發布時間：2023-09-24 15:54:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史政治知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：接觸器故障；制動器；斷路；自鎖
Abstract: “Brake contactor latching ", is the crane manufacturing industry to prevent the motor operation mode switching between appear transiently will be commonly used design method. But this design has great deficiencies, prone to heavy free fall, causing a serious accident. This paper analyzed the design of line defects and put forward the solution, for the rational design of crane circuit provides reference.
Key words: Contactor fault; Brake; Circuit breaker; Self locking
中圖分類號：U226.8+1文獻標識碼：A 文章編號：
GB/T3811-2007《起重機設計規范》7.4.6 規定：起重機構電動機應設置定子異常失電保護功能，當調速裝置或正反向接觸器故障導致電動機失控時，制動器應立即上閘。對這一規定，有很多不同的理解，也有不同的做法。筆者談談自己對這一條規定的理解，和全國起重機行業的廣大技術人員探討。
這一條規定主要是針對某企業重大事故的起重機控制屏(PQR6402)設計上有“重大事故隱患” 做出的。該企業事故的起重機控制屏的“重大事故隱患”為“起升機構的制動器接觸器自鎖”。“制動器接觸器的自鎖”，是起重機制造行業上防止電動機運行方式之間轉換時出現瞬間搶閘的常用的設計方法。但這種設計方法有一個致命的缺陷，當部分檔位在切換時，正在運行的電動機的方向接觸器斷路，電動機的動力電源會失電，此時一旦有電氣故障發生，制動器就不能制動,發生重物自由墜落。具體過程如下：
①起重機啟動運行后，上升或下降運行的方向驅動接觸器控制線圈的控制回路斷電時：
a.上升方向1～6擋：上升方向運行時， 上升方向接觸器斷電時，電動機失電，制動器不能下閘；
b.下降方向2～3擋：反接制動擋，下降方向運行時，上升方向接觸器斷電，電動機失電時，制動器不能自動制動；
c.下降方向4～6擋：下降方向運行時，下降方向接觸器斷電，電動機失電時，制動器不能自動制動。
②起重機停止在空中后，重物下降方向接觸器線圈斷路，上升方向接觸器完好,往下降方向（下降4、5、6擋）啟動運行時,經過下降2、3擋開閘后,轉為下降4、5、6擋,下降方向接觸器斷路，電動機不能得電，制動器不能下閘，重物發生自由墜落。
出事故的起重機控制屏，采用圖1的控制線路。下降方向接觸器FC控制線圈的控制回路斷路，起重機停止在空中后，直接打下降方向第6擋，經過下降2、3擋開閘后,轉為下降6擋,下降方向接觸器控制線圈的控制回路斷路，電動機動力回路不能得電，制動器不能下閘，重物發生自由墜落。為了避免同類事故的再發生，標準中就出現了“起重機構電動機應設置定子異常失電保護功能，當調速裝置或正反向接觸器故障導致電動機失控時，制動器應立即上閘”的要求。
圖1“起升機構的制動器接觸器自鎖”的某企業出事故的起重機控制屏的電氣控制原理圖
然而，單從字面上分析，筆者認為此條規定還是有不全面的地方，因為在起重機的實際應用中，還有一些其它的電路故障同樣也會引起起重機不能及時抱閘，造成事故的發生。因此我們在起重機的電路設計時，還應做到更深入的考慮。下面來分析一下規定不完善的地方：
1．規定只提到了“電動機定子電源的“每個驅動接觸器”和“制動器接觸器”之間的控制關系，沒提到它們之間的保護關系
這一條規定是規定“接通電動機定子電源（三相交流、能耗制動的直流電源、單相制動等）的“每個驅動接觸器”和接通制動器開閘電源的“制動器接觸器”兩者之間的控制關系”，不存在“正反向接觸器”的“故障保護”功能，即不存在“正反向接觸器”保護“制動器接觸器”的問題，不是“故障保護”關系。也不是“正反向接觸器”之間的“故障保護”功能，而是電動機的“每個驅動接觸器”和“制動器接觸器”兩者之間的“開閘、下閘”控制關系。這個控制關系是：驅動接觸器得電，制動器接觸器同時得電，制動器“開閘”；驅動接觸器失電，制動器接觸器同時失電，制動器“下閘”。而事故起重機正是因為“起升控制屏的制動器接觸器自鎖”導致驅動接觸器失電，而制動器接觸器不能同時失電，而這兩者之間又沒有相應的保護措施，因此導致制動器不能“下閘”，重物墜落，造成事故。因此在設計時還應該考慮“每個驅動接觸器”和“制動器接觸器”之間的保護關系。
2．只規定“調速裝置或正反向接觸器故障”，未規定“調速裝置或正反向接觸器線圈的控制電源回路故障”是不全面的
在起重機的使用過程中，控制回路故障是很常見的，原因也是比較多的。這些故障同樣也會導致類似事故的發生。因此我們必須把控制回路的故障考慮在內。下面我們分析一下控制回路的故障形式：
1）電動機“定子異常失電”有不能得電，或得電后失電兩種情況；其原因有：①電動機的驅動接觸器的本身故障；②電動機的驅動接觸器的本身沒有故障，驅動接觸器的線圈回路控制電源故障斷路。③電動機動力回路或繞組斷相。
2）“電動機的驅動接觸器” 的本身故障有：①得電后，銜鐵故障不吸合；②得電后，銜鐵吸合，傳動系統故障，如卡住，常閉觸點不斷開，常開觸點不閉合。③失電后，常閉觸點不閉合，常開觸點不斷開。④ 控制線圈繞組斷路；
3）接觸器線圈控制電源回路故障造成斷路，使接觸器不能得電或失電的原因有：①控制回路電源的導線折斷；②接線端子的接頭松脫掉落；③回路中的其他接觸器（或自己）的觸點，因燒蝕、變形等原因，造成常閉觸點斷開。線圈控制電源回路故障造成接觸器失電的還有：導線對地短路；
上述這些故障都有可能使電動機“定子異常失電”（不能得電，或得電后失電）；我們以圖1為例來分析。①如上升運行1-6或下降2、3檔運行時，ZC線圈回路斷路，ZC失電，電動機“定子異常失電”；② 正在運行時，突然轉換到上升或下降或調速的驅動接觸器線圈控制回路斷路的檔位上，造成電動機“定子異常失電”；如FC線圈回路斷路，上升運行1-6或下降2、3檔運行時，突然轉換到下降4、5、6檔運行時， FC不能得電，電動機“定子異常失電”；③如停在空中，FC線圈回路斷路，突然由零位轉換到下降4、5、6檔運行時， FC不能得電，電動機“定子異常失電”；上述電動機“定子異常失電”，都會發生重物的自由墜落事故。
3．這一規定不包括“電動機動力回路或繞組斷相”，造成的電動機“定子異常失電”
當電動機的定子動力導線折斷，接點松脫等，或者電動機繞組斷路時，就會導致“電動機動力回路或繞組斷相”。這種情況也同樣會導致事故的發生，也應考慮在內。然而這種情況是很好處理的，在電動機另設缺斷相保護就可以了。
根據上述分析，我們以圖一的電路圖為基礎，結合考慮到的各種情況，對電路圖做了相應的修改和完善，以更好的實現“起重機構電動機應設置定子異常失電保護功能，當調速裝置或正反向接觸器故障導致電動機失控時，制動器應立即上閘”。以下是三種經過修改的電路：
⑴刪除制動器接觸器自鎖的控制環節
刪除制動器接觸器自鎖的控制環節，同時還要保留防止瞬間搶閘的控制環節。見圖2。
圖2制動器接觸器自鎖，保留防止瞬間搶閘的控制環節
⑵ 不刪除制動器接觸器自鎖的控制環節（保留防止瞬間搶閘的控制環節），另外設置所有方向接觸器全部斷電時，強迫制動器制動的控制環節，同時也要保留防止瞬間搶閘的控制環節。見圖3。
圖3 不刪除制動器接觸器自鎖，保留防止瞬間搶閘，另外設置所有方向接觸器全部斷電時，強迫制動器制動的控制環節
⑶不刪除制動器接觸器自鎖的控制環節（保留防止瞬間搶閘的控制環節），另外設置所有方向接觸器全部斷電時，強迫解除“制動器接觸器自鎖”的控制環節見圖4。
圖4 不刪除制動器接觸器自鎖，保留防止瞬間搶閘，另外設置所有方向接觸器全部斷電時，強迫解除制動器接觸器自鎖的控制環節
上述重物自由墜落事故預防環節，采用了時間繼電器，故障停車會出現滯后下閘的現象，滯后時間大約是時間繼電器的延時時間，故障停車出現滯后下閘的現象是允許的。但正常停車（回零位停車）出現滯后下閘（不包括制動距離）的現象是不允許的，因此，回零位停車時不得經過時間繼電器延時切斷“制動器接觸器”，一般應由控制器的觸點直接切斷“制動器接觸器”。
關鍵詞：初中歷史；教學方法
歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發展過程；廣義指一切事物以往的運動發展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發現，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：
一、熟讀教材 掌握教材重難點
在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構。基本結構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。
二、加強記憶 掌握背誦巧方法
很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：
1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。
2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。
3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。
三、鞏固知識 掌握答題小技巧
很多同學都會出現記過的知識點再次忘記的現象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環節，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯系。比如，很多設問往往會說材料體現了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。
以上是工作中總結而來的一些小經驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。
參考文獻：
關鍵詞:微課;初中歷史;教學效率
隨著時代的發展，在當前形勢之下，尤其是新課改的深入，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學效率的提升。而微課作為一種信息化時代的產物，為提升初中歷史教學水平開拓了一個新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認識到微課對歷史教學的重要意義，制定切實可行的教學計劃，逐步提升教學效率。
一、微課的內涵及意義
所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。
二、微課在初中歷史教學中的應用
(一)課前引導
初中歷史教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。
(二)課堂引導
微課作為一種新型的教育教學模式，突破了以往“灌輸”式教學模式的束縛，倡導對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠養成良好的自主學習習慣。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，需要做好對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。此外，若一個章節的重難點知識較多，教師可以將這一章節的知識點拆分為若干個微視頻，讓學生分組進行學習，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠培養學生的競爭意識，充分發揮了學生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。
(三)課后引導
每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復地觀看教學視頻，合理地控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，從而拓寬學生的知識面，深化學生的知識理解。
三、結語
隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學迫切需要改變現狀，而微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環節，為學生的學習提供了必要的引導，從而促使學生逐步形成自主學習的良好習慣，最終提升初中歷史課堂教學的效率。
作者:阮長紅 單位:江蘇省寶應縣山陽鎮長溝初級中學
參考文獻:
［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學中的運用［J］．教師，2015(16):95．
［2］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015(7):274．
新舊初中課標（分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》）中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果，其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化，還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。
文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和，通常分為物質文化、制度文化、精神文化；狹義的文化主要是指精神文化，其產生發展的歷史即是精神文化史，主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史所包括的“內容標準”或“課程內容”，也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。
價值取向，就是人們在—定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果，如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等，體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史，其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。
一、分布情況與統計分析類目、單位的確定
（一）分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現，其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題；新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后，分散呈現。
（二）統計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現，可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊，每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
（三）統計分析單位
以課標中的具體“內容標準”（或“課程內容”）為單位，如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子，了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位，包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點，統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統計數據結果
新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1：
根據表1可以看出，中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小，其中中國古代文化史減少幅度較小，中國近現代文化史減少幅度較大，中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位；世界古代文化史個數有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識；中國文化史減少的幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可見，國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發現，新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態，世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降，近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較，中國文化史下降的幅度大于世界文化史，中外現代文化史的知識點個數都是最少，比例也最小，由此可見，現代文化史的內容比較薄弱，有待增加。
根據表2、表3，科學技術在中國古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可見，隱含著重視科學技術史的思想，有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術，排第二位，其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就，因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續，反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化，表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之，近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷，其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩，政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少，但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。
中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科學技術略有上升，可見科學技術仍然受到重視，同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而，文學藝術與教育知識點的缺失，顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖，世界古典文化仍然占有重要地位，文學藝術下降的比例最大，但關注到了教育（中世紀的早期大學）。然而由于社會生活知識點缺少，使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大，突出了科學技術在世界近代化進程中的作用，由此可見，科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位，而教育、社會生活等知識點的缺失，反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗，在工業社會里科學技術的作用最為關鍵，但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。
在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位，現代社會日益突出的問題更是關注的重點，社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
（一）結論
1.傳統的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較，可以發現，中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例，重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例，重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化，在古代史中占有十分重要的地位，對后來以致今天文化的傳承與發展具有重要的作用，體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此，重視傳統文化史的文化價值取向不能改變，也不可動搖。與此相比，中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小，受到重視的程度不如古代文化史，現代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較，可以看出，中國文化史比例下降幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重視程度大于中國文化史，重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史，體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識，也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大，占據主要地位，在現代文化史中關注的重點雖有所轉移，但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大，而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位，由此可見，“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中，這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現代化進程中，受到關注的不僅僅是政治和經濟問題，還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有，世界史中則是古代、近代沒有，現代有；中外比較中國史中較多，世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現，有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史，反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景，也是文化史選擇的重要背景，新課標明確提出“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2]，可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇，滲透著整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習，是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統，還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等，是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作，也是培養有智慧人的源泉，從人類的智慧中吸取精華，使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神，也就是文化史價值取向的歸宿。
（二）思考
新課標中文化史的價值取向多元，主要包括上述幾種價值取向，然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響，各種文化價值取向會有所偏重，難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態，這就需要思考以下兩個問題。
1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向
過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化，過分追求完整的學科體系，是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施，其教學內容（即知識點）普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題，課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而，當代教育要求知識要與學生的社會生活接近要求關注學生的全面發展，卻沒有受到足夠的重視，因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎？關注了學生的發展嗎？這不僅是需要深入思考的問題，還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活，又高于生活，如何將其融入學生的生活并能夠體驗，這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合，用課程的價值取向指導文化史教學。
弄清當代課程價值取向又是重要的一環，事實上，在當今多元價值取向的時代，傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向，沒有哪一種能夠起絕對的主導作用，而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如教授所說的：“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向，在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下，在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生，通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造，形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。”[2]
初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響，選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向，本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核，符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。
2.多元的文化價值取向應該趨于平衡
雖然文化價值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比；古今中外各類文化史中的比例，有時候科學技術最大，有時候文學藝術最大、有時候思想文化最大，有時候社會生活最大，古今中外各類文化史的比例差距較大，明顯可以看出文化價值取向的偏重。偏重略微或輕微的偏重是在所難免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下，在有些知識點上做一下調整，從而減小一些文化價值取向的偏重程度，實現多元文化價值取向的平衡。
參考文獻：
[1]唐日新等.價值取向與價值導向[M].長沙：中南工業大學出版社，1996：3.
關鍵詞： 初中歷史教學 困境 對策
在初中歷史教學中，教學廣度與深度受歷史跨度、學情與老師素養影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學深度，彰顯教學學術，除了要體現史學研究與歷史教學的統一性，還必須結合學生主體性，努力做到辯史、解史的統一，讓歷史課堂教學更具歷史味。
一、初中歷史教學的深度困境
1.歷史跨度的深度挑戰。
從通史往詳史，一直是歷史學習的安排，從當前的初中歷史教學反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學深度的凸顯提出很大挑戰。鑒于此，很多老師為了趕進度，不敢對知識進行全方位拓展。如：在《皇權膨脹與近代前夜的危機》中，老師準備兩個課時，事實上教學涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學深度與跨度。
2.學情影響歷史教學深度。
隨著新課標的推進，對基礎教育改革提出更多要求，課堂教學開始注重學情與學生的主體作用。從學生的角度看：理性與邏輯思維則處在發展狀態，這給認知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔心學生的理解與吸收能力，老師很少對知識進行內涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關注學情，害怕講得太深入與學情脫離，以至于課堂教學成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現歷史深度與學生主體作用。
3.野史與自傳沖淡了歷史深度。
歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學則是活潑、生動的，它能讓學生感受到歷史學習的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權威性出發。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進行解讀。在課堂教學中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學高度與深度，更不益于學生樹立科學的歷史觀。
4.抹黑歷史深度。
本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環，但是事實上，不管大學還是中學都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。
二、凸顯初中歷史教學深度的對策
1.凸顯學術性，提倡史學與教學的統一。
在歷史教學中，教學質量和學術研究有直接關系。因此，在現代初中歷史教學中，老師不僅要注重史學閱讀資料，還應提供具有權威性與史學觀念的歷史資料，盡量使歷史教學回歸原味，以此凸顯學術性。倡導史學研究與教學的統一，要求老師端正態度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學中，對老師的定位是轉化器，主要負責對每個難懂的史料知識進行解讀，以達到提高認知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學的技能，然后才能不斷優化教學方法。另外，老師應具備研究史學的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。
2.展現學生的主體地位，爭取辯史與解史的統一。
受基礎教育影響，學位中心已經成為現代教學的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現代初中歷史教學中，學位中心要求正視老師主導與學生主體地位，關注學生學情，而不是刻意限制發揮。在歷史課堂教學中，老師要敢于放權，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進行正確解讀。從歷史教學的角度看：很多歷史都應該立足于整體與社會發展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現代歷史課堂教學中，老師必須注重史學理念，用歷史的眼光看待與解決問題。
3.注重教學策略，努力做到情境與價值的統一。
在初中歷史教學中，有效的教學策略對提高教學深度與質量具有重大影響。因此，在現代初中歷史教學中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現在材料選取、收集與應用中，還體現在課堂規劃與教學理念上。所以歷史課堂應盡量做到情境設置和價值導向的統一。如：在《》一文中，先向學生提問：英國人認為中英戰爭是英國維護商業利益發起的戰爭，你是否認同？利用班級與小組討論，帶領學生認同資本主義擴張的本質，同時激發學生問題意識。
三、結語
在初中歷史教學中，老師不僅要從學生角度進行教學安排，還應尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導，這樣才能保障初中歷史教學的廣度、高度與深度的有效統一。
參考文獻：
[1]范文娟.新課標下的初中歷史教學困境及對策[J].新課程研究?教師教育，2008（04）.
【關鍵詞】初中歷史 歷史圖片 輔助教學研究
歷史包含的內容極其廣泛，歷史知識點繁雜，為了能夠在教學環節中充分的展現歷史事件，教師都會在教學過程中借助一些輔的手段，來提高學生們對歷史的認知。人們在視覺上的感知力往往要高于聽覺和觸覺。而且圖片本身就比文字更具吸引力，也更容易理解。因此在初中v史教學中，運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學十分有利于幫助學生記憶歷史知識。下面將對歷史圖片在初中歷史課堂上的運用進行探討。
一、有效的圖片輔助，可以更加便于教師開展教學活動
它可以輔助教師開展教學。歷史的學習是為了讓學生更好的了解過往發生的事情，銘記歷史教訓，并從中吸取經驗。初中生都處在好奇心重，且求知欲望強的階段，他們對新鮮事物十分感興趣。因此在初中歷史課堂上教師將歷史圖片引入進來，可以大大提高學生興趣，方便教師教學內容的開展。而且圖片輔助教學還能豐富教師的知識面和視野。具體表現在通過圖片輔助以后，歷史老師會重新審視自己的教學方式，讓他們從歷史的整體內容出發去開展教學活動，而不是像以往一樣是為了完成教學任務，那樣是不利于學生知識面拓展和情感價值觀的培養的。教師在歷史教學中，要將歷史教材中的每一幅圖片的歷史背景、歷史意義等為學生詳細的講解，便于學生的理解和認識。比如在講解《漢通西域和絲綢之路》時，通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》，在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。進而讓學生通過圖片結合文字內容講解，得知當時的歷史背景和這段歷史所想傳達的歷史情感。只有這樣才能培養學生的情感認知水平。在教育學生這段歷史的過程中，讓他們深切的感受我國歷史的悠久、文化的燦爛。
二、有效的圖片輔助，有利于提高學生的學習興趣
通過圖片輔助歷史教學可以將抽象的歷史知識形象化、具體化。歷史知識點囊括了古今中外的重要歷史事件，初中歷史的學習是基礎，它對于學生以后在生活、工作中有著諸多好處。其中通過圖片輔助歷史教學可以讓學生直觀、深刻的記憶歷史事件，它比單純的文字講述更有效果。同時它還可以將沒有具體概念的歷史知識變成一個偏具體的認知形象。因此教師在教學活動中要考慮如何才能抓住學生的注意力，吸引他們的學習興趣。教師在教學中除了要生動的為學生講解歷史知識，還應該有效的運用歷史教材中的圖片，因為圖片是對過往事件某一時間段的再現，它是歷史的真實見證。在歷史課本中有的圖片是反應政治知識、有的是反應當時的經濟環境以及文化內涵等的，通過使用歷史圖片可以給學生帶來幣一樣的學習體驗，激發他們的而學習興趣。圖片它一方面能夠突破文字所沒有的畫面局限，形象的反映當時的歷史場面。另一方面圖片可以提高學生的感悟能力，比如在學習《不怕遠征難》時，老師可以將途中走過的路線用不同顏色的數字進行標注，這樣就可以知識從出發點到終點的過程，并且標注出每走過一個地點的時間和主要時間，學生通過觀察圖片不僅能夠對歷史學習產生深厚的興趣，而且在觀看圖片的過程中也是學生對知識再認的過程，讓學生學習驚人的毅力和對革命必勝的信念克服了饑餓、傷痛等種種艱難困苦，擺脫了尾追之敵，消滅了阻攔之敵，翻越了雪山草地，最終到達陜北根據地，實現三大主力勝利會師。
三、有效的圖片輔助，有利于提高學生的學習能力
在學習的過程中，教師起到的主要作用是傳道授業解惑，不僅要將知識交給學生，還需要讓學生掌握學習的方法，提高學生解決問題的能力。因此，教師在教學的過程中要對圖片由淺入深的進行講解，培養學生認真觀察圖片，從圖片中反映出來的歷史背景事件。教師引導學生達到觀察的目的，學生通過對圖片的認真觀察不僅可以掌握所學知識，而且還要培養他們建立知識與知識之間的聯系，這樣有利于培養學生對歷史的整體認識。同時通過圖片輔助教學還可以提高學生的鑒賞能力，從初中歷史教材中可以看出，其中配備了許多關于歷史事件的圖片。教師要擅于通過歷史圖片，豐富課堂氛圍，引導學生發現美、創造美的能力。比如在學習清明上河圖時，將北宋經濟的繁榮景象以及文化的發達和市民生活豐富多彩的圖片展現在學生面前，讓學生通過觀察圖片感受北宋東京以及汴河兩岸的繁華景象和自然風光的呢里。讓學生通過識圖訓練學生的看圖分析能力、表達能力，直觀想象能力和對美術的鑒賞能力。
小結
通過運用歷史圖片輔助到歷史教學中可以便于學生理解當時發生的歷史事件，通過圖片更深層的了解當時的歷史背景，提高學生對圖片的鑒賞能力和培養他們對歷史知識的認知感。所以在歷史教學中有效的運用圖片進行輔助可以提高學生的學習能力，最大化的實現課堂教學效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課改；歷史教學；系統銜接
中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而目前，初中階段的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論，知識不扎實，方法機械。而高考則屬于選拔性考核，對學生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高中學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1、中考的導向有違大綱的目標。
目前的初中歷史教學，無法擺脫中考的負面影響。這主要表現在兩個方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時。（二）能力要求沒有具體的體現，考試范圍框得過死。
2、學生對歷史學科的成見。
在初中，學生把歷史當作副科，思想上不重視。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎不牢，就加重了高中歷史教師的教學負擔和精神壓力，同時，學生的學習任務也更加繁重，使得高中成為一個相對獨立的階段教學。
如何更好的實現素質教育，激發學生愛國主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅實的基礎呢？
一、實現知識教學與能力培養的雙重突破
為了使初中歷史教學與高中有機地銜接，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在初別是初三歷史教學中需注意以下幾個方面：
1.建立較為完整的知識結構體系
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，不要受中考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手建筑知識體系，由于中考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個初中階段的歷史教學不能受制于中考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。初中學生有一個通病，知識點掌握得較為零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①本文主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢入的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分怪。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、外交交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象、哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
二、注意能力培養的連貫性
能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高：
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從教材中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現歷史的階段性特征及基本線索和發展過程。
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建
當前初中歷史教學效率較低，歷史學科的教學改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創新意識極差，具有較強的教學惰性。而歷史作為一門具有較強實踐文化背景的學科，教師只有踐行教學措施創新，不斷激發學生的歷史學習興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發展大道。因此，筆者結合日常初中歷史教學經驗，給出一些建設性教學建議與提高教學效率的實際措施。
一、整合教學資源，多元化教學
歷史教材是初中歷史學科教學內容的書面化載體，大部分課堂教學內容立足于教材基礎之上，但是初中歷史教師切不可過渡依賴教材，要有整合教學資源、豐富教學模式、探索多元化教學方案的意識。教師要深入研討新課程標準中對于初中歷史教學的要求，利用信息技術工具搜尋高效、形象生動的歷史課程資源，從而優化課堂內容結構，讓學生對歷史學科提起學習興趣，使學生在興趣的強力引導下實現高效學習與知識面的鞏固、拓寬。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第三單元《大統一帝國與多民族融合》之第8課《秦帝國的興亡》的教學過程中，我發現歷史教材上的內容過于程式化，只是按歷史時間的發展順序將秦帝國的興亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識點向學生一一講授，學生往往在課堂上會出現打瞌睡的現象，對歷史學科的學習興趣大大降低。針對此種課堂現象，我首先針對“秦帝國的興亡”這一教學主題進行文獻資料搜索，靈活利用網絡教學資源，將全國各地與秦帝國興亡的歷史教學資源進行整合與優化，提升初中生的歷史意識。同時，我還根據當前初中生的生活經歷與興趣愛好進行教學內容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關于秦國由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學生對歷史故事的好奇心極強，在歷史故事的熏陶下，學生對秦帝國的興亡更加形成了感性的認識，本節課堂的教學效率得到了明顯的提高。
二、利用多媒體教學工具，趣味教學
如今，多媒體技術成為初中教學課堂的高效教學工具，初中歷史教學應該積極擺脫傳統課堂教學的模板化套路，根據歷史學科的教學特殊性與歷史文化背景的趣味性進行多媒體教學，從而為學生有效創設趣味歷史性教學情境，讓學生在興趣引導下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學生不斷奠定歷史基礎。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學方法與游戲教學法及故事教學法結合教學，以此充分活躍歷史課堂的教學氣氛，讓學生保持高度的課堂注意力和歷史學習積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學工具可以給學生播放一系列歷史故事紀錄片、歷史人物動畫和歷史背景聽書音頻等，學生在如此多元化的課堂教學中，學習效率得到了充分提高。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統一的隋唐時代》的教學過程中，我發現教材中對于統一的隋唐時代的商業發展、文化發展以及社會人文發展狀況的描述只有少數圖片，學生在學習教材的過程中對隋唐時代統一的繁榮現象缺少視覺感知，從而在感知意識上難以形成進展與提高。因此，我利用多媒體技術的教學直觀性，通過多媒體教學工具的便捷性在多媒體大屏幕上向學生展示隋唐街頭的動態商業文化以及當時政治、文化高度統一的文明，學生在此種教學情境的渲染下，對隋唐時期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來的教學中學生積極配合教師的教學設計，師生共同高效完成了教學任務。
三、靈活布置教學內容，深化教學主旨
歷史學科不同于其他文化課程，比如，數學學科具有較強的理科邏輯思維，學生需要不斷地進行數學題型訓練，在做題中提高數學解題能力，但是歷史學科與古代、近現代歷史事件有著較強的內容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實現歷史知識的感悟、升華。同時，教師還要積極探索最優教學資源與教學方案，盡自己最大努力向學生提供真實化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學生的思維從現代生活中跳躍出來，以歷史學家的思維角度去思考歷史問題。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進步與傳播》的教學過程中，我針對初中生熱愛科學的興趣愛好，并利用三大文明與當今生活的貫穿性進行內容的設計與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術對于當今科技的發展具有深刻的科研推動性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學內容上合理安插了飛機、輪船、導航等現代科學工具與指南針間的聯系，增強學生對古代人民智慧的欽佩感。
初中歷史教材內容過于單一，教師要積極踐行教學措施創新與模式改革，幫助學生感悟歷史文化知識，提高歷史學習能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點啟發，進而更好地投身于初中歷史教學之中。
參考文獻：
