發布時間：2023-10-02 08:56:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電力電子技術實訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“8S”活動源于企業，在學校中應用較少。之所以借鑒使用，是因為技校學生綜合素質較差，學習興趣不強，而“8S”的目的是通過一系列的活動，達到提高人員職業素養的目的。為此，實訓中采用“8S”管理，也是為了提高學生的個人素養與學習意識，通過素養的提高以及學習意識的增強，帶動技能水平的提高。
一、電子技術實訓教學采用“8S”的可取之處
“8S”中的整理、整頓、清掃、安全、清潔、素養、節約、學習活動也是電子技術實訓教學中的必備環節，可以借鑒應用。
二、電子技術實訓課未使用“8S”管理方法之前存在的問題
1.學生經常換工位。
2.元器件放置不合理，每次取用都需要教師幫助，浪費時間。因為之前沒有元件盒，所以上課需要的元器件，都是分發在桌子上，經常有丟失的情況；實訓時，自己的工具隨手亂放，等需要的時候，隨手亂拿，本來是每人一套的工具，到最后出現有人多工具、有人少工具的情況。
3.每次實訓期間，地面上都會有較多的廢舊元器件、學生的個人垃圾等，實訓環境較差，讓人無法全身心投入實訓。
4.安全：電烙鐵的電源線檢查不足，雖從未出現安全事故，但是防患于未然的意識不強。
5.節約：實訓結束時，剩余的焊錫絲、短接線等未及時回收。
6.學習：由于技校生理論知識不足，故實訓模仿居多，但這些也僅僅局限于焊接技術，而對于大部分同學來說，對故障的自查自修能力很差。
三、“8S”管理方法在實訓教學中的具體應用
（一）常規管理
元器件的放置：在電子技術實訓中，為了提高取件的效率，我們訂做了一些元器件儲藏柜，里面又分為若干個小抽屜，將這些抽屜進行分組，分為：電阻、電容、二極管、三極管、集成塊、可調電阻等大組，然后在每一大組里面的每個抽屜外面寫上元器件的名稱及數值。在實訓過程中，如果因為元器件損壞或者丟失，學生可以自行前往元器件柜子取出同類元器件。
元器件盒：在實訓的時候，將元器件分發至每個人的元器件盒里面，既方便了取用，也不容易丟失。
工具的擺放：將常用的工具放在工具箱里面，每兩人一個工具箱。
工作臺的整理：工作臺的分配，按學號就坐，便于管理。工作臺上面放置工具箱，工具箱里面放置常用的電子組裝工具。因為實訓室是共用的，工具等的使用，難免有損壞，所以規定新班級每次上課前，檢查上個班級的工作臺使用情況并登記。
消耗品的存放：在實訓室的講臺一側，放置儲藏柜，存放一些消耗較大的物品，例如：電阻、電容、二極管、焊錫絲等，以便及時補充元器件柜。
工具保養：對于使用的電烙鐵以及斜口鉗等及時進行保養。
（二）實訓課堂管理
整理：拆卸及安裝的過程中，會有很多廢料，會散落到實訓臺的整個臺面。為此，規定學生拆卸完畢后，將廢料堆在一起，為接下來的其他工作準備足夠的實訓臺面空間。
整頓：按照實訓指導教師安排的工作臺依次坐好，必須使用自己的工具。
安全：（1）實訓時，調試必須由指導教師在場才允許進行。（2）實訓開始前，先檢查電烙鐵電源線的完整性，以防觸電。（3）實訓室內，不允許打鬧。
學習：（1）實訓課時，下發實訓報告，根據實訓進度，將需要填寫的數據及時記錄，并記錄自己在實訓中的心得和疑問，課后由課代表上交至任課教師。（2）對于所有的實訓科目，都要進行相關的調試。調試過程中，會有因各種各樣的問題導致的調試不成功，此時需要學生回去自查，然后再由教師根據所有的未自行解決的問題進行統一講解。通過這一過程，加強學生的理論水平與技能水平。
節約：將實訓臺上剩余的焊錫絲、短接線以及電阻器等回收，并分類放置在元器件柜里面，下次繼續使用。
清掃及清潔：實訓課下課準備：（1）工作臺整理：將自己的實訓材料放置在自己的信封里面，交由實習指導教師統一放置，便于下次繼續使用；（2）下課以后，根據衛生安排，徹底打掃衛生。
素養：素養是指通過始業教育以及課前教育等手段，提高班級的文明禮貌水準，促使每位同學養成良好的習慣，遵守規則，并按規則去執行。
四、電子技術實訓教學采用“8S”管理方法的效果
內部：電子技術實訓課采用“8S”管理以后，取得了如下成績：（1）減少浪費。降低了很多不必要的材料以及工具的浪費；減少了課堂時間的浪費，提高了時間利用率。（2）消除了安全隱患。實施“8S”管理之后，學生的綜合素養有了很大的提高，安全意識增強，大大減少了安全隱患。（3）改善了實訓環境。明亮、清潔的實訓場所，給人以清新愉悅的心境，更有利于學生的學習。無論教學質量還是學生素養，較之以前有了很大的改觀。
外部：目前雖然國家對職業教育極為重視，但由于受傳統思想的影響，廣大家長仍然對職業技術教育不理解、不認可，造成了職業技術教育的生源質量一直較差。學校采用“8S”管理教學以后，學生在學校成長了，家長以及用人單位看到了實際的效果，學校的形象得到了很大的改觀，學生的自信心也得到了很大的提升，形成了良性循環。
參考文獻：
隨著現代電力工業自動化水平的提高，電力電子技術在輸電網、配電網、電源、可再生能源發電系統、微電網等方面的應用日益廣泛，要求維修電工、電氣運行值班人員、設備安裝檢修人員、繼電保護技術人員等都必須具備電力電子知識和技能。為滿足專業崗位群的電力電子技術應用能力需要，課程進行了“任務驅動、理實一體”教學模式的探索和實踐，始終以鍛煉學生能力為中心，進行了課程內容與學習情境設計、教學實施過程設計，充分利用現有實訓場地，讓教學過程盡可能貼近實際工作過程，全面培養學生的技能操作水平和職業素養。
一、以職業能力培養為核心進行課程內容的整合與構建
1.課程定位與課程設計思路
“電力電子技術及應用”課程對學生的職業能力培養和職業素質養成起著重要的支撐作用，是雙證培養模式中維修電工等國家技能鑒定的嵌入課程，通過本課程的學習，學生應能通過國家職業資格鑒定，獲取維修電工等相關職業資格證書，同時為學生考取電氣檢修、電氣值班員和變電站值班員初、中級技術資格證打下良好基礎。
“電力電子技術及應用”課程設計以職業能力培養為核心，緊扣用人單位的能力需求，依據該課程在人才培養中所具備的能力結構、知識結構和素質結構及該課程在專業人才培養中的定位，由企業行業提出具體的培養目標和要求，聘請企業行業中的高級技術、技能人員共同進行課程開發與設計。
2.課程內容的整合與構建
“電力電子技術及應用”課程對應的崗位職業能力是：常用電力儀表使用能力、電力電子器件檢測能力、電力電子系統的調試能力、電氣測試及現場試驗的能力、電氣線路識圖能力、安裝及檢修電氣設備的能力等，為完成職業崗位的核心能力培養目標，本課程以職業能力為本位進行了課程內容的整合與構建，依據專業人才培養目標所制定的知識、能力、素質三要素和專業職業資格證書的要求，選擇相應的教學內容，將職業資格證書所需的應知應會內容融入教學過程，將電力電子技術與電機控制和自動控制技術相結合，并按照課程規律把相關內容有機銜接，使學生具有中級、高級維修電工（電力電子技術及其應用部分）的綜合職業能力，并為獲取其他相關職業資格證書奠定基礎。
“電力電子技術及應用”課程以“電力電子器件―電力電子變換電路―電力電子裝置的應用”為思路，描述了SCR、GTO、BJT、IGBT等電力電子器件的工作原理、特性、參數、保護與驅動電路，詳細分析了各種AC/DC、DC/AC、DC/DC、AC/AC變換技術及單相和三相整流器、逆變器和斬波器，介紹了脈寬調制技術（PWM）和各種軟開關技術，并隨著現代電力工業自動化水平的提高，增加了電力電子技術在輸電網、配電網、電源、可再生能源發電系統、微電網等方面的應用實例。
3.學習情境設計
“電力電子技術及應用”課程學習情境設計遵循“器件認知-電路分析-電力電子裝置的應用"能力培養的規則，選取與專業崗位和生活實際緊密結合的典型應用案例進行情境化教學設計，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，突出實用性和應用性知識的傳授及技能的訓練，著力提高學生職業能力和素質。學生在學習了本課程之后，能充分認識現代電力電子技術對交、直流電路的控制和變換能力，并掌握各種變換原理和方法，為后續課程“模擬電廠實訓”、“變電站仿真實習”、“頂崗實習”、“畢業設計”等的學習奠定了良好的理論基礎和能力基礎，也為學生畢業后適應電力行業各專業技術崗位的要求打下堅實的職業能力和素質基礎。
課程學習情境設計見圖1，每一個學習情境都體現了工作過程的完整性，把培養學生實踐創新能力固化在教學任務中，并積極組織學生參與全國大學生電子設計大賽等各種科技競賽活動，培養和提高學生的實踐技能和創新能力，將職業技能與素質教育貫穿整個教學過程中。
二、以實現“學做循環”為目標 完成了課程教學平臺建設
“電力電子技術及應用”一方面以實現“學做循環”為目標，構建了全新的“四位一體”教學平臺；另一方面整合各種優質資源，開發核心課程教學資源庫，建設了數字化教學資源平臺。
1.精心構建了全新的“四位一體”教學平臺
根據當前行業企業的先進技術水平和最新崗位資格要求，本課程突出職業能力培養在整個培養體系中的重要地位，按照“理實一體化”要求，整合優化資源，精心搭建了基本實訓教學平臺、綜合仿真教學平臺、綜合場景教學平臺、生產現場教學平臺相結合的“四位一體”的教學平臺體系。在學校政策和中央財政支持下，購置更新儀器設備，完善了校內實訓基地；同時，為保證教學過程的實施，本課程建設了國內一流的“電力電子與電能質量”實驗室、靜模實驗室、仿真實訓室等實訓場所，以保證課程的綜合仿真實訓；按照統籌規劃、資源共享的原則，依托國網技術學院優質的實訓資源，建設了以220KV智能變電站、變電實訓場、電力電子與電能質量沙盤展示等為中心的綜合場景教學平臺，實現了真實場景教學；生產現場教學平臺的建設主要依托山東魯能智能有限公司、山東彼岸電力科技有限公司、石橫電廠、鄒縣電廠、濟南供電局、泰安供電局、黃臺電廠等單位，在綜合實訓環節，學生通過現場教學、頂崗實習、企業鍛煉等方式，在真實的工作環境中提升學生的職業素養和職業能力，使學生具備崗位工作的基本能力，適應崗位需求。
本課程依托課堂多媒體教學、仿真教學、校內外實訓教學，引入實際案例，應用多種教學手段和方法設計教學過程，較好地解決了理論知識傳授與能力培養的有機結合問題，完善了以“學做交融、能力漸進”為主線的人才培養模式，實現了專業教育和崗位工作的相互對接。
2.整合各種優質資源，開發課程教學資源庫，建設了數字化的教學資源平臺
本課程組的教師和企業人員一起，進一步整合優化了教學資源，建設了豐富的教學資源平臺。精品課程網站資源豐富，包括了課程整體設計介紹、課程標準、整體教學設計、單元教學設計、多媒體課件、動畫庫、仿真電路庫、學案、習題試題庫、課程拓展、課程錄像、案例庫、職業技能鑒定等。網站的教學資源庫中有整個課程各學習情境的多媒體課件、課程教學過程錄像、實訓項目操作錄像、仿真操作錄像、實際工作任務操作錄像等視頻資源、來源于實際工作崗位的企業典型案例資源、對應教學中各知識點圖片資源、考核評價資源等，為課程教學的順利實施提供了有利保障。
三、以理實一體化教學為主體 實現了雙證融通的學習過程
1.課程層次性實踐項目的設計
本課程在對職業崗位所需的技能進行分析的基礎上設計實訓項目。針對典型工作崗位的作業流程和工程項目，分析崗位所需的知識、能力和素質，形成崗位技能要求，開發形成單項實驗、專項實訓、綜合實訓、崗位實訓等層次項目，結合現場工作任務，設計本課程學習性的實踐任務，通過課內實訓、校內綜合實訓、校內場景實訓、技能鑒定和頂崗實習等環節完成，使學生達到課程標準提出的要求，學生的專業能力、方法能力、社會能力得到提高，逐步培養學生的職業道德、職業規范、職業能力。課程的實踐教學項目如圖2所示。
2.課程內容組織及教學實施過程設計
基于“四位一體”的教學平臺，以任務驅動、理實一體化教學為主體，完成每一個學習情境中的工作任務。以工作情境：“調光燈電路”為例，說明教學的設計與實施過程，見圖3所示。先由任課教師下達任務書，明確任務目標，接著由教師指導學生分解任務，查找難點，然后教師引導學生進行完成任務所需的必備知識技能學習，小組討論完成任務的實施方案，教師審核各小組的方案，并監督和指導學生實施方案，教師組織學生對方案實施過程中的共性問題展開主題討論，各小組進行檢查、自評、完善，并派代表匯報任務完成情況，教師根據過程表現及報告內容給出每個學生的綜合評價。
3.理實一體教學 實現“學做交融，能力漸進”
課程教學的實施，遵循“學做交融，能力漸進”的原則，把職業資格證書教育納入教學計劃，建立突出職業能力培養的課程標準，通過各種教學環節加強實踐訓練，引入案例，創設真實情境，學做循環，把職業能力的培養貫穿于教學的全過程，使學生在取得畢業證的同時也獲得相應的崗位職業資格證書。圖4為電力電子技術及應用課程學習過程。
四、實踐效果
“電力電子技術及應用”課程通過四位一體的課程平臺建設、課程內容重組和情境化教學設計、“任務驅動、理實一體”的教學模式的實施等工作，提高了教學質量，全方位提升了學生的綜合素質，教學效果逐顯成效，實現了學生素質化、教學系統化、用人單位滿意化的目標。
1.學校和學生對課程的評價顯著提高
“電力電子技術及應用”課程 “任務驅動、理實一體”的教學模式的實施，注重了項目制任務式教學策略和團隊協作學習策略。課程的6個學習情境，每個學習情境的實現由6至7個環節組成，在學習過程中均采用小組（團隊）方式，討論、收資、成果等環節均以小組為單位，“分解任務”、“查找難點”進行小組協商、討論，方案實施制定和實施過程中小組成員要求分工、協作、團結、交流，共同完成測試任務，成績評定中有團隊系數，師生密切交流，切實提高了學生的職業能力和素質，學校和學生對課程的評價顯著提高。
2.學生的專業技能水平顯著提高
“任務驅動 理實一體”教學模式在電力電子技術課程教學中的應用，為學生考取《通用電工證》、《維修電工證》初、中級技術資格證打下了良好基礎，學習該課程的畢業生雙證率高達97%以上；學生在學習了本課程之后，能掌握基本電力電子電路的電路結構、工作原理、電氣性能，充分認識現代電力電子技術對交、直流電路的控制和變換能力，了解電力電子技術的發展概況、技術動向和新的應用領域，學生的專業技能水平顯著提高，學習該課程的學生組織的電子設計協會被授予“2014年山東省優秀大學生科技社團”榮譽稱號，學生被評為山東省優秀大學生科技社團干部，參加全國大學生電子設計競賽和“飛思卡爾”杯智能車競賽，榮獲山東省一等獎、二等獎多項。
在應用型本科電力電子技術教學改革過程中，如何培養具有專業基礎，突出應用技能，強化面向社會、面向生產服務一線的高等技術型人才是一個急需解決的問題。本文從學校的實際情況出發，針對實驗室的管理、實驗項目的設置、實驗的考核、開放實驗室及指導學時參加電子設計大賽等方面對電力電子技術課程的實踐教學改革進行了深入探索。
1.改革實驗室的教學模式與管理
實驗的課堂授課時都按照原理講授、示范接線、結果展示、實驗指導四個步驟進行。1）原理講授：充分利用板書，將原理展示給學生，強調實驗中需要注意的地方讓學生在聽講的同時可以通過板書上的內容回憶原理。2）示范接線：接線過程中向學生講解控制電路單元、驅動電路單元和主電路單元。詳細講解每個單元的工作情況和接線的注意事項及接錯了后出現的故障。同時促使學生養成良好的習慣，一律采用標準化接線方法。3）結果展示：將測量量輸送給雙蹤示波器，強化示波器的調試和測量注意事項，對波形進行分析。4）實驗指導：演示完畢后，部分學生會存在這樣那樣的疑惑，因此應留給學生提問的時間，可以讓教師進一步了解學的掌握情況，同時打消學生對實驗的畏難心理，這也為將來改進授課方式提供了參考。實驗指導環節中，包括實驗接線的檢查、實驗故障的分析檢測、實驗結果的分析等。
實驗室的日常管理和維護由任課老師和實驗員共同負責，任課教師在實驗過程中會不斷發現設備存在的問題，維修時任課老師和維修人員一起維修，這種管理模式在某種程度上很好的降低了運行成本，提高了實驗設備的利用率，保證了實驗教學能順利進行。
2.改革實驗項目的設置
電力電子技術實驗學時一般18學時，在原有驗證性實驗的基礎上增加綜合性實驗和設計性實驗，涵蓋電力電子技術的四大基本電路和兩大基本控制和一些綜合閉環的控制電路。
（1）驗證性實驗（基礎型實驗）
依托EL-DS-Ⅲ型電氣控制系統綜合實驗臺，完成的實驗題目為①單結晶體管觸發電路的研究；②單相橋式全控整流電路；③三相半波可控整流電路④Buck變換電路研究；⑤單相斬控式交流調壓電路；⑥單相SPWM電壓型逆變電路研究；⑦半橋開關電源電路的研究。驗證性實驗主要是使學生接觸具體的器件、控制電路、驅動電路和主電路，掌握電力電子器件的特性，對四種變流電路的工作原理進行校驗，實驗中人為設計故障，運用理論知識完成故障電路的實驗波形分析，達到理論與實踐的結合。另外，特別強調實驗操作的規范性和常識，避免實驗事故的發生。
（2）設計性、綜合性實驗
經過多年的教學實驗，結合校內實驗設備及實驗資源，開發有一定深度的綜合應用性設計性實驗項目，并建立相應的開放實驗項目選項庫，教師對學生實驗過程進行指導。例如，依托EL-DS-Ⅲ型電氣控制系統綜合實驗臺等設備，開發諸如“鼠籠三相異步電動機（VVVF）變頻調速電路研究”、“晶閘管直流電機調速電路研究等綜合性實驗項目；在“綜合性、設計性”等應用性實驗中，實驗教師只給出每個實驗的設計指標要求和主要參考元器件，學生理論與工程實踐相結合，電力電子技術與電機學、電力系統分析相結合，查閱資料、制定方案、設計出電路、列出實驗步驟和測試方法，對實驗現象和結果進行分析、處理、儲存并創造性地加以應用。
（3）創新性實驗
主要是高新技術能力的培養，包括各類設計大賽，將新技術，新方法及科研成果引入實驗教學中，充分發揮學生的自主性和創造性，創新性實驗在開放實驗中進行。
3.改革實驗考核方式
改革后，實行過程化管理，把考核滲透到學生實驗流程每一個階段，實驗成績不在是最終一次考核給成績而是在實驗的每一個階段都有考核，讓學生無論是預習，還是實驗操作、寫實驗報告都要認真對待，提高學生上實驗課的質量。成績評分標準為：兩學時計100分，出勤考評10分，預習考評10分、實驗操作考評50分、實驗報告30分。沒有出席上課的同學即使交報告也不計分，強化出席和實驗操作。如果學生無故缺席6學時及以上，則沒有實驗成績。18學時的實驗課程總分900分，折合后總分30分，計入理論課的考核成績。
4.開放實驗室
由任課教師申報開放實驗室項目經學院教務處批準，每個實驗項目要求教師指導學時6學時，學生實驗學時為12學時。選修學分1學分，對于每個實驗項目要求至少12名學生參加，由學生自己申請，老師安排指導時間。電力電子技術開放實驗室的題目有有源功率因數校正電路研究；運用MATLAB中的SIMULINK模塊對電力電子變流電路的仿真等。開放式實驗教學為有能力的學生提供條件去完成教學計劃學時外未完成的實驗項目，為愛好動手、動手能力強、創新意識強的學生提供了良好的條件。同時對學生的畢業設計工作也打下了基礎。
5.指導學生參加電子設計大賽
協助電子協會的老師指導電子信息工程專業和電氣工程及其自動化專業學生全國大學生電子大賽訓練。國賽每年基本上都有電力電子技術方面的選題，如開關電源模塊并聯供電系統；開關穩壓電源；數控直流電流源等。因此，在訓練中我們將歷年大賽中的題目作為一個實訓方向。近三年來，電子協會的同學取得的可喜的比賽成績。從大賽的準備，選題，參賽作品的設計一系列工作，老師和學生都取得了很大的進步，同時激發了學生學習電力電子技術的興趣，利于更好的開展教學活動。
6.結束語
關鍵詞：multisim；仿真；電力電子電路
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0153-02
Abstract：This article introduces a power electronics teaching methods based on multisim. And we select two typical power electronic circuits to simulate . Through the experiments the establishment of the circuit，the choice of electronic components， circuit parameter settings and waveform analysis are described in detail.
Key words： multisim；simulation；power electronic circuits
1 概述
電力電子技術是強電專業的一門核心基礎課程，其實踐性很強，對學生的動手能力要求較高。筆者在該課程的教學過程中發現主要存在以下幾個問題：
1）學生很難理解電力電子器件的工作原理，比如晶閘管的導通和關斷條件。
2）在授課過程中電力電子波形的繪制需要花費較長的時間，尤其是三相電路的相關波形。
3）在實訓過程中耗材的損耗很大，比如晶閘管、晶體管等。
4）電力電子系統多為高電壓、大電流的大功率系統，實訓過程中對于學生的人身安全和設備安全不能得到絕對保證。
如果在教學過程中引入計算機仿真技術就可以很好的解決這些問題，同時仿真教學可以使得教學過程更為生動、直觀，有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量。
2 multisim仿真軟件介紹
20世紀80年代加拿大的IIT公司推出了一款頗具特色的電子仿真軟件EWB5.0，其界面形象直觀、操作方便、分析功能強大、易學易用。Multisim軟件是它的升級版，本文中所使用的是最新的multisim10版本，其主要特點有：
1）具有完全交互式的仿真器，允許使用者對電路進行實時的改變，并能實時的看見電路仿真結果。
2）具有二十多種不同的虛擬儀器，包括示波器、萬用表、頻譜分析器等。
3）功能強大的教學選項，老師可以自行制定Multisim 10的使用界面和可能選用的儀器和分析，從而控制學生在電路中所見的畫面，以及能夠存取的功能。
4）16000個零件數據庫，16000個零件資料庫。
圖1為multisim10的主界面。
3 仿真實例
1）單相半波可控整流電路（阻性負載）
啟動multisim10軟件，從其元件庫中選擇所需的電路元件，連接成電路。如圖2所示。其中雙蹤示波器用來顯示觸脈沖和負載上的電壓波形，A相位為負載波形，B相位為觸發波形。
啟動電路開始仿真，波形如圖3所示，顯然負載上的波形為缺口的正弦半波波形。
2）三相半波可控整流電路（阻感性負載）
如圖4所示為三相半波整流電路，負載為阻感性負載。圖5為阻感性負載上的電壓波形。
4 結束語
利用multisim實現仿真實驗教學，同傳統的電力電子實驗相比，可以邊實驗邊修改，由于使用的元器件和儀表都是虛擬的，所以不存在安全問題，另外實驗成本低，實驗效率高，實驗結果直觀形象。學生在仿真實驗過程中，有自己獨立思考的時間和空間，有利于培養學生的創新思維能力。但是仿真實驗并不能完全取代傳統的實驗手段，因為學生在仿真實驗中看到的都是理想波形，而實際上會存在很多的干擾信號，學生只有在真實的硬件試驗中才會掌握。只有將仿真實驗與硬件實驗相結合，才能幫助學生更快更好地掌握知識，進一步提高學生的綜合實驗和創新的能力。
參考文獻：
[1] 王兆安，黃俊. 電力電子技術[M].4版.北京：機械工業出版社，2000.
【關鍵詞】項目教學；實訓教學；多元化評價；課改反思
一、項目化教學的概念及特點
1.什么是項目化教學？
項目化教學是指以完成一個項目工作為形式來組織課堂教學環節，它屬于“行動導向”教學法中的一種。項目化教學講究“以學生為本，以項目為中心”，教學過程中教師通過精心組織學生真實參加到某個特定項目的設計、實施、評價等過程，指導學生親自動手完成一項作品，學生得到完成這項工作的親身體驗，并從這些經歷中獲取到經驗與技能，學生的實踐能力、自主學習能力等多種能力從而得到提高。
2.項目化教學的流程
第一，明確項目任務：在教師的指導下按學生的特質分成學習小組，由教師提出任務，學習小組共同進行討論；
第二，制定計劃：根據討論結果，各小組制定出解決問題的工作計劃，教師逐一審查并給予指導性建議；
第三，實施計劃：各組成員按制定的計劃進行詳細分工，合作完成工作任務；
第四，檢查評估：采用多元化評價機制，包括有學生自我評價、組間互評、教師評價；
第五，歸檔和應用：對項目進行過程中的各種材料進行記錄歸檔，并進行總結實踐結果
3.項目化教學的特點：
第一，實踐性：教師在設計項目時，所選的內容應當盡量針對就業崗位技能需求，學生通過完成項目更容易感受到所學的知識具有的實用性。
第二，自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生可以自主、自由地進行學習，有效挖掘學生的創造力潛能。
第三，發展性：長期項目與階段項目相結合，構成實現教育目標的認知過程。
第四，綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。
第五，開放性：學生圍繞項目的主題內容所采取的探究方式具有開放性。
第六，評價多元性：項目型教學注重學生在活動中能力的形成、發展過程，評價標準具有多元性。
二、項目化教學在電子技術應用專業實訓教學中的實施
我校電子技術應用專業的專業技能實訓項目教學計劃中，把學生的技能實訓實習分成了三個階段（六個學期）：第一階段是通用技能階段，實訓內容是無線電裝接技能實訓、電子基本技能訓練；第二階段是專業技能階段，實訓內容是音響設備組裝、調試與維修實訓、電工基礎實訓、彩色電視機維修、技能等級考證強化訓練；第三階段是企業生產實習階段。不同階段的實訓，都安排了不同的項目內容，難度階梯式漸進，學生通過前兩個階段的實訓，為走上企業進行生產實習打下了扎實的基礎。
實施項目化教學包括項目選取、項目分析、項目方案制定和項目方案實施四個環節，下面結合我校專業技能實訓階段的項目“彩色電視機維修”作為案例來簡單闡述技能實訓過程中的項目化教學。
1.項目選取
項目選取是項目化教學中最重要的一個環節，在選取時通常會依照就業崗位對人才的技能需求，結合所學課程內容來進行設計。設計出的項目，既要包含了所學課程教學內容中的基礎知識和基本技能，也要能讓學生了解到所學知識的實用價值，激發學生探究問題的積極性，讓學生通過體驗項目完成的過程，獲取直接經驗，提升其團隊協作能力、交流溝通能力，為學生素質的全面提高打下良好的基礎。我校通用技能實訓階段的項目“彩色電視機維修”是在第四學期開設的，本學期開設的專業課程是《彩色電視機維修》，該項目的選取考慮到：第一，項目內容包含了《彩色電視機維修》中的彩電原理與維修知識；第二，每個學生家里都有彩電，學生很趕興趣。學生只要認真完成項目，對于彩電維修中常見的故障處理能力可以得到很大的提高。
2.項目分析
首先，將項目的總體目標告知全體同學，特別是對各個項目組的組長進行重點宣講。在這個實例中，項目的總體目標是：通過項目“彩色電視機維修”，讓學生體驗維修彩電這個項目的完整流程，綜合運用《彩色電視機原理與維修》這門課程中所學的知識與技能，鍛煉團隊的協作能力。根據總體目標，在項目組長的主持下，把項目分解成子任務，填寫在項目分析表1內。
3.項目方案的制定
項目實施方案是開展項目活動的指南，在制定過程中，各組組長需要集合全組智慧來共同完成。本案例中設立了四個流程，每個流程可以各指定相關的負責人，由負責人負責完成該流程中的對應內容，并及時寫出一份該流程的研究報告，與全組人員溝通并修訂，直至最后生成一份較為科學合理的項目方案。
4.項目方案的實施
一個項目能否順利實施，這主要取決于是否有合理的成員分工以及組員之間的協作情況。項目化教學通常是按組為單位，根據項目中的目標由各小組獨立來組織安排本組的活動。活動中按分工各成員之間是相對獨立的開展工作，但同時也與本組其他成員保持溝通，以使小組能順利完成項目。這種方式有助于學生自主學習能力與團隊協作能力的培養。本例中，計算機操作能力強的組員可以負責資料的查詢，理論知識強的組員可以負責知識的儲備，文字表達能力強的組員可以負責表格的設計與結論分析等。
三、項目化教學在電子技術應用專業實訓教學中的多元化評價
評價是教學過程中不可缺少的一個重要環節，合理的評價方式來較好的激發學生學習的興趣。在實訓教學中，評價要注重學生在參與活動中能力的變化，因此可以從評價的主體、評價內容、評價方式這三個方面來進行考慮。
1.評價的主體
職業教育的目標就是為了培養出能適應崗位技能要求的技能型人才，因此評價的主體應是變化和多元的。評價時主體是多樣化的，可以是教師、學生、管理者或實習單位；評價信息也應具有多元化的特性，包括組員自評和組間互評。
2.評價的內容
在評價內容可以從基本知識、基本技能、應用能力、綜合職業能力這四個方面來考慮。
(1)基本知識
包括計算機應用基礎知識、電工技術、電子技術、儀器儀表、數字電路以及各專門化方向限選課程等領域的常識性內容。
(2)基本技能方面的評價
包括計算機應用能力、常見電路的裝接、調試與維修等方面技能熟練程度的評價。評價的重點是考慮學生的操作速度、動作規范度及正確性。
(3)應用能力的評價
考查學生運用所學知識，通過集體協作解決實際問題的能力。目的是促進學生自主再學習、再提高。
(4)綜合職業能力的評價
電子技術應用專業教學的核心目標是培養學生綜合運用所學的理論知識，結合專業技能來分析故障并排除故障在能力。綜合評價是激勵學生運用技術解決實際問題的有效手段之一，沒有一個標準的統一答案。
3.評價方式的多元化
在評價時可以多種評價方法相結合，如學習態度、作業完成情況、項目參與度、實訓報告等，每一次評價或測試要盡量涵蓋多種相關的能力要素。
實訓教學采用項目化教學法，需要教師從過去的“傳授”轉為“引導”，指導學生由過去的只管接受、驗證一個實驗內容的正確與否轉變為學生的主動參與，這也需要教師不斷的自我學習、積累。只要充分激發學生的學習積極性，不斷引導學生進行社會化的學習，終將能使學生成為職業競爭中優勝者。
參考文獻
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1維修電工職業資格標準
國家維修電工職業資格標準主要分為兩大類，一是基本知識(理論知識)方面，二是職業功能(實踐能力)方面。
(1)基本知識(理論知識)。包括:電工基礎知識、電子技術基礎知識、常用電工儀器儀表使用知識、常用電工工具、量具使用知識、常用材料造型知識、安全知識、其他相關知識和相關法律法規知識。
(2)職業功能(實踐能力)。其具體內容如表1所示。
2雙證融通背景下電力電子技術課程的設計方案
根據維修電工國家職業資格標準，涉及電力電子技術相關的專業知識有單結晶體管觸發電路原理、單相晶閘管整流電路原理、晶閘管的選用方法、交流變頻器的組成和應用基礎知識、軟啟動器的組成和應用基礎知識等，根據國家職業資格標準所包含知識點，設置對應學時數。以沈陽職業技術學院電氣工程學院為例學時安排如下。課程以理實一體的方式進行教學，全部在校內實訓基地完成，教師與學生配備達到1∶20的比例。
3實施過程中可能存在的問題
(1)實訓條件無法滿足各專業學生的人數要求。這就要求各專業在課程安排上要有層次，在規定學期內穿插安排此課程的教學任務，從而實現資源利用的最大化并能保證優質完成。
(2)職業資格標準與課程標準的一致性。課程標準要隨著職業資格標準的修改而修改，目前看職業資格標準并不一定完善，有可能會根據職業的需求而修改，課程標準必須做到與時俱進，同步完成與職業資格的對接。
關鍵詞：地區產業特色；多層次；差異性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0073-02
一、教學改革和研究的背景
1.高職院校現狀分析。《電力電子技術》課程是高等職業技術學院電氣自動化專業的一門核心課程。通過麥克思公司的第三方獨立調查發現，我院前幾屆畢業生普遍認為該門課程的重要度為100%，而滿意度則為70%左右，說明以前的教育教學方法還有很多改進的空間和必要性。在項目化實訓教學方面還存在著諸多問題：①實踐項目來源不足，案例陳舊。目前高職課程中的項目多數以模擬項目為主，項目化課程失去了基于工作任務的意義，學生實現不了“零距離”上崗。②實踐項目缺乏有效的關聯銜接。容易機械地圍繞任務進行項目設計，學生在完成整個工作時缺乏完整的知識體系支撐，課程內部和多門課程間的實訓項目設計沒有考慮到項目與項目之間能力過渡的問題，而導致學生出現能力上的斷層。③實踐項目缺乏梯度性。項目不能夠滿足各個層次學生的學習需求，在滿足感和興趣方面很難得到統一。
2.本地區產業現狀和本課程聯系情況分析。通過調研發現中山市電氣行業這幾年發展迅猛，特別是電力電子行業發展較快，為了配合國家的節能降耗政策和綠色能源產業，大量的電氣廠家紛紛上新項目和新工藝，電氣產業尤其是電力電子產業的種類齊全。大量電氣設備和自動化生產線的升級改造，風力發電技術和太陽能光伏產業的迅猛發展，都需要相當數量的電氣技術人員，尤其是對懂電力電子技術的技術人員需求量更大。那么，如何構建實踐教學模式才能有針對、有目的地提高學生的崗位能力服務，提到學生的就業質量？如何開發實踐教學課程才能提高實訓項目之間的銜接，提高學生的綜合能力？如何組織實踐教學形式才能提供多層次、差異性的學習內容和個別化的學習方式可，從而滿足個體學生不同的學習需求？如何利用校企合作企業來增強學生適應社會和就業創業的能力？筆者認為，基于中山地區的產業特色和項目驅動，電力電子技術實踐教學改革的主要內容就是針對現有實踐教學模式的不足，制定出以職業崗位能力要求作為培養目標和評價標準，以真實的企業項目為實踐項目平臺，制定實踐教學內容，并且采用個別化學習方式，從廣度和深度上強化學生的職業技能和職業素養，為學生提供掌握專業技能培養和創新思維的實踐平臺。
二、教學改革的設計和實施
1.教改的基本內容。針對現有實踐教學模式的不足，以能力本位教育為基礎，以校企合作單位為實踐平臺，結合實訓課程和頂崗實習為實踐教學內容，對現有實踐教學模式進行改革，提出基于能力本位和企業實際項目的實踐教學模式。實踐教學項目內容調整充實部分來自企業的項目，通過在課程內外的不同環境下分別實施，推進項目式教學模式和開放型教學模式，通過增加來自企業的實訓項目，盡量反映出當下電力電子技術進展的最新技術和潮流，讓學生親歷企業項目制作過程，從廣度和深度上強化學生的職業技能和職業素養，為學生提供掌握專業技能培養和創新思維的實踐平臺。
2.教改的重點。①尋找校企合作的利益鏈，與企業合作，建立校企合作基地，共同開發和利用實訓項目。②通過對企業內容的職業分析，建立基于能力本位教育和實際企業項目的實踐教學模式的教學目標以及靈活教學組織和管理保障機制。③與企業專家進行企業工作任務分析，設計崗位群職業能力，并進行教學分析：如學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態度、安全事項、防護措施等。建立基于能力本位教育和實際企業項目的實踐教學模式的課程標準和組織教學內容。
3.教改的難點。①根據自身學生的情況設計多層次，差異性，編寫適合于不同基礎的學生的多層次、差異性的個別化學習模塊，建立基于能力本位教育和實際企業項目的實踐教學模式的教學模塊和教學資源。②設計制作出若干套示范教具，分別對應2個具體企業最近的有代表意義的實際項目，而且這幾個項目與其他項目相互銜接，內容由易到繁，基本涵蓋了企業對電力電子技術知識和技能所需的內容，使學生掌握必須夠用的專業知識和技能，并借此受到良好的專業訓練。
4.教改的基本目標。①研究如何真正體現“能力為中心”的教學指導思想。②研究如何以能力為教學單元，以職業分析為課程設計的基礎。③研究如何按學生水平、能力水平等多種分組形式，探索出更能適合于不同基礎的學生的個別化學習方法。④研究如何進一步完善校企合作工作室模式。進一步完善高職院校實訓教學和頂崗實習等實踐教學模式和人才培養模式。⑤為高職實踐教學水平的提高，提供實踐的經驗和改革的思路，探索和積累教育創新模式的有益經驗，充實和提高實踐教學理論。⑥根據學生自身的情況設計多層次、差異性、建立在能力本位教育和實踐教學模式的教學模塊和教學資源。
5.教改的實施過程。針對現有實踐教學模式的不足，通過企業調研，深入企業工作。結合中山本地產業布局和特色以及校企基地的運營，分析企業職業，了解職業崗位的能力需求，與企業專家一起制定企業工作任務分析細則，設計崗位群職業能力，將工作任務進行教學分析，制定教學目標、課程標準和教學內容，建立能力本位教育和企業實際最新、最有代表性的項目的實踐教學模式下的教學目標以及靈活的教學組織和管理保障機制。根據自身學生的情況設計多層次，差異性，建立靈活可行的教學模塊，既能讓學生掌握必須的知識，又為以后的晉升提供了良好平臺。在實施過程中搭建了太陽能光伏（微網）并網裝置、最新研究提出的高性能DC-DC交錯并聯變換器、LED驅動模塊（中山地區LED產業和光伏逆變器產業很發達）、基于DSP的交流調壓調速裝置、PWM發生裝置等，用于實踐教學。
兩年的實踐教學表明，這種教改的實施能將學生的積極性和主動性有效地調動起來，精心挑選的裝置也為學生的零距離上崗提供了良好的支持。
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關鍵詞：電力電子；變流技術；一體化教學
在傳統教學中對理論的重要性有了過多的強調，就導致在學生學完之后沒有多大的用處。我們以往對電力電子的實踐教學，最多把多媒體引入教學，嚴重的對這門課程缺乏與學生之間的互動和直觀的效果，學生聽課沒有積極性，也因為這門課程比較抽象，長期以來學生們就會對這門學科產生畏懼的心理和厭學的情緒。高職院校作為服務站在社會服務的功能中有著重要的理論和實踐的意義。所以，當前的最重要的任務就是理實一體化課程的教學改革的探索和研究，從而能讓學生們對這門課程的本質進行更深入的學習和研究。
1一體化教學的課程標準
1.1課程設置理念。電力電子變流技術的主要任務就是采用電子元件進行對變換的電能進行控制。開設本堂課程的的主要目的就是站在運用的角度上對電力電子器械的工作性能有一個比較深的了解和鞏固，然后把學生所學的的知識運用到電力電子的主要內容當中通過對變流技術能夠進行透徹的分析，最后將這節課所學的知識運用到實際的工程當中去。因此，提出利用多元化的教學方法進行對課程的教學和建設進行不斷的推進和發展，為了對學生的基本性能進行不斷地強化，對學生的綜合能力進行培養和教育為最基本的目標，從而形成了《電力電子變流技術》理實一體化的教學的系統方案。一體化教學在課程內容的設置理念當中，應該結合并且遵循學院的各方面的企業，并且對專業的標準相符合，以及對職業的資格相符合。學院和企業的不斷結合是為了高職院校的一個平臺，高職院校應該針對這個平臺來對相關的課程進行合理的規劃和研究。并且要深入的研究和探討企業對各崗位的要求，搜集專業的畢業生崗位按照這些崗位的要求來合理的設定課程的內容。來不斷的滿足專業的標準是根據人才培養方案的知識體系和能力水平設計的課程內容。能夠符合職業的資格也是在設置課程內容與中級和高級維修工的職業技能的鑒定標準。1.2課程內容的設置。一體化的教學主要體現在新穎的設計思路，在實際的教學內容當中，要將理論和實踐進行合理的結合，在教學的過程當中，能使教師在教授學生的同時進行，在教學方法上要以任務為導向，以實際的行動為驅使。在課程的設計當中要能夠使學生對組裝、配置、試驗、檢修、維護電路的技能進行熟練的掌握為重要的目標，能夠使學生獲取中級以及高級維修工的職業資格證書為中心，對學生的職業素養和創新歷年的提高為具體的方向，不管是在校內還是校外的教學環境下，聘任專、以及兼職的教師，都要充分的對本門課程中的包容性和理實性以及專業性進行展現出來。在教學的過程當中，要根據學習環境的差異以及學習內容的區別，分別在一體化教室、校內的模擬工作實驗室和校外的實驗基地進行合理的區分開，校內和校外的場所進行合理的共享，可以充分的對學習的技能進行提高，能夠對教學的包容性充分的展現出來。在整個課程的學習過程當中，無論是哪一個環節，都要采用一體化的教學模式，圍繞著各方面的崗位職責進行。本課程的主要任務就是，在教學引用專業的要求的同時，要與工廠的實際的電路相結合，把專業的考核作為課程中考核中的其中一項，從而體現出教學的專業性。
2一體化教學的實施
2.1實施過程。一體化的教學模式不僅是讓學生們對專業的教學知識進行更加深入的理解，實現對枯燥以及非常抽象轉變為通俗易懂，而且也不斷地提高學生們的實踐操作能力，學生也可以充分的對自己的主觀能動性進行發揮，不在進行死記硬背的方法，并且能夠對基本的理論知識進行熟練地掌握，同時把在實訓室學到的相關的專業知識合理的運用到實踐的過程當中，也能對這門課程有更加深入的了解和認識。學生在實際的操作過程當中，要逐漸的對自身對點的恐懼進行消除，同時不斷的提高自身的實踐操作能力，從而能對學生自主學習的興趣和欲望進行不斷地提高。在一體化的教學模式當中，運用獨特的并且有效的教學方法是非常重要的。要以圖片、動畫、多媒體以及設備為一體，將以教師為主導的課堂轉變為以學生發揮的主管能動性，全面的調動在課堂上的思維，實現教學不斷的創新，并且使學生和教師都要同樣的收獲。將理論和實踐進行統一，對學生動手能力的培養要重視起來，讓學生對電力電子的基礎知識進行熟練的掌握，為后期的課程打下一個良好的基礎，從而解決相關的各種問題。2.2實施效果。要從課時上進行合理的安排，原有的教學實踐為每節課2學時，在講完理論知識后，學生很少有時間對所學到的知識進行吸收和消化，更沒有辦法運用到實踐當中，在第二次上課時，前面講的知識也就忘得差不多了。現在把所有的理實一體化課程改成4課時，這樣學生聽完之后就有更多的時間去利用實訓環節對理論知識進行實踐中的驗證，學生也更容易理解并且能充分的提高學生的動手能力，教學的效果也非常的明顯。從班級的成績來看，一個班45名學生，有96%的學生已經對所有的電力電子器件的知識進行掌握，有98%的學生已經學會了搭接單項半波、橋式電路，有90%的學生已經學會搭接三項半波橋式電路，有92%的學生已經了解調壓、斬波電路，更有85%的學生已經對觸發的電路掌握的比較深刻。絕大多數學生都比往年在教室中上課掌握了更多的電力電子知識。
結束語
綜上所述，電力電子變流技術理實一體化新型教學模式在我國廣泛的進行應用和推廣，并且有效的將實踐的教學和課堂的理論知識進行綜合起來，也就成功地突破了實踐和理論之間的界限，他將電力電子變流技術的這門課程的理論教學和實踐的操作以及社會生產等多方面進行合理的融合，師生雙方要進行有效的互動和溝通，學中做，做中學，從而形成了對學生在工作中的基礎進行培訓為核心的一整套的教學體系。
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