教師應組織學生進行分組討論，以此活躍課堂氛圍，并促使學生的語言表達能力不斷提高。
2尋找學習者之間的心靈契合點
語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至差異比較大。新課改要求教師給學生自學空間，因此，教師在課前應做好教學設計，把課本上封閉型的例題、習題改造成開放型的問題，為學生提供猜想的機會，應盡可能多地創設寬松熱烈的研討環境，啟發學生在學習中猜測與存疑，使學生對所學知識的理解更加深化。此外，教師要在濃郁的學習氛圍中培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性，使每位學生都參與到教與學的過程當中，改變以前的教師講、學生聽的教學法，把學生變成課堂的真正主人。當幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗就會更深一層。
二、情感教育在語文教學中的應用
1靜水清流起漣漪
如果說語文課與其他學科有什么不同的話，那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的，語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。我們面對的學生也是有情感的。學生的內心仿佛是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄?；谝陨蟽牲c，作為語文教師，對自然界的春風秋月、花謝花開不能夠無動于衷，對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節、心路歷程都要用心走過，要敏銳地捕捉感受，鑒賞美的形象、美的結構、美的風格和美的意境。
好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單，沒有煩瑣的環節和過多的招式，而是簡單自如地把學生領到作品面前，用審美的眼光帶著學生去感受、去發現，用情感的電波把思想和知識傳遞給學生，讓一顆顆的心顫動起來，一線線的思緒飛揚起來，一絲絲的靈感觸發起來。情感與情感產生共鳴，那心靈的悸動如一縷清風在心中蕩起層層漣漪，泛起朵朵浪花，靈魂因感動而飛升。然后，引導學生清晰地梳理、靜靜地沉淀。
2研精覃思觀世界
新課改要求培養有個性的學生。要讓學生有個性，教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐，有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活，這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當于教了一年？那是因為他只有實踐而沒有思想，所以只能不斷地重復自己。如果所有教師在課上都是如此的話，語文課堂將走向僵化，教學猶如機械運動，毫無生氣。
斯普格朗說：“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！庇纱丝梢?，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。作為語文老師，如何在現代學生的認知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關懷之間，架起一座溝通的橋梁，如何讓語文課堂承載文化精神學生精神文化的建構，這不僅需要情感的點燃，更需要理性的提升。
3不待揚鞭自奮蹄
在初中語文教材中，那些所謂的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學意義的優美句子平均散落在初中語文教材當中，它們可作為培養學生素質、情感的良好素材。并且，課程經過深化改革后，從某種意義上而言，當代中學語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上，敢于挑戰困難精神”的《愚公移山》，而且還有抒發愛國情操的艾青的《我愛這土地》；不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業精神的經典文章《出師表》，還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學語文教材中的經典篇章，對學生情感的激發和培養均能起到巨大的推動作用。因此，我們應充分利用此類經典文章的思想不斷向學生滲透情感教育。在開展教學時，我們應善于捕捉和尋找文章中的情感元素，根據文章內容，采取適當的形式使學生將自身的情感融入到文章中，爭取和文章作者的情感融為一體。
關鍵詞：初中語文教學；情感教育；氛圍
教師在教學中，通過開展一定的教學活動，達到一定教學任務及教學目標，但語文新課標重新定義了“語文”這一概念，明確了語文這一學科的教學本質。其不再是滿足于簡單的基礎知識、技能、解題方法的培養，更注重培養情感、態度、價值觀，新課標的目的是通過培養學生的審美能力，從而達到一定的精神境界。初中語文教學直接影響到學生價值觀、人生觀及世界觀的養成，這就對教學提出了新的要求，如何將情感教育貫穿語文教學的全過程？如何加強這種教學中的情感教育呢？
一、挖掘教材中的情感因素
要做到情感教育，基礎較為重要，這就要求在初中語文教學中，教師要對教材中所蘊含的情感進行鉆研與挖掘，領悟內容中客觀存在的思想感情。唐詩人白居易對于情感教育有這樣的理解，他說如果想要感動人心，那么首先要喚起人們對于事物的情感。同樣，如若要達到通過語文陶冶學生的情操，就得點化內容中的情感，找到與學生產生共鳴的思想情感因素。
總結初中語文涵蓋的情感因素，主要有以下三個方面：（1）熱愛生命的情感，比如《背影》呈現出的父子情；《山的那一邊》描摹的軍民情；《大堰河――我的保姆》中描述的母子情等等，從這些文章中，我們可以從不同的角度，教育學生對于感情的珍惜，以及珍愛自己。（2）對祖國的熱愛，燦爛文化，悠久歷史、旖旎風光構成了祖國有鮮明特色、內容豐富的人文景觀、自然景觀。教師在教學中要注重培養學生積極的愛國情懷。在《最后一課》《棗核》的教學中，可以增進熱愛中華民族和熱愛祖國的情感。（3）對于大自然的熱愛的情感因素挖掘，在學習《死海不死》《海濱仲夏夜》《春》等文章中，可以激發學生對于自然界濃厚的興趣，增強學生對大自然探索的信心等。
二、創設情境，營造氛圍
語文課文中的選材句句關情，但這要求教師必須達到學生、作品、教師三者真正的感情交流。教師在這一過程中的真正作用其實便是媒介，教師從根本上讀懂作品，領悟作品中的情感因素，從而便于激發學生的情感。在學習小說《孔乙己》這篇課文時，教師可設置懸念情境，給學生提出問題“孔乙己叫什么？”通過這一懸念設置，激起學生讀小說的積極性。除此之外，教師應充分利用先進的教學技術及手段展示語文魅力，無形中使教學內容更聲情并茂，也營造了一種積極的學習環境和氛圍。另外，調動學生對于課外閱讀的情趣及愛好，也是實現學生情感閱讀與語文教學的有機結合，從而達到全方面的提升。
三、以情教學，引起共鳴
相較于其他學科，語文課有其得天獨厚的優勢，在學生的情感熏陶上，對學生的思想影響有很大的作用。如何使情感教學更深刻，引起學生情感上的共鳴是教學不可缺少的環節。如何讓學生很快地融入這種情感教學中，朗讀是很好的一種方式，朗讀更容易進入情感。富有感情的朗讀可以讓學生很快進入一定的意境中去，進一步進入文中，學習客觀存在的情感。“只可意會，不可言傳”這句話也告訴我們一個教學道理，學生進入意境，可學到文章內容中不可言傳的入微之處。教師在教學過程中的示范朗讀可加強情感體驗，教師可讓學生在節奏、語調、語音方面直接感受作品的內容，從而引起一定的情感共鳴，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]朱愛華.試論情感教育在初中語文教學中的應用.才智，2011（15）.
一、語文教學中滲透德育教育必須遵循的原則
語文教育是人的教育，奇妙多姿的世界，因為有了人類而更加豐富絢麗，其中最神奇的莫過于人的精神世界。精神世界的神奇又是由于每個人不同的個性而形成的，如果理論上僅僅把德育教育視為“政治思想”的同義語或“道德教育”的簡稱，那么在德育實踐上就會失之偏頗。應依據不同年齡階段的學生身心特點，知識水平和品德形成的發展規律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通，縱向銜接，分層遞進，螺旋上升。它有一定的原則性：方向性和科學性統一的原則、體現語文學科特點的原則、聯系實際，有的放矢的原則、“有意”“有序”“有機”“有情”“有效”的原則、因材施教的原則。
二、初中語文教學滲透德育教育途徑和方法
1.正確的教學思想、教師觀。教師要有人格魅力，要有豐富的感情，為人師表，成為楷模。只有教師有美好的情操，高尚的品格，才能在文章中找到切入點，聯系點。聯系學生進行有效的情感熏陶，品德教育，教師則影響思想、心理與情感的施教者。語文教師如果不具有正確的語文教育思想和正確的教師觀，語文教學不會取得成功。而應當以科學教育理論為指導，繼承和發揮傳統教學中科學的有用成分，突破陳腐落后的教育思想束縛，從實際出發。創造性地進行語文教學，同時，樹立為國家培養人才的遠大抱負和雄心壯志，真正把學生作為學習的主人。語文教師應在深入理解，鉆研教材時對教材體現出的思想與內涵保持激情，用高度的熱情，深厚的才識與高超的教學藝術精心地設計教學過程，尋找育德、育智的最佳結合點，啟動學生的學習動力，實現他們思想與情感的升華、進化。使課堂教學的智能訓練，品德教育，美感陶冶與行為修養諸多作用融為一體。
2.正確的新學生觀。今天，時代的發展，社會的進步，已經迫使教師不能再像過去那樣看待學生。現代社會更注重是人本身――人的潛能，人的發展，人的個性和人的價值，這就要求教師必須改變傳統的學生觀。教師在教學中既要做到與學生同心同情同感，又要保持施教者的清醒、主動地位；既能與學生融成一片，感染打動學生。又要保持學高為師，德高為范的權威。如果說游泳教練最有效的手段是“下水！師生同泳”。那語文教學也同理。語文教師只有以平等的心態與學生同學習、同感受、同思考、同共鳴，才能使學生進入善舉、善思、善得的學習境界如《背影》一文教學，我以前按照教參模式進行，介紹背景朗讀課文，分析課文，還特別抓關鍵詞和句進行分析。例如：“他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”。讓學生分析其中動詞所含人物思想感情，這些動詞如何用得好，不可替換等等。但是學生們并不認為是這篇名作的精彩片段，反而認為父親買橘子給兒子這樣的小事不值一提。作為語文教師，我把培養學生的語言感受能力和分析能力當作重要任務完成，精心設計，認真落實，學生并不喜歡，沒有真正領會到《背影》這篇文學名作的藝術魅力，心理很不是滋味。后來再次教這篇課文時，換了教法：我先談我和父親之間的關系，講父母對我生活上思想上的關心幫助，特別是我求學道路上支持。然后由學生談他和父母之間的關系，談父母對他的關心和幫助。在這次教學中，學生們表現得非常激動，發言積極，更令人感動的是，有部分學生是含著熱淚向大家講述父母對自己關懷備至的故事。接著師生一起學習《背影》，這次學生們精神狀態和過去完全不一樣，連讓學生表演父親爬上月臺的吃力動作都很投入。在這特別的情境之中，師生一起認真體味，輕松分析了文章的語言、內容。整個教學過程，教師、學生、教材三者達到了一種融和。其實語文教學中，這樣的例子很多很多，以人教人，是教學的最高境界。
3.語文教學滲透德育教育的常見方法。①直接傳輸法；②價值辯析法；③縱橫比較法；④適度延伸法；⑤情緒感染法；⑥情境陶冶法；⑦審美體驗法；⑧角色扮演法；⑨類比遷移法；⑩實踐操作法等。作文練習，社會調查等都能產生很強的教育力量，幫助學生提高認識。
關鍵詞：初中語文；教學；審美教育
根據《義務教育語文課程標準》中關于語文教育的內容中明確提出了語文教學中要提高學生的審美情趣的教學指標。初中語文教材中的內容都是專家經過精心挑選的文體優美、審美情趣較高的文學作品，古往今來的經典之作都匯集在其中，這些優美的作品向我們展現了一個美麗的文學世界，學生在教師的引導之下，通過感受文學美感，刺激學生的審美興趣，從而提高學生的審美觀點和審美能力，進而將語文教學與審美教育不斷融合。
一、引導學生以審美的眼光來理解課文
美，有自然美、社會美和藝術美。審美是通過主觀的感知方式對審美對象進行直接的感性把握，發覺其中的美的素質的過程，也是對主體內心情感的品賞的過程。在初中語文課文中，不乏很多優美的文字組成的美。例如，描寫自然美的詩文，兼具自然美、社會美和藝術美的多種美質。
1.感知課文的美情美意
課文中充滿各種美的要素，需要學生多種角度去詮釋和解讀，在初中語文教學中要不斷引導學生通過審美眼光來感知課文中的美。例如，在學習《春》和《濟南的冬天》時，教師就應該抓住美情美意這一內核，將學習課文的過程當作感知和品賞各種美的過程來引導，把它們當做優美的抒情文來欣賞。在關注其內容的同時，試圖讓學生帶上自己的感情，融入文字美景，品味課文中的物像和意境、透出的品性，體驗課文的美情美意。
2.賞析課文美的語言
欣賞課文的語言美是學習課文的重要內容之一，同時要感知課文的美情美意也要通過品味語言美來進行?？梢哉f品味語言是引領讀者的感知力、領悟力通往課文的藝術世界的橋梁。由于學生的語言系統尚未完善，他們對美文的學習仍然還有一些困難。因此要把握文章的美，先要提高學生的語言理解能力。教師需要引導學生通過品味語言從而深入課文內涵，感受作者情懷。賞析語言的一項重要內容就是強化誦讀。很多課后單元提示說“要反復朗讀”，《濟南的冬天》的提示說“反復朗讀課文”；《秋天》的提示說“反復朗讀，直至成誦”；《古代詩歌五首》的提示說“朗讀古代詩歌講究抑揚頓挫”，由此可見誦讀教學在本單元中的重要性。
二、引導學生發揮聯想和想象
對于語言課程的教學，引導學生發揮聯想和想象是必須做的一項工作。審美心理主要是通過感知、理解、情感和想象四個組成要素來體現。初中生處于思維活躍時期，教師要根據學生的生理心理特點，著眼于學生主體方面，即從學生的各方面改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。對于初中優美文章，需要教師不斷引導學生試圖領悟作者思想，發揮自己的聯想和想象來幫助自己對文章的理解。例如，學習《秋天》這一課時，要求學生反復朗讀，沉浸到詩的意境中，想象能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……教師也可以根據教材指導學生思考和想象，同時積極引導學生參與討論。例如，學習《春》這一課時，組織學生參與研討與練習，想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并試圖說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里，讓學生在互動中得到美的賞析和對問題的思考。
三、創設情境，培養審美需求
情境教學是當下教學的重要形式，教師在語文教學中，可以嘗試創設一定的生活情境，讓學生深刻體會審美情趣，提高對文章的理解能力。初中語文教師可以通過各種靈活的教學形式，例如詩歌朗誦、故事演講等方式，調動學生學習的積極性，讓其主動地對文章的美進行深入品賞。與此同時，將生活與課文的美相結合，例如在學習《春》、《秋天》等與自然美相關的文章時，可以讓學生聯系生活，將課文中的美帶入生活中，從而感受生活之美，產生對生活的熱愛，充分將課堂教育、審美教育與生活教育相結合，促進學生審美感知能力的提高。此外，對課文文字之外的知識的滲透也會增加學生對課文美的認識。例如，聯系課文作者的生平故事和資料等，將課文中的高雅美轉化成平常化、生活化的、非審美的情感來理解，再將自己的情感調適到審美的、優雅的狀態中來，實現課堂教育、審美教育與生活教育的整合。
四、運用多媒體教學，輔助審美教育
在當下全新時代的教學體制下，對多媒體的運用成為初中教學必要的輔助方式之一。在初中語文教學過程中，適當運用多媒體技術來體現課文中美的事物會起到事半功倍的效果。利用多媒體聲畫結合的特點，更好地將學生帶入美景美境，充分體驗課文中的美。
在當前課程改革的背景下，教師可以廣泛地利用教材資源和課堂內外、校園內外的各種教學資源對學生進行審美教育，以培養學生良好的語文素養。
參考文獻：
[1]王俊紅.初探初中語文教學中審美教育[J].現代閱讀，2012（20）.
關鍵詞：初中；語文教學；思維能力培養
0.引言
在新課程標準的背景下，初中語文教學應該以學生為主體，教師為輔助作用。中學的語文教學創新應該體現在對學生思維能力的培養上。初中語文教師應該根據新課程改革的標準要求，把握好教學原則，在教學中注重學生的主體能動作用，鼓勵學生大膽創新、開發思維。在教學實踐中，不斷提高學生的創新思維能力，強化學生的語文基礎知識，教會學生學習語文的方法，注重培養學生的創新能力和實踐能力。
1.初中語文教學中思維能力應具備的特征
其一，語文思維的深刻性。其主要指的是思維的抽象邏輯性，反映了語文思維的抽象程度和邏輯水平，體現出思維活動的廣度和深度。主要表現在學生善于深入、邏輯清晰的思考問題，能夠抓住問題的本質和規律，善于開展系統的、全面的思維活動，在語文教學整體中，能夠充分運用聯系的觀點認識事物，從而掌握語文知識[1]。
其二，靈活性。語文思維的靈活性主要指的是語文思維的靈活程度，思維能夠根據客觀情況的變化隨之發生改變。靈活性具有四個顯著的特點，首先，思維方向的靈活。教師要培養學生善于從不同角度和方面思考問題，運用不同的知識和方法解決問題。其次，思維過程的靈活性。教師需要培養學生善于分析綜合靈活轉換的能力。再次，遷移能力較強。學生要對語文知識和語文方法進行有效的遷移。最后，思維結果比較靈活。
其三，批判性。語文思維的批判性指的是學生對自身思維過程的一種自我反省、自我調節和自我修正的能力。思維批判性主要有五個方面的內容：（1）分析性，能夠不斷的分析解決問題所需的條件，反復檢驗所擬定的假設和方法。（2）全面性，善于客觀地分析正反兩個方面的依據，明確正確的方案并及時修改錯誤的部分。（3）策略性，在頭腦中形成解決問題相應的策略、方案、步驟、手段等，并在實踐中進行檢驗。（4）獨立性，善于獨立的思考問題，保持自身獨特的觀點。（5）正確性，通過縝密的思考，實事求是的分析問題，并使得結論能夠具有正確性[2]。
其四，獨創性。語文思維的獨創性就是思維的創造，主要表現為獨立思考，善于創造性的發現問題和解決問題。獨創性具有三個方面的要求，首先，具有獨特性，學生要有自己獨特的思維方式。其次，新穎性，學生需要采用各種新的思維方式進行思考。最后，發散性，善于在廣闊的領域中獨立思考問題。
其五，敏捷性。語文思維活動的敏捷性主要是指思維過程的迅速程度，速度和正確性是思維敏捷的兩個重要內容。中學生思維敏捷性主要是指在學習語文知識時，學生能夠迅速。準確地掌握所學的內容，并在腦中消化。運用語文知識解決問題時，學生能夠快速、準確的根據原有的認知結構，找出問題的關鍵，使用合適的方法和知識，正確的解決問題。
2.培養語文教學中思維能力的策略
2.1明確課堂目標，制定思維培養計劃
首先，需要根據初中語文教學的目標確定初中階段需要培養的思維能力目標，例如，要求學生進行縮寫、擴寫、改寫文章都屬于語文思維能力的范疇，需要教師進行系統的培養。其次，根據各部分知識或培養思維能力的任務，學生、教師和教學的特點進行分析研究，制定出比較明確的課堂教學規劃和教學目標，在進行教學的時候，選擇適當的教學方式和教學時間。另外，還需要在教學的過程中，鍛煉學生的遷移能力，可以將同一種思維能力放在不同的情境之下進行鍛煉。例如教師在講授朱自清的《春》這一課的時候，可以讓學生想象春天的景色，春天的特征。在文中多處運用到擬人的修辭手法，讓學生體會這種用法的好處。在一定程度上培養了學生的想象思維能力。
2.2創造教學環境，激發思維培養
學生積極主動的進行思維活動是發展學生思維能力的前提條件，積極進行思維活動需要具備良好的思維環境。根據相關教育學家的觀點，情境創設教學能夠有效的激發學生的思維培養[3]。首先，教師應該創設平等民主的教學環境。平等的對待每一個學生，充分發揮出學生的主體性，鼓勵學生進行獨立思考，積極參與到教學氛圍中來。另外，還需要對待學生的提問時，態度要積極肯定，支持、鼓勵學生提問。教師在進行教學的過程中，需要創設良好的問題情境，引導學生進行思考。
2.3結合語文知識教學，傳授思維方法
學生的思維能力是在知識的學習過程中逐漸形成的，對學生進行思維能力培養，并在學習的過程中落實好思維能力的培養，讓學生獲取思維方法，語文的思維方法包括觀察、想象、聯想、比較、分類、發散思維等。這里主要從觀察法進行分析研究。觀察是一種有目的、計劃、時間較長的知覺行為，在語文思維中占有重要的作用。在語文教學中使用的觀察法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察指的是按照客觀事物本身具有的系統性的順序進行觀察。對比觀察指的是把幾個事物或同一事物的不同方面進行比較觀察。在初中語文教材中，大多數文學作品都是在作者細微的觀察中完成的。教師在進行這類課文的教學的時候，需要重點分析研究，讓學生在學習的過程中體會觀察法，并學會運用觀察法。例如在講授《看云識天氣》這一課時，可以讓學生觀察云朵的變化，在云朵變化之后，會發生怎樣的天氣。
3.總結
通過對語文思維能力應該具備的綜深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性、批判性幾個方面進行研究，在實際教學中，需要明確教學目標，規劃好培養思維能力的計劃，教會學生使用思維方法，為學生創設思維的情境等，來培養學生的語文思維能力。從而促進學生語文思維能力的提升，能夠更好的理解課文，提高教學效果和質量。
參考文獻
[1] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010，15（01）：147-148.
