發布時間：2023-09-28 16:02:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理教學心得樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地理新課標要求地理教學要有利于學生獲得“對終身發展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實施幾年來，在地理教學中這樣的現象仍然屢見不鮮:學習地理僅僅是為了考試，為了分數……只會死記硬背，沒有空間、方位概念……不會歸納分析，更沒有地理思維和區域分析能力等。我認為目前地理教學效率難以提高的原因主要是:教學時忽視了地理的學科特點和學生心理特點，對于地圖沒有充分應用。學生在學習地理的過程中，沒有在頭腦中形成清晰的地圖表象，導致空間概念模糊不清，因此，學生的地圖能力培養就成為了初中地理教學的瓶頸。
地圖是地理教學的第二語言，是解決地理問題的關鍵，而心理地圖的形成則是地圖學習的關鍵。什么是心理地圖呢?心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現。也可說是地圖思維，即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進行形象思考，從而解決地理問題。
所以心理地圖的形成與積累，是學好地理的重要前提。幫助學生構建并能靈活運用心理地圖就成為照亮初中地理教學的一縷陽光。那么如何才能在地理教學過程中培養學生建構和完善系統心理地圖的能力呢?我認為應該主要從以下幾方面入手:
一、重視各種地圖在教學中的合理運用
首先，要注意多種教學地圖的組合使用。地理事物本來就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來使用，不僅能幫助學生更全面、更真實地認識地理事物，而且可以提高學生對知識的遷移和運用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖，與教學掛圖、板演簡圖和電子地圖等共同構成的“圖像系統”來說明和解釋各種地理現象。這種習慣將直接影響學生，使學生逐漸形成定式思維:地理離不開地圖。
其次，在教學中應頻繁地使用地圖，把每一個知識點的講述都落實到圖上，通過讀圖析圖來加深對知識的認識。如，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶信息，在地圖上找出規律得出結論，用地圖進行歸納、概括等。地圖的反復運用，在學生頭腦里能積累豐富的地圖信息，多方位、多角度的訓練刺激也有助于心理地圖的形成，在不斷讀圖過程中還能培養學生細心觀察的好習慣。
二、反復訓練，增強讀圖析圖能力
要把以地圖為重點的訓練貫穿始終。圍繞地圖進行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對地圖信息進行分析等練習，促使學生調動多種感官積極參與。通過多次練習，學生對接觸的地理區域的位置、輪廓、區域間的相對關系等地圖信息會留下深刻的印象。學生的學習過程由手到腦，從感性認識上升到理性認識，并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學生邊看邊填，再親手繪圖，既能增強記憶的準確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強，從而形成更加準確的地圖形象。
多種形式練習使學生逐步形成清晰、準確的心理地圖，而且不斷豐富并積累起來。不斷地訓練能鍛煉學生的記憶能力，同時，教師的示范也會對學生培養繪圖習慣起到潛移默化的作用。
三、教師要為學生做好繪圖表率
隨著近年來多媒體技術的成熟，在教學過程中教師越來越多的使用電化教學手段來展示各種地圖和相關信息。但我認為傳統的板圖、板畫簡單明了、重點突出的優勢是電子地圖所不具備的。
教師精準的板圖能迅速引起學生的注意。板圖排除了無關信息的干擾，使地圖更加清晰、鮮明，重點突出。教師邊講邊畫，使每一個知識點的出現，都能及時落實在圖上，圖文融合。學生習慣看圖、記圖，順利進行圖文轉化，會大大促進心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪，學生在下面邊聽邊繪，變單調、枯燥的接受為聽練結合，充分調動了學生的視覺、聽覺和動覺思維，也使學生的繪圖能力、思維能力得到充分的發展，從而達到發展學生智力，培養學生能力的教學效果。
由此可見，板圖、板畫在地理教學中的作用是顯著的。它不僅充分體現了地理的基本特點——知識和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發展等突出優勢。同時也反映了地理教學中的改革趨勢——知識圖像化。
四、充分培養圖文信息的轉化能力
圖文結合是地理知識最顯著的特點，圖文轉換能力是地理思維的具體體現，因此，在教學過程中教師要充分運用地圖，使學生在各個學習環節多接觸地圖，養成緊密結合地圖學習地理的習慣。
在授課過程中，要求學生在圖中查找地理事物，通過讀圖觀察地理現象、總結地理規律，逐步培養學生習慣于將所學知識對應到相應的地圖上，不斷豐富自己的心理地圖，同時養成隨時讀圖、用圖的習慣。這是培養學生把文字知識轉化成為心理地圖的能力。
另外，增強學生運用地圖簡化地理知識的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學生對新知識的理解、對舊知識的鞏固，使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學生將所學地理信息總結為一張心理地圖，有利于加深對地理知識的理解和記憶。
五、嘗試回憶，構建心理地圖
每節課新授部分結束以后，可以用嘗試回憶的方式取代傳統的知識總結。教師歸納本節課的主要知識，要求學生閉眼回憶地圖輪廓，然后把這些知識都落實到想象中的地圖上去。如，在學習中國地理的四大地理區域之后，出示中國輪廓圖，讓學生看過以后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區域特征、區域差異等知識點，學生把這些知識逐一對應到腦海中的輪廓上，逐步完善自己的心理地圖。
關鍵詞：初中地理教學；創新能力；培養
一、創新能力的培養有助于學生個性品質的形成，開闊學生的視野
個性品質是學生在初中地理學習中用強健的體質、敏捷的思維、靈敏的反應、強大的抗壓力與對學習環境的適應能力學習，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學習初中地理對學生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內容的地理教材中感受愛國情懷，還應具有放眼觀世界的心胸。例如，在學習“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學生舉實例來說一說人類活動對大氣環境的負面影響及保護環境的重要性。讓學生在對問題的研究與學習中產生社會責任感及環境保護的憂患意識，以此，激發學生的學習欲望及環保意識。同時，教師還應引導學生認識、了解地圖、地球知識，指導學生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學生的探索欲，培養學生的審美能力及其獨特的地理素養、個性。初中生學習地理知識主要是以課堂學習為主，可是單一的課堂學習并不能夠滿足學生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發到學生，致使學生發揮出內在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學中多開展一些地理活動，并給學生一些鼓勵，讓學生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創新潛力，有效性地學習地理知識。
二、初中地理教學中學生創新能力培養的措施
其一，善用地圖，強化學生的圖像思維。通過對初中地理的學習得知，地理現象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環境是有聯系的，它簡單明了地表現了人文、水文、地形、氣候等地理環境的分布。因此，教師引導學生識圖、讀圖、填圖，要求學生靈活記憶、運用地圖知識，培養學生的創新能力。其二，適當地加入科學探索。初中地理探究性教學可以很好地引導學生探索地理知識，啟發學生的地理思維，使學生時刻保持清晰的思考思路?？傊?，初中地理教師在教學中保持清晰的思維，可以很好地感染學生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創新思維及創新能力。
參考文獻：
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創新教學法探究［J］.時代教育，2013（24）.
關鍵詞：初中地理；地理圖表信息；利用
一、深入分析圖表信息內容，提高學生的讀圖能力
地理教學的最大特點就是要求學生把地理事物的坐標準確地落實到地圖上面。比如在課程“中國西北地區”的課題中，針對學生看圖、分析圖和用圖能力很差的情況，教師可以利用多媒體設計一套“西北地區的自然概況”，重在描述它的自然特征。結合西北地區缺乏相關的文字資料，可以加強看圖能力的訓練，充分發揮多媒體地圖直觀的優勢，培養學生創新的能力。
二、借助多媒體教學手段，增強圖表教學的有效性
中學地理課程中有許多重點的課題，有時候單獨依靠教師的講解，根本達不到學習的效果，而且學生理解的時候也非常吃力，但是多媒體教學可以通過直觀的圖形圖像表現出來。將抽象化的固體知識動態化，化繁為簡，易于學生的理解。增加一定的生動程度，利于學生更好地獲取知識，達到事半功倍的效果。比如在分析我國長江中下游的洪水原因的時候，教師可以利用多媒體制造出長江的水系圖，用閃爍的亮點表現洪水的主要來源，并進行對應的批注。教師借助多媒體的圖表，非常輕易地向學生講解和介紹。在幻燈片結尾的部分，還可以添加一些因為洪水原因發生的森林被破壞的事故和一些水土流失的影響，以啟發學生的思考能力。多媒體的優勢運用，具體、形象、直觀、清楚的表達，可以讓學生很好地把握重點知識。
三、充分利用有效信息，對知識進行拓展延伸
教師應當從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源中的閃光點，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環節，吸引學生注意力，引導其積極參與，從內容和形式上實現雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發揮學生們的創造力與能動性。為了解決教學資源稀缺的問題，教師應當充分利用教材上的有效信息，以及圖表中的信息，對知識和問題進行延伸及拓展。地理教師實際上在執教的過程中有很多機會實時接觸到豐富的課程資源，將這些知識進行分析、整合，實現知識的系統化應用和目的化應用，從而無法產生顯著的宏觀效應。
初中地理教師應當加強圖表教學的力度，通過多媒體教學技術來深度挖掘地理圖表中蘊含的有效信息，拓寬學生的知識面，使學生能夠靈活地運用知識，增強學生的學習效率，使中學地理圖表教學的真正作用得以充分發揮。
參考文獻：
關鍵詞：新時期；地理教學；思想教育
一、新時期地理思想教育的特點
1.時代性隨著社會的發展和科學技術的進步，人類在創造現代文明的同時，也對環境造成了巨大的破壞。環境與發展成為當今人類社會面臨的兩大主題，人類從來沒有像現在這樣關注自己身邊的環境。如何協調人地關系，以保證人口、資源、環境與社會可持續發展已成為我們這個時代的主旋律。這一時代背景正好為地理思想教育提供了最佳的時機和廣闊的空間。因此，新時期地理思想教育適應時展的潮流，表現出鮮明的時代特性。
2.全球性生態環境破壞、全球氣候變化是世界各國共同關注的問題。因此，新時期地理思想教育也具有鮮明的全球性特點。第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》，把增強環境意識作為當今地理教育的最主要內容。許多國家在地理教科書中更加突出了環境教育的內容，并著手進行地理教育的國際合作。例如：目前正在實施的全球環境教育計劃，旨在促進世界各國的青少年都來關心人類唯一的家園——地球，從我做起，從現在做起，保護地球環境。這項計劃通過國際互聯網絡實現，我們只要借助這個網，就可以在計算機屏幕前獲得全球環境狀況的信息，也可以把我們自己的觀測數據輸入計算機，傳送到世界各地。我國已加入到全球環境教育計劃之中，準備在每個省會城市選擇一所中學作為實施這一計劃的基地，藉以向全國的中學生進行環境教育。
二、新時期地理思想教育的內容
傳統的地理思想教育主要包括國情教育、愛國主義教育和辯證唯物主義教育等內容，這些都應繼續堅持和發揚光大。在現階段，為適應地理思想教育的新特點，在教育內容上應側重于以下三個方面：
1.可持續發展戰略長期以來，由于人類不合理的經濟活動，導致環境不斷惡化，資源日益匱乏。如何協調人與環境之間的關系，保持資源的永續利用，成為當今人類面臨的、迫切需要解決的重大問題。1992年巴西里約熱內盧聯合國環境與發展大會通過了具有深遠歷史意義的《21世紀議程》，明確提出了可持續發展的戰略思想，即經濟和社會的發展，不應以犧牲地球環境和資源為代價，不應只顧眼前利益，而不考慮子孫后代的生存需要，而必須正確處理好人類—環境—發展之間的關系，保護好生態環境，珍惜和愛護人類唯一的家園——地球，走可持續發展之路?！?1世紀議程》現已成為世界各國的行動綱領，成為各國人民的共識。廣大中學生作為祖國跨世紀的建設者和接班人，樹立起可持續發展的思想觀念具有重大的現實意義和深遠的歷史意義?？沙掷m發展是地理學研究的優勢領域，在地理思想教育中貫穿這一戰略思想，比其他學科更具優越性。
2.“一國兩制”偉大構想愛國主義教育歷來是地理思想教育的重要內容。在新的歷史條件下，我們要繼續進行愛國主義教育，特別是充分利用''97這一世紀盛事，更加激發學生們的愛國熱情，洗雪中華民族百年恥辱，振奮民族精神，將來報效祖國。同時，要大力宣傳“一國兩制”的偉大構想，讓學生深信，隨著香港和澳門問題的圓滿解決，也必將最終解決，祖國統一大業一定能夠實現。
3.改革開放與市場經濟體制實踐證明，改革開放是強國之路。中國經濟必須走向世界，融入到經濟全球化的大潮之中，與世界經濟接軌，開展國際合作，參與國際競爭，才能不斷增強我國的經濟實力。應結合世界地理和中國地理教學，講清楚由于自然、社會和歷史等原因，世界各國經濟發展很不平衡，只有實行經濟互補，才能使各方受益。同樣，我國各地區經濟發展也存在差異。因此，在建立社會主義市場經濟體制過程中，要按照市場經濟規律，發揮地區優勢，加強區間聯系，實現自然、人文資源的優化組合和配置。
三、新時期地理思想教育的實施
針對新時期地理思想教育的特點和內容，我們可以采取以下方式對學生實施思想教育。
1.以課堂教學為中心，寓思想教育于地理教學之中地理思想教育必須緊扣地理教學內容，不能脫離地理教學另搞一套，要走出簡單、生硬的思想教育的模式，讓學生在地理教學之中不知不覺地接受思想教育。地理教材中蘊藏豐富的思想教育內容，是實施新時期地理思想教育的重要素材。例如：在講授高中地理有關可持續發展問題時，可以珠江三角洲生態農業和黃土高原水土流失的現實正反對比加以論述。珠江三角洲地區利用?；~塘發展生態農業，池塘用于養魚，塘泥用于培植桑樹，桑葉養蠶蠶沙喂魚，借助這樣一個高度集約化的、相互促進的良性循環，取得農業穩定高產，達到生態效益、經濟效益和社會效益的統一。
關鍵詞： 地理教學 創新素質 培養方法
素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創新精神和開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。
那么我們如何在地理教學中培養學生的創新素質呢？通過一段時間的探索，我認為應采用以下幾種方法。
一、改變教學觀念，大膽創新
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”，絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。這樣時時處處都控制著學生的思維，總拘泥于固定的框架，何談創新呢？我們應轉變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。
1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發學生創新。初中生已經習慣老師代勞一切，尤其是對理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不肯說，久而久之成了教師“一人說”，或者他們總期盼別的同學發言，然后舉雙手贊成。這樣，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實在地理教學中有些題目有不同的答案，例如：讀漫畫“水患感思”后回答問題，其中有一個問題是：“你認為解決漫畫中的問題應采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己見。有的說植樹造林，有的說制止亂砍濫伐……他們爭先恐后地說出了幾種答案，不同學生從不同角度理解，只要有道理，我都給予及時肯定，而不在他們發言的第一時間就扼殺他們的創新能力。這樣的發散思維已或多或少地滲入了創造性的內容，學生不但學到了知識，而且培養了能力。
2.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，引導學生“跳一跳摘果子”。課堂上，教師應根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問：本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？學生想的想，議的議。有的說石油可致富；有的說不僅要大量出口石油，而且要用出口石油賺來的錢發展本區的民族工業，有的說對石油進行深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展；有的說用石油換淡水；有的大膽假設用石油提取淡水和其他副產品……學生各自在尋求他們需求的知識。
當然，教師應具有創造性地駕馭教材的能力，鼓勵學生質疑，對于那些平時在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導，并糾正其錯誤觀點。教師應該啟發、引導學生質疑，努力培養他們的積極思維與善于思維的創造精神。
二、改進教學方法，滲透創新教育
傳統的地理教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往事倍功半。由于沒有注入創新因素導致教師說得頭頭是道，真正的訓練內容顯得蒼白無力，學生仍“霧里看花”；臨考前搞題海大戰、“時間+汗水”、“日光+燈光”，這樣幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。激發學生的學習興趣，對求知對創新的重要性是不言而喻的。教師可選擇與新課內容密切相關的熱點問題、最新事件及新穎的時代性信息作為興趣的切入點。如學習《世界人種》時，我講了一個故事：有一天，主席在書房會見一位美國友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見了問：“你為什么盯著我？”戴勒說：“你有一副東方人的臉?！敝飨牶笾毖裕骸拔沂谴碇袊说哪?，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W生馬上聯想到世界人種，并了解了一些人種的基本特點。在講《四大地理區域劃分》時，我融入流行元素，具體內容如下：
師：當前網絡上流行Flash《豬都笑了》，老師起個頭，我們來做接龍游戲?！氨本┤苏f他風沙多，內蒙古人就笑了；內蒙古人說他面積大，新疆人就笑了！”
生1：云南人說他地勢高，（人就笑了）；
生2：人說他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人說他能吃辣，（四川人就笑了）；
新穎獨特的導入將當前最為流行的元素――網絡、Flash和地理知識相結合，充滿智慧，風趣幽默，能最大限度地激發學生的創造性思維。
三、改進教學手段，融入創新教育
教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆和兩袖清風。伴隨著教改的轟轟雷聲多了投影機、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃山珍海味是會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大發展，電腦真正地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得生動有趣了。學生走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大、效率高。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形，清晰的知識結構圖，出其不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量、加入創新元素的目的，讓學生愛創、樂創，變成勇于創新的一代新人。
一、轉變教學觀念，不斷適應新課改
初中地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。21世紀是“知識爆炸”的時代，由于教學時間和教材的限制，教學內容不可能無限制地增加，因此，必須發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。新課標要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流”。學生在探究和交流的過程中形成自己的結論，在一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的機制中獲得發展。面對新的課程標準，再沿用老一套的灌輸式教學法，已完全不能適應新課程的教學需要了。作為課程實施的主導者――教師，必須轉變觀念，突出學生在教學活動中的主體地位，重視學生的能力培養，實現學生的可持續發展。
二、靈活運用教法，教無定法，教學有法
教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。教師在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想：如果我是學生，我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學生的主體地位，發揮學生的自主性，讓學生成為真正意義上學習的主人。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力，而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務，學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的，新課改的實質就是創新教學。
三、建立合理的評價機制，使評價成為學生可持續發展的動力
地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學生自評占10%，學生互評占5%，家長評價占5%。學期末，教師根據上述五項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。
評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動的學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和促其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成任務。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
四、構建新型的師生互動教學模式
充分調動學生的思維參與地理課堂教學，課堂是學生主動參與教學活動的主陣地，應在教師的指導下進行建構，以學生為主體，以問題為中心，師生互動的教學模式。那么，要如何調動學生主動參與地理課堂教學活動呢？
1.地理教師應當“吃透兩頭”
即教學內容與學生實際，創設情境，巧妙地提出問題，激發學生心理上的認識沖突，使學生產生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態。這是學生主動參與的主要動力。
2.在課堂上地理教師要給學生放權
讓學生有想、做、說的機會，讓他們能圍繞某些問題進行質疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學生有充分進行思考，表達思維的機會。
3.學生主動參與，教師重在引導
因為在學生參與地理教學活動過程中不可能是一帆風順的，而要教師不斷加以引導。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學生融化在一起，又要始終起主導作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導，學生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調動，也只有在這樣主動地參與教學過程中，學生才能不斷得到發展。
關鍵詞：教學質量；學習興趣；主體性；注意力
隨著新課程教學標準的深入發展，傳統的課堂教學模式已經不能再適應當今的教學需求了，因此，我們要徹底改變以往“一刀切”“滿堂灌”的教學模式，采取多樣化的教學策略，以滿足地理教學的需要。以下是本文對初中地理教學的幾點探索。
一、充分挖掘教材內容，提高教學質量
首先，資源觀和環境觀的教育內容。資源是人類以及地球生物賴以生存的必要條件，如果沒有礦產、空氣、水和土地這些資源環境人類將無法在地球上生存，但隨著人類社會的不斷發展，特別是工業化進程加快后給環境造成了巨大的壓力，人類面臨著巨大的危機。水資源污染、濫砍亂伐、無計劃開采、過度放牧、土地荒漠化這些話題隨處可見，教材中也用大量的圖片和篇幅詳盡地介紹了這些內容，我們要充分利用這些教材資源，提高教學質量水平；其次，人口觀的教育內容。人口問題一直是社會普遍關心的問題之一，人口資源雖然是最寶貴的資源，可是人口增長必須同自然環境和社會發展水平相適應。教材中對人口數量激增對社會發展和環境帶來的問題進行了詳細的介紹，我們要充分利用這些資源，提高教學質量水平。最后，生產生活觀的教育內容。差異性是普遍存在的問題，無論是工業生產的類型、農業生產的類型、經濟發展水平還是各區域氣候和自然環境都相距懸殊，我們可以利用教材中介紹的生活浪費、工業耗能、大水灌溉、草地無節制放牧、森林過度開墾等問題向學生灌輸可持續發展的思想理念，提高教學質量水平。
二、提高課前導入藝術性，激發學生的學習興趣
良好的開端是成功了一半，教學效率的高低在很大程度上取決于學生的自主意識和學習興趣，所以，教學方法是關鍵，教師要抓住學生的心理特點和認知規律，以學生興趣點作為教學的突破口，提高課前導入的藝術性，調動學生對未知事物的好奇心，激發內心強烈的求知欲望，力求起到“先聲奪人”的效果。例如，古詩詞導入教學法，激發學習興趣。在中國一直盛行“唐詩宋詞元曲”的說法，古詩詞作為中華的瑰寶流傳于世，同時也是學生的必學科目之一。在千年的傳承中，古人將自己對祖國河山的深情融入詩詞中，既歌頌了祖國之美，又抒發了愛國熱忱。教師要善于借鑒詩詞韻味，啟迪學生情感。例如，在描繪內蒙古大草原的特征時，可以利用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，再現草原藍天碧草的景致，借用詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”，將泰山高聳雄偉的形象表現得淋漓盡致。讓原本枯燥的課堂變得生動富有趣味，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。再如，利用趣味故事導入教學法，提高學習效率。學生思維活躍，好奇心強，膾炙人口的趣味故事可以有效地吸引學生注意力，因此，教師要在教學活動中導入生動有趣的故事，活躍課堂氣氛，營造和諧輕松的學習氛圍，激發學生學習興趣，提高學習效率和教學質量。
三、以學生發展為根本，發揮學生的主體性
學生是教學活動的主體，高質量的課堂教學要以促進學生發展為主線，了解學生的實際情況，提高教學內容的針對性，以學生為對象精心設計教學方案，把握學生的興趣愛好和認知水平，提高學生對教學活動的認可度和親切感，激發學生求知欲和內在學習動力，不需要教師的督促，學生也能自覺地投入到教學活動中來，提高課堂教學的有效性。例如，在學習我國的湖泊與河流的相關知識前，教師可以在課前給學生布置預習的工作，鼓勵學生自主查閱相關資料，增強對知識體系的整體認識。隨后，在課堂教學中，將時間和講臺交給學生，給學生提供展示學習成果的機會，課堂上充滿不同思維的碰撞，同學之間相互評比，取長補短，完善自我。最后，教師再發揮指導作用，對學生的學習成果進行綜合點評，遵循多贊賞少批評的原則，培養信心，保護學生自主學習的熱情，將動力轉化為行動，內化知識，強化能力。此外，教師應尊重學生的主體地位，將提出問題的權利還給學生，讓學生在課堂上從被動變為主動。學生才是學習的主人，教師應充分利用多種教學方式，積極調動學生的思維意識，啟發學生針對教材內容提出有效問題，并通過自主分析來解決問題，從而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。
四、創設多媒體情境，吸引學生的注意力
多媒體技術具有圖文并茂、聲形兼備的技術優勢，利用多媒體實施教學，可以集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，將處于不同時空的地理現象清晰地呈現在學生面前，然后結合必要的解說和音樂，讓學生產生身臨其境之感，從而產生情感效應。例如，在教學“長江”時，可以為學生播放優美的《長江之歌》，通過視聽結合的方式，讓學生感受長江的雄偉壯觀，為學生留下深刻印象，激發學生的學習興趣。又如，在教學“臺灣省”時，可以播放《阿里山的姑娘》，并播放臺灣的名勝古跡，緊緊抓住學生眼球，順利引入主題知識。教學結束后，再播放《想回家》的歌曲，讓學生感受臺灣人民渴望回歸祖國的強烈愿望，從而培養學生的責任感和民族使命感。
總而言之，教無定法，貴在得法，教師要總結利用一切可用的教育資源，運用靈活多變的教學方法，從不同的角度，不同的方面調動學生學習的積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來。
參考文獻：
[1]顏斌.提高初中地理課堂教學有效性初探[J].新課程學習：學術教育，2010（8）.
一、激發學生學習興趣，努力培養學生創新能力
興趣是最好的老師，是學生有效學習的內驅力。心理學也表明，當一個人對某種事物發生興趣時，才會產生強烈的好奇心，并積極主動執著地探索奧秘。因此，我們要培養學生學習地理的興趣，進而培養他們的創新意識和能力。《新課標》“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣……”我們要充分發揮教師的主導作用，科學處理好教材與現實的關系，采取多樣的教學方法和手段，設疑激趣，引導學生觀察自然現象和生活中的事例，運用地理知識來解釋它們，讓學生輕松地掌握基本的地理知識和技能，進而激發他們的學習興趣和創新思維，促其創新能力的形成。例如，學習地球自轉運動后，我問學生：假如地球的自轉方向發生變化，而公轉方向不變，①將產生什么樣的地理現象？②會對我們的生活產生什么影響？通過問題情境調動學生學習的興趣，他們積極參與、合作探究、交流討論，培養了他們的問題意識和創新意識，教學效果事半功倍。
二、設置憤悱氛圍，開拓創新思維
質疑是創新精神的一種反映，是學生積極參與思維的標志，因此，教師要激發學生的探索性，于無疑處，導其有疑，在教學中，創設憤悱教學環境與氛圍，誘發學生的思維，從而開拓學生的創新思維。
1、激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵提問，養成思維習慣。鼓勵學生想自己所想，這是促進學生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵學生讀書時大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學中要有意識地制造矛盾，設計好問題，誘導學生質疑，使學生能積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索。同時可以在教學中適當采用討論式教學方式，要求學生自己設計問題，并自行解決。如在學習了“黃赤交角及其影響”之后，可提出：“書本上所講目前黃赤角交角的度數為23o26，這個度數會變嗎？如果變大，會有什么影響？如果變小，又會產生什么影響？”讓學生討論。對學生提出的問題和見解，特別是那些超出常規的想法要予以保護，切忌隨意批評，諷刺挖苦。
2、巧設系列提問，引疑啟導。教師不單要鼓勵學生勤于思考，還應注意多設計系列問題。系列問題是根據學生思維坡度編創的，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續。用問題鏈訓練思維的敏捷性與流暢性，讓學生不拘一格地否定常規“定論”。如：講授“地中海氣候”時，可設計系列問題：（1）地中海氣候只分布在地中海地區嗎？（2）為什么分布在南北緯30o―――40o大陸西岸？（3）具有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發育有什么樣的植被？產生（適合）什么樣的農業？
3、見異思遷，開拓創新，訓練創造性思維的獨創性。憤悱的教學環境，易激發學生思維靈感中的“異想天開”，讓學生在奇異遐想中見異思遷，讓思維靈感點運動遷移，構成能動思維連鎖誘發線，實現思維的飛躍。啟發全班討論，組間討論，同座討論，相互激疑，實現組間整體上的思維飛躍，構成一個教學班的群體對某一事物創新的見解。
