發布時間：2023-09-27 16:15:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于素質教育的案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第二實幼教職工總數58人，其中核編數30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產假短期代課＞）。12個教學班均按2教1保的標準配備，且專任教師公辦率達100%。
第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學歷高、基礎好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業規劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環境衛生、幼兒飲食烹飪有著豐富經驗的隊伍。
三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現狀，結合《指南》《幼兒園教師發展專業標準》精神，狠抓師資隊伍建設，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。
[關鍵詞]素質教育；教學方法；改革；情景教學法
教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式。”為把素質教育融入到各個教學環節中，結合教育部人才培養模式，構建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上，應突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯系的更為緊密。根據旅游管理專業學科性質和教學內容，應堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優選結合。
一、加強互動式教學
傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。素質教學更強調學生在學習中的主體作用，強調學生學習的主動性、積極性。從教學實踐看，與傳統教學相比，互動式教學主要有以下優點：首先互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態之中，達到課堂教學中培養和煅煉學生的目的。其次，互動式教學注重立足現實，對于教師所教授的知識學生可以發表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學生給予引導，深化對所學知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學注重面向全體，照顧差異，發揮每一位學生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學生創造一個互動空間，優化了課堂教學效果。教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，達到了相學相長的教學過程。
二、注重案例教學法
案例教學法(Casestudy)首創于美國哈佛大學商學院，是指利用已經發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學內容的理解與記憶，極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓學生的思路，從而培養學生的思考能力、判斷能力及創新能力。運用案例教學法時，應注意以下環節：
1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學的前提，如導入、講解、討論、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學非常重要。為滿足教學需要，根據教學內容和學生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學。
2、引導學生參與案例教學在案例教學中，教師要善于啟發、組織和引導學生，充分發揮學生的主體作用，創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學的實施，要求學生做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，讓他們積極發言，使案例教學達到效果。
三、強化實踐教學法
由于旅游管理培養的是應用型的管理人才，學生應用能力的培養非常重要，目前我國大多數的旅游本科教育既缺乏基本的服務技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件，因此實踐教學對旅游管理專業的學生非常重要。實踐教學不僅能夠提高專業知識水平，使課堂所學專業知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學生的服務意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學生，但下面的情境教學法效果更好。
四、情境教學法的實例運用
在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、實物演示情境等。
1、表演體會情境
表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演。在教授《導游業務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當地陪這一角色，臺下的學生則以游客經常出現的狀況來測試表演者的各種應變能力。
2、視頻展現情境
視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現。
3、實物演示情境
[關鍵詞] 人文素質；資產評估；滲透；措施
一、引言
經濟社會不斷發展對人才培養質量提出越來越高的要求，高等院校不僅要培養學生擁有滿足科技與生產力發展所需的專業知識，還要培養學生具備高素質綜合人才所需的人文素質。實施人文素質教育是高等院校全面推行素質教育的重要組成部分。人文教育和專業教育在高等院校教育中應該得到同等地位的對待與重視。我國資產評估行業發展較晚，評估人員綜合素質能力與執業水平能力普遍不理想，評估人員遠遠不能滿足經濟發展對評估行業的需求，這在一定程度上阻礙我國評估行業的健康發展。筆者認為，在資產評估課程教學中，應多視角、多方面、多途徑的實施人文素質教育，使學生具備健康體魄、健全心理，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，全面提高學生整體素質能力，以適應行業與社會發展需要。
二、資產評估課程教學過程中加強人文素質教育的意義
1、有利于提高資產評估教學質量
隨著資產評估行業的迅速發展，越發需要有與之相適應的高素質評估人才。通過對學生進行人文熏陶，可以培養學生健全人格，樹立正確價值取向，擁有人文知識所表現出來的人文精神，這些知識對學生成長、適應社會具有重要作用，它能間接影響學生學習態度與學習熱情，從而提高資產評估課程教學質量。
2、有利于提升學生綜合素質能力
人文素質與專業素質從不同方面為學生未來發展提供智力支撐，兩者共同促進學生綜合素質能力提高。專業素質主要培養學生具備基本生存手段與專業理論知識，人文素質則是側重人性方面的教育，是學生全面發展的重要標志。高等院校在專業教育中適當滲透人文教育，是對學生加強人文知識積累和人文精神熏陶的重要手段之一。在專業知識中滲透人文知識，不僅可以促進學生具備完善的專業素質水平，更重要的是能促使學生在綜合素質能力上產生質變，彌補專業教育所欠缺的人文知識。
3、有利于推動高等教育目標實現
高等教育的最終目的是培養全面發展的人。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》中指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]通過不斷完善資產評估課程體系設置，系統設置專業課程，注重實踐能力培養，把人文知識學習與綜合能力培養列入日程，從而提高學生整體素質水平，實現高等院校教育目標。
三、資產評估課程教學過程中滲透人文素質教育的措施
1、在教師隊伍中樹立人文素質教育理念
資產評估教學中，應該改變重科學技術教育輕人文知識教育的思想，在專業教師隊伍中轉變教育觀念，樹立人文素質教育理念。首先，要讓教師認識問題的重要性與必要性，避免輕視和排斥人文素質教育現象的產生，重構教育思想，認識人文素質教育對學生所產生的巨大作用，并在資產評估教學體系上得到準確定位。其次，教師要確立科學的培養目標，教學目標不能過于狹隘，全面推進素質教育的有關政策，用新思路、新舉措推動資產評估教學改革，不能單純的把人文教育看成是一項工作。最后，教師要擺脫傳統觀念束縛，在教學過程中注重學生全面發展，努力貫徹素質教育思想，并在教學活動中得到實施與體現，將思想道德素質、文化素質、專業素質、心理素質等方面知識相結合，使學生養成良好素質能力，提高自身適應性。
2、在課程內容中貫穿人文素質教育知識
教師在授課過程中，除了講授資產評估課程內容外，還要注重學生人文素養方面的培養，將人文精神滲透到資產評估課中，與專業課程內容有機融合，而非專門增加人文素質教育環節，從而使專業課程內容豐富化，課程教學效果更理想。這和教師本身的素養息息相關，要求教師發掘自身人格魅力，找到專業知識與人文知識的結合點，始終將美好人文精神貫穿整個教學過程，引導學生領悟教學中的人文知識，鼓勵學生開展適當人文活動（如參加人文講座與活動、社會實踐等），支持學生深入社會感受人文力量，感悟人文精神對人的發展的重大促進作用。[2]此外，教師還可以通過激發學生學習能動性，引導學生樹立良好思想品德，鍛煉學生邏輯思維能力與解決問題能力，與學生共同探討熱點社會問題等方式來提高學生人文修養。
3、采用多種教學方法落實人文素質教育
為了更好地在資產評估教學中滲透人文素質教育，要改變傳統的單一教學方法，不斷改革與創新教學手段，綜合采用多樣化的教學方法，提高人文素質教育的教學質量與教學效果。例如，可采用討論教學法、案例教學法、啟發教學法、多媒體教學法、社會教學法等方法進行人文素質教育。[3]討論教學法，即要在課堂中開展課堂討論、辯論或對話，讓學生充分表達自己思想與觀點并得出結論，教師則根據整個過程與結論進行控制與引導。教師在此過程中可要根據實際情況提出問題或讓學生自己提出問題，這種方式可以培養學生思考與創新能力。案例教學法則是根據人文素質培養目標，引入恰當案例，引導學生參與分析與討論，使學生根據具體情境主動思考，以提高學生綜合能力。教師在引入案例時，應盡量選用形象、生動，能提高學生學習主動性與積極性的案例。啟發教學法，要求教師在資產評估課程中，有針對性提出與人文知識相關的問題，啟發與引導學生進行獨立思考，從而積極主動掌握知識。這要求教師在授課中要設計好啟發性問題，注意學生關心的熱點與難點問題，從而提高教學質量。多媒體教學法則是要求教師在教學中引入視頻、動畫片、聲像等教學資料，生動、直觀、形象的將人文知識展示給學生，不斷豐富課堂教學手段，增強人文知識的吸引力。社會教學法是引導學生走向社會，將理論與實踐相結合，通過實踐來檢驗理論知識，也是學習人文知識的一個很好途徑。
4、在實踐環節中引導學生培養人文素養
實踐是檢驗課堂所學知識的重要手段。教師要鼓勵學生把理論與實踐相結合起來，并通過實踐將人文精神更好地體現出來。資產評估是一門綜合性較強的課程，資產評估工作的開展，除了要求學生具備一定的評估理論知識與評估技巧外，還需要學生具備文化、藝術、交際、社會熱點等方面的知識。這要求教師注重學生實際能力的培養，引導學生深入社會，從實踐當中感受人文教育、培養人文素質，發揮學生自我管理與提升能力，培養學生的成就感、責任感與自信心。教師可以在課內實訓與校內實訓等實踐環節中滲透人文教育，也可以鼓勵學生參與各類社會活動（如參加暑期實踐、社區活動等），拓展人文教育空間，塑造崇高人文精神。
5、建立質量監督機制檢測人文素質教育
科學合理的質量評估體系是保證人文素質教育得以有效落實的必要保障。通過質量監督機制，及時發現問題并解決問題，不斷改變教學方式與方法，從而不斷提高教學水平。要提高人文教育質量，就要改變過去單一以考卷作為學習成績的做法，而應建立全方面考核學生綜合能力與素質能力的創新考核機制。新的考核辦法，要重點突出人文知識與人文精神、應變能力、創新能力、適應能力等方面的考核，既要體現學生的學習成果，又要體現學生的綜合素質。因此，教師要在平時對學生的各個方面表現（比如課堂發言、課后探討、個人素質）要有詳細記錄，并結合學生個性發揮來綜合判定學生綜合成績。課程考核方式應盡量多元化，如可采用課程論文、課件展示、辯論、口試等方式進行考核，把專業知識、能力、素質等方面內容均列入考核范圍，構建合理、完善的評估標準，并據此展開教學，培養學生高尚情操、發揮特長、培養能力、探索人生。
四、結語
在科技競爭的時代，一個國家的富強振興需要強大的人才儲備。國家之間的競爭最終表現為人才的競爭。然而，我國高等院校忽視人文素質教育，大學生人文素質水平普遍較低，這嚴重阻礙了大學生的全面發展。本文針對此背景，剖析人文素質對資產評估課程的重要意義，探討資產評估課程中如何實施人文素質教育，為今后如何提高學生人文素質、加強高等院校人文素質教育等方面提供了一定的借鑒與參考，具有一定的理論價值與實踐意義。
參考文獻：
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論文摘要素質教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統教育形式下的弊端而產生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創新，提出觀點和看法。
所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。
1 當前中學地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。
2 素質教育對中學地理教學提出的新要求
素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。
（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
3 素質教育形式下的中學地理教法探究
（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。
（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現。現行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。
參考文獻
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關鍵詞：人文素質；春季生；高職院校；培養對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0217-02
最近幾年，我國的高等教育獲得了蓬勃發展，培養出了大批人才，成為我國社會主義事業建設的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業教育也充分適應社會需求，培養了一大批專門的技術人才，取得了較為可喜的成績。但是，在取得成績的背后我們也應該看到，高職院校對人文素質教育的重視度遠不及專業知識教育，造成學生人文素質偏低。結合實際談談我校的情況；我校生源結構與本科院校不同，除了部分高中生源學生外，也有部分春季生(春季生：即中職、中專、技校)。對于春季生關于人文素質方面的培養教育顯得更加重要。應該看到，我校春季生的總體質量還是不錯的。部分學生對知識的渴求程度甚至強于高中起點的學生。但是高中生畢竟經過較為系統的理論知識學習。且整體學習氛圍良好。雖然部分春季生起點的學生求知欲望強烈，但是人文素質基礎知識薄弱也是客觀事實。
舉一個發生在我個人身上的例子就能明顯體現這種差距：我在一次課堂講授中列舉了一個關于“烏托邦”的事例給學生。秋招班進行闡述講授時幾乎沒遇見太多的障礙。因為經過高中階段歷史政治的學習。學生了解“烏托邦”是一本小說，是發生在16世紀歐洲的一種理想社會的假想模式。但是在春季班級進行同樣事例的列舉時，我明顯從學生的眼神中感覺到了學生對這個名詞的陌生感。我在班里進行了一個簡單的調查后發現，全班51名同學，只有一名學生“似乎”在其他雜志上看過相關內容。而其他學生由于沒有經過高中階段的政治課程學習，均表示“從未聽說過”這個詞。這件事對我的觸動很大：在高職院校，我們一直強調學生的動手能力，但是強調動手能力絕不意味著放棄學生的人文素質培養。我突然間感覺到，作為教師在進行專業課教授的同時，應盡可能多的將人文基礎知識補充給學生，尤其是春季生。幫助他們補上這一課。現階段，社會對高級藍領的定義絕不僅僅是“熟練掌握各種勞動工具和技能”這么簡單，高級藍領同樣需要較為豐富的人文知識，高雅的談吐和社交技能，書寫能力，表達能力。這些都需要建立在學生求學階段我們教師對他們人文素質方面的潛移默化。
1、加強春季生人文素質教育的必要性
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，包括人文知識、民族文化、人文精神三個層次。就在校學生而言，人文素質指的是學生在學好專業知識的同時，在人文科學、傳統道德以及藝術修養等方面還應具備的基本素養。
(1)加強人文素質教育是高等職業教育發展的趨勢。我國當前進行的教育改革的一項重要內容就是全面推行素質教育，以提高學生的綜合素質。素質教育與傳統應試教育最大的不同之處就在于它更側重于人的思想道德、個人修養等人文素質的培養。作為高等教育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來看，人文素質教育的廣泛深入開展也是現代教育事業發展的潮流。由于歷史原因，我國的教育理念與發達國家相比還是有不小的差距，由此造成了我國的學生的綜合素質低于發達國家的學生。因此，在我國高校特別是在高職院校，更要轉變思想結合本校實際，加強對學生人文素質的培養。
(2)加強人文素質教育符合當前的社會需求。社會對學生的要求不僅僅是停留在專業知識技能上的，更為重要的就是看學生的綜合素質，而綜合素質的基礎恰恰是人文素質，高職院校作為教育機構，也希望培養出全面發展的、充滿競爭力的優秀畢業生，因此加強人文素質教育也就顯得重要而迫切了。
2、高職院校人文素質教育的現狀
雖然人文素質教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經開始開展了這方面的教育活動，然而當前高職院校人文素質教育的狀況卻不容樂觀。
2.1職業技能教育與人文素質教育失衡
現代科學技術的進步，對人們的生產生活產生著巨大的影響。由于科學技術是第一生產力，因而以掌握科學技術為目的職業技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內容。而反觀人文素質教育，則是要通過人才的全面塑造來培養人才，這是一個長期的過程，短期效果并不顯著，使得“人文素質教育無用論”大行其道。而觀人文素質教育自身，也受到職業技能教育思路的影響，出現了知識化傾向，即重視人文知識的傳授，而忽視了人文精神的培養。相對于春季生來說，在這一點上顯得尤為突出。很多春季生曾經對我談過為什么人文素質基礎較差。以前在中職階段，教師不斷強調的就是學生應具備熟練的各種勞動操作技能，只有這樣，才能通過用人單位的面試走人工作崗位。而文化課程方面，教師往往不太注意，學生的人文素養積累主要依靠個人興趣自學。再加上中職層次的學生，自覺性較低。所以造成了與秋招生較大的差距。
2.2學生自身重視程度不夠
前面提到的，現階段高職院校招收的春招學生大多數是沒有經過系統人文知識學習的，其基礎知識本來就不扎實，又缺乏自我約束力，容易受到外來誘惑，沉迷于言情小說、流行歌曲和網絡，對人文知識興趣不高甚至抵觸，缺乏學習主動性，因而造成現階段春季生知識面狹窄，人文知識貧乏，人文修養膚淺等現象。我在自己任教的春招班做過一個簡單的調查：全體學生100％都接觸過網絡，定期或不定期上網。其中上網瀏覽時政新聞，查詢專業資料的學生不到5％，絕大多數是游戲，其次就是交友和漫無目的的打發時間。其實如果春季生的自控能力強，完全可以依靠發達的網絡形成自主培養人文素質的能力。可惜，現階段社會和學校在引導方面做得還很不到位。只發揮了網絡的娛樂功能，沒有挖掘它的教育功能。
3、高職院校春季生人文素質教育缺失的對策
憑心而論，其實對于高職春招層次學生人文素質的要求，無需太高等級，但底線是：在學生畢業時不能與秋招起點的學生有明顯差距。但是人文素質的養成不是一朝一夕之功。我們采用什么方法才能做到呢?針對高職院校春季生的特點和現狀，本人歸納以下幾種方法：
(1)教師在授課過程中，除傳統的以能力技能培養為目標外，應對春招班學生予以人文方面知識的補充。高職春季生在中專階段由于僅僅偏重操作動手能力，無論教師還是學生均對人文素養的重視程度不夠。所以造成了部分春季生在文化方面與秋招生有一定差距，但這種差距在理論
上只是空缺三年而已。如果高職院校教師在學生升入高等教育階段，有針對性的，有的放矢的為春季生設計教案，平時有意識的培養灌輸人文素質理念。例如：同樣的案例，在給春季生進行傳授時，不妨將案例的背景和曾經發生的意義順便交代給學生，或是分析一下當前的政治經濟格局，宏觀政策。讓學生在學習專業課的同時，彌補原有人文知識的不足。這樣不僅能夠開拓學生的視野，同時也能增強課堂吸引力和培養學生興趣。如果3年的高職教育堅持下來。學生的人文素質修養自然提升。當然，這也對我們高職院校的教師提出了更高的要求：如果想給學生一碗水，我們至少要有一桶水。并且在選取案例和知識要點的時候應有所考慮大部分春招學生的接受能力和學生興趣所在。
(2)利用各種學生活動形成有特色的人文知識社團。讓有該方面興趣的學生能夠有機會、場所進行學習。以我校為例：每年我校用于學生活動的資金其實是非常充沛的，各學生社團均能夠享受學院給予的照顧補貼。可以利用學院的學生活動資金形成各具特色的人文知識社團，聘請在人文知識方面有一定深度的教授定期進行講座。在學生中形成“真正的時尚是經典”的觀念。并且，可以利用學院禮堂進行一些經典音樂，藝術品鑒賞。經典電影欣賞等活動，從學生能夠接受的活動內容入手，進行興趣培養。使學生感覺到人文知識并不一定是枯燥的理論，也可以是時尚的，有情趣的，又實用性的，可以分享的。
(3)班主任在日常工作的同時，應加強學生求知欲望的刺激。促使更多的學生在課余時間走進的是圖書館而不是網吧。根據本人對我校春季生的了解，其實每名學生或多或少還是都有求知欲望的。教師，尤其是班主任教師應在平時工作中加強學生求知欲的引導和激發。大力弘揚求知，思考的行為，摒棄好吃懶做的行為。同時，在學院中開設文藝、歷史、時政、經濟選修課程，給學生學習了解人文知識創造途徑。爭取在校園中形成風尚。
(4)高職院校之間可多組織例如辯論賽，人文知識競賽等活動。激發學生自主學習的熱情。根據心理學知識的闡述，人類幾乎人人都有爭強好勝的心態。而這種心態在20歲左右時是最強烈的。也就是說，我們在校的這些學生正處在競爭意識，好勝心態最強的年齡階段。廣大教師應充分利用學生好勝心強的階段年齡心理特征進行人文素質培養的工作。例如，定期在兩校或多校之間舉辦類似“開心學國學”節目的活動。在高校之間設立若干場巡演比賽。組織選拔學生進行比賽，邀請學生觀眾自愿參與節目。充分利用學生好勝心強的特征開展比賽。由人文社科方面的老專家老教授組成評委團。既對選手的答案進行評判又對題目的背景，進行闡述。使更多的學生更愿意參與其中，享受成功帶來的喜悅和競爭帶來的快樂。
參考文獻：
[1]李學林，大學生綜合素質概論[M]，成都；西南交通大學出版社，2004
清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現實生活;培養問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節課并不是只用一種教學方法或創設一種情境就可以實現教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優化數學教學課堂，優化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.
關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創設、原則、方法、反思
目錄
中文摘要
1.問題的提出
1.1研究的背景
1.2研究的問題
1.3本課題研究的目的及意義
2.數學情境教學的基本理論
2.1情境的內涵
2.2情境教學的內涵
2.3數學情境及數學情境教學的內涵
2.4數學情境教學的理論基礎
2.4.1人本主義心理學
2.4.2認知學習理論與建構主義
2.4.3現代數學觀與數學學習觀
3.國內外關于數學情境教學的實踐研究及啟發
3.1國內外關于數學情境教學的實踐研究
3.1.1拋錨式教學
3.1.2’‘數學情境與提出問題”教學實驗
3.1.3計算機輔助教學(CAI)
3.1.4新五環節教學模式
3.2國內外關于數學情境教學的研究給我們的啟發
4.情境創設的原則
4.1情感性原則
4.2生活性原則
4.3問題性原則
4.4適度性原則
4.5參與性原則
4.6全體性原則
5.情境創設的方法
5.1立足學生經驗，創設現實生活情境
5.2關注知識遷移，創設實際應用情境
5.3巧設懸念和疑點，創設深層問題情境
5.4展示數學化歷程，創設知識生成情境
5.5提供操作平臺，創設數學活動情境
5.6注重互動合作，創設平等交流情境
5.7指導自主評價，創設自主反思情境
5.8介紹數學史料，創設趣味故事情境
5.9恰當運用多媒體技術，創設過程演繹情境
6.情境創設教學實踐綜合案例及評析
6.1綜合實踐案例:關于“折紙中的圖形性質”的教學過程的簡單記錄
6.2綜合實踐案例評析
7.情境創設教學反思
7.1走出情境創設誤區，避免兩個極端
7.2投身課程改革，切實轉變教學觀念
7.3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際
7.4教材應為教師創設情境提供豐富的素材
參考文獻
后記
1.問題的提出
1.1研究的背景
上個世紀30年代以來，國際教育思想經歷了以傳授和掌握知識為主的“知識本位”階段，到不僅重視知識，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀80年代以后，國際教育思想又發展為關注“人的發展”，充滿人性關愛人文關懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發展，重視對人的素質進行全方位的培養.
隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學教育，正在全面推進素質教育.而《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個新的時代—課程改革時代.課程改革的基本理念包括:第一，關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;第二，回歸學生的生活世界;第三，尋求個人理解的知識建構.由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現.
1.2研究的問題
貫徹素質教育和實施新課程，達到人本主義教育的目的，傳統的以傳授知識為核心的教學方法肯定是無法適應的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、研究式教學、合作式教學、情境教學等等應運而生.其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長.新課程與老教材的最大區別在于“新課程是情境帶知識”.新課程的教學幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學成為新課程提倡的主要教學方法之一所以說，情境教學是實施素質教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學數學教師，一直以來，我非常關注數學情境教學的理論和實踐的發展，也樂于參與其中.我認為，創設一個有效的、適宜的數學情境，是情境教學成敗的關鍵.因此，本文在淺談情境教學的基礎上，重點探討數學教學中的情境創設問題.
【關鍵詞】高職院校；素質教育；就業能力；就業質量
黨的十報告中提出要“推動實現更高質量的就業”，報告中明確了未來就業工作的重點和努力方向。在就業競爭異常激烈的今天，各高校都在努力提升自己的人才培養質量，除了專業知識和技能的差別，影響學生就業能力與質量的還有一個很重要的因素，就是畢業生的綜合素質，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業的實習過程中，不斷提高自己的職業素質和職業能力。
1 高職院校學生素質教育現狀
隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規模發展為主轉入以質量提升為主的發展階段。文件明確提出：“加強素質教育，強化職業道德。重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性。”
從學生在日常學習和生活中的現實表現、參加學校各種各類活動所反映出的能力和素質以及用人單位反饋的情況來看，高職院校大學生綜合素質良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質、心理素質、人文素養、專業技術能力及較強事業心、責任感等綜合素質較高者，但綜合素質與高校培養目標和用人單位的要求相去甚遠者也不在少數。存在的問題是，目前高職院校因為沒有明確的素質教育（除“思政課”外），實踐上的素質教育隊伍還沒有形成。高職院校只注重教學，用思想政治教育代替素質教育的后果是：政治思想正確，但心理不健康；愛黨愛國，但對職業不忠誠；終生從事的職業，卻缺乏職業道德；外表象“紳士”，但不愛護公共衛生；知識豐富，但不會打理生活；思維有條理，但家里亂糟糟的；自尊心強，但不知道尊重他人；追求幸福，但不會享受生活；技術高級，但家庭水電小事解決不了；尊重上級，但處理不好同事關系；工作努力，但不知道自己的追求等等。
2 目前社會上用人單位對學生綜合素質要求
大學生的就業問題在當前市場經濟、高校不斷擴招、就業制度改革、畢業生逐年增加的背景下，已成為一個越來越重要的問題。而目前社會上用人單位青睞綜合素質高、實踐能力強的畢業生，高學歷并非錄用的惟一標準，企業需要各方面全面發展的、具有較高綜合素質和辦事能力，對自己的未來有規劃的學生。主要表現為以下幾個方面：
1）大學生的適應能力：現在的大學生，剛剛邁出校門走向社會，各種各樣的壓力會迎面而來，必須要快速的適應變化，并做好心理調整，以期以最好的狀態面對各種困難。
2）創新能力：現在的企業對員工的創新能力提出了明確的要求。要有敢為人先的意識，要有自己的思想意識，保持獨立的思想，不輕易的附會他人想法，多傾聽自己內心的聲音。
3）獨立的工作能力：企業關注一個人的獨立工作能力，要求員工分解目標，確定自己的工作要求，不但要具體實施工作，而且還要具有為保證自已所負責工作的順利完成的能力。
4）團隊合作能力：企業提倡員工要具有獨立工作能力，但也同時強調員工應是具有較強的團隊合作的工作能力。集體的力量最大，企業的發展離不開員工的支持，團結一致，齊心協力是所有企業希望看到的局面。
5）成熟健康的心理素質：良好的心理素質是充分發揮員工知識和技能的保證。作為一個具有高知識水平的員工，一定要具備正確審視自己心理狀態、調整其心理及行為的能力。
3 加強素質教育，提升就業質量的有效途徑
1）加強高職學生職業素質修養，必須以全面推行素質教育的觀念為基礎，夯實素質教育第一課堂主陣地。推進素質教育進人才培養方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優化素質教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養向全面素質教育的轉變。在專業教學中，通過教師有目的的教學來激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業教育環境中扮演角色。一方面提升學生的專業職業技能；另一方面，認同企業的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養學生真正的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。
2）加強職業指導和就業服務，促進學生就業創業工作。對高職學生進行職業生涯規劃與職業指導教育，引導他們選擇適合自己的興趣愛好和發展方向。加強對學生的創業教育，幫助學生樹立正確的就業觀，使畢業生的就業預期適應社會需求與現實，切實做到自食其力。要對學生進行創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養，職業院校都要開設創業教育和創業實訓等相關選修課程，通過案例剖析、典型介紹、企業家現身說法等，宣傳優秀畢業生創業事跡，增強創業教育的針對性和實效性。
3）開展具有職業文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業素養。高職生的職業素養通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創業創新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養。
4）大學生從設計自己的職業生涯規劃之日起，注重自己的就業力和職業能力的培養和提高。學校和企業兩個育人環境要堅持共同育人的指導理念，為學生職業能力的培養提高創造條件，搭建舞臺，提供空間；高職生要充分利用學校和企業提供的硬件和軟件資源，發揚自身優勢，彌補自身不足，主動提高自己的綜合素質，增加自身競爭優勢，促進動手實踐能力自己職業發展能力的提高。
總之，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業的實習過程中，不斷提高自己的職業素質和職業能力，成為應用技術性型人才。高職院校要加強學生的素質教育，強化學生的職業道德，增強學生就業競爭能力，才能提升大學生就業質量。
【參考文獻】
[1]趙立武.西北民族院校大學生素質教育初探[J].2010.
[2]陳向平.素質教育與能力訓練：高職人才培養的兩翼[J].江蘇高教，2010.
1 責任心與專業精通
做為一名高校教師，首先要有非常強烈的責任心，要能嚴謹治學，要能認真教學，還要能擅長于經常性總結與課后自我修正與完善。只有這樣才能去自覺地好好備課，深入研究教學教法，認真講課，才能上好每節課。另外，光有責任心還不夠，還需要我們努力去在學科專業領域內去掌握，深刻理解其每門課程的知識，做到專業精通。因為只有當老師自己對所上課程非常精通之后，你才有可能在講課時做到深入淺出、揮灑自如、思路清晰、條理分明，你才會讓聽課的學生心服口服，才能讓學生能真正有所收獲。最后，才能取得較好的教學效果。這一點，我覺得最為重要。
2 隨時進行思想教育
一方面，無論是作為一名專業課教師，還是作為一名非專業課教師，除了對所帶課的學生要進行專業知識、課程知識的教授以外，還有一項非常重要的工作，那就是還要對學生進行思想教育、素質教育、引導教育。這不僅僅是我們班主任、學生工作處和思想政治課教師的事情，同時也是我們每一位普通教師應當擔負起的責任。我認為：所謂的“傳道、授業、解惑”中，最為重要的是“傳道”，我個人認為，“傳道”不僅僅是指教師對本課程的理論知識及相關知識體系、規律、知識框架等的教授，而“傳道”更為普通的意義在于教師對學生進行思想教育、素質教育、引導教育。我們現在社會變化很快，學生的思想變化也很快，很多學生在被網絡游戲、實踐活動、談情說愛、知識無用等等吸引著，對學習都不熱心，學習積極性不高，學習熱情不夠，甚至懷有討厭學習的情緒。所以，做為課堂教學的教師，必須經常隨時、隨堂、隨地地對學生進行思想教育、素質教育、引導教育，教育他們要好好學習、積極進取，當然可以把以后就業難、企業要求高、一生成長等問題與學習聯系起來引導學生、激發學生的學習熱情等。
3 案例與理論結合教學
對于工商管理類課程，特別是一些理論性較強，抽象性較大的管理類專業課程，我們要想取得較好的教學效果，要想讓學生感興趣，要想吸引學生認真聽講，必須得用實際企業中的一些管理相關的案例來激發學生，把實際企業案例教學作為培養學生學習動力的源泉之一。我們可以把實際企業的一些案例與我們要講的理論知識點結合起來，讓學生覺得實實在在，具有可操作性，變理論為實際，化抽象為具體。當然，我們應當根據課程理論知識點的不同，在備課時設計好大小不同、長短不同、深度不同的實際企業案例。有些案例可能只是簡單了解，我們可以簡明扼要；有些案例可能需用理論知識深入應用分析，我們需要詳細完整。
4 硬教學與軟教學相結合
我們可以把日常教學工作、課堂授課教學過程或活動看成是一種對課堂學生的一種組織管理過程，因為在整個課堂教學活動過程中，我們作為教師，要不斷地進行組織教學活動，如：提問、思想教育、講解、維持紀律、批評與表揚等，同一個教學班上學生有很大的不同，因此，在適當的一些時候，我們要采取這樣一種教學方式：硬性管理“壓榨式”教學模式(原理：生物系統原理[如壓榨花生油、壓榨果汁])；在另外的一些時候，我們要采取另外一種教學方式：軟性管理――”親和式“教學模式(原理：激勵理論、狗與貓的溫和原理)。要根據學生實際情況，實際教學過程中的情況來選擇，才能讓學生做到一堂課好好學習、認真聽講。
以上是我對近幾年高校教學工作的幾點思考。我認為，它是廣東高校工商管理類教師搞好課堂教學必須要注意的幾個方面，也是我們高校工商管理類教師搞好課堂教學的重要舉措。
參考文獻
[1] 馬萬華.關于大學教學問題的理論探討[J].現代大學教育.2002.5.28-30
