發布時間：2023-09-25 17:39:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的統計學的發展史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 統計學；發展趨勢；統計教育改革
0 引言
隨著國家創新形式的發展，統計創新工作已經得到相關部門的重視，統計創新包括統計實踐創新和統計教育創新兩個方面。統計教育的創新是統計創新的基礎，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新，下面我從統計學的基本發展趨勢來探討目前統計教育的改革方向。
1 統計學的基本發展趨勢
統計學的發展與其它學科的發展相似，也需要走與其它學科相聯系的發展道路。
1.1 統計學與實質性學科相結合的趨勢 統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，統計方法基本是從一些實質性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系上看，統計學與實質性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統計方法與實質性學科相結合，才產生了統計學的分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計學，與社會學相結合產生了社會統計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學、社會統計學不僅僅屬于統計學，同時也屬于經濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。這個發展趨勢說明了統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。因此，統計專業的學生必須在學好本專業知識的同時，也要通曉相關的實質性學科的課程知識，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。
1.2 統計學與計算機科學結合的趨勢 縱觀統計數據處理手段發展歷史，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數據也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數據挖掘和知識發現（dmkd）技術隨之應運而生了。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數據挖掘這一新興的研究領域。雖然統計學家與計算機專家關心data mining的視角不完全相同，但可以說，data mining與dss一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。所以，對于統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。所以統計與實質性學科相結合，與計算機技術相結合，這是發展的趨勢。所以統計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。
2 統計教育的改革
2.1 統計專業課程建設 專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題則是課程設置和規范課程的內容。培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，將統計方法與相關領域的專業知識完美結合。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能。
2.2 教學方法和教學手段的改革 統計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
2.2.1 改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生的創造性思維能力。
2.2.2 構建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能展現統計學的生命力。
2.3 統計學與計算機教學相結合 教材要與統計軟件的應用相結合?，F在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生都會要用統計軟件分析數據。再者，統計學是一門應用的方法型學科，統計學應當從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
2.4 教學與實際的數據分析相結合 統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且也鍛煉和培養了學生研究和解決問題的能力。
2.5 要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師 電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內容。語言、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現代化教育教學的需要，現代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
[關鍵詞]教育改革；教師專業發展；學習共同體
20世紀80年代以來，教師專業發展成為教育改革的熱點之一。就教師專業發展的組織形式而言，學習共同體不但能夠為教師專業發展提供一個平臺，讓教師以共同體的方式建立一套技術性文化來強化自身的學習，而且能夠使教師通過共同探索、研討和參與合作性的實踐來生成自己的教學知識和實踐智慧，從而實現自身的專業發展。這一點正如托馬斯(Thomas G.)所指出的：“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘專業個人主義’轉向‘學習共同體’?！?/p>
一、學習共同體的內涵及其實體性分析
學習共同體是學習者在共同目標的引領下，在同伴支持和知識共享的基礎上，通過對話、分享、協商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進個體發展為旨歸，以追求共同事業為目標的一種特殊的組織形式。就其性質來看，學習共同體是共同體的一種特殊形式，它既具有共同體的一般特點，又具有自身的特殊性；它不僅是一種群體組織形式或社會關系，更是學習理念、學習方式和一種組織形式中的人、人與人的關系以及人的活動構成的學習環境的有機統一。
首先，學習共同體是一種體現普遍性與必然性的關系體系。學習共同體是其成員通過共同的價值標準和行為規范而結成的一種普遍聯系的關系體系，它包含但又不僅僅局限于其成員的單個意志。也就是說，作為一般社會主體形式，學習共同體不是單個成員意志的簡單相加，而是實體性的意志，它超越了單個成員個體意志的偶然性和特殊性，體現了一種必然性和普遍性的社會關系。
其次，學習共同體是一種自在自為的共體。“共體”即“共同體”或“公共本質”，泛指與個體相對立的各種范圍、“社團”以及社會的一個概念。學習共同體通過“范式”而成為一種自在自為的共體。學習共同體既包含了學習者個體又超越于學習者個體，是在學習者意識的復雜、多元性中實現了的“絕對精神”，因而是一種自在自為的理性的東西。
最后，學習共同體是差別與秩序相統一的實體。學習共同體不僅是一種必然的、普遍的關系體系和自在自為的共體，而且是一種體現差別與秩序及二者之統一的實體。學習共同體消融了個體的特殊性而達到了有機統一的普遍性和共性，因而使學習者個體獲得了新的質的規定性，個體不再是孤零零的個別的和形式的存在，而成為共同體有機結構中的一員。正是這些差別的學習者個體的統一，形成了學習共同體的有機秩序。
二、學習共同體在教師專業發展中的意義
(一)有利于激發教師專業自主發展的主體性
教師專業發展在本質上是主體在主客體關系中自己主宰和控制自己的本質力量、選擇客體及其發展方向的專業自主發展。教師專業發展作為“人”的發展，就要尊重教師在專業發展中的主體性。傳統的主體性理論認為，每個人都是以一種孤立地的、封閉的單子方式存在著，在主客二分原則的支配下，每一主體都把周圍的其他主體“客體化”，主體與這些“客體”之間構成了一種等級或者并列的關系，他們之間多數時候是彼此疏離的。主體間性理論超越了傳統認識論的主體與客體的“二元”對立，把“理解”作為認識的方法，認為處于交往關系中的人均是主體，沒有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數的“我”走向復數的“我們”的過程。生存是主體間的共存，是平等的、開放的自我主體與對象主體問的交往和對話。學習共同體的建立，意味著教師走出原子化的“自我”，通過與其他教師進行平等的交往與對話，使教師圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中建構一個充滿專業自覺且具有獨特文化氛圍，將公共知識轉化為個體文化的動態結構，引導教師打破思維定勢，審思自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業發展欲望，也使教師積極參與共同體學習，能極大激發教師學習的主動性、積極性和自覺性，從而激發教師專業自主發展的責任感、成就感以及教師專業發展的主體性。
(二)有利于挖掘和共享教師群體的資源
教師專業發展是教師個體持續不斷的學習過程，是實踐性知識發展、積累的過程。教師學習有其個人的、實踐的、默會的知識，這些與學習共同體協商、異質、脫域、互嵌的內在特征相吻合。學習共同體作為一種高通透性、高互動性的組織實體，可以為教師參與社會性的學習提供機會，使他們能夠在互動的伙伴關系中意識到自己是在一個共同體中進行學習，而且感受到共同體對自己的價值和意義。就實際情境來看，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師在共同體中建構知識和意義的過程中，共同體可以促進知識和理解的獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響，相互促進，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，有利于學習目標的達成和專業智慧的提升。
(三)有利于提高教師的實踐智慧
作為一種學習方式，學習共同體可以提高教師解決真實問題的能力，增進教師之間的信息交流，增進教師之間的協作，提高群體努力的滿意度，使個體從共同體成員的互動中獲益并且培養自己與他人的有效協作能力。在這個過程中，一方面，教師通過分享各自的見解與信息，達到對學習內容的深層理解，并與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。另一方面，共同體通過互動將個人難題轉化為公共難題，借助集體智慧解決個人困境，從而構成了一種加速個人智慧學習和實踐創新的良性循環。正如邁克·富蘭(Michael Fullan)在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣說道： “當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中”，教師這種知識的創新過程其實就是有效學習的過程。
(四)有利于培養教師的合作意識和團隊精神
長期以來，在日常教學活動中，教師的工作方式一直處于孤立、封閉的狀態。而學習共同體的建立，不但會形成一種教師之間互惠互利、優勢互補的多贏格局，共同體成員通過積極參與，能夠迅速提高自己的專業知識和能力，改善自己的教師實踐，而且有利于營造寬松的環境和開放的氛圍，加強不同學科之間教師的交流溝通，共享經驗與成功，從而體現中華傳統文化的“和而不同”的學習品質；鼓勵不同教學思想的碰撞、不同教學風格的百花齊放，克服教師間封閉對立的現象，增強教師間的合作意識，從而有力推動不同學科間教研活動的協同效果，有利于形成一種促進教師專業發展的團隊精神。一個優化的學習共同體形成一種共同奮斗的團隊意識，就能凝聚教師的集體智慧，激發教師的整體潛能，從而使教育工作煥發出強大的生命活力。因此，教師專業化的意義并不只限于發揮個人專業知識和教學技能，更要求專業個體在群體協作下，通過“團隊關注”，提升個體發展潛能，以期共同走向成功的彼岸。
三、學習共同體視角下教師專業發展的路徑
從教師專業發展組織形式看，當前亟需解決的問題是把過于行政式的、注重教學規范的組織轉化為以教師專業發展為宗旨的有效組織。在學習共同體中推動教師專業發展是教師教育改革的新方向。
(一)構建良好的教師學習共同體
近年來，我國教育界人士開始關注學習共同體。一般是在教師和學生之間建立學習共同體，以促進學生的學習，而在教師專業發展方面，建立的學習共同體比較少。所謂“教師學習共同體”就是教師基于共同的目標以及對所屬團體的歸屬感而組織起來的學習團體，在此團體中，教師打破孤立傾向，通過平等對話和討論，分享專業意見以及各種學習資源，以探究的精神來共同完成一定使命，最終實現教師專業發展的組織形式。教師學習共同體絕不是簡單地把許多教師組合起來為一個任務或者目標而工作或者學習，而是共享和協作的組織。良好的教師學習共同體應具有共同的學習目標、相互學習和交流、相互信任、共享資源及優秀的教學經驗、共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發展等特質。當然，在構建教師學習共同體時要注意共同體成員的優化組合、整體搭配，如教師的性別、性格、年齡、知識結構、教齡、教學經驗、教學水平和教學風格等，使他們在各方面達到優勢互補，發揮團隊和個人的最大潛力。
(二)形塑合作性的學校文化，引領教師形成共同愿景
教師專業發展過程中應把學校文化建設放在重要地位。學校文化指學校主體在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校文化影響著發生在學校的每一件事，影響著教師群體的專業發展。教師學習共同體是一種生態取向的教師專業發展模式，它從較為宏觀的視角關注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實施這種專業發展模式，就需要構建一種合作性的學校文化。當然，合作性學校文化的重建過程是一個長期的價值觀相互沖突的過程，在這一過程中，學校成員會形成共同愿景。共同愿景是教師學習共同體形成和發展的前提和基礎，它是教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現著大家的使命感與價值觀，是成員個人愿景的匯聚與聚焦，它又是對學校共同愿景的分解與承擔。當然，教師共同愿景應建立在共同體成員追求個人愿景的基礎上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關心共同體的共同愿景。
(三)建立健全教師共同體學習機制，保證教師專業發展順利進行
學習共同體不同于正式群體，雖然是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感維系共同體成員。但活動主題的確立、活動形式的選擇、基本人員的構成、活動過程的管理、活動效果的評價等都有一整套的預設方案，以確保學習活動的實效性。學校首先要結合學校的發展愿景給共同體成員提出明確要求和合理的學習管理機制；其次要創建學習流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；最后要創建學習轉化機制，促使教師的學習與實踐相結合，讓教師在組織學習中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環下實現專業發展。就學習轉化機制而言，一方面，要把教師個人的學習意識及行為轉化為組織的學習意識及行為，把教師個人的學習能力轉化為組織學習能力。另一方面，要把組織學習的積累轉化為教育生產力，讓每—位組織成員的自身價值得以實現和超越。
一、教師行動研究
行動研究（action research）是二戰時期美國社會工作者約翰?柯立爾（J. Collier）、著名社會心理學家勒溫（K. Lewin）等人在對傳統社會科學研究的反思中提出來的。20世紀50年代，美國芝加哥大學教育學院院長Stephen Corey教授大力提倡教師行動研究，從此在美國盛極一時。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教師即研究者”。自20世紀80年代以來，教師行動研究逐漸風行世界各地。英國的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University是目前世界著名的行動研究中心。1990年，澳大利亞學者Tripp和他的研究者將行動研究概括為“系統地進行觀察、反思和變革”。行動研究具有注重直接參與、立足特定情景、強調改進實踐和重視協同合作的特點。教師行動研究對師范生職前培訓具有重要意義。它是通過“變革”來改進教育教學實踐的一種方式，它鼓勵教師加強對自己的教學目的、教學目標、教學過程和教學效果的關注和意識，對自己的教學實踐不斷提出質疑，不斷追求變革。其顯著的特點就是參與性，它要求執教者本人直接參與問題的發現，改進方案的設計，鼓勵同伴合作研究。教師行動研究的出現使教學和課程改革研究的重心從對目標和方法的研究轉向以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究。將微格教學與教師行動研究進行有機結合，是高師院校對師范生教育成長過程應用研究的一種拓展。
二、微格教學的基本原理
微格教學（Microteaching）是1963年由美國斯坦福大學的D. W. 阿倫（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先開發建立的一種利用現代攝像機、錄像機等視聽設備，專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。培訓者利用裝有攝像機、錄像機等媒體的微格教室對受訓者進行技能訓練和教學行為研究。阿倫博士將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。英國微格教學專家喬治?布朗（G. Brown）則認為：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握”。微格教學的理論基礎是基于加涅學習層次論、布魯納認知發現說、奧蘇貝爾認知同化論的現代學習理論以及教學理論、傳播理論和系統科學理論。具體而言，微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助受訓者訓練某一技能技巧的教學方法，又稱錄像反饋教學。在我國也被譯為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。它具有單一技能的強化性、培訓目標的可控性、信息反饋的及時性和角色轉換的多元性。微格教學區別于傳統教學技能培養的切入點在于對教學技能進行不同層次水平的分解并加以培訓，將復雜的教學過程拆分為容易掌握的單項技能。它能給師范生及同伴更多機會去嘗試錯誤、發現錯誤、修正錯誤并不斷提高自己的教學行為，是一種無權威性、開放型和開拓性的教學環境，突顯以學生為教學活動核心的“自我實現”，能充分發揮學生的主觀能動性，使單純的技能訓練演繹成開拓性的教學實踐活動。微格教學堅持以學生為主體，以導師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。在微格教學中，自我評價、同伴評價和導師點評相結合的多元評價機制改變了傳統的評價對象一味被動接受評價的方法，有助于師范生教師職業技能的發展。
三、數字化微格教學系統
數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案。該系統由一個總控室和多個微格教室組成，是集網絡、數字、多媒體、聲音、視頻、存儲、傳輸及視頻監控技術于一體的全數字化網絡系統，具有網絡化、智能化、數字化、自動化、系統化、交互式可視化、個性化的特點，在管理、操作方面更加容易、簡便。該系統實時性更強，可以實時察看微格教室的現場教學情況，對各教學現場的學生、教師進行遠程教學評估和觀摩，授課教師在現場可以方便地將聲音、視頻信號切換到大屏幕電視機上并控制各種設備的各種功能。該系統可以錄像存儲方式保存微格教學內容，并采用可用非線性編輯系統對錄像文件進行剪輯和合成；還可以隨時查詢并選取多媒體教學錄像文件及相關資料進行播放。該系統運用于師范生的教學技能培訓突破了傳統的課堂模擬形式，具有雙控、監視、評課、示范、互相觀摩、分控、巡視掃描、對講、遠程遙控、錄像和倒計時等功能。該系統的觀摩和評價系統均采用計算機設備，可通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式可采用硬盤存貯或刻錄成光盤，以便教師和執教者隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。數字化微格教學系統凸顯了微格教學中觀摩反饋的重要功能。
四、微格教學技能的運用
微格教學對師范生課堂教學技能的培養可起到積極的促進作用。其教學模式為：理論學習、目標確定、觀摩示范、微案編寫、微格實踐、反饋評價、技能達標、教學實習和經驗總結。其教學方法是：由5至10名學員組成一組，執教者在導師的指導下選取短小精湛的教學片斷，共同備課；一位成員就某一教學片斷施行5至10分鐘的教學，其他學員扮演學生，并進行教學實況錄像。微格教學技術不僅避免了在真實教學環境中由于新手經驗不足而帶來的教學失誤，而且為教學反饋提供了技術上的支持，縮短了新手教師成長的周期。微格教學的具體運用為：
1.理論學習。在實施微格教學之前，學生應在導師的組織下學習其基本理論，特別是教學目標、教學技能、教學設計等相關知識，以利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，促進學習的正遷移。為了使受訓者明確培訓的目標和要求，導師應播放往屆學生優秀微格教學錄像或優秀教師公開課、示范課或競賽課的教學錄像，為學生提供微格教學的感性認識和模仿依據。
2.目標確定。微格教學的特點是把課堂教學分為不同的單項技能分別進行訓練，如導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等。在進行微格教學之前，導師應向受訓者講清楚本次教學技能訓練的具體目標、要求以及該教學技能的類型、作用、功能及典型事例運用的一般原則、使用方法和注意事項。
3.觀摩示范。為了增強受訓者對所培訓技能的形象感知，導師需提供生動、形象和規范的微格教學示范錄像。在觀摩微格教學錄像的過程中，導師應適時給予必要的提示與指導。示范教學錄像應該是優秀的典型，但也可利用失敗的微格教學錄像作為反面教材進行剖析。觀摩時，導師要培養受訓者勤于觀察和善于吸收、消化他人教學經驗的能力。觀摩后，導師要組織學員分析他人教學的成功之處及存在的問題，醞釀和設計自己的最佳方案，為下一步編寫教案作好準備。
4.微案編寫。當訓練的教學技能和教學目標確定之后，受訓者要針對教學技能的特點與要求，根據教學目標、內容、對象、條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。微格教案必須遵循微格教學的規律，要突出單項教學技能的特點。教案首先要說明該教學技能應用的構想，注明自己的教學行為、時間分配以及可能出現的學生學習行為及對策。
5.微格實踐。角色扮演是微格教學的重要環節。為營造良好的課堂氣氛，執教者要對本次課題作簡要的說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般不超過10分鐘。結束后，執教者首先應審查自己的教學行為及教學效果，根據教學錄像反映出的優、缺點進行改進，這是教育實習前有效的訓練和準備。
6.評價反饋。評價反饋是微格教學最重要的一步。教學結束后，導師應及時組織受訓者重放教學實況錄像，供導師和受訓者共同觀看。施教者先進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方。導師和小組成員再對其教學過程進行集體評議，找出不足之處；導師也可以對其需改進的地方親自示范或再次觀摩錄像，以利于受訓者進一步改進和提高。
7.修改教案。評價反饋結束后，執教者應根據集體的意見，結合自我的感受對教案進行修改，再進行第二次微格教學訓練；執教者還應進一步與合作者共同探討如何改進與提高自己的教學藝術、教學風格。在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。
8.教育實習。教育實習是師范生不可缺少的教學環節，它可以盡快地把師范生所掌握的知識及技能轉化為教學能力。師范生到中學進行教育見習是十分必要的。如果在教育實習之前不了解中學的教學實際，師范生往往不能很快地適應從“學生”到“教師”的角色轉換。要提高教育實習質量，高師院校就必須讓學生盡可能多地參加微格教學實踐。
9.總結經驗。在反復進行微格教學訓練和教育實習的基礎上，師范生應不斷吸取他人成功的教學經驗、不斷超越自我，力爭在教學中達到教態自然、語言準確、表達清晰流暢、教學富于藝術性、板書設計合理美觀、課堂互動有效、教學技能嫻熟、情感交流適度的境界。
關鍵詞： 簡化太極拳 教學方法 普通高校
目前普通高校普遍開展簡化式二十式太極拳，源于太極拳運動是一項既合乎生理和體育原理的健身運動，又是一種治療疾病的有效手段。由于場地、器材要求不高和太極拳特有的健身、攻防技擊的特點，很適合高校開展體育教學。而在多所普通高校調研的過程中，普遍存在一個問題，學生對太極拳的學習積極性不高，枯燥的教學及教師對太極拳的理解認識、教學方法等參差不齊，教學效果不好。文中重點針對這一現狀，采用文獻資料、專家訪談等方法就普通高校開設二十四式太極拳教學的實際狀況出發，具體討論太極拳動作講解、示范的方法，目的是提高大學生對太極拳學習的興趣，充分調動學生的學習積極性。
1.利用多媒體教學，激發學生學習興趣
由于太極拳運動自身特點及學生初步接觸學習太極拳，缺乏深入的認識與理解，造成學生在學習太極拳運動期間容易產生枯燥乏味、厭倦練習的行為，終而影響學習太極拳的興趣。運用多媒體網絡將太極拳的課外知識引入課堂，使學生拓寬視野，了解更多在書本上及課外實踐中學不到的知識。通過觀看優秀運動員太極拳表演、體育教師介紹國內國外開展太極拳運動的狀況、講解太極拳的健身功能和技擊特點，學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍當中，從而產生極大的學習太極拳的興趣。
2.由簡到繁，循序漸進
在教學初期，首先利用太極拳技擊功能的特點，教師采用動作展示進行導入，運用生動形象的語言介紹太極拳運動的特點，激發學生學習的興趣，并樹立堅持練習的信心，初步建立太極拳動作的概念。其次，學習基本手型和步型的基本知識，由于太極拳步形較多，可采用每節課動作涉及的手形和步形知識進行詳細講解，并對比說明其動作與其他拳種不同之處，進一步加深對動作的理解。最后，結合所學知識全面講解太極拳的身法、步法及眼法等特點。
3.完整―分解―完整法相結合
簡化二十四式太極拳套路動作是由許多不同類別的單個動作組成的，每個動作又是獨立的。太極拳套路中有些技術動作的步形步法相對復雜，運動路線變化較大，同時手型手法伴隨著腿部動作也是比較難掌握的學習內容。因此在初學者練習中，經常會出現上肢與下肢動作不協調，上下肢體不能同時兼顧的問題。首先采用完整教學法，在學習太極拳每一個動作名稱時，教師應先進行技術動作的完整示范和詳細講解，使學生在頭腦中建立一組完整的動作概念。其次采用技術動作分解教學法，把每一個完整動作名稱包含的幾個動作分解成若干相互銜接的技術動作，使學生更清楚、更容易地掌握動作要點。最后結合完整教學法，使掌握住分解后的動作盡快進行動作的完整練習，避免動作無法連貫，出現脫節的現象。三者相結合的教學方法使學生盡快掌握住一個完整的動作，并采取合適的練習方法，同時能夠注意到每一個動作的要點和前幾個動作的完整銜接。
4.合理采用示范方法
教師通過示范太極拳的具體動作，使學生直接感知到所學動作的結構、順序和要領。因此，正確的建立示范動作不僅能夠使學生直觀地形成動作概念，而且能夠激發學生學習的興趣，充分調動學生學習太極拳的積極性。首先明確示范的目的，針對普通高校學生的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維，在教學中適當減少動作示范的比重，可加強太極拳技術動作的分析，明確指出學生重點應該看什么、怎么看、在看的過程中如何思考，也可采用正誤對比的示范方法加深學生對技術動作的理解，達到防止錯誤動作的形成的目的。其次，注意示范者的位置與方向。為了使學生看清楚，一般情況下示范者應站立在學生的正面，與學生的視線垂直。在套路的教學過程中，隨著技術動作的路線變動，轉變移動位置，示范者應站在套路前進方向的斜前方。可采用正面、側面、鏡面、背面示范方法，使學生多方位觀察學習技術動作。最后，除了教師親自示范動作外，挑選技術動作掌握好的學生進行示范，增強學生學習的信心，更有利于掌握太極拳的技術動作。
5.結合音樂練習太極拳
現代普通高校開展的太極拳練習，具有很強的觀賞性，特別是在集體練習過程中，音樂伴奏顯得尤為重要。太極拳動作緩慢、柔和、輕靈，整個套路是動中求靜，靜中有動。結合緩慢柔和的音樂讓學生在練習中掌握自己的練習節奏與時間，同時把大家統一在一個節奏上，防止動作的散亂。通過音樂旋律的指揮，學生可以一邊打拳一邊欣賞美妙的古典音樂，既達到鍛煉身體的目的，又陶冶性情。練習初期體育教師可選用動作提示性伴奏音樂，通過提示使初學的學生快速地掌握動作，提高學習興趣。
6.采用比賽教學方法
學生在練習太極拳套路過程中，技術動作需要重復性練習，才能熟練掌握、形神兼備。但是普遍存在一個現象，學生往往會感覺套路練習枯燥無趣，產生厭煩心理，探索性學習的積極性消退。比賽教學法對增強教學效果有非常重要的作用，鮮明的競爭性正好符合學生爭強好勝的心理特點，進行分組比賽時學生在自我表現緊張的狀態下，高度集中精神，能夠最大限度地發揮自我潛在的能力，從而使學生掌握太極拳技術動作，同時培養大學生集體主義精神的優良品質。除此之外，教師還可以采用小組與小組之間攻防的演練，滿足學生學習的好奇心及求知欲望，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，促使學生主動地學習。
7.結語
在太極拳的教學過程中，為了提高教學質量，教師應根據教學的內容及不同的教學對象，設計不同的教學方式方法，積極地探索新的教學模式，營造良好的學習氛圍，激發學生學十四式太極拳的興趣，達到強身健體、身心全面發展的教學目的，從而實現終身體育的教育思想。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程背景；音樂教學；傳統教學方式
隨著時代的發展，高中音樂教學又有了新的時代內涵和多樣化的教學方式，與此同時，我們應當如何看待新課程背景下的傳統教學方式呢？這是音樂工作者必須要關注的一個重點話題，只有實現傳統教學方式的繼承與發展，才能讓音樂教學取其精華、去其糟粕，最終達到前進的目的。
一、摒棄落后的教學理念，樹立起新型的創新教學理念
首先，近些年來，我國的經濟飛速發展，社會也在不斷進步，高中生學習和感知音樂的渠道越來越多，例如，廣播、電視和網絡等等，這些都是極為高效的音樂學習渠道，能夠在一定程度上拓寬學生的音樂視野，提升他們的音樂素養，由于當代高中生接觸音樂的角度和方法大大增多，所以，音樂教學也變得更加復雜化，因此，高中音樂教師應當意識到當今社會大環境的變化對于音樂教學的重要影響，并立足于這個實際情況開展實際的音樂教學，讓傳統音樂教學更加適應新課程改革的需要，與此同時，教師應當在一定程度上改變自身的教學模式和教學思路，進行教學方面的積極創新和探索，從而充分利用當代的科學技術，提升高中音樂教學質量。
其次，高中音樂教師必須要在教學中注重理論與實踐相結合，眾所周知，音樂理論對于音樂學習是極為重要的，只有做好理論工作，才能讓音樂學習變得有章可循，最終達到科學合理的提升。與此同時，實踐工作也是必須可少的，如果只會紙上談兵，而沒有進行具體的聲樂實踐，學生就會缺乏對于聲樂知識的深入理解，最終導致學了忘、忘了學的狀況發生，大大影響他們對于音樂的熱愛程度。因此，教師必須要適應新課程改革，把傳統教學方式進行一定程度的革新，在注重理論知識的同時注重音樂實踐，從而讓音樂課程變得更加具有綜合性和選擇性，避免內容的紛繁復雜，讓音樂教學變得更加貼近生活。
最后，音樂教師必須要對新課改有一個深入的研讀，并根據時代的要求培養具備綜合音樂素養的優秀學生，這不僅體現在文化課的學習上，還體現在思想品德的建設中，學校應當加強音樂教學的建設，并開展各項文體活動，從而讓學生積極參與到各項活動中，推進他們的全面發展。
二、采取多樣化的教學策略，提升學生的音樂鑒賞能力
1.充分運用現代化的教學工具
近年來，科學技術不斷發展，網絡技術和計算機技術已經得到了廣泛的應用，在音樂教學中，教師也應當利用計算機網絡技術進行輔助教學，從而提升教學效率。通過多媒體技術，教師可以為學生進行音頻、圖片和視頻的展示，從而讓他們調動多種感官進行音樂知識的學習，這已經被廣大教育者證明是一種極為高效的教學方法，多媒體技術不但能夠提升課堂教學的效率，而且能夠提升學生的音樂鑒賞能力，有助于激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。
2.充分發揮學生的主體作用
在音樂教學的過程中，學生是課堂教學中的重要參與者，因此，我們必須要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習潛力，讓他們充分參與到教學活動中，成為課堂的主人。高中音樂教師應當采取有效的措施鼓勵學生進行課堂交流，并就學生感興趣的知識點進行拓展和延伸，從而加強師生之間的聯系，并且及時收集課堂信息，了解學生的學習動態，必要時對學生進行點評和引導。對于學生反映出的問題，教師應當加以研究和討論，并把這作為調整課堂進度和課堂內容的重要依據，這樣一來，音樂教學就充分實現了學生的主體地位，切實把“以生為本”貫徹到了教學中的方方面面。
3.拓展音樂教學的交流平臺
音樂交流平臺是十分必要的，通過這個平臺，學生可以積極開展一些音樂領域的交流和比賽，學校也應當積極推動平臺的發展，定期組織一些校園音樂會等活動，并鼓勵學生積極參與。例如，可以組織校園大合唱比賽、校園歌手大賽、校園街舞比賽和校園民謠大賽等等，這些活動能夠讓學校的音樂氛圍變得更加濃厚，與此同時，教師也應當積極投入到活動中，進行活動宣傳工作和動員工作，并對有需要的學生提供一些指導和幫助。這些交流平臺對于學生音樂素養的提高是有重要幫助的，能夠讓學生把課堂中所學習到的音樂知識運用到實際的實踐活動中，讓課外活動變得更加豐富多彩，也滿足了他們生活的需要。在這些音樂比賽完成之后，學生會進行反思和總結，并在交流的過程中認識自己的不足之處，從而提高了他們的音樂鑒賞能力，最終達到自身能力和素養的提高。
總而言之，高中音樂新課程標準的提出為高中音樂課堂的教學質量帶來了更高的要求，音樂教師必須要加強這方面的探索和實踐，并把傳統音樂教學方式進行革新，徹底融入現代化音樂教學之中，提高學生的音樂鑒賞能力和音樂素養，只有不斷總結、不斷實踐才能讓高中音樂教學走向完美。
參考文獻：
關鍵詞：多品牌戰略 競爭模型 生態學視角 協同發展
多品牌戰略的優劣勢分析
單品牌策略雖然有其較大的減少成本的優勢，但仍有許多企業依然鐘情于多品牌策略，其原因：
第一，培植市場的需要。多個品牌一同出現是支持一個整體性市場所絕對必需的。有的市場開始時生氣勃勃，最后卻沒有形成氣候，其原因之一在于參與者寥寥。從某種意義上講，沒有競爭者的“共舞”，就沒有市場。
第二，提高市場占有率的需要。多品牌戰略使企業有機會最大限度地覆蓋市場，提高產品上柜率。隨著消費者需要的多樣性的增加，就有必要滿足消費者不同需要的目標。一個品牌不可能保持其基本意義不變而同時滿足幾個目標。多品牌策略最大的優勢便是通過給每一品牌進行準確定位，從而有效地占領各個細分市場。同時零售商自我品牌的崛起對生產廠商提出了嚴峻的挑戰，多品牌戰略有助于制造商遏制中間商和零售商控制某個品牌進而左右自己。
第三，降低企業經營風險，強化企業內部競爭力的需要。多品牌戰略能夠有效降低企業經營風險，可以降低重大事件對企業經營和發展的打擊，不至于“一損俱損”。多品牌有助于在企業內部各個部門之間、產品經理之間開展競爭，提高效率，強化企業的競爭力。
第四，應對競爭的需要。多品牌戰略具有較強的靈活性，有助于限制競爭者的擴展機會，使得競爭者感到在每一個細分市場的現有品牌都是進入的障礙。一些企業為與競爭對手打價格戰、促銷戰，可又不想降低核心品牌的形象及核心產品利潤，于是新創品牌作為與競爭對手在市場上叫板的砝碼，成為市場上的“戰斗品牌”，與競爭對手打“消耗戰”。把那些次要品牌作為小股部隊，對發動價格戰的競爭者品牌以迅速的側翼打擊，有助于將挑釁者置于死地，而且主力品牌的領導地位可毫發無損。領先品牌肩負著保證整個產品門類的贏利能力的重任，其地位必須得到捍衛。
多品牌戰略有助于公司培植、覆蓋市場，降低營銷成本，限制競爭對手，強有力地回應零售商的挑戰。多品牌戰略有如此多優點，那多少個品牌才算合理？寶潔公司的250個品牌遍布全球160多個國家。但是，包括幫寶適尿片、汰漬洗滌劑和Bounty紙品在內的十大品牌卻占到公司銷售總額和利潤的50％以上。聯合利華1999年有1600個品牌，業務遍布150多個國家，公司90％的利潤來自于其中400個品牌，其余的1200個品牌要么虧損，要么利潤微薄。
同一類產品中設立幾個品牌會產生隱性成本，多品牌會產生自相殘殺效應，造成規模不經濟。較嚴重的“自相殘殺”效應會發生在品牌忠誠度高時讓忠誠者嘗試公司新產品、新舊產品的屬性相類似而誘使消費者嘗新、或新產品具有更好的產品功能且價格又相近的情況下，即新舊產品的替代性。Mason and Milne（1994）認為品牌忠誠度會使忠誠者嘗試擁有品牌的制造商所生產的新產品，因此消費者知不知道制造商家就可能會影響到“自相殘殺”效應的產生。
所以多品牌戰略的缺點是不容忽視的。為了最大限度地節約成本，同企業的不同品牌同類產品即使有品牌差異，只要有需要，制造商總是盡可能在它們的全部品牌中包容共同一致的特征。有許多品牌彼此之間只是外在包裝有所不同，實質上卻換湯不換藥，這些品牌模糊了本應清晰明了的品牌形象。每個品牌都有其特定目標市場和定位。如果品牌之間的差異化不明顯，就會發生擠占資源和混淆市場的現象。
生態學視角下多品牌戰略的競爭模型
前些年多品牌戰略成了眾多企業擴大營業額，消耗產能的殺手锏，但企業施行多品牌往往導致以下后果：廠家資源分散，顧此失彼，經銷商信心下滑。經銷商沖突增多，廠家不得不花大部分的精力去協調、安撫經銷商。內耗嚴重。其他行業外資企業多品牌運作的背后是數十年管理經驗的累積，而一些弱小企業匆忙上馬多個品牌，管理將不堪重負。一個品牌出現危機，往往會加速禍及其他品牌，“多米諾骨牌效應”隨時可能爆發。
一些盲目追求品牌數量與銷售規模的企業已嘗到苦頭，部分多品牌企業在渡過“增長蜜月期”后呈直線下滑的趨勢。本文從生態學的角度用模型來對這種競爭情況進行分析。
假定市場中有甲、乙兩個無差異的品牌，這兩個品牌可以是同一家企業生產的，也可以是不同企業生產的，因而存在著市場上的競爭（由這一假設推出的結論很容易推廣到多家生產同類產品的情形）。同時假定區域空間的各種要素稟賦是一定的，故存在著市場容量的上限。由于市場規模有限，當甲品牌競爭力強于乙品牌時，甲品牌將擠掉乙品牌而取勝；反之，乙品牌將取勝。如甲乙雙方都不可能完全擠掉對方，則競爭結果將達到某種平衡狀態。
甲、乙兩企業的logistic方程分別為：
其中 y1，y2分別為甲、乙兩品牌的產出水平r1、r2分別為甲、乙兩品牌理想環境下的最大增長率； K1、K2分別表示兩品牌由環境所決定的最大產出水平。兩品牌的競爭程度可用競爭系數表示。設乙品牌對甲品牌的競爭系數為α=y1/y2， α表示將品牌乙的產出折算為品牌甲的產出的比率，顯示了在有限的環境下，品牌乙的產出對品牌甲所產生的效應。同樣，設甲品牌對乙品牌的競爭系數為β=y2/y1，β表示將企業甲的產出折算為企業乙的產出的比率，顯示了在有限的環境下，企業甲的產出對企業乙所產生的效應。由此，可寫出甲品牌的競爭方程為（見圖1、圖2）：
dy1/dt=r1y1(k1-y1-αy2)/K1 （2）
乙品牌的競爭方程是：
dy2/dt=r2y2(k2-y2-βy1)/K2 （3）
顯然，甲、乙品牌競爭達到平衡狀態時的方程，即集群環境可容納的甲品牌和乙品牌的規模相同，或者說甲、乙兩企業在生產要素、市場需求方面是完全同質時，上述情況變為：當β>1，α1，β
根據α、β的定義，很明顯α=1/β，所以α、β不可能同時小于 1。因此，當 K1 =K2時，第三種情況即穩定平衡不可能出現，甲品牌不是吃掉乙品牌，就是被乙品牌吃掉。因此，在企業品牌是競爭關系的前提下，保持平衡的條件是品牌必須保持一定的差異性，不能完全同質。因此，得出了競爭模型的結論：企業內或企業間各品牌是競爭關系的前提下，系統達到平衡的條件是各品牌必須保持一定的差異性，不能完全同質。
多品牌戰略的協同問題根源
（一）資源與能力約束
任何一個成功品牌的塑造都需要投入大量的成本，而企業有限的資源和能力都是在有約束條件的，必然會存在各個品牌爭奪資源狀況。例如實施多品牌戰略的公司每年就必須面臨一個重要的決擇，即如何在不同品牌間分配廣告投入的問題。此外，不同品牌在人力資源、技術資源等諸多方面也同樣存在資源的爭奪和沖突。如果不能妥善的解決，往往會導致部分品牌因投入不足而不能達到預期的發展目標，甚至是所有的品牌都沒有取得預期的成功。
（二）組織邊界約束
實施多品牌戰略的企業，很多品牌都擁有自己相對獨立的采購、生產、運營和銷售體系。這種做法雖然在某種程度上提高了單個品牌的運營效率和反應能力，但卻增加了企業整體的管理復雜度和投入成本，即各品牌的重復投入和資源浪費以及企業整體管理效率的降低。各品牌的實際運營者往往只關注本品牌效益的最大化而不是整個企業效益的最大化。而整個企業的最高管理層也不得不把更多的精力放在品牌之間的資源配置而不是公司前途或有關競爭對手的問題上，使他們在面臨更加專注的對手競爭時顯得脆弱不堪。多品牌的管理是極端困難的，如果無法對多個品牌進行協同經營和管理，就無法產生企業的整體合力，多品牌戰略的效果也就難以發揮。
（三）市場需求約束
當企業無法準確地為各品牌進行定位時，企業內部各品牌就會相互競爭，相互分流客戶，造成內部多品牌的“自相殘殺”。對于同種產品的多品牌戰略而言，不存在品牌之間的絕對互補，互補只是相對的。通常品牌會在特色、屬性或價格方面出現重疊，這些品牌彼此競爭的程度，和它們與對手品牌之間的競爭程度不相上下，而且最后通常演變為彼此互相吞噬。更嚴重的后果是各個品牌在外部競爭內部化的背景下往往廢棄了公司的整體商譽這一無形資產，各自為戰，造成企業整體形象的缺失和損害。當前企業內無差異的一品多牌（各品牌除名稱與包裝外并無異樣）、企業間品牌同質化的現象異常嚴重。這種同質化的產品（品牌）目前能共生共榮，根本原因是市場在高速成長，市場容量的上限不斷被突破，但當市場穩定之后，各同質品牌之間的競爭難以避免唯一出路是擴大品牌之間的差異。任何從事多品牌戰略的企業，都應該從宏觀上對目前擁有的品牌進行管理，而不是任由單一品牌自行發展。從戰略和組織，從生產到營銷，不斷地優化各種品牌組合。建議企業在多品牌管理中使用相應的資源模型為市場與品牌之間建立健康合理的關系系統。
多品牌戰略的品牌定位協同發展
品牌定位是對某一品牌的對外信息表達的內容和方式的具體確認，使消費者對該品牌的感知和聯想能與其他品牌有效區別（見表1）。品牌定位是指企業確定產品或服務的特色并把它與其他競爭者作有效區別。多品牌戰略的品牌定位協同機制要求企業在實施多品牌戰略的情況下，各品牌的定位除了要與企業的總體定位和企業形象定位相一致以外，更應當強調企業內部各品牌之間定位的差異化，以避免導致外部市場競爭的內部化。不同細分市場，不同品牌，這就是多品牌戰略的核心。
參考文獻：
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一 理解語言知識和文化知識同步發展的深遠意義
任何一個國家或民族都具有獨特的文化傳統，其中包括人生價值觀、思維方式、道德準則、、風俗習慣、社會禮儀、生活方式等，這一切就構成了各民族之間文化上的差異，我們所學習的英語語種，無論是英國的本土文化還是英語國家的文化，都有其自身的特點，他們之間存在著差異，與中華民族的傳統文化也同樣存在著差異，學生學習英語，就要實現未來縮短與英語國家交流的差距。增進與他們的友誼，然而在實際教學中當前僅關注學生是否掌握英語，而不去關注學生是否了解英語語言所依附的文化的相關問題，學生英語語言知識則不能很好地與英語文化知識得到同步的發展，這樣學生在日后的交際過程中，特別是與使用英語的人士直接交往時則可能會不自覺地運用漢語言的文化標準去判斷和理解對方的話語，從而產生語用和社會語言遷移的錯誤，進而形成一些不必要的誤會，削弱了交際增進友誼的效度。因此，我們的教育應著力去探究提高學生的語言知識和文化知識水平的途徑，策略，進而有效地促進學生在提高語言知識水平的同時相應地提高文化知識水平，進而更好地了解中西方文化差異。
二 在語言知識教學中提升學生的英語文化知識
基礎教育課程改革以來，從小學到初中的英語教學中已經開始在語言教學的基礎上重視起文化教學來，尤其是新課程改革標準有序、系統、完整地提出了明確的文化教學目標，對這些學段的英語文化的教學，無論是形象的歷史還是文化知識的介紹乃至深層內涵的社會準則、思維特征、價值觀念，都有具體的目標描述，這為高中階段的英語文化教學奠定了堅實的基礎，因此必須在提升學生文化知識上大做文章，而且要做好這篇文章。如何去做好提升學生英語文化知識這篇文章，首先，要引導學生去比較中西文化，要讓學生比較，單純課堂是不能解決問題的，在信息公路這么暢通的今天我們可以放手讓我們的學生去搜集西方文化知識，如西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等都可以成為我們的學生所搜集的對象，當然也是他們比較分析研究的對象，這里需要教師要客觀地對待現實。學生所搜集的相關資料有的也可能是教師還未曾掌握的，不必去對學生的這種行為加以扼殺。其次，教師還可以根據高中教材內容去滲透相關的文化知識，所用教材的文章一般都涉及一些歷史背景，這歷史背景在文章中都又未能表達出來，每當教學這些文章時必須恰到好處地對課文的背景加以解釋或者予以介紹，這對講清楚教材的內容或讓學生準確把握教材的思想內涵是有一定幫助的。
三 在學生學習生活環境中創造英語文化知識環境
關鍵詞：發展性評價；電子學檔；實驗課程；實驗報告
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008019203
作者簡介：李霞（1977-），女，碩士，上海金融學院實驗教學與教育技術中心工程師，研究方向為教育技術。實驗教學是應用型本科教育內涵的核心，決定了應用型本科教育培養目標的順利實現，是構建應用型本科人才培養方案的核心內容，也是培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才不可或缺的教學環節。
而科學有效的學習評價是實驗教學建設中的重要一環，它是實驗教學評價中能夠反映整體教學效果的一項重要工作。通過學習評價，能夠清楚地反映學生的知識掌握程度和教師的教學質量，從而使學生及時改進自己的學習計劃和學習方法，使教師及時改進教學計劃和教學方法。因此，如何對學生進行評價以及如何獲取評價信息是實驗教學研究中需要關注的重要問題。
1實驗課程學習評價現狀分析
1.1學習評價現狀
通過師生訪談、資料查閱等形式，對我校獨立設課實驗和課內實驗的學習評價方式進行了調研，主要包括成績計算方式和考核方式等。
(1)成績計算方式。我校目前在實驗課程學習評價這塊沒有明確的規定，一般要求獨立設課實驗在計算總評時平時成績占60％，期末成績占40％，平時成績的計算，由實驗教師決定，比如出勤、課堂提問占20%，平時課堂練習成績占40%。實驗課程的期末考試由任課實驗教師在實驗室組織實施，由實驗教師決定考試方式，一般包括期末學生獨立設計實驗方案、實驗平臺自動評分、實驗結果上傳，由教師評分等。
(2)考核方式。目前采用的考核方式主要有預習報告、上機、實驗報告和方案設計等。預習報告包括掌握實驗原理及步驟，熟悉軟件或儀器性能和使用方法；上機包括綜合表現及熟練調試軟件或儀器設備，遵守操作規程，記錄數據準確、規范，完成實驗流程；實驗報告反映出實驗目的、內容、步驟、數據處理過程、實驗結論分析等實驗過程；方案設計旨在考核學生在掌握基本理論和基本業務操作技能的基礎上，進行知識綜合應用、合作溝通、分析研判的能力。
1.2學習評價中的問題
（1）重學習結果，輕學習過程。從上述成績計算方式的現狀可以看出，雖然在計算總評成績時，平時成績占了較大比例，但是由于課堂提問等很難保證每個學生都能遍及，平時課堂練習次數又較少，教師在計算平時成績時帶有很大的主觀性，有時會根據期末成績給出平時成績。所以，總體來講，目前的實驗課程評定還是一種總結性形式的評價，評價形式關注學習結果、學業成就，強調學習的量化，忽視了學習本身是一個動態的知識建構、積累的過程，是態度、情感培養與發展的過程。
（2）重教師評價，輕同伴評價、自我評價。實驗課程學習評價中，多由實驗平臺自動評分，再由教師給出平時成績，從而得出總評成績，或者向教師遞交實驗作品，由教師打分作為最終成績。這種評價多以教師為主，教師擁有決定權，很少考慮學生自身、學習同伴、小組等評價主體的評價在培養學生的反思、協作、創新能力方面的作用。
（3）重基本操作技能的傳授，輕創新能力、思維能力和協作能力的培養?；炯寄艿呐囵B是我校的傳統優勢，而目前的實驗課程大多停留在基本操作技能的掌握上，對于學生的創新能力、思維能力和協作能力的培養并沒有引起重視。在目前的幾種考核方式中，由于軟硬件水平的提升，各個學校在上機操作方面非常重視，但是對于能實現知識內化、提升技能的實驗報告，有些課程一學期才交一次，甚至沒有。由于實驗報告的書寫、遞交、保存存在一定的麻煩，教師一般不太愿意認真考核這方面的內容，導致學生和教師都認為實驗報告是可有可無的部分。
2基于電子學檔的發展性評價
發展性評價作為一種新型的教育評價方式，集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。它強調評價過程，以學生全面發展為最終目的，評價不僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，幫助學生全面、主動、和諧和持續的發展。
2.1發展性評價的理念
發展性評價的理念主要體現在以下幾個方面：
（1）強調評價的過程性。學習是一個日積月累的過程，其結果并不是一蹴而就的。學習結果的好壞與其學習過程密切相關，拋開學習過程的學習結果評價則無法客觀地反應學生真實的知識水平。發展性評價強調對學生全過程的不斷關注，而不只是在學習結束時對學習結果進行評價。評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習過程有調節和改進功能，強調促進評價與學習活動的融合，充分發揮評價的診斷導向作用。
（2）強調評價的多元化。評價多元化包括評價主體多元化、評價內容多元化及評價方式多元化。評價主體多元化主張評價的過程不僅包括教師評價，還包括同伴評價和自我評價，通過師生之間共同參與、交互協商，達到促進學習的目的；評價內容多元化主張注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；評價方法多元化主張采用多種評價方法、評價手段和評價工具對學生進行綜合評價，除考試和測驗外，教師應根據具體情況開發和使用觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋等多種科學有效、簡便易行的方法。
（3）關注學生的全面發展。發展性評價除了對知識與技能進行評價外,更加關注對知識以外的綜合素質的評價，尤其是對創新能力、探究能力、思維能力、協作能力發展的評價。
