發布時間：2023-09-26 17:58:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史微課設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、利用課本內容進行的探究
（一）對前后知識間聯系的探究
對彈簧測力計原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改變物體的形狀，而且力的大小又影響力的作用效果。所以，我們可以根據物體形變程度大小，來測量力的大小。如彈簧受到的拉力，彈簧就會伸長，而且受到的拉力越大，就深得越長。
（二）對規律的探究
（1）液體壓強公式的推導。課本的推導方式缺乏明確的指向性，學生往往無法自主進行。因此可進行如下改進：如圖所示液柱向下的壓強是由其重力產生的，如何用已知物理量表示呢？
p=F/S=G/S= mg/S=ρVg/S =ρShg/S=ρgh。
（2）連通器原理的推導。由于水不流動，液片受平衡力，這兩個壓力相等，壓強相等;因為連通器內裝的是同一種液體，高度相等，液面應保持相平。
（3）當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關因素：排開的液體的密度和體積。
（三）對課本插圖的探究
（1）想想議議中的“曹沖稱象”（故事講述了曹操獲得了一頭大象，大家想知道大象的重量卻不知道用什么方法稱。后來曹操的小兒子曹沖用船和石頭稱出了大象重量），利用了哪些浮力知識呢？
（2）在遠洋輪船的船舷上，都漆著五條“吃水線”，又稱“載重線”，如圖所示。其中標有W的是北大西洋載重線，標有S的是印度洋載重線。這說明什么？
（四）對課后習題的探究
（1）學生學習應該經歷“由易到難”和“由繁到簡”兩個過程。很好的詮釋了課堂練習達標率不高、學生未能有效掌握的癥結所在。“由易到難”是教與學的一般過程，而“由繁到簡”則是學生學習終結，總結規律和方法，形成能力的必由之路。
如：學生在課堂練習中，還是出現了很多錯誤，原因就在于沒有“由繁到簡”。若在例題應用之后，引導學生總結出解題的一般方法，則準確率會大幅提高。一般方法：物體處于平衡狀態――受平衡力――大小相等、方向相反。
再如：一個作圖題把學生們難住了。畫出在平直的公路上勻速行駛汽車受力的示意圖。學生畫圖過程中出現的問題很多，關鍵在于學生對物體受多對平衡力，
感覺到不知所措。若引導學生理解物體受多對平衡力時，與只受一對平衡力效果相同，也處于平衡狀態，不同方向上的平衡力分別平衡。
（2）總結解決矯正課中綜合題的一般解題方法：固體――先壓力F=G，再壓強P=F/s;液體――先壓強p=ρgh，再壓力p=F/S。將水平自由放置固體壓力公式F=G和液體壓強公式p=ρgh加以拓展，解決柱狀固體和液體壓力壓強問題。
二、情境創設的探究
（1）對于地球上不同位置的人的重力方向，可以幽默一下：我們站在這里很穩當，我們腳下的阿根廷人是不是得抓住點東西，才不會掉下去？讓學生清楚所謂的豎直向下，應該是指向地心。
（2）用彈簧測力計測浮力實驗。提出問題：浮在水面上的物體受浮力，那沉入水中的石塊受浮力嗎？ 如果受浮力的話，如何測量？
（3）世界上排水量最大的船-諾克?耐維斯號是一艘新加坡籍、屬於超大型原油運輸船等級的超級油輪它的排水量為48萬t。提出問題：什么叫做排水量，根據排水量可求哪些物理量？
（4）氣球和飛艇的應用：我們用嘴巴或者氣筒吹起的氣球，能飛向天空嗎？那我們看到的飛向空中的氣球是怎么回事？兩種氣體有什么相似之處，又有什么不同？熱氣球是如何升空的呢？
三、實驗的探究
（一）系列實驗的設計
（1）流體壓強一節中，設計了如下系列實驗：①流體壓強與流速的關系實驗：選擇了課本上一個液體壓強與流速關系示意圖和一個“吹紙”實驗，進行觀察與實驗，通過分析實驗現象，總結流體壓強與流速關系。
②飛機的升力實驗：讓學生觀察機翼模型的實驗，由實驗現象和流體壓強與流速關系，產生向上的升力來自于機翼上下表面的壓力差，即壓強差。
③“吹紙杯”實驗。為了讓學生看清楚過程，可以用稍小的力吹，可以觀察到上面的紙杯跳起（未掉落），再用較大的力吹，看到紙杯掉落。
④“漏斗吹乒乓球”實驗。停吹后，乒乓球掉下來，問學生：這不是能掉下來嗎？
⑤課堂習題替代實驗“電吹風吹乒乓球”，而且移動電吹風時，乒乓球隨著一起移動，老師解釋：當電吹風移動時，乒乓球偏離風口，靠近風口一側空氣流
速快氣壓小，這樣的壓強差就壓著乒乓球，跟隨著電吹風一起運動。
⑥自制噴霧器實驗。先讓學生嘗試，可以看到紅水在管中上升。技巧：拿兩段管子，其中一管可以用另一管遮住一部分，這樣流速會更大，效果會更明顯。
（2）突破物體的浮沉條件（尤其懸浮）實驗設計。在以往浮沉條件探究實驗中，懸浮狀態很難拿捏，本次試驗就很好的突破了這一點：“阿基米德原理實驗”中的重物桶，通過用石塊、鐵釘以及訂書釘進行調節。
接下來依次進行下沉條件、上浮條件的探究，遵循由易到難的順序。首先是下沉：觀察物體在水中的下沉過程（增大重物桶的重力），提出問題：下沉物體受力大小有什么關系？沉到底為什么會靜止不動？
其次是上浮：觀察物體在水中的上浮過程（減小重物桶的重力），提出問題：
上浮物體受力大小有什么關系？露出液面后為什么會靜止不動？
（二）實驗的創新設計
（1）二力平衡實驗的創新。第一次設計：重點放在了改進實驗自制教具上，針對小車側面圖，不能有效展示扭轉角度（不在一條直線上）的缺陷，改用硬紙片代替小車，使得它的最大面示人。
第二次設計：重點放在了運用控制變量法進行實驗設計上。本著集約化的原則，首先確認“方向相反”是必須的條件之一，直接確認。然后在“力的大小”和“是否在同一直線”這兩個猜想的基礎上，分別進行控制變量的實驗設計。
第三次設計：在兩次課堂實踐后，感到本實驗進行嚴格意義上的控制變量法的實驗設計，實效性不強。因此，可以刪繁就簡。讓學生觀察硬紙片的平衡狀態后，猜想得到“大小相等、方向相反”的結果后，在探究其他。
反思：而對于實驗中，對于硬紙片受重力，使得拉繩不嚴格在一條直線上的問題，解決的方法有兩個：一是減輕紙片重力，采用更輕的材料;二是增大兩側鉤碼質量，增大拉力。針對實驗可視性不強的問題，可以增大紙片面積，增加拉繩的粗度，利用實驗展臺（近期完成設計）提升實驗裝置高度，加以解決。
（2）探究浮力的大小與哪些因素有關的實驗。實驗有兩種設計：一是按照課本上的方法，通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積有關。第一節課中已探究過浮力大小還與液體的密度有關。因此，猜想浮力與排開液體的質量有關。而液體的重力與質量成正比，進一步猜測浮力大小與排開液體的重力有關。
二是通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積、排開液體的質量、排開液體的重力有關。浮力既然是一個力，不妨比較一下它和重力的大小關系。當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關因素：排開的液體的密度和體積。
（三）實驗的有效整合
關鍵詞：初中歷史；教學方法；教學目標
相對于傳統的教學方法而言，微課程的教學優勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。
一、制作一個好的歷史微課程應注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當前的教育教學條件下，微課程是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的任務，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。
2.注重細節的研磨
在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干個小主題，把與教學內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。
二、運用微課程教學的益處
1.利用微課教學有利于營造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力
微課能夠為學生提供類似于自助餐式的學習方式與學習資源，所講授的內容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰勝利后國內的形勢及在抗戰勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結問題，自主學習能力也得到提升。
2.利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率
中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關的信息。
3.利用微課程教學有利于提升教師的專業素養，鞏固教師的專業功底
我們在處理教材，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學方式不僅對教師的教學方法進行豐富與發展，還提高了教學效率。
4.微課程可以讓教學目標更加清晰
在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風貌”一課的教學目標時，是這樣設計的：（1）知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活的大概風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。（3）情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流。第三個目標可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。
5.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來
微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔。微課程可以讓我們把要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實踐者一起努力，讓微課發展、壯大，迎接微課時代春天的來臨！
【關鍵詞】初中歷史；微課；運用；策略
微課作為新時代教學改革的一大產物，為信息化時代的課堂教學提供了一種新思路、新手段。微課一般主題鮮明、內容具體、課時簡短，同時傳播形式多樣、充滿趣味。利用微課的移動性、趣味性、新穎性，將之運用在傳統歷史課堂教學中，可以顯著提高歷史課堂的趣味性，拓展學生的視野。在課前，微課可以幫助同學們對新知識內容的思路脈絡有更清晰的理解；在課上，結合傳統的歷史教學課堂，利用多媒體活躍課堂氣氛，能讓同學們注意力更加集中；在課后，利用微課可反復觀看的優點，能更有針對性地復習重難點。本文針對初中歷史教學中巧用微課來提高課堂教學效率進行探討。
一、精心制作微課視頻，有效融入課堂教學
現階段的初中歷史教學課堂難度日益增大，知識點涉及面很廣闊，錯綜復雜的知識點不但造成同學們記憶困難，而且同學們很難從系統的角度去全面理清思路。而“微課”作為一個得力助手，可以很容易將知識點通過視頻的形式串起來，形成一個完整的體系。同時微課的表現形式多種多樣，可以通過精心制作微課視頻，將一些枯燥無味的內容用一些卡通動畫的形式表現出來，從而讓課堂氣氛活躍起來，激發學生的求知欲。微課的素材可以借鑒互聯網上一些優秀的微課視頻，結合自己對課程內容的理解，將歷史知識融入其中。在利用微課進行歷史課堂的教學時，不能僅僅依靠微課視頻完成課堂教學，時間久了反而會導致同學們興趣下降、注意力不夠集中。要在微課教學中加入與學生的互動，比如在微課視頻播放完成后及時進行歸納總結，引導學生對微課內容進行討論，對學生提出的問題要答疑解惑。微課只是一種教學輔助手段，將微課教學融入到課堂教學中去，這樣才能真正使微課教學富有成效。
二、借助微課有效突破教學重難點，擴展學生知識面
歷史課堂不僅僅是把歷史事件介紹給同學們，更重要的是引導同學對歷史事件背后的前因后果、經驗教訓進行深層次的思考。初中歷史的重難點并非在對歷史事件的記憶，而是如何通過理解歷史事件來記憶。在傳統的歷史教學課堂中，內容繁雜，初中歷史教材并非是按照時間順序排列歷史事件，所以同學們在學習的時候經常出現凌亂混淆的現象。這是因為傳統的歷史課堂教學只是枯燥的文字內容，學生很難通過只言片語就想象到當時的歷史場景，從而造成了理解上的困難。倘若在學生理解的這一過程中，創造性的運用微課來提供給學生們一個形象生動的歷史背景，比如通過視頻、圖片等描繪當時的歷史場景，可以在很短的時間內將學生拉入當時的歷史場景。在理解了當時的歷史背景的條件下，學生們對歷史事件的前因后果、經驗教訓會有更深的認識，在這個過程中，學生也會主動去思考，理解內涵。例如筆者在講解清政府閉關鎖國這一部分內容的時候，很多同學不理解為什么當時的清政府面對發展機會不選擇開放改革，而是選擇了閉關鎖國，導致了中國近代屈辱歷史的開始。在播放了關于當時的社會背景以及統治階級的矛盾的微課視頻之后，同學們結合當時自給自足的封建社會歷史背景，便能夠從根本上理解為什么清政府選擇了閉關鎖國。
三、利用微課引導學生分析問題，以不變應萬變
歷史是具體的，但也是抽象的。對于一些歷史重大事件的教學，事件發生的人物時間是具體的，但歷史事件發生的前因后果歷史意義等都是抽象的。對于這些抽象的知識點，學生往往覺得有一些方面總是會疏忽想不到，因此要引導學生去總結不同歷史事件的相同思考方式。比如對于第一次世界大戰和第二次世界大戰，兩者有很多相同的地方，但也有直接的區別。但是在考慮到兩者的歷史意義的時候，可以從相同的方面去思考。可以利用微課將兩次世界大戰進行橫向對比，最終總結出一套通用的思維模式。
關鍵詞：初中；歷史；高效課堂；對策
前言
歷史學科是初中教育教學中重要的組成部分，由于歷史學科知識的歷史性強、趣味性大，所以很多學生都比較喜歡學習。但是在傳統教學理念的影響下，歷史課堂教學效率、效果一直不佳。因此，為了改善課堂教學質量及效果，就有必要構建高效歷史課堂。
1做好課前準備工作，才能創建初中歷史高效課堂
如果教師在上課時沒有明確教學的目標，那么就無法徹底把握課堂的走向，影響教學的效率。因此，要在備課環節中多做功夫，熟悉初中學情和歷史教材，合理取舍，減少無效工作，做到“四個到位”：教材準備到位，學生了解到位，課堂預設到位，課后反思到位。所以，教師要做好課前準備。首先，教師要做好教材內容的研讀，確定學生需要獲得的歷史基礎知識及能力。防止學生發生死記硬背知識的現象。其次，有一部分教師對課本知識解讀過細，使學生為了考試而學習，忽視了學生對歷史知識的實際需求。所以，教師應該做好學生的調查與解析，掌握學生之間的差異性，制定針對性教學對策，幫助學生獲取需要的知識內容。然后，教師要明確學生的主人翁地位，教學之前要做好各種問題的預備以及突發問題應急預案的制定。最后。教師要積極開展教學反思，及時探查問題、處理問題，從而提高日后的課堂教學質量及效果。
2激發學生的學習興趣
歷史知識具有較強的歷史性與趣味性，教師自身的教學方法、能力直接對學生的學習狀態產生了影響。因此，教師要營造良好的教學氛圍，吸引學生學習歷史知識的目光、激發學生探索未知歷史知識的興趣，進而改善學生的問題發現、解決能力。因此，為了激發學生的學習興趣，教師就要做好課堂教學活動的合理設計，從而調動學生的學習欲望及興趣。要想激發學生的學習興趣、活躍學生的思維狀態，教師就可以大膽的創新教學方式。比如，教師應積極使用課外知識，吸引學生的目光。在進行“勝利”一課的講解中，教師可以引入一幅與抗戰勝利有關的謎題，謎面為“抗戰勝利的原因”，問這是哪一位中國歷史人物啊？此時，很多學生都會對這個充滿未知答案的問題感興趣，然后教師就可以引導學生探尋答案，激發學生的學習興趣。另外，教師在給學生講解抗戰的時候，也引入過一副工整的對聯：“驅日寇，救危亡，中國勝利昭天下；挽狂瀾，雪恥辱，抗戰功勛鐫寰球。”，反映中國的勝利。教師在歷史知識講解期間，要積極調動學生的學習情趣，引導學生主動的去思考、分析問題，幫助學生掌握歷史知識，從而達到歷史教學目標，建立高效歷史教學課堂。
3強化初中歷史課堂教學管理
做好初中歷史課堂的教學管理工作，是歷史高校課堂建設的基本條件。受到當前新課改等教育要求的影響，部分學生都開始厭煩歷史知識的學習，同時在課堂中情緒消極、小動作不斷，這不僅使學生自身的成績下滑，同時也對其他同學的學習成績造成的負面影響。所以，教師要組好課堂教學管理，為歷史高效課堂的構建奠定基礎。學生上課注意力不集中、小動作不斷等問題的出現，影響了教師授課，同時也影響了學生對新知識的學習。因此，教師要完善備課，通過結合多媒體教學法吸引學生的目光。只有吸引住學生目光，才能夠激發學生學習新知識的欲望，提高課堂的教學效果，達到高效課堂教學的最終目標。另外，教師要對學生做好提點工作。在課堂知識教學與習題精講環節，教師都要密切觀察學生的學習態度，做好提點。經文獻研究發現，整堂課中學生是無法全神貫注的聽從教師授課的，因此，教師要在合理的時間穿插問題思考環節，為學生思考營造充足的空間。
4實現教學方法多樣化，打造高效歷史課堂
傳統的填鴨式教學模式已經不再適用與初中歷史教學，當前歷史教師除了要重視基礎知識的傳授外，還要做好學生的思想教育、問題分析能力、社會現象辨別能力等培養。因此，教師在教學中要基于歷史學科基本規律及特點出發，在確保提高課堂效率的基礎上，優化學生綜合素質。所以，教師在教學的過程中可以通過引入先進的、多樣化的教學方法進行實踐教學，同時教師也可以引入與教學內容有關的課外歷史知識豐富歷史教學的內容。比如，教師在《》一本的講解過程中，就可以給學生選取戊戌的微課視頻，為了讓視頻播放更加扣人心弦，教師通過視頻剪裁軟件，播放了其中最為關鍵的5分鐘，讓學生對戊戌以及的失敗有一個較為詳細的了解，而且也豐富了歷史教學的內容。與此同時，教師可以根據歷史知識的教學內容自編歷史話劇讓學生進行演出。通過讓學生參與歷史話劇的形式進行知識的互問互答，給學生營造身臨其境的感覺，從而提高學生對歷史知識的理解掌握水平。同時，教師還可以鼓勵學生自行收集歷史典故資料，自行創作歷史短劇進行表演，這樣做不僅能夠激發學生學習、探索歷史知識的興趣，同時也能提高學生對歷史知識的實踐、理解運用能力，這對開拓學生的視野也具有積極影響。比如，在《》一課的講解中，教師就可以制定短劇要求，以小組為單位讓學生自行收集歷史資料、編排白話文及文言文話劇進行對比，從而幫助學生了解、掌握歷史知識，完成歷史高效課堂教學要求。
5結語
初中歷史高效課堂的構建對策多種多樣，本文只是列舉了一部分而已。在未來的教學中，教師應積極的吸收先進教學理念，創新教學方法，才有助于進一步提高歷史課堂教學效率、改善課堂教學質量。
參考文獻
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［2］盧青巖．探討初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用［J］．祖國．2017（03）．
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
關鍵詞：網絡環境；歷史；雙課堂；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0068-02
一、為什么要構建網絡環境下的歷史雙課堂教學模式
在我國傳統的初中歷史教學中，主要以教師講授為主，學生在學習過程中處于被動地位，學生沒有權利選擇自己想學的知識。這種教學方式在很大程度上遏制了學生學習的主動性和創造性，禁錮了學生的求異思維，制約了學生攝取知識的廣度與深度。新課程改革的要求之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀――也就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。
建構主義認為，學生的學習不是簡單的、被動接受書本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動地建構知識。即學生根據自己原有的生活經驗或知識基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，形成自己的知識結構。皮亞杰說：“一切真理要由學生自己去獲得，或由他自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”傳統的課堂模式要完全做到學生自主學習，實施上有其局限性，信息化的快速發展則為學生自主學習提供了一個很好的平臺。
信息技術高速發展的同時也創造出各種高水平、高效益的學習模式，如何盡快適應和駕馭這些新的學習環境與學習模式，值得教育者去深思。正是基于這樣的認識，對個體和社會學習行為的研究與創新不僅成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點。
事實上，面對知識領域的不斷拓展，學生面對的是一個需要不斷充實自己才能謀求生存的社會，這個不斷充實自己的過程需要學生通過持續的學習來支持。因此，在學校教育階段教會學生學會學習、善于學習和終生學習，在知識經濟時代顯得尤為重要。因此，幾十年來的傳統教育教學模式，亟待一種新型的模式來優化、整合，利用網絡技術來協助教學是教師思考的方向。
在我國利用網絡進行課堂教學的實踐還僅處于起始階段，一般學校都采用鼓勵式的做法去讓學生自行探究，一方面沒有要求與現行課堂相聯系，另一方面，學生使用網絡資源也呈現出無序的狀態。網絡信息容量大、范圍廣、包羅萬象，學生要想結合網絡進行課堂知識的學習并不容易。而在網絡環境下歷史雙課堂教學模式則針對這些問題，致力于建立學校自己的學科教學網絡，探索網絡環境下的新型課堂教學模式，加強教學與網絡技術的整合，創建網絡環境下的新型教與學的關系，讓學生學會利用工具進行協商學習和創造性學習。
二、網絡環境下初中歷史雙課堂教學模式應如何實施
在網絡環境下的雙課堂教學模式由兩種課堂所組成，一是教師的傳統課堂，二是教師在網絡環境下的第二課堂。具體操作步驟：提出學習目標；開放網絡資料庫；網上演示；師生在網上交流；課堂師生研討；進入網絡課堂，針對指定內容進行觀看、學習；師生交流；學生之間交流討論；完成檢查訓練。
任課教師每周一需要把本周的教學內容（教學目標、相關教學課件、微課錄像、文本資料、視頻資料）上傳到學科論壇供學生查閱，以便學生提前預習和自主學習。
第一課堂中，教師主要是回答學生在自主學習過程中產生的疑問，并引導學生學習本周的內容，最后提示學生自主學習的內容；在第二課堂上，學生則是利用校園網中教師針對本課提供的教學資源進行自主學習，并利用網絡平臺進行學習交流，教師主要是利用網絡平臺對學生進行點對點的輔導工作。
學生在完成第一課堂的學習后，參加第二課堂的學習，主要就是利用教師所提供的學習資源自主地解決學習上的問題，完成作業。遇到困難后可與同伴交流解決，也可利用網絡平臺與教師及時交流。教師利用信息網絡技術的自動生成系統，提供學生活動的舞臺，拓展學生思維的時間和空間，反映學生思維活動的軌跡，使學生始終保持能動活躍的探究狀態。在教師設計的專題學習網站中學生可以以發帖子的形式提出自己的疑問以及交流研究成果，也可以就其他同學提出的問題發表自己的看法。在學生探究和交流互動過程中，教師的作用在于促進有效溝通，這時教師的輔助和支持作用是通過“點撥”的方式體現出來的，在學生“碰壁”之后，“指點迷津”，“點到為止”，只“撥正思路”，不扶著他走路，從而最大程度地發揮學生的學習主動性。
以《百家爭鳴》一課為例，教師把蔡志忠相關題材的動畫片上傳到學科論壇以及ITtools3網絡教學平臺上，讓學生觀看。同時，教師也上傳了本課時的教學目標及相關的文字材料供學生閱讀預習，要求學生在看完資料后在BBS討論區上討論兩個問題。
（1）為什么百家爭鳴會出現在春秋戰國時期，假設有機會穿越到那個時代，你會給國君提供什么建議呢？
（2）請觀看孔子、老子、韓非子的故事，請問從這些歷史故事中你得到什么感悟呢？
其后，在課堂中，教師繼續組織學生圍繞著教學目標進行研討。由于學生之前觀看了相應的視頻及文字材料，對百家爭鳴這一問題已有一定的感性認識，因此，對教師提出的話題也變得有話可說。當教師認為這一知識點學生已基本掌握后，可以組織一場知識競賽或辯論會作為檢查手段以檢測學生的知識積累情況。
在網絡課堂開展初期時，建議使用的文字材料不宜太多，一般4-7篇足夠。最好的是使用影音資料，這樣學生的興趣更濃。設問不能太難，要讓學生有一些東西可以回答，也要考慮到學生輸入答案的速度比較慢，故要求學生一句起兩句止，減少回答難度。選取的材料應既有正式的材料，也可選擇網友發表的資料或意見，讓學生看別人的看法后，也能有自己的思路與見解，或許能提出比別人更好更新的答案。要注意讓材料發揮作用，讓學生能夠聯系現實生活去解決問題，這樣讓學生對問題有更深刻的理解。例如：教師在提供了《漢朝與羅馬軍隊對比》的材料后，讓學生根據材料與自己的見解，假設漢朝與羅馬交戰，誰勝誰負？學生圍繞材料知識進行提煉，發表自己的想法，就有很強的思辨過程。雖然受限于初中學生的知識水平，學生只能從材料中搜索信息有什么就說什么，很難有說服力，但通過這樣的討論，讓學生更多地關注材料內容，從中看到漢朝經濟和科技、軍事的發展，這就達到教師的預期目的，即拓展學生的視野，吸納更多的歷史知識。
在實驗過程中，針對學生回答問題時只喜歡大幅復制、粘貼材料內容，沒有歸納概述這一問題，可用以下方法解決。
（1）增加短小的資料，不讓學生因看到大篇幅的歷史資料而失去閱讀興趣。
由于初中學生的閱讀、理解、思考能力還不是很強，所以，選取的材料應能讓學生迅速發現關鍵之處并進行回答，讓學生較易找到答案，提高自信感，也有利于養成學生對材料的中心思想的提煉。
（2）要求學生回答問題時，不能整段或整句復制與粘貼，要對句子精簡，提高學生的概括能力。
（3）直接根據問題去提問學生，以檢查學生學習的情況并隨時指正與引導。
（4）開始可組織課堂小組討論，改善學生不想思考、不想回答的習慣，以減少教學互動較少的問題。
需要注意的是，在網絡環境下初中歷史雙課堂教學模式對學生的評價也不應該以學業成績作為唯一的評價標準，教師應以學生的行為、作品為基礎，從多個維度考察學生的綜合能力和整體素質。側重評價學生的問題意識、信息素養、自主學習能力、運用現代教育技術學習的能力，以及學生自主學習的成果。
堂。如何在具體的教學工作中給學生營造這種自主學習的歷史課堂呢？淺談幾點做法。
一、營造輕松愉快的學習氛圍
我們要努力實行自由開放式的教學，與學生建立平等和諧的師生關系，才能為學生創設出寬松融洽的學習環境和良好的學習氛圍。此時，學生就會感到無拘無束，暢所欲言。所以，在上課時，老師首先要調整好情緒，不要帶著情緒上課，更不要大聲訓斥學生。其次，在授課時，師生始終保持情感和知識的溝通，在潛移默化中把知識傳授給學生。教師還要隨時注意學生面部表情的變化，當他們對老師感到滿意時，會報以微笑；反之則表現出木然或不耐煩的神情。所以說學生對你所講的產生了興趣就等于對這門學科產生了興趣，因為興趣是最佳的動力，熱愛是最好的老師。古人云：“親其師，信其道”，老平易近人，關心學生，學生就樂于接受老師的指導，學生的學習興趣與對老師的信任是成正比的。建立和諧的師生關系，有利于激發學生的興趣，使課堂氣氛輕松愉悅，學生也會樂于接受你。這就要求教師具備淵博的知識、高度的語言組織能力、恰當的例子，牢牢地抓住學生的思維，讓他跟著你在知識的海洋中暢游，讓那些枯燥乏味的知識變成他們生活的一部分，使每一節課都有所得、有所長進。
二、充分利用活動課，讓學生身臨其境地去體會
傳統的歷史教學方法，每堂課老師從頭講到尾，學生滿堂聽，很難培養學生的理解能力、變通能力和表達能力，學生主要靠考前的死記硬背來應付考試，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，所掌握的知識點常出現混亂，學習狀態很被動。活動課是現行教材獨特的設計之一，能使學生親身體驗歷史發展過程、歷史人物的情節。例如，我講維新變法這一課，在課前安排各小組推選扮演每位歷史人物的演員，在表演之前讓每位演員明確：維新變法是資產階級維新派為了挽救民族危亡、發展資本主義而進行的自上而下的改良運動，具有愛國進步的意義，在當時起到思想啟蒙的作用，促進了資產階級革命思想的傳播。主導思想確定后，在教師的指導下，各小組按課本內容和教材分別編排短劇，進行即興表演。每個學生都投入極大的熱情，對每一個問題都極為關注，尤其是譚嗣同夜訪一幕，學生表達的主題意思非常準確，對教材的理解非常深刻。通過每個小組表演比較，使每個學生與歷史人物拉得很近，每一節活動課都給他們留下了深刻的
印象。
三、多媒體的運用使學生與歷史課拉得更近
傳統的歷史課是以教師為中心，老師講，學生聽，學生的學習偏重機械記憶、淺層理解和簡單運用，很難從表象階段直接過渡到概念階段；對于歷史概念，單憑教師的講解，很難達到預期的教學目的；手段單調，難以啟發學生的思維積極性和求知欲。而利用多媒體技術能使枯燥、不易理解的歷史概念、歷史材料變得直觀具體，富有感染力，使枯燥的學習變得輕松有趣，有效激發學生學習歷史的興趣。如，教師在指導學生比較兩次時，可以利用多媒體將其發生、發展、結果再粗略地介紹一下，然后利用幻燈片里的表格逐一顯示的形式啟發、引導學生，最后達到教學目的。采用這種方式很好地拉近了學生與歷史課的距離，使他們更主動地掌握一些基礎知識。
四、評價方式的革新
以往我們對學生的評價，毫無疑問是由老師完成的，而現在我交給學生來完成。每一單元課程結束時，讓學生對自己在課堂上的表現進行自評，及完成作品后同學對你的評價進行小組自
評，然后在全班予以公評，大家根據你掌握知識的程度、理解角色的深度及表現出的悟性進行評估，95%的學生在老師和同伴的信任下，都做出了公正的評價。這樣充分信任學生，才能使學生更加積極參與學習活動，勇于對課本、對老師進行質疑，真正激發了學生的主觀能動性，學生主動學，整個課堂氣氛更加活躍。
顯而易見，雖然當前教師在課堂上的作用由主角變成了以引導為主的配角，但對教師的要求卻更高、更全面，教師要全方位、多層次地不斷充實提高自己，牢牢把握課堂教學的脈搏，創新歷史新課堂，最大限度地提高教育教學質量。
參考文獻：
一、妙用導語，以奇激趣
新穎獨特的導語，像演講的開場白，像樂章的序曲，一開始就引人入勝，從而激發了學生強烈的求知欲望，使他們能愉快主動地積極學習，使教學收到事半功倍的效果。因此，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導語，妙用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣。如講《春秋五霸和戰國七雄》一課，我以激情洋溢的導語開場：“同學們，如果說通過‘酒池肉林’‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’‘圍魏救趙’‘問鼎中原’‘臥薪嘗膽’等成語，則可以幫助我們了解春秋時期諸侯爭雄稱霸的歷史。你們想知道這些成語的來歷嗎？”課堂的氣氛一下子活躍起來，學生們急于知道這些成語的由來，一個個顯得興致盎然，急不可耐。
二、圖說歷史，以圖增趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。插圖能再現歷史時空觀念和人物活動情況，蘊涵著豐富的歷史信息。講好課文中的有關插圖，是激發求知欲望，增進學生興趣，打造高效課堂的有效途徑。如我在講《秦始皇陵與兵馬俑》時，先讓學生觀察“形態各異的兵馬俑”插圖，并讓他們用語言描繪所看所感。學生們興趣很高，踴躍發言：有的說將軍俑威風凜凜，頭戴冠，身材高大魁梧，氣質出眾超群；有的說跪射俑左腿蹲曲，右膝著地，上體微向左側轉，雙手在身體右側一上一下做握弓狀，我仿佛看到了秦武士的英勇雄姿；有的說我知道了秦馭手俑的樣子以及他們是如何駕駛戰車的，馭手俑身穿長襦，外披鎧甲，臂甲長及腕部，手上有護手甲，脖子上有頸甲，頭上帶有巾幘及長冠，雙臂前舉牽拉轡繩……這些描述，使學生仿佛看到雄才大略的秦始皇，正指揮著“甲兵百余萬，車千乘，騎萬匹”的千軍萬馬，掃六合平天下的雄武英姿。學生通過對本民族優秀文化的了解，真切感受到秦陵兵馬俑是世界的奇跡、民族的驕傲，從而產生強烈的民族自豪感。
三、拋疑追問，以疑求趣
學生的學習興趣來自于學生的需要。我們的新教材特別添加了“思考與討論”，就是希望能夠給予學生一個思考的空間。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，使學生感到“山重水復疑無路”，然后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能進一步激發學生學習的興趣。
四、巧設情境，以情燃趣
探尋多種多樣、新鮮活潑、生動感人的歷史情境，可以使歷史知識、歷史人物、歷史現象等在情境的凸現下更具形象性和直觀性。在教學中創設能激發學生情感、有吸引力的情境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在情感上受到震動，從而既達到點燃學生學習熱情的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講《文明入口的氏族村落》時，我將在西安半坡遺址參觀時帶回來的仿古樂器陶塤拿到了課堂上，告訴學生這種古樂器就是半坡原始居民創造的，并請幾個學生上來體驗，吹一吹，體驗古樂器的神奇。學生興致勃勃，在古樸的陶器工藝中感受古代文明的燦爛。
五、穿插詩詞，以詩引趣
如果一堂課充斥的只是時間、地點、人物、事件、過程、結果的講解和灌輸，一個個要點、一幅幅知識骨架圖，說的是空洞的、干癟枯燥的語言，學生就會覺得索然無味，其學習興趣和能力就難以被激發、培養起來。因此，教師在教學過程中應適當穿插一些引人入勝的古詩詞，并配之以巧妙的設疑、精心的引導和精彩的講述，使歷史教學抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，這樣才能激發學生的興趣愛好，使之自覺探究學習，同時也能豐富歷史課教學的內容，拓寬學生的視野，達到提高教學效率的目的。
