發布時間：2023-10-05 10:40:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、趣味教學，提高學生的學習興趣
在初中語文的教學過程中，教師應根據初中生的心理特點和興趣愛好實施趣味教學，培養學生對語文的興趣，讓學生在樂中學，學中樂，實現最理想的教學效果。例如：學習《羚羊木雕》一課，教師就可以安排學生分角色朗讀課文，請幾位同學分別扮演我、爸爸、媽媽、魏芳等人物，并在朗讀過程中配以適當的表情和肢體動作，增加閱讀的幽默感和趣味性，活躍課堂氣氛。另外，語文老師要盡可能多地使用幽默詼諧的語言進行教學，使學生感受趣味無限的語言魅力；也可以運用激將法，比如：教師可以故意說：“這樣的問題連小學生都能解決，難道你們解決不了嗎？”以此激發學生的好勝心理，充分調動學生主動學習的積極性。
二、做好問題設計，激發學生學習主動性
“學起于思”，問題是探索的起點。在初中語文課堂教學中，由于學生具備了一定的自學意識，教師要注意更進一步增強他們的主體意識，通過適當的問題設計，加強師生互動，調動學生學習的興趣。在課堂上，師生良性互動的前提是能夠吸引學生注意力的問題，它能夠幫助學生隨著學習的不斷深入，從更深層次上加強對課文的理解和把握。在進行問題設計時要注意，問題必須符合教材內容，必須能激發學生主動思考，要隨著課文內容的變化來進行問題設置，引導學生正確思考，不能進行簡單的灌輸式教學。
三、重視課外實踐，拓展學習視野
課堂授課是初中語文教學最主要的方式，但并不是唯一的方式，為了進一步培養學生的自主學習、創新能力和社會適應能力，必須開展課外實踐課來拓展學生的視野。要在教學中把課外實踐跟課堂學習結合起來，使學生體驗課堂所感受不到的樂趣。可以在課外實踐中進行各種聽說讀寫訓練以便配合課堂授課。比如：組織學生進行校外采訪，制作手抄報紙，編寫新聞稿件，進行資料整編等。教師要從思想上把課外實踐當做語文教學的重要內容來對待，努力發揮其提高學生語文能力的作用。
在當前初中現代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創新，全力打造高效詩歌教學模式。
一、初中語文現代詩歌教學現狀本文由收集整理
1.教師文學素養較低。在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。
2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。
3.教學過程單一枯燥。部分教師在現代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。
4.課外拓展較為狹隘。部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態。
二、有效提升初中語文現代詩歌教學成效的思考
1.強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。
2.引導學生感悟意境，激發學生詩歌學習興趣。初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。
3.優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。
在現代詩歌教學中，教師要從兩方面入手，提高學生自主學習能力。首先，教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學生的學習遷移能力。
一、課前造勢,先聲奪人
前蘇聯有研究表明,學生注意事物的積極性呈波形,開始的三五分鐘注意力未能集中,因此,開場戲成為一堂課老師與學生的最初交流,是將學生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環。如果只以簡陋的一句“本節課我們來學習×××”,這樣的話一開始就錯過了這個好機會,導致學生很長時間才能注意聽講,事倍功半。我的措施是先聲奪人,利用開場戲好好造勢:可用以情動人開戲,讓學生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如:在教學《秋天》時,為了提高學生興趣,活躍課堂氣氛,我就設計了以下導語:一提到“秋”,碩果累累、秋高氣爽、風霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前,不僅會給人豐富、充實的想象,也會給人愁苦、蕭條的感受。請同學們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對已學知識的回憶,千姿百態的秋景仿佛就呈現在眼前,這時再因勢利導,要求學生朗誦郁達夫的《秋天》,看作者是如何描繪秋景的。
二、課中設疑,激發興趣
教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”可以這樣理解:學起于思,思源于疑。疑問是思維的火種,思維是以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑,才能有所進取。因此,若在教學過程中進行設疑、釋疑、解惑,定可極大地激發學生興趣,促使他們積極思考。當他們陷入“山重水盡疑無路”時,教師給予解惑,這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一課》時,設計了這樣一些問題:1.韓麥爾先生做了什么事?是何原因?2.平時鎮上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面對這些有何想法?說明了什么?4.外國人在這塊土地上做什么?5.同學們認識這段歷史,今天的我們該做些什么呢?通過這一組問題的思考解答,理解了課文的核心內容,很好地進行了愛國主義教育,同學們時而深刻的思索,時而深沉的悲哀,時而強烈的憤慨,時而昂揚的報國熱情。這種圍繞課文核心內容層層深入地設疑,最大限度地激發了學生學習的興趣。
三、課尾恰當留疑,留有余香
任何課文學完后都不可能解決所有問題,學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創新精神的前提和基礎,也是主動學習的表現。課尾留疑就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題,并和同學討論或向教師請教。比如學習《水調歌頭?明月幾時有》這首詞后,可以結合中華古詩文背誦活動,設計如下問題:自古以來,月亮在中國人的意象里就是一個美好、團圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對月亮更是情有獨鐘,請你利用網絡和七年級(上)第四單元的綜合性學習內容或到圖書館查找一下,人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,也可以輯錄有關詠月的詩句,擴大學生的視野和閱讀量。
總之,在教學中,如果教師的地位還是“至高無上”,學生就不敢多想,更不敢奢望、幻想和想象,這樣就會影響學生的思維方式,學生的創造潛能無法開發,因此教師要信任學生的潛能,尊重學生的人格,理解學生的心靈,把自己當作學生的一員,放下“師道尊嚴”的架子,減少一些約束,減少一些強制,使學生充滿自信,把求知當作愉快的事,極大地調動了學生創造潛能,激發他們自主探求知識的積極性。
設計出優美的導入語，就像是譜寫一曲優美的教學樂章前奏，能夠吸引學生學習課文，促進其形成合理的認知。因此，初中語文老師設計導語時應當依據學生的實際情況以及教學的內容，巧妙的設計出講課一開始就深深地吸引住學生的“樂章”，讓學生對即將要學習的內容產生濃厚的興趣，使其求知欲望熊熊燃燒著。初中語文老師在教學過程中，可以采用復習舊知、引用好句好詞、講述動人故事、播放優美音樂、設疑提問等方式，為引出課文內容作出良好的鋪墊。
比如，老師在講解《論語十則》之前，可以設計這樣的導語：“相信同學們聽過‘一山一水一圣人’這句話，‘一山’指的是泰山，‘一水’指的是黃河，那么‘一圣人’指的是誰？”學生們在強烈的求知欲望的驅使下就會對老師這樣的提問深深的吸引，集中注意聽老師講解。語文老師可以在這時展開對孔子的介紹：“這位圣人曾被聯合國教科文組織確定為全世界最偉大的十位思想家之一，這十位思想家中他排在第一位，他就是我國偉大的大思想家、大教育家—孔子。今天我們要學習的《論語十則》就是出自孔子的教誨，讓我們一起來與這位帶給人類智慧的大思想家、大教育家親密接觸吧，用心去聆聽他的教誨。”學生們聽到老師這些話后，會深深地將孔子的身份印在腦海里，同時對《論語十則》也充分了興趣與熱情，學生們會帶著對孔子的敬佩之情學習課文，能夠得到很好的教學效果。
二、保證普通話標準，對語言精雕細琢
說標準的普通話是每一位語文老師都應該做到的。對于說普通話不是很標準老師，應該下大力氣，多加練習，必須在語文課堂上說一口標準的普通話，從而為學生樹立起好的榜樣。初中語文老師在教學過程中首先必須做到的是讓每一位學生都能聽明白，之后再去用比喻、擬人等修辭手法，從而使得語言更加生動，更富有情感，深深地吸引住學生。
比如，語文老師在講解《假如給我三天光明》過程中，在正式講課之前，可以對學生說：“同學初中語文教學語言藝術的實踐探析江蘇省高郵市甘垛鎮澄陽初級中學姚松武們，請你們閉上眼睛想象一下，如果我們是盲人，什么都看不清，上帝只給了我們三天的光明，那么我們會去做些什么？”通過這樣的提問，讓學生親身感受作者的感受，領悟作者想要表達的感情，凈化學生心靈，從而達到良好的教學效果。初中語文老師在教學過程中應當重視對語言的精雕細琢。比如，老師在講解課文《繁星》過程中，應當運用優美以及抒情的語言對文章進行講解，引導學生用心去朗讀，體會詩歌中所包含的感情，讓學生感悟到詩歌中向往美好生活的愿望與情感。還可以讓學生展開模仿，從而提高學生語言表達能力。
三、教學語言融入情感，注重板書的書寫
倘若語文老師在講解課文時，運用的語言不帶有任何的感彩，使用生硬的語言分析課文，那么學生必然也提不起興趣。然而倘若老師在講課時把情感融入進去，學生會被老師的語言帶動起來，能夠收獲到不一樣的教學效果。在老師與學生情感互動的過程中，學生自然而然的對文章有了更深層次的理解，領悟了作者想要表達的思想情感，也會依據自己的實際情況與作者展開心靈上的溝通。比如，初中語文老師在講解《背影》這篇課文時，作者通過對父親送他走之后的背影的描寫，表達了對父親的深厚感情，老師在這時應當用深情的語調展開誦讀，把作者對父親濃濃的愛的情感表達給學生。板書在教學中的作用是十分強大的，它也是一種表達語言的工具，因此語文老師在教學過程中應當重視對板書的運用。在板書時不僅要注意板書的結構，還應當講究邏輯性，應當保證板書的干凈與整潔。學生在跟著老師的語言展開學習的過程中，可能會出現思維跟不上的狀況，然而老師一邊用口語講，一邊板書，能夠使得學生更加清楚老師所將的內容，并且還能夠明確重點。
一、提高教師自身心理素質，是培養聾生健康心理的前提
心理學研究表明，在學校，學生的心理健康狀況受到學校因素（學生對學校的態度）、班級因素（學生與同學的關系）和教師因素（學生與教師的關系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學生更具有較強的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業的執著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當。這樣走上講臺，在聾生面前是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風趣，能引導他們經受住學習上的各種挫折，帶領他們遨游知識海洋的教師。
許多心理素質健康的語文教師，無論課前教室里出現怎樣的現象，只要教師走上講臺，學生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩定學生的情緒，帶領學生走進課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達到情感教育的理想效果。這樣學生的潛能就會得到很好的發揮。同時，教師還要根據聾生渴望獲得肯定和認可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質形成的內在機制。
二、激起學習的心理需要，是培養聾生健康心理的基礎
長期以來，在“應試教育”觀念的支配下，聾校語文教學偏重對知識的傳授，甚至有的老師認為，聾生不需要各方面能力的開發，只要教師教的課文內容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質的研究和培養，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學生喪失了學習語文的積極性和主動性，有的對學習產生焦慮心理，耐挫能力極差，出現了厭學、逃學現象，學習語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養聾生良好的心理素質，激起其學習的心理需要，增強自信心是基礎。
心理學認為：需要是激發個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調查結果也表明，處在青春期的學生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學就業的愿望等等。為了激發聾生學習的心理需要，增強自信心，教學中我始終堅持以正面人物進行引導，發揮語文教學所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學習的榜樣，從而增強他們的自信心。如學習《海倫.凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續著她的學業。她七歲開始學盲文，八歲進盲童學校學習，學到了許多新的知識；十六歲時，她進入了大學預科學校繼續學習，十七歲時有名的拉德利夫學院破例地錄取了她，二十四歲大學畢業。通過學習有關海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學習、自強不息的艱辛求學歷程，大大地激勵了聾生。海倫.凱勒能經過努力完成學業，你們經過努力也是可以完成的。同時針對當今市場經濟的發展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，受到社會的承認和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強自信心，明確學習目的，并化為自覺的學習行動。這樣，在教學中激發聾生的學習動機，培養他們的耐挫能力，積極樂觀的心態，讓他們學會微笑面對學習前進道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰勝失敗的過程中，培養自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三、建立融洽和諧的師生關系，是培養聾生健康心理的保障
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0054―01
在初中語文課堂教學中，字詞教學是一個重要的學習過程。在這個過程中，字詞教學可以讓學生逐漸地認識到漢字學習的過程，可以通過對字、詞的教授來讓學生逐漸地提高對于文字的掌握和靈活運用能力，使學生能夠逐漸掌握文章寫作等方面的能力，不斷地激發他們寫作的興趣。
一、字詞教學在初中語文教學中的定位
義務教育階段，初中語文是一個必不可少的課程。對于字詞教學而言，它是語文教學中的重要組成部分。學會初中語文字詞對于夯實初中生語文基礎能力，提高他們的寫作水平有著極其重要的作用。初中語文相對與小學語文來講，對于生詞的教授相對更細化，要求的關聯性更高。嚴格意義上兩者之間存在著很大的區別。初中語文的字詞教學要讓學生對于字的用處、詞的用處掌握得更牢，分析得更加透徹，就是要求通過字連成詞，進而造成句，便于學生應用到文章寫作中去。可以這樣理解，字詞教學在初中教學中的定位即是一個基礎性教學環節，也是一個重要的素質教育應用環節。因為隨著新課程改革的不斷深入，語文素質教育最重要的體現就是培養學生全面地掌握語文應用能力，而字詞方面就是素質教育體現中的最重要環節。應該說，初中語文字詞是學生學習的最關鍵環節之一，對于培養新時代初中生有著重要的促進作用。
二、字詞教學在初中語文教學中現狀分析
現階段，字詞教學在初中語文教學中存在一定的問題。首先，教師在進行相關教學時方法不是特別的靈活，整個課堂教學氣氛不是特別活躍，相對比較沉悶，嚴重影響著學生語文學習的積極性和創造性。語文是一門相對有趣的學科，教師要不斷地提高字詞教學效率來提高學生學習相關知識的熱情。
其次，課堂教學中學生和教師之間溝通相對較差。字詞相關的教學需要教師和學生有著很好的溝通，才能促進學生對于整個課堂教學效果的提升。因為教師和學生在溝通的過程中能夠對整個教學過程了解得更加清楚，利于學生字詞學習能力的培養。
再次，教師在字詞教學中要注意學生對于相關知識的吸收。有的學生盡管在學習過程中用了很大的勁，但學習效果不佳，究其原因是由于沒有吸收相關教學知識。因此，教師要注意學生對于教學內容的吸收，注意教學進度的循序漸進，使學生學習的效果變得更佳。
三、如何促進字詞教學的效果更佳
1. 教師要把字詞教學和課文進行適當結合。教師要在課堂教學中不斷地將字詞教學應用到課文講析過程中。如果教師把字詞教學分開進行講解，首先學生對于這方面的學習感到很突兀，其次學生可能感到這種方式過于單調，無法調動學習的積極性，讓學生感到字詞在語文教學中會十分孤立。學生學會了相關字詞的用法，但不會將其運用到寫作中。如果教師能夠將兩者有效地結合，那么學生對于字詞的掌握能夠通過文章的講解來檢驗，整個課堂教學效果將會得到有效的提升。
2. 教師要注重課堂教學的互動。所謂課堂教學的互動，指的是教師要能和學生在課堂教學中形成良好的回應，整個課堂教學氣氛會更加活躍，讓學生能夠主動地參與到課堂教學中。學生和教師之間的關系不再簡單的是師生之間的關系，而是一種朋友關系。學生更愿意去向老師講述其學習中的困惑，而教師也能夠通過這種互動了解到更多的學生的學習困惑，及時幫助他們解決。素質教育的核心就是教師要能對學生進行情感教學，這種教學方式比以往的教學方式更加符合新課程改革教學的要求。比如教師可以引導學生進行小組討論等形式進行互相辯論，教師在學生的辯論過程進行課堂教學總結，極大地提高了學生對于課堂教學的學習興趣，使整個教學的效果得到提升。
3. 教師要注重字詞的練習的設置。字詞練習的設置對于檢驗學生學習的效果有著重要的促進作用。教師要注重對于這種練習的設置，不能采用那種盲目練習，大規模習題的方式讓學生進行字詞方面的練習。這一方面會使學生產生練習倦怠，另一方面沒法真正地通過練習鞏固自己對于相關知識的學習。教師要在練習的設置中注重科學化、注重趣味性。這一方面可以使學生擺脫題海戰術帶來的煩惱，也能使學生通過練習更加熱愛語文字詞方面的學習，促進他們學習效率的提高。
關鍵詞：初中教學；語文；班級管理
一、利用語文學科的特性且不囿于課本知識進行班級管理
《慧人慧語》中說：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容。”各個學科的教學皆是如此，語文亦復如是。我經常告訴學生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個看似荒誕的夢想。要善于創新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創業，做發明，寫文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬事萬物，要敢于發表不同意見。比如說我告訴學生：“讀書的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發現偉大的永恒。對先人的論述應懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團結的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學生：一定要珍惜同學間的情誼，遵守學校的紀律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭，謗在眾人須爭。
二、學習語文、閱讀詩歌、班級管理要聯系生活
語文學習需經常閱讀詩歌，閱讀詩歌的時候，一定要和生活聯系起來，這樣能夠獲得獨特的生活情感體驗，能夠調動起學生閱讀詩歌的積極性，能夠使學生對詩歌閱讀產生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經驗，反過來也能夠加深對詩歌的理解，因此，也能夠迸發出創造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩歌的優秀之處，每一個學生都有鮮明的個性，所以他們也會有獨到而精彩的見解，把這種見解和其他學生分享，就會取長補短。使用正確的方法朗讀現代詩歌，使朗讀和理解有機結合，促進了生本對話、生生對話、師生對話，既能夠培養學生感受作品的能力，又能提升學生的朗讀水平，從而使學生學會學習，使學生具備良好的語文素養，學習到詩人的動人情懷，走近詩人，洞徹詩人的內心深處，親聆謦，對詩作產生共鳴。例如，教學《我為少男少女們歌唱》時，可以引導學生了解寫作背景：“1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統治區迥異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。”走近作者，仰慕詩人的心靈境界，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡，學生自然就能領會到這首詩的感情基調是奔放快樂、積極向上的，并學到了真善美。
三、班級管理應重視思想品德的教育，重視友好的師生關系
1.期待學生
管理活動、教學活動是師生雙邊共同進行的活動，若要學生熱愛學習、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛業和關心學生，必須樹立良好的職業道德，以身作則，嚴于律己，寬容學生，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學過程中，要對學習優者贊美，對學習差者鼓勵。
2.遵循管理、教育是雙邊活動的規律
《教育論》中談到：“建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系是教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關系上來說是平等的關系。”每一個教師都應將此牢記于心、耳熟能詳。
3.關愛學生無微不至
良好的師生情感對教學有很大的促進作用，建立在師生個性全面交往的基礎上的情感關系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠對待學生，關心愛護學生，善于激勵和賞識學生，尊重學生的人格。
【關鍵詞】初中語文 互動氛圍 互動情景 信息技術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.031
初中語文的互動教學模式是符合新課程標準的教學模式之一，是關注學生在學習過程中主體性發展情況的教學形式，是教師和學生之間互相配合、交流，促進學生主體能力的發展，能夠增強學生的獨立思考與表現意識，完善語文學習的素養，最終促進學生的全面發展。雖然很多教師也在組建互動教學形式，但是由于對于互動教學的理解過于狹窄，導致教學過程中學生的能力沒有充分被挖掘出來，互動教學流于形式，而實質性的教學要求卻難以實現。以下，我結合自己的教學實踐，針對當下的互動教學問題談幾點意見。
首先，互動教學是學生在真實有效的環境里面自覺主動進行信息的輸入與輸出，根據自己的思維方式在教師的引導下將知識進行個人化處理，進而領悟語文教學內容的過程，這是內在的互動處理過程;而外在的表現形式就是學生之間以及師生之間的互動合作、交流學習，共同開展語文課堂，學生作為必要的課堂組成人員甚至會對教師的教學策略制定產生決定性影響。所以在互動教學中教師必須為學生的學習創設有效的、生動的氛圍，互動學習無論內在進程和外在表現都離不開氛圍的高標準，互動氛圍直接對學生的內在情緒和感情變化產生直接導引。
第一，互動氛圍要輕松、自由。傳統的語文學習氛圍就是教師提出問題，學生做出回答，或者學生按照教師的既定思路進行規范性思考，這實際上是一種壓抑的學習氛圍，學生帶著巨大的學習負擔和內心壓力思考問題，使得語文課堂成為教師的演講，學生被動學習，難以有效實現互動。所以，教師要多鼓勵學生起來回答問題，但是要本著重在參與的精神來讓學生意識到只要自己思考了就是值得贊賞的，這樣形成一種人人都可以參與，每個人都能夠表達自己的融洽學習氛圍。
第二，互動氛圍的營造還需要注重良好師生關系的營造。初中語文教師不論是不是擔任班主任職務，都應該對學生的學習生活和心理變化及時有所了解，幫助學生解決一些生活和心理難題，贏取學生的信任，建立平等、和諧、自由的師生關系。良好的師生關系直接形成隱形的學習互動氛圍，學生對教師產生高度認可之后就會在他的課堂上積極思考，主動提出問題、回答問題，這是互動學習的良好氛圍基礎。
第三，互動氛圍的營造離不開教師教學角色的轉變。傳統的教學形式中教師是“統治者”，是“絕對權威”，教師始終作為教學的中心和主體來決定學生的學習內容、學習進度以及學習開展形式，導致學生受到這種壓制而難以產生自己的想法，不敢表達自己的意見。所以互動氛圍需要教師走出這個怪圈，打破這種僵局，走下講臺和學生進行交流溝通，營造一種民主的互動氛圍，從而帶動學生的學習積極性，促進學生敢想敢說。
其次，互動情景是在互動氛圍的基礎上使得語文教學的環境和情感背景更加具體和形象，結合具體的教學內容教師引導學生和自己合力營造互動情景，吸引更多的學生積極參與語文學習活動，實現生生之間的、師生之間的有效交流互動。
第一，充分利用語文語言的生動性特征開展形象的互動情景。初中語文課文內容比較豐富，既有詩歌古文又有現代優美散文，還有西方小說，其語言各具特色，有的語言生動活潑、有的優美清新、有的妙趣橫生、有的則含蓄凝練，因此教師在開展情景的時候要充分利用這一特點，通過引導學生自主體會課文語言特點，加以激發學生的想象能力，創設一種生動的教學情景。例如，在學習課文《桃花源記》的時候，教師可以抓住關鍵詞語和事物的描繪讓學生在自己腦海中勾勒出一幅遠離塵世的世外桃園，教師再利用自己的文學語言功底來為學生的想象助力，教師可以引導學生暢想那里的淳樸民風，繼而在班級中營造真實的學習情景，這樣學生就會被充分吸引進來，積極繼續古文語言的體會，互相交流感想，進而實現互動教學。
第二，通過學生的表演來創設具體的互動學習情景。初中語文里面的故事性還是很強的，所以教師可以多采用這種互動教學手段來設置情景，例如《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等，教師可以讓學生先自主預習課文，將里面的故事發展過程捋順，之后找出主要人物，小組成員進行片段表演，在表演中激發學生的互動學習興趣，學生之間展開有效的交流，對于人物與課文主題有更多的把握。
第三，互動情景的創設還需要學生結合自身的既有學習經驗和知識水平進行開展。開展形象生動的情景而不能過于抽象，因為初中學生實際上思維發展水平有限，仍然是以形象思維能力為主，所以教師要多找學習內容與學生形象理解方式的契合點來進行情景的創設，例如，在學習古文詩歌《木蘭辭》的時候，教師就不能以其中的古文詩句的內容為創設背景，這樣只會增加學生理解的難度，而不會產生好的效果。但是花木蘭替父從軍的故事很多學生還是熟知的，或者有看過電視劇的學生，教師可以從歌曲為切入點，因為學生對于歌曲比較感興趣，并且更加愿意傾聽，在播放歌曲的時候教師可以為學生講述花木蘭的一些經典故事，以引起學生的學習興趣，教師鼓勵學生起來表達自己了解的關于花木蘭的故事，這樣能夠有效帶動班級互動情景的快速形成。
最后，教師運用信息技術開展互動教學是符合教學改革的一種全新舉措。信息技術具有準確直觀、視覺感強烈的優勢，有利于推動學生思維的形象化，促進學生快速把抽象的語言文字轉化為具體的圖像，加深對學習內容的理解。
