序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的人工智能課堂利弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：多媒體 高職教育教學

多媒體是現代社會科學技術發展的必然結果，利用多媒體進行教學，學生不僅能夠掌握文字信息，還能夠觀看到其中的影像和聲音，學習和了解自己感興趣的事物。多媒體技術通過圖像、動畫、視頻以及音效等生動的效果，將教育教學的內容通過多媒體設備展現在學生面前，增強學生的新鮮感及教學內容的生動感，同時使教學方式多樣化，刺激了學生學習的積極性，改變了傳統教學的刻板性。當前，高職院校的教育教學工作中已經廣泛的使用多媒體技術，實現了現代化的教育教學模式，對于促進教學效果以及學生能力素質發展具有積極地作用。

一、多媒體技術在高職教育教學中存在的問題

1.教學完全依賴多媒體

隨著多媒體技術的廣泛應用以及取得的教學效果，很多教師在教學中完全依靠多媒體，放棄傳統的教學模式，教學過程中只需要點幾下鼠標就可以完成教學任務，既簡單、有高效。但是他們沒有意識到，學生的思維以及靈感是在與教師講解以及板書過程中碰撞出現的，多媒體課件只是將教學內容一頁一頁的呈現在學生面前，學生沒有足夠的思考時間，教學效果也不理想。[1]

2.多媒體課件華而不實

良好的利用課件開展教學，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，還有助于學生理解和掌握課程內容知識，形成良好的能力素質。但是很多教師為了吸引學生注意力，將課件制作的天花亂墜，只追求新鮮來迎合學生的口味，導致主要的教學內容被一些無關的裝飾物掩蓋住，學生無法將注意力轉移到教學內容上來，與原本的教學目的相背離。

3.增加了教師的負擔

當前，在高職教學工作中，不論是否需要多媒體，都要利用多媒體進行教學，整個課堂教師只是內容的講說者，對問題分析以及思考的過程幾乎沒有，甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學工作。利用多媒體課件開展教學需要教師在課前進行充分的準備，制作與教學內容相關的課件，但是由于教師教學任務繁重，有些教師為了減輕自己的負擔，對網絡上的課件或多年的課件進行全封不動的拷貝，不利于教學的開展以及效果的取得。

二、高職教育教學中應用多媒體的有效策略

1.要有選擇性的使用多媒體

在高職教育教學工作過程中，教師應該有選擇性的使用多媒體技術，保證多媒體教學效果。教師可以根據教學內容以及類型的不同，合理使用多媒體。例如教學內容中理論性知識比較多、學生感到枯燥的課程，比如政治課等，利用多媒體教學，能夠活躍課堂氛圍，通過調動學生的多種感官，幫助學生對知識的理解和記憶，實現良好的教學效果。對于一些專業性的課程，則不宜過多使用多媒體，教師通過板書教學，給學生足夠的思考空間，更有助于學生對知識的了解和掌握。對于復習課，教師可以利用多媒體對知識點進行總結歸納，使學生的理解記憶得到鞏固，但是新課的講授則不宜使用多媒體。[2]

2.提高教師對多媒體的認識

在高職教育教學工作中，教師要明確多媒體只是一種輔助教學的工具，不是教學的全部內容，也不是萬能的，教師應將多媒體作為自己教學的工具，把握好自己在教學中的主導地位，通過設計靈活多樣的教學流程，融入自己的教學特色和方法，實現良好的教學效果。教學中，教師要把握住自己的教學風格，不受多媒體的影響，知道教師是整個課堂的主導，不是教學內容的講說員，應通過自己的富有激情講解、抑揚頓挫的語氣來感染和打動學生，使學生積極的投入到教學工作中，充分利用黑板以及多媒體，實現高效教學。

3.優化多媒體教學內容的設計

讓學生能夠充分掌握教學內容是課堂教學的目的，但讓學生掌握學習的方法則是教學的最終目的。因此，通過多媒體教學內容設計的優化來實現學生學習方法的掌握是一個非常重要的多媒體技術應用策略。譬如，課堂教學目標是什么、教學難點是什么以及課堂內容的整個框架是什么等，要解決這些問題，學生應該在頭腦中形成一個學習的思維方式，掌握學習方法。對此，教師應巧妙地利用多媒體技術，幫助學生剖析教學內容，對內容進行層層分析，反復鞏固，難點問題重點講解，并對學習框架進行總結。只有將多媒體教學內容設計得非常生動、有層次、有邏輯，才能夠逐步幫助學生形成學習思維并使之掌握學習的方法。

4.及時更新和完善知識

在高職教學中，很多教師為了節省時間和精力，拷貝網絡上或以前的教學課件，不管課件中的教學內容是否與當前教學任務相符，而且不能及時對課件中的知識進行更新和完善，導致教學效果并不理想。因此，高職教師應從學生以及當前教育的實際出發，及時調整人才培養的方案，更新和完善教育教學內容，自己動手制作與教學內容以及學生發展實際相符的高質量的課件，使學生了解和掌握更多的新知識，逐步形成最新、最實際的能力素質。[3]

結束語

隨著科學技術的不斷更新，教師在使用現代化教學手段的同時，也應不斷更新和豐富自己的知識儲備，根據教學內容和目標，充分發揮多媒體的優勢和特點，合理使用多媒體技術，認識到多媒體技術在教學中的利弊，揚長避短，將多媒體技術與傳統教學方式有機的結合起來，更好地調動學生學習積極性，促使學生主動思考，不斷總結和創新教學模式，使學生接受更好地教育，培養素質更高，更加專業化的人才。

參考文獻：

[1] 曾楚輝.論多媒體輔助外語教學在高職高專英語課堂教學的應用[J].湖北成人教育學院學報，2012，05：119-120.

[2] 賈紅瑜，冀盈.高職英語多媒體教學的必然性和需要解決的問題[J].教育探索，2006，01：67-68.

[3] 胡萍.計算機多媒體與高職高專英語教學[J].醫療保健器具，2007，11：40-42.

第2篇

隨著新課改的深入，越來越乞求教師教學可視化，學生學習探究合作化，然而這些要求的實現，很大程度上要借助現代化的信息技術設施，特別是課堂教學的可視化。下面就我們在建設全自動錄播功能教室前遇到的問題和建成后應用所取得的經驗，來談談我們的看法，以供后面用戶參考。

目前市場上的錄播跟蹤系統基本上有三種控制原理：超聲波跟蹤切換技術、紅外跟蹤技術和圖像識別分析技術，各有利弊。

超聲波技術是通過超聲波控制。其中教師跟蹤要求教師配戴無線麥克風，通過語音激勵，使攝像機跟蹤教師來實現的。對于講臺區域的跟蹤攝像是多機位分區，就是在教室后面安裝多個固定攝像機，在黑板下沿安裝超聲波感應頭（收發器），當教師靠近黑板時，相應位置的感應頭檢測到人體，立即觸發相對應的攝像機拍攝畫面，未檢測到人體的其它板書攝像機則處于封閉狀態，當教師進入另一區域時，相對應的攝像機就會拍攝教師（如圖一）。這種攝像定位精確，畫面清晰不抖動。

紅外跟蹤技術是通過紅外線控制的，其基本設備是紅外發射源和紅外接收裝置。通過紅外信號的變化，指使系統作出判斷，然后發出指令，令攝像機跟蹤定位攝像。

圖像識別分析跟蹤技術。圖像識別是人工智能的一個重要領域。識別某個圖像，必須在過去的經驗中有這個圖像的記憶模式。識別圖像時，這個圖像與記憶相似或匹配，則這個圖像被識別。是依靠專門軟件對捕獲的人像進行分析處理，將其設定為跟蹤對象，使其始終處于拍攝范圍內，實現人像的自動跟蹤。這是當前技術含量較高的跟蹤技術。圖像識別分析技術是解決自動跟蹤的終極方案。

針對幾種技術流派各有其應用的場所主導方向。目前圖像識別技術在自動錄播跟蹤的應用上還有很多技術難關未解決好。超聲波技術主要應用于大學課堂教學較多，紅外技術近幾年應用于中學課堂有所興起。中學課堂教學模式與大學有明顯的不同，大學課堂以老師講授為主，師生互動較少，在互動這一塊不必過于強化。而中小學課堂師生互動量較多，學段越低，互動越多。所以為適應高中要求，我們在開始選型上選擇了紅外跟蹤技術。

紅外跟蹤技術又有兩個流派，一種是點對點被動紅外跟蹤技術，一種是主動紅外空間網格定位跟蹤技術。這兩種技術中關鍵的區別就是目標定位上的差距。點對點被動紅外跟蹤技術（如圖二）是通過在老師身上配戴的無線話筒上安裝一個紅外發生器，發生器不停地發出紅外信號，高速攝像機上有一個紅外接收裝置，因此教師高速攝像機不停地接收教師紅外發生器的信號，而隨時跟蹤老師活動情況。教師板書時，在黑板上、下方各安有紅外傳感裝置，教師板書時切斷紅外信號，系統將信號傳給板書攝像機，拍攝教師板書情況。或者是教師通過手動按扭來控制板書攝像機拍攝板書畫面。學生跟蹤是通過在學生座位上安裝一個光電感應器，當學生坐好時，借用學生身體遮擋住光電感應器的感光孔，光電信號就不會發出；當學生站起來回答問題時，感光孔就有光線進入而產生光電信號發射出去，接收裝置就收到信號而判定此信號發生點有一位學生站起來，隨后指令學生攝像機對此學生進行跟蹤攝像；當學生回答完畢坐下時，光電感應孔被遮擋住而沒有信號產生，因此學生攝像機就不再跟蹤此學生，而自動切換到教師；通過兩種點對點跟蹤來完成對老師和學生的跟蹤切換。這種技術優點是跟蹤定位準確，由于教師身上配戴了無線咪，因此后臺教師錄音效果相當好；但也有缺點，一是教師跟蹤后錄制下來的畫面，整幅畫面都在不停地變動。中學教師上課不是靜止不動的，教師一動，攝像畫面也動，因此視頻畫面在不停地晃動，瀏覽視頻會感到頭暈。如果教師走動稍快或轉身就會出現跟蹤丟失。其二學生跟蹤是通過光電感應而發生的。學生坐在椅子上時，一旦漏光，光電感應器就會發出信號，指使學生攝像機跟蹤此學生，因而可能產生垃圾鏡頭。

主動紅外空間網格定位跟蹤原理是借助于紅外發生器和紅外感應帶將整個教室建立一個三維空間網格坐標系，來將教室內每個點進行網格坐標定位。不論教師學生在任何一點站立，都會改變某一區域網格內紅外信號，系統就會收到信號令攝像機自動跟蹤（如圖三）。這種空間網格定位最大的優點就是關鍵的定位設備是安裝在教室四周墻壁上和天花板上的，因此，教師和學生都無需配戴任何設備，完全等同于普通教室的常態化教學。因此，教師學生都很常態。當老師在講臺區域時，教師通過改變講臺區域的紅外網格內的紅外信號而獲得教師定位信號。教師攝像機就自動跟蹤教師的一舉一動。當教師走下講臺進入學生區域時，由于老師的進入而改變了學生區域某網格紅外信號，因此攝像機就會跟蹤老師。當學生站起來回答問題時，學生身體高度的改變觸發了學生所在的某一網格紅外探測信號，攝像機就會自動跟蹤學生。當學生回答完畢坐下時，系統認為此時紅外信號恢復原值，就認為沒有學生回答問題，自動調整到教師畫面。通過這種原理來實現教師與學生的互動教學過程（如圖四）。空間網格技術將整個教室空間三維網格化，無論是老師還是學生，系統都可以準確的感知目標的空間位置，實現跟蹤“無盲區”。教師不再限制在講臺上，教師無需配戴任何設備，學生不再需要按話筒開關或按扭，無論老師走到教室的哪個位置，無論學在哪個位置起立回答問題，只要空間網格中某個紅外接收信號有所改變，系統都可以準確的感知。配合合理的策略，可以輕松解決師生互動。此設施最大的優點是教學常態化，不因系統錄像而做些其它的任何動作要求。最大的缺點是講臺區域的教師跟蹤時同樣會產生視頻畫面的晃動，且板書跟蹤解決得不大完美；跟蹤時對教室環境要求較高，受光線、衣服材料、溫度等干擾。

而超聲波技術卻有著其自身的優點，超聲波技術將教室講臺通過分區來實現對講臺區域教師的跟蹤。就是在教室的后面安有三到四個固定攝像頭，將講臺分為幾個區，每一個攝像頭覆蓋一個區域，當老師進入某區域時，對應的攝像頭就會攝像，而在此區域內教師的動作幅度無論多大，錄制視頻的畫面都不會晃動，視覺效果很好。當教師進入另一區域時，另一區域的攝像頭就跟蹤老師在此區的一切動作，而且區域之間的切換很自然，雖有一定的跳躍性，但鏡頭不晃動。當教師板書時，可對板書內容進行特寫放大，符合視頻教學要求。學生定位是通過按扭操作來完成。每兩個學生共同使用一個遙控設備或話筒。當學生發言時，學生按一下“開始發言”按鍵，鏡頭會自動切換給學生，結束發言時，按“結束發言”，圖像會切回到老師。整個系統由于學生區域有很多話筒，因此聲音效果很好。由于講臺區域分區位跟蹤，畫面不會晃動，因此超聲波技術有其相對于紅外技術給以致命打擊的優點。但是也有其弱點。一是學生區域話筒過多，如果學生好奇亂按話筒或學生打開話筒而忘記關閉話筒，可能會將雜音放大或產生垃圾鏡頭。學生回答問題時，必須按一下話筒按扭，將信號發給系統，此時攝像機才會對回答問題的學生進行特寫攝像跟蹤，否則可能只有學生的聲音而圖像。這不是常態教學。因此應用前提是老師很熟練，學生很自覺，習慣很好。正是由于這種原因更多的是適用于大學的課堂教學，特別是講座型的教學模式。二是超聲波產品長時間使用，對人體健康是否有害，學術界也一直爭論不休。

第3篇

關鍵詞：計算機;輔助教學;發展趨勢

一、計算機輔助教學的概念

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。20世紀80年代以后,由于建構主義學習理論在教育技術中的應用,使計算機輔助教學模式僅強調以學為主。20世紀90年代以后,由于網絡教育的出現,才出現了使用計算機的協作學習。

二、計算機輔助教學在教學中的優勢

在傳統的教學模式中,教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生，從而使它們有其局限性。計算機輔助教學在教學中越來越顯示出獨特的魅力。對于學生來說,計算機輔助教學能使他們高度集中注意力,有效激發學習積極性和能動性。同時,它以容量大、信息廣等特點使課堂教學效率大為提高。它還可以模擬虛擬環境,多角度刺激學生的感官,使學生更好地感知語言,加深印象,加強記憶。它所提供的自我測試,因其較強的獨立性和針對性,也能更好地被學生所接受。從心理語言學、語言學習認知法等角度都能夠展現出計算機輔助教學在教學中的優勢。

三、計算機輔助教學發展在當今的問題

1．計算機輔助教學變成計算機教學替代問題

現在計算機輔助教學已經比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學,教師充當了操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,聽課變成了自學。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學,可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為,完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段,只能起輔助教學的作用,不能完全代替教師的教學。因此,教學過程是一個復雜的活動過程,是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動,只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。

2.學生基礎參差不齊問題

學生是成為教學的主體,必須掌握必要的計算機技術。但目前,我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡,學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區,很多學生都沒有上過計算機課,甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育,其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊,計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題,這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。因此,教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生,如果忽視這種差異,則會出現基礎好的學塵不想聽,基礎差的學生跟不上的狀況。

3.教師信息素養問題

首先,教師的計算機水平有限。目前大多數學校,只有教計算機課的教師懂計算機,其他任課教師對計算機知之甚微。其次,教學方式方法的形式化。計算機輔助教學與傳統教學相比的一個明顯區別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學,導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統教學手段不再被采用,有些教師在上課時可以沒有一次板書,師生問溝通大大減少。實踐表明,某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具,可能更親切、更利于師生互動。

4.算機輔助教學中的硬件問題

在計算機輔助教學系統中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質基礎。在我國計算機輔助教學發展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區、學校之間差距較大,發展不均衡,多數學校硬件設施不完善,無法保證實施現代教育技術所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時,硬件設施配置的形式化。某些地區計算機輔助教學投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費。

四、計算機輔助教學技術發展趨勢

1.計算機輔助教學網絡化

網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢。“無機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。因為計算機聯網，才大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領域，網絡也已大顯身手，并繼續大有作為。網絡不但擁有從幼兒教育到當前科學最前沿的所有知識資源，還提供了在校學生和教師通過網絡在計算機屏幕上進行公共討論的場所，學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網絡和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，國內通過網絡可以獲得國外名師的指導。同時，網絡也將在促進邊遠地區教育發展中扮演重要角色，中小學的各種計算機網絡也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內的局域網或和其他學校相聯的網絡。通過網絡，不同地區、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區、跨學校教學。

2.計算機輔助教學的虛擬現實技術

虛擬現實技術的應用,為學生創建更接近真實的學習環境。虛擬現實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術,它融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現實技術生成的視覺環境和音效在教育領域內有著極其巨大的應用前景。虛擬現實學習壞境有利于激發學生的學習興趣。與此同時,虛擬現實技術應用于教學過程后,可以有效促使教學手段向科學化方向發展,其變化可以體現在互動啟發式教學、發現式教學、協同工作式教學和情境式教學等方面。

3.計算機輔助教學合作化

計算機網絡為合作學習提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網絡，將把各國的學校和師生聯結一起，計算機網絡環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，根據自身情況安排學習內容，通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，提高了學生學習的參與度，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。（作者單位：鄭州市衛生學校）

參考文獻