發布時間：2023-10-07 08:50:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學英語教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞: 大學英語教學 醫學英語 基礎英語 銜接
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1],其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。
與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業英語教學目標明確、針對性強、實用性高。它可以滿足學習者的需要,使其達到在某一學科或行業內使用英語的能力,從而有效地完成專業知識的學習和各項工作。因此,國內外外語界對ESP教學已經產生了廣泛的關注。
二、醫學院校開展專業英語教學的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經普遍達成了一個共識:大學英語教學的重點應由基礎英語教育向專門用途英語教學方向轉變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰略性的調整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”[3]程雨民教授也強調指出:“我國面臨外語教學轉型期,即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學,中學培養基本外語能力,高校結合專業進行提高。[4]”我國著名的教育學家錢三強亦指出:“學習了基礎英語之后,便要立即結合自己的學科、專業、專長,轉到專業英語的學習和閱讀上來[5]。”
(二)英語學習的現實要求。英語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看,英語教學應具備更多的專業性。基礎英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段,大學英語學習的最終目標應該是幫助學生實現從學習語言到使用語言的轉換,培養外語和專業兩者皆通的復合型和應用型人才。隨著醫學教育、醫護行業日趨國際化,醫學院校越來越注重提高醫學生獲取最新醫學資訊和與外界進行專業交流的能力,因而醫學專業英語教學的提高迫在眉睫。
(三)院校和學生自身的發展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢。作為培養醫護人才的院校,在全球化進程中,醫護人員對外交流、對專業領域先進知識的學習與借鑒,沒有專業英語知識的支撐是無法實現的。比如,能夠查閱英文文獻,聽懂英語學術報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫學論文等,這就需要醫學院校的學生除了具有基礎英語知識外,還要具備扎實的專業英語知識。
三、醫學專業英語教學的發展狀況
雖然《大學英語課程教學要求》正式提出了“專業英語”的名稱,并規定為必修課,但是專業英語教學在實際的操作中存在著問題。
在大學英語教學中,從課程的設置、課時的分配及考試內容的比例等,我們不難發現基礎英語教育貫穿始終,醫學專業英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學生通過了英語四、六級考試,其英語教學仍按部就班地采用基礎英語教學模式,加之醫學專業課程任務重,進而導致醫學生出現厭學情況,專業英語教學難以保質保量。在這種教育模式下,培養出眾多英語基礎扎實但缺乏實際專業英語運用能力的學生。他們能夠運用英語進行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫學專業文獻和用英語撰寫醫學論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進行主業討論交流。
四、醫學專業英語與大學英語教學的有效銜接
醫學專門英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展,其教學的目的是使學生在基礎英語教學的基礎上能夠掌握專業知識,培養通過英語獲取并交流專業知識與信息的實際能力[6]。但專業英語和基礎英語又存在顯著區別。醫學專業英語有自己的詞匯特點、句法結構、篇章框架,有自己的表達方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫學專業都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內涵意義。在醫學院校日常教學工作中,要正確處理二者的關系,使之有效銜接,實現大學英語教學的最終目的。
(一)在課時結構的處理上,必須把醫學專業英語教育作為完整的大學專業教育體系中一個不可缺少的環節,合理安排課時,杜絕隨意現象。通常情況下醫學英語僅以選修課形式在高年級開設,課時大多為36學時或54學時,絕大多數采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學生學習積極性導致教學效果低下。因此有必要在基礎英語階段,即大學一、二年級,適量引入專門用途醫學英語教學,讓學生更早接觸專業英語。
(二)在課程設置上要難易結合、突出專業。對于基礎還不扎實的學生,主要還是學習基礎英語;對于基礎較好的學生,則應當盡快讓他們進入專業英語課程的學習,擴大專業英語課堂教學,突出“學以致用”。課程是實現培養目標的基本途徑。復合型英語人才的培養目標對英語專業的課程設置提出了新的要求。專門用途英語課程應該運用學英語、學專業知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式,體現并加強其實用性。醫學專業英語課程應當主要包括英文病歷書寫,英文醫學論文摘要和英語醫學應用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫患、醫護對話等。
(三)專業英語教材的選用要得當。選編適當的醫學英語教材是學生掌握專業英語非常關鍵的一個環節。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認為,教師應為學生提供大于學生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創設輕松愉快的學習氛圍,使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。適當的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語習得機制(Language acquisition device),促進其語言習得,產生良好的學習效果[7]。基于克拉申輸入假說(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學生目前語言能力和對專業英語的需求。選材上,其內容專業性不宜太強,但語言上要有代表性,尤其要有醫學專業方面的常用詞匯和一般醫學科技文章的句法結構和表達方式等。語言教師和專業教師應該密切合作。專業教師負責選取合適的原版教材,并在教學過程中給英語教師一定的專業指導和幫助。英語教師與專業教師合作簡化文章,使其符合或略高于學生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學,醫學英語學習可以分為:①醫學詞匯語學習(醫學詞匯的詞根、詞綴、構詞法),②醫學英語聽說技能訓練(包括問診、醫生與病人的對話、病歷討論、醫學報告等),③醫學英語閱讀,④醫學英語書寫訓練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習;引用原文版的病例分析、醫學應用寫作等文章作為臨摹本,分析醫學英語文章特定的術語和語法特點并組織學生進行臨摹寫作[8]。
課后練習的編寫不僅僅有專業知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。
(四)要健全和規范專業英語的考核手段。作為英語教學中獨立的一個分支,專業英語的考核應單獨設置試卷,其考核的內容必須以考查學生語言的實際應用能力為主,注重英語語言技能的應用性和情境性;注重運用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業知識的能力;注重運用英語解決與所學專業相關問題的能力和完成崗位工作任務的能力。
考核與評價形式應該多元化,采用形成性評估與終結性評估相結合的方法考查學生的學習情況,督促學生加強醫學專業英語的學習。平時通過課堂表現,如實際操作、情景表演等和課后作業對學生學習作出動態的評價,引導學生重視學習過程。期末采用綜合考試對學生的專業水平與英語應用能力作出終結性的評價[9]。
五、結語
隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學進校新生的英語整體水平的提高,專業英語教學將是我國大學英語教學的發展方向。在當前過渡階段的英語教學中,只有實現了英語專業英語與基礎英語教學的完美銜接,才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力,幫助學生實現在語言學習過程中的重要飛躍,達到語言學習的真正目的。
參考文獻:
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[7]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues & Implications[M].New York:Longman,1985:440-446.
[8]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003,(1):31-33.
關鍵詞：醫學英語；成人教育；專門用途英語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02
專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學主張源自Halliday的功能語言學中的語域理論，指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質的區別。EGP以教授語言技能為目的，側重聽說讀寫譯各方面實用語言技能的訓練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學習和運用專業領域知識內容。正是這一本質區別，決定了ESP在教學設置、教學方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學英語教學迥然不同。我校是一所醫學院校，一直重視大學英語課程的設置與教學。然而多年以來，大學英語的教學仍以基礎英語階段教學為主，教學主要涉及詞匯、語法等常規內容。醫學英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個重要分支。近些年來，我校針對自身的特點，重點開設醫學英語課程，作為大學英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫學生獲取最新的本專業的研究動態，了解國際醫學發展動向，進行國際間的交流與合作等均至關重要。我校成人教育學院招收的學員多為各醫院在職醫護人員。對此，成教學院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設醫學英語課程。在幾年的教學實踐中，收獲了一些經驗，同時也發現一些深層問題。筆者現將本校成教學院醫學英語教學中的現狀進行分析和評估，并對醫學英語教學的進一步調整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。
一、我校在成人教育醫學英語教學方面的探索和實踐
醫學英語教學存在兩個常規瓶頸問題，一是課程的設置，往往在幾年的基礎英語學習之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質量的醫學英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫學的復合型師資人才也是全國各高校醫學英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點嘗試。
1.課程設置及考核。本校成人教育學院在三年級函授本科生中開設醫學英語課程，為必修課，每學期36學時。連續開設兩學期。考核形式采取形成性評估與終結性評估相結合的方式，形成性評估主要通過學生的平時成績體現，占最終總成績的30%，主要檢測學生課堂上的學習效果，包括平時的課堂發言、小測試、醫學英語寫作和小組討論等。教師建立學生學習檔案，對學生的各項考核進行記錄和評分。總成績中的剩余70%為終結性評估所得，以期末考試的形式實現，考試為閉卷。
2.教材建設。近年來，隨著醫學英語教學的開展，涌現了大批醫學英語教材，但就教學實踐和成效來看，高水平的優秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎醫學教師，聯合編寫醫學英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫學英語語言特點外，還必須體現學習內容的新穎性、知識性、實用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時還必須結合語言使用的目標情境，有針對性地選擇體裁。同時還要注意篇幅的設置和難易程度的循序漸進等。此外，學生的醫學背景知識也是考慮的一個關鍵。第一部教材《醫學英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫學英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎醫學英語》和《臨床醫學英語》兩本，作為該課程的授課教材。
3.師資隊伍建設。醫學英語教學在師資配備方面長期以來存在一個尷尬。醫學英語授課教師一般分兩類，一是語言專業出身，在工作中自學了些醫學；二是醫學專業出身，在工作中自學了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運用語言授課和交流，但是對醫學了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫學知識，并能運用英語查閱資料等，但卻不能熟練運用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學開設醫學英語專業并授予碩士、博士學位。醫學英語方面人才培養，困難重重。我校為此，大膽進行嘗試，依據本校優勢，選派英語言專業教師，隨同在校本科生一起，學習基礎醫學理論知識。在兩年的基礎醫學學習之后，教師根據自己的興趣，適當選擇專業，如中醫學、影像學、婦產科學等，進行深入研究。在之后的醫學英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫學專業英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時創造機會，加強語言教師和臨床醫學教師的交流和合作，使雙方在醫學知識和英語能力上都得到提高。在此基礎上，經過幾年的教學實踐，教學效果良好。
二、存在的問題
經過多年的教學實踐，以及學生的反饋，目前，本校的醫學英語教學較好地滿足了學生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
1.改變學生的學習理念，變“學習英語”為“用英語學習”，學生對醫學英語教學模式的認知還存在一定問題。大學英語教學長期以基礎階段為主，學生往往把關注重點放在大學英語四六級的考試上，應試的思想長久占據著學生的頭腦，使得由之而來的學習方法僵化、機械。如何將學生的學習理念由“學習英語”轉變為“用英語學習”是醫學英語教師需要考慮的問題。
2.課程設置。我校一二年級開設基礎英語課，醫學英語在三年級階段完成，進行兩個學期。基礎階段公共英語課程每學期64學時，其中36學時為讀寫，36學時為視聽說。醫學英語階段課程每學期的總學時只有36學時，是基礎階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個學年的時間要完成醫學英語的系統教學顯得過于倉促。課時少，授課內容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務而不得不壓縮師生之間交流和互動的時間以及學生對所學內容給予反饋的時間。課時的不足，限制了醫學英語的發展空間，影響了教學效果。因此，筆者認為有必要適度削弱基礎階段英語教學，適當增加醫學英語比重，讓學生有機會更早接觸醫學英語。
3.大班教學的局限。本校醫學英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數眾多，師生交流少，嚴重限制了很多課堂活動的開展，難以創造師生互動的課堂環境。另一方面，班級人數眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導及作業批閱量驚人，也不利于教學效果的及時反饋；此外，學生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實際教學中，教師難以做到面面俱到。
4.教學模式。醫學英語教學應充分利用現代信息技術，采用基于計算機網絡課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，這是醫學英語信息化教學的必然趨勢。但由于我國醫學英語教育起步晚，發展相對滯后，網絡環境下的醫學英語聽說讀寫譯等各方面教學資料十分有限，因此本校學生目前仍主要通過課堂教授學習醫學英語。今后，應該將二者有機結合。
在幾年的醫學英語教學實踐中，我校成人教育學院不斷探索和改革，學生對醫學英語課程的重視度逐年提高，教學效果突出，這一曾一度被認為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫學英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞:醫學英語重要因素分析
Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.
Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis
隨著我國經濟的迅速發展，國內醫學界與世界的交流日益廣泛，對醫學人才的要求也越來越高。
要能夠聽懂英語學益廣泛，對醫學人才的要求也越來越高。要能夠聽懂英語學等，這就需要醫學生除了具有基礎英語知識外，還要具備扎實的專業英語知識。但是，目前國內高等醫學院校的專業英語教學還存在一些問題，從1987年實行全國大學英語四、六級統考以來，各高校都十分重視這一“統考”科目。四、六級的通過率似乎成了評價學校地位、教師水平及學生能力的“唯一”標準。在這種情況下，本應以培養學生基本語言能力，為專業英語打基礎的基礎英語教學卻變成了以過級為最終目的的應試型教學，導致師生盲目追求過級率，熱衷于各種應試技巧，而忽略了學生自身實用語言能力的培養，致使學生的基礎英語水平和專業英語水平相差懸殊。
1.英語教師
醫學英語是一門具有較高實用價值的科目，設置它的目的是指導學生以英語為工具閱讀醫學英語原文書刊，以獲取專業信息，為今后的工作、學習和科研打下良好的基礎[1]。專業英語教師水平的高低直接影響著醫學英語的教學效果，無論在語言方面還是在專業知識方面，專業英語教師都需要達到較高要求:既要有英語知識，又要有醫學知識。
目前大多數醫學院校的專業英語教師或是英語專業畢業，或是醫學專業畢業，無論屬于哪種情況都會存在“隔行如隔山”、“教學不自信的”的尷尬教學局面。對于醫學專業教師而言，他們中的大部分除少數留學回國人員外都難以勝任用英語教授專業課，尤其是口語表達方面更覺壓力較大。而我們的英語教師，又大多缺乏醫學專業知識，結果二者都感覺力不從心，無法使授課內容與表達形式有機地結合起來。因此，現在急需建設培養一支既懂醫學知識，又擅長英語教學的教師隊伍，以適應全國各醫學院校專業英語教學的需求。
2.教材
大學基礎英語10年來取得了有目共睹的成績。這一階段的教材成龍配套地涌現，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎階段教學的開展和質量的迅速提高提供了最基本的保障。可是，醫學院校專業英語的教材就顯得大為遜色。事實上，“專業閱讀階段的統編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統一試用的質量”[2]。而且，“醫學生在未學習解剖、生理、生化、外科、內科等專業知識前，在所學外語教材中卻出現了這些專業的內容，使學生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。
因此在編寫醫學英語教材時應注意以下幾點:首先，在選材內容上，要全面地系統地精選體現醫學英語特色地材料;在專業內容上，可分醫學科普、醫學專業基礎、醫學臨床等三個層次;在選材來源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫統編教材也應以《大綱》和《醫用英語基礎詞匯表》為依據，由簡單到專業。其次，語言背景知識應與專業知識緊密相連，而且語言知識應稍后于專業知識。一方面可以幫助學生理解課文內容，有目的地學習和掌握語言知識;另一方面也可以通過學習語言知識來幫助學生復習和鞏固所學過的專業知識。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。
3.學生的接受能力
大陸的醫學生雖然大部分可以在3年級以前通過四級考試，但對醫學專業術語的快速接受能力普遍較低，只有少數學生能夠聽懂80%以上的內容，直接影響了對知識的學習熱情和效果，這與香港等地的醫學院校的學生形成鮮明對比。他們從小接受的英語教育、英語氛圍一般來講都比大陸學生好，進入大學的專業教程全多是英文原版，醫院的病歷、醫囑以及查房時醫生間的交流也都是使用英語，事實上，也有很多母語為英語的外籍醫生在醫學院工作。
因此，他們可以非常自如的接受全英的專業授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費大量時間為學生講解某些關鍵術語，為達到通俗易懂的效果，不得不對一些用英語難以表述的內容避而不談，從而實際上減少了為學生講授的知識內容。大綱的設計應該有明確的指導思想和理論依據，既要考慮培養學生對專業英語語言結構和功能意念的學習又要注意兩者與語言學習策略的結合。大綱確定醫學英語的選材范圍。選材要求語言規范，題材和體裁多樣性，并能體現內容的新穎性、知識性、實用性和時空性以及語言素材的可接受性和可理解性。
4.課時設置
課時設置方面存在的問題主要是課時少。大學本科學生在一、二年級的公共外語教學中的周課時數為平均4課時。有的學校還可達6課時/周。而三、四年級的醫學英語教學課時數一般為2學時/周。有的甚至取消了英語的教學課程。而且每節課也由原來的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來，醫學英語的課時數實際上只有公共外語的1/4或1/6。在這樣短的時間內，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的。可是，醫學英語畢竟不同于公共外語，也不同于其它科技英語，它有著自身獨有的詞匯構成與文獻框架。而且目前社會對醫科生的要求也提高了。閱讀量太小無法使學生盡可能全面地掌握醫學各分支學科的詞匯及內容。
首先，充分利用先進的教學手段如多媒體將教學重點放在介紹醫學英語詞匯構成及文獻結構的介紹方面。其次，充分利用學生的潛在課時，利用課余時間布置學生完成一定的作業及自修內容。另外可以安排一些活動或輔導班來培養學生的其它技能。
5.語言環境
語言環境一般分為課堂語言環境和課外語言環境。課堂語言環境的創設主要有賴于教師的課程設計、教學計劃、課堂教學的組織與管理，其中，教師的引導和幫助作用直接關系到課堂教學實踐的成敗。原則上，教師應盡量用英語組織教學。一方面以學生為中心，以問題求解方式置學生于豐富多樣的口、筆語實踐環境之中，充分調動他們的學習積極性;另一方面，教師要根據教學目的和任務要求恰當把握可理解的課堂輸入量，使學生的注意力集中到語言內容和形式的完整把握上，并因人、因材地實施控制和引導。同時，充分發揮專業課教師的輔助作用，要求他們在專業課教學中適當傳授相關醫學專業英語知識，例如介紹主要專業術語、英文參考文獻、原版教科書章節等。課外語言環境的創設可以采用多種途徑，例如在圖書館電子閱覽室建立醫學專業英語網站。網頁內容包括閱讀文選、醫學專業英語構詞、醫學動態、相關網址、醫學專業英語教師個人網頁、人才信息等。另外，還可以組織學生主辦醫學專業英語墻報，以及聯合校情報室創辦英漢對照醫學專業信息報等。總之，創設良好的語言學習和應用環境，讓學生“浸泡”其中，無疑將有助于醫學專業英語素質的綜合培養與提高。
綜上所述，目前我國醫學英語的課程體系建設在著一定的不科學性及不規范性。造成的原因是多方面的。這些問題制約著醫學英語教學的發展和革新。要求發展、求革新，就要認真地解決所存在的各種問題，這需要有關各方面高度重視，相互協調，需要工作在醫學英語教學第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫學領域對外交流需求的逐步擴大，人們對醫學英語作用的日益重視，隨著基礎英語教學任務的重心逐步向中學階段轉移，大學英語的教學重心也必將由基礎英語向專業英語轉移，我們有理由相信醫學英語教育雖然任重而道遠，但總有柳暗花明的一天。
參考文獻
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【關鍵詞】醫學英語；主題化教學；教學形式；項目學習；合作學習
近年來，隨著我國醫學教育事業的深化發展，尤其是在全球化領域內的積極部署，醫學教育的整體發展高度得到了全面的提升。在醫學專業教學過程中，為了有效適應新的發展趨勢，為醫學專業學生提供更多元的發展渠道，使之能夠在醫學事業上獲得更多的突破，醫學英語開始成為專業建設過程中的重要基礎學科。醫學生除了要完成基礎性英語知識的學習應用之外，更為關鍵的是要能夠在專業英語上下功夫，實現專業英語水平的大幅提高，進而參與到醫學專業的國際化發展中去，汲取更多的發展養分，實現發展高度的有效突破，成長為有益于我國醫學事業蓬勃發展的時代英才。
一、醫學英語主題化教學現狀
在當前的醫學英語教學工作中，主題化教學模式的應用已經相對普及。在醫學英語課程中，教師會嘗試根據教材內容、創設主題、形成場景引導學生進行體驗式的學習和探索，讓學生在相對多元的學習主題場景中高效率完成英語詞匯、語法、口語的學習、應用和強化。這種基于教材、通過主題進行綜合學習的方式，在實踐教學中取得了一定的發展成效，也切實引起了相關各方的重視，主題式教學模式進入了發展的初級階段。然而，受到傳統教育理念的影響，醫學英語主題化教學的改革深度相對有限，在主題選擇、場景創設、教學互動、評價激勵等方面仍存在一些客觀的問題，致使主題化教學的應用效果遠未達到理想水準[1]。在與醫學英語教師群體的溝通中也了解到，當前主題化教學模式更多是作為傳統教學模式的輔助，教師會嘗試運用更先進的教學技術和更多元的教學內容來形成相對豐富的主題序列，讓學生對英語學習的興趣得到有效的提高，從而在專業知識不斷提升的同時掌握相應的醫學英語。通過這一發展脈絡的分析，可以看出醫學英語的主題化教學仍處于依附狀態，更多的是圍繞教學內容進行初級化的主題創建和主題學習，學生的自主性雖然得到了一定的調動，但卻未能實現以學生為中心的深層主題化學習和主題化發展。因此，當前醫學英語教師群體普遍認為主題化教學模式還不夠成熟，必須要針對專業發展的獨特性進行更深層次的調整和優化，才能適應新階段的發展要求，充分發揮主題化教學模式的作用[2]。
二、醫學英語主題化教學模式問題
1.教學內容局限性太強。在當前的醫學英語教學過程中，以教材為主的教學內容體系，仍是學生英語學習的根基所在。醫學英語教材的權威性，仍是制約醫學英語內容體系多元化和開放化發展的核心原因。雖然醫學英語教材為教學工作提供了完整的內容支持和框架指導，但由于教材的權威性太強，師生雙方僅能夠圍繞教材進行簡單的主題創設和主題探索，這與開放的醫學專業發展趨勢顯然存在一定的背離，學生無法在更開放的英語內容中自主地進行知識學習和知識補充。尤其是在當前教育技術極大豐富的前提下，學生有能力通過更多的渠道進行英語學習內容和學習資源的獲取，但受限于醫學英語教材的硬性要求，這些豐富的教學資源和教學內容并不能夠成為學生專業英語學習突破的重要助力，反而會影響其對教材內容的掌握程度，拉低其醫學英語測評的成績[3]。在與醫學專業學生的深度溝通中了解到，當前醫學生群體所關注的醫學英語內容相對多元，除教材所設定的基礎性醫學專業英語外，學生對于當下醫學行業發展動態、學術研究、熱點問題的關注程度更高，也有能力獲得相應的英語資源，但這些資源與教材之間卻存在一定的沖突，學生的英語學習依然無法脫離教材而獲得更為豐富的英語內容支持[4]。2.教學形式多樣性不足。在當前的醫學英語教學過程中，更注重傳統教學方式的應用，強調通過教師的課堂講解和定向指導，來幫助學生化解英語學習的問題，推動學生醫學英語學習效率的提高。之所以教師更青睞于傳統的教學方式，主要是因為醫學英語的學習難度相對較高，單純依靠學生的自主學習很難達到學習效率提升的目的，也很容易引發學生的畏難心理，導致其醫學英語學習興趣的大幅下降。然而，以教師為中心、以教師講解和教師輔導為主的教學形式體系卻顯然不具備多樣性，難以深層次調動學生的學習積極性，無法持續保持其醫學英語的學習熱情[5]。3.教學進程的協調性較差。醫學英語是針對學生醫學專業知識學習，專業實踐和專業發展的基礎性學科。在醫學英語教學推進的過程中，需要保持與專業課程的協調性，這樣才能使學生學以致用、以用促學。然而，在傳統的醫學英語教學進度設置上，更強調醫學英語學習任務的有效達成和學習目標的有效實現，對課程學習進度的控制性相對較高，很難與專業學習進行有效的關聯和協調。不僅如此，醫學英語雖然是服務醫學知識學習、醫學技能訓練的基礎學科，但在學生專業發展的不同階段，醫學英語所發揮的作用不盡相同，過度強調醫學英語和專業課程的有效協調也不符合專業發展的實際情況[6]。在這種情況下，無論是醫學英語教育者，還是專業課程教育者，都沒有重視有效的協調發展，反倒因專業教學時間上的限制產生了一定的對立，這一狀態進一步限制了課程協調的達成。4.教學評價的激勵性欠缺。在當前的醫學英語教學工作中，針對學生群體的評價工作，仍沿用傳統的結果導向式評價，主要是由教師針對學生的課堂表現和測試成績來進行結果性的評價。這種評價方式對于學生醫學英語成效的整體刻畫能力相對突出，但卻忽視了學生在醫學英語學習上的個性化和差異化特征，沒有能夠意識到學生所具有的自適應性，致使最終評價結果往往與學生的學習付出存在一定的背離，進而打擊了學生的學習熱情，更難調動起學習的積極性[7]。加之，近年來醫學英語教育信息化程度不斷提高，學生的醫學英語數據更為豐富，教師有能力進行更為精準的過程評價。學生也希望通過更及時的學習反饋來了解自己的學習狀態、學習進度，從而獲得更客觀的學習評價結果。簡而言之，當前醫學英語教學的評價模式需要進行深層次的改革，要能夠建立以學生為中心、肯定學生過程表現的新型評價機制[8]。
三、醫學英語主題化教學模式構建建議
1.豐富主題，拓展品質資源。在醫學英語主題化教學模式構建的初期階段，豐富主題內容，為學生帶來了全新的學習體驗，極大開拓了學生的學習眼界，提高了醫學英語學習的效率。有鑒于此，在構建成熟主題化教學模式的過程中，教師群體必須要打破教材內容和框架的局限，形成更開放的英語學習內容和資源體系，讓學生在豐富學習內容的有效支持下，高效能完成醫學英語的學習、應用和發展[8]。首先，根據醫學英語的特點，對照醫學生專業成長的實際情況，確立專業理論主題、學術研究主題、臨床應用主題、醫學時事主題等與學生專業學習、專業研究和專業發展具有更強關聯性的主題，構建以學生成長為導向的主題系列。上述主題應作為醫學英語主題化教學的重要構成部分，確保學生在常規醫學知識有效學習的基礎上能夠按照自身的專業發展需求綜合進行多元主題的學習和探索[9]。其次，教師群體要根據主題序列不斷更新主題內容，引入品質化的教學內容和教學資源。一方面，教師群體要根據醫學英語的主題系列，不斷進行優質資源的引入，借助便捷的互聯網渠道，完成國內外醫學英語優質學習資源、學習素材、學習資料、學習課程的全面導入，并根據醫學生的學情特征進行相應內容和資料的二次加工，使之能夠更符合當前學生的學習現狀，讓學生在極大豐富的醫學學習內容支撐下完成醫學英語的綜合學習和拓展學習，為開展豐富多樣的主題化學習活動提供強有力的資源支撐。另一方面，為進一步調動學生的積極性，促成醫學英語主題內容的進一步豐富，教師還應鼓勵學生進行自主的主題內容開發、建設和引入，學生或學生團體可以將自主發現的優質學習素材或學習資料分享給教師和同學，并在教師的進一步指導下持續完成相應資料的搜集、整理和完善。在學生的協同配合下，將自主分享的優質教學資源納入到現有的主題教學內容體系中來[10]。最后，為了使主題化教學模式的內容和資源基礎更為鞏固，具有更強的應用價值，醫學英語教師群體主動構建基于云教育技術的醫學英語資源庫，將教師開發、學生開發以及相關機構推薦的優質教學資源置于線上的學習資源庫中，方便師生雙方根據教學或學習需求自主調用相關資源，為師生雙方共同構建品質資源序列提供更開放的平臺和渠道。目前，醫學英語學習資源庫的建設工作已經出現了快速發展的苗頭，越來越多的專業院校和專業機構開始嘗試打造更高品質的資源體系。相信，隨著醫學英語受重視程度和醫學英語教學品質的不斷提高，基于豐富品質資源的拓展性醫學英語教學理念將會更為普及，醫學英語的主題化教學模式將迎來資源層面的重大突破。2.體驗主題，創設學習場景。醫學英語的主題化教學模式，本質上是將英語知識建構的過程還原為一個動態的體驗、感知、交流、互動和發展過程，是讓學生置身于更具帶動性的學習場景之中，圍繞特定的主題或話題進行主動式的英語學習和英語應用。醫學英語主題化教學的這一特征，要求教師群體對現有的教學形式進行改革，確立以學生為主體的學習架構，并根據主題化教學的需求創設相應的學習場景，使學生置身于特定的場景之中，主動完成醫學英語的學習、研究、應用和強化。在實踐教學中，可以嘗試以醫學英語主題序列為基礎，借助現代化教育手段的綜合應用，運用多種媒介形式和資源類型來構建一個更貼近專業實踐場景的學習空間，學生在豐富多樣的學習場景中進行英語學習[11]。比如，在醫學專業學生的發展過程中，醫學臨床應用場景是醫學英語發揮作用的核心場景之一。在醫學英語教學過程中，教師就可以運用合作學習的方式讓學生在特定的臨床場景中進行相應英語知識的學習與應用，配合多媒體場景的構建，能夠快速將醫學生帶入到臨床場景之中，使之在適度的場景壓力下高效能完成所學英語知識的學習和練習；在醫學生專業發展過程中，學術研究也是非常核心的場景，課堂上醫學英語教師就可以圍繞醫學領域的學術研究動態進行學術研究會議、學術沙龍、學術辯論等場景的建設，讓學生在特定主題的引導下進行真實的學術研究和學術探討，主動運用醫學英語知識表達自己的主張或觀點，并在規范的學術行為指導下學會運用醫學知識來輔助自身的醫學研究。這種用相對真實學術場景來激發學生研究熱情，讓其高效學習醫學英語和應用醫學英語的方式，既滿足了醫學生在專業發展上的需求，也調動了學生在專業提升上的熱情，能夠大大提高醫學英語的學習效率。此外，近年來，我國醫學事業的國際化發展進程越來越快，國際醫學時事、流行問題、熱點事件正在成為醫學及相關領域人群關注的焦點。在醫學英語教學中，可以通過相應時事資源的引入，讓醫學生作為專業人士參與到熱點問題的討論、辯論、交流和探索中來，并鼓勵醫學生運用已學的英語知識來進行主動的觀點表達，借助多元的傳播途徑主動向外部發聲，使英語教學活動從課堂走向課外，讓學生在社會化的醫學表達語境中完成英語知識的高強度應用和大幅度提高。3.關聯主題，形成課程聯動。在醫學專業的教學過程中，醫學英語和專業課程的有效關聯、協同進展，有助于學生英語知識的“學以致用，以用促學”。在主題化教學模式的構建中，醫學英語教師就要嘗試通過主動的關聯和深入的協調，以特定主題為引導，構建更具發展性的學習項目，讓學生通過醫學英語及相關學科知識的綜合應用來完成主題的深度解析，達成預定的學習目標[12]。首先，醫學英語教師應對學生當前的專業發展進度進行深入剖析，確立當前專業學習的核心和重心，進而提出醫學英語相應主題的創建。其次，在完成主題創建并進行相應資源的拓展之后，醫學英語教師就可以與相關專業課程教師進行深度合作，設計醫學專業發展的主題項目，并根據學生醫學英語及相關課程學習目標的結構，設置主題項目的任務鏈，明確學生在特定周期內應當完成的綜合學習任務。最后，醫學英語教師和相關專業教師應鼓勵學生通過團隊形式進行主題項目的攻關，按照預定的任務鏈和時間表逐項完成項目任務，進而達成預期的項目目標。這樣一來，醫學英語就和專業課程緊密聯系在一起，雙方能夠在特定周期內保持極高的關聯度。當主題項目完成之后，醫學英語和相關課程又能回歸到已有的發展進程中來，并不會對自身的教學進度產生不利影響。以主題為核心的多學科協調聯動項目將能夠使醫學英語進入到真實的醫學項目發展過程之中，在推動學生專業發展高度突破的同時，讓醫學英語知識內化于學生的成長之中取得更為理想的無意識應用效果。4.細化主題，過程評價激勵。在醫學英語評價改革過程中，要根據主題化教學模式的特征，確立以過程為導向的評價機制。在針對學生醫學英語學習評價時要以主題為中心，對學生在主題內容學習、主題活動實踐和主題項目攻關過程中的具體表現進行數據化的統計和分析，確立學生在醫學英語學習上的優勢和不足，并配合主題項目推進的時間節點，給出實時性的過程評價結果，使學生在主題化項目探索時能夠時刻了解自身的醫學英語學習狀態、學習成效和學習不足，進而在后續的任務推進中能夠取長補短，快速補全自身的英語學習短板，適應主題項目的發展要求[13]。這種以主題推進過程為主要評價范圍，針對學生個體表現進行細化評價的方式，能夠顯著調動學生的積極性，激發其改進的熱情，使之在主題推進周期內保持旺盛的學習熱情，不斷改進自身的學習不足，在潛移默化中實現醫學英語學習成效的穩定提高。在醫學英語主題化教學模式構建的過程中，教師應針對當前教學內容、教學形式、教學進程和教學評價中存在的問題，主動構建以學生為主體的主題化教學結構，在內容上突出開放性和拓展性，不斷豐富醫學英語的資源體系，建立醫學英語資源庫，為教學和學習提供更多元的資源支持。同時，教師要主動創設優質學習場景，將專業發展場景與醫學英語學習緊密結合在一起，并通過與專業課程的有效協調，打造主題項目，引導學生不斷地運用醫學英語推動專業發展，借助對項目推進過程的實時評價和精準反饋，讓學生明確自身在項目推進過程中的醫學英語學習表現，進而進行合理的學習調整，完成短板的補齊和優勢的發揚，最終在項目推進過程中，實現英語學習效果的穩定提高。
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[關鍵詞]醫學院校 醫學英語 教學現狀
我院近年來非常重視醫學專業英語教學,學院鼓勵教師積極參與醫學英語教材的編寫,及時與同行交流,進行教學模式的探討與教學法的研究。目前醫學英語已經獲得我院精品課,正在申請省級精品課。但是和大學英語基礎階段的教學工作相比,醫學院校專業英語教學始終存在著許多不足和繼續改進之處。本文通過總結我院醫學英語教學的現狀和問題,為優化專業英語教學提供針對性的建議。
一、我院醫學英語教學現狀
1.課程設置
我院針對本部本科臨床和分院醫療學院各專業每學期千余名學生開設醫學英語課程,其中醫學英語課程的平均課時數為30學時。
3.師資安排
醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語語言的人才。醫學英語課程主要由英語專業教師來承擔。醫學英語專業教師只有一名,外籍專家從事醫學英語教學也只有一名。
二、分析討論
1.制訂系統的醫學英語教學大綱勢在必行
由于針對醫學英語教育的教學大綱至今尚未出臺,給教學過程、課程測試、教材編寫、教學方法的研究、教學行政的管理等諸方面的評估造成很大困難。因此,盡快制定適合普通高等醫學院校的醫學英語教學大綱,明確教學目標是醫學英語改革的首要任務。
醫學英語教學大綱應該對培養目標、教學對象、教學時數、教學內容、教學方法與部門協作等問題做出明確的政策性規定。
內容包括:(1)根據教學對象的不同層次和教學目的,提出相應的醫學英語培養目標與測試標準。即醫學英語聽說、閱讀、翻譯與寫作能力等方面的具體要求。(2)與醫學教育相銜接,制定出分階段實施的教學目標及達到這一目標的最低教學時數。(3)根據醫學專業的主干學科與分支學科,按照不同的教學對象,列出相應階段應掌握的詞匯量和詞匯表(應按醫學專業一、二、三級學科區分醫學基礎詞匯與醫學分科詞匯)。
為此,醫學英語教學工作才能有章可循,教學模式才能逐漸趨于正規,培養目標才能得以實現。
2.開設內容豐富、形式多樣的醫學英語課程
醫學生對醫學英語課不感興趣,其中一個主要原因是教學內容枯燥,形式單一,基本以醫學英語閱讀課為主。而且形式也雷同于傳統的大學英語精讀教學。這樣的教學現狀顯然無法提高學生的語言綜合應用水平。
因此,醫學英語課應包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫學英語聽說、醫學文獻閱讀、英語醫學論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應局限為課本+粉筆+黑板的傳統授課,而應淡化教師講、學生聽的課堂教學模式,充分調動學生的積極性,努力培養學生的自學能力,并且充分利用多媒體網絡平臺,優化教學資源,提高學生的學習興趣。例如開展網上醫學英語課堂。我校外語教研室成功地應用了這種教學手段,先后開設了醫學英語“在線寫作”、“在線閱讀”及“在線聽力”等網絡課程,已取得良好的教學效果。為了使本科階段的專業英語學習更好地與畢業后的科研活動盡早接軌,我們還可以讓學生利用電子圖書館資源庫和數據庫查找醫學專業原文文獻和參考資料,然后用英語作簡短的專題報告,在座的其他學生也可以對專題內容提問,這樣就形成了生動活潑的互動課堂。這種參與式教學方式,能充分調動學生的主動性,同時,它對師資素質和學生的學習能力提出了更高的要求,有助于教師傳統職能的轉變,為深化素質教育開拓了廣闊的前景。
3.更新醫學英語教材,滿足學生學習需求
目前全國范圍內,醫學專業英語教材匱乏,且沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的學校仍沿襲通用英語教材的模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執行統一的標準,難度、深度離醫學院校英語教學的要求均有很大差距。另外,由于教材的主體教學對象層次多,有專科、本科、碩士以至博士研究生,專業分支廣,有內科、外科、專科等,很難做到面面俱到。因此,有些教材過于偏向科普性,這并不符合醫學英語作為專門用途英語的特征,也不能滿足醫學生實際工作學習的需求。
醫學英語教材不能單純從語言出發,必須結合語言使用的目標情景,有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。并且針對不同年級,不同層次的教學對象,教材內容也應有所區別。例如本科三年級是基礎英語和專業英語的銜接期,教材內容可以偏向基礎醫學;四、五年級開始進入臨床,教材內容也應體現臨床專業性,這樣學生在不同的輪轉階段,就能學到與之同步的專業英語。同時,這也保證了本科英語學習不斷線。總之,醫學英語教材的選用或編寫必須立足于學生的學習需要以及醫學本身的發展狀況,做到語言和專業學習有機統一,真正實現“學以致用”。
4.加強醫學英語的師資隊伍建設
教師醫學英語水平的高低直接影響著醫學英語的教學,無論是在語言方面還是醫學專業知識方面都有較高的要求。目前畢業于醫學英語專業的教師數量極少,而且多以本科生為主,他們普遍存在醫學、語言兩方面的造詣都不深的問題。而醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學;英語教師又不懂醫學知識,二者授課均感力不從心。而多數醫學院校對醫學英語教學的忽視,也嚴重影響了師資隊伍建設。
當前,加強醫學英語師資隊伍建設刻不容緩。一方面,各醫學院校應該為基礎英語教師創造條件,鼓勵他們學習專業知識,按醫學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作教學的需要,對英語教師進行專業分工,一邊工作一邊定向培養提高。另一方面,對醫學專業教師,若其英語水平確能勝任教學,則由英語教師給予英語教學方面的指導,既可共同承擔醫學英語教學,又可在專業課上使用英語進行雙語教學。這種發揮各自專業優勢的合作模式,應該能解決目前醫學英語師資的尷尬局面。但從長遠考慮,各醫學院校應有計劃地從醫學專業的本科生中招收有英語特長的學生,培養醫學英語專業的研究生,這才是解決醫學英語師資問題的根本途徑。總之,加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作應在思想觀念上,充分認識醫學英語教學在英語教學中的重要地位,這是加強與改進醫學英語教學工作的前提條件;在教學模式上,不斷探索醫學英語自身的特點規律,形成一整套獨特的教學模式,這是提高醫學英語教學質量與水平的核心內容;在基本建設上,努力適應新形勢發展需要,加強醫學英語的教材和師資隊伍建設,這是改善醫學英語教學基本建設的關鍵因素。
參考文獻:
[1]陳曉明.高等醫學院校英語教學現狀及改革思考[J].醫學教育,2002,(1):17-l8.
關鍵詞：東京醫科大學；EMP教學；啟示
中圖分類號：G511 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0158－02
日本是亞洲醫學教育最發達的國家，在醫學英語教學，即EMP(English for Medical Purposes)教學方面積累了許多寶貴經驗。尤其是日本東京醫科大學EMP教學在日本乃至亞洲同類院校中處于領軍地位，該校JPatrickBarron教授在國際EMP教學領域享有盛譽。本文對該校EMP教學相關情況和特點進行簡要介紹，以期對我國醫學院校英語教學有所啟迪。
一、日本東京醫科大學EMP教學的主要特色
1課程設置內容全方位、各學年全覆蓋
東京醫科大學EMP教學課程既包含詞匯學和專業文獻閱讀等初級課程，也包括EMP綜合課程。初級課程以《Building a Medical Vocabulary》和其自編教材為主要學習資料，指導學生學習掌握醫學英語術語；綜合課程分為專業術語、臨床概念、醫學會話和閱讀四大類，涵蓋了臨床醫學20余個專業領域。“專業術語”課程包含日常英語釋義和專業定義；“臨床概念”課程包含人體器官系統日文、英文要點釋義及問題解析；“醫學會話”課程主要內容是醫患對話練習；“閱讀”課程安排學生研讀英語為母語的專業人士撰寫的醫學論文。在新生入學時組織英語分級考試，結合考試成績開展英語分級教學。一至四年級的EMP課程均為必修課。一年級每周開設常規英語課2課時和EMP課程l課時，主要開設英語視、聽、說和高級讀、寫、譯等通用課程和EMP詞匯學。二年級全面進入EMP教學，不再開設通用英語課程，每周1課時，有針對性地幫助學生了解掌握相關專業常用醫學英語詞匯，熟悉醫學英語詞匯構詞法知識，培養學生在醫學專業共性特征領域英語綜合運用能力。三年級主要是引導學生了解醫學發展前景和學術研究前沿，把英語國家有代表性的醫學期刊論文摘要作為主要教材，分專業進行選讀。四年級重點開設醫學文獻閱讀與翻譯課程，開展分科教學，引導學生用英語進行學術交流、翻譯醫學文獻。五、六年級EMP為選修課。五年級學生主要在綜合醫院輪轉實習，增設了醫用口語和醫學科普演講等選修課，使學生不僅能聽懂以英語為媒介的醫學專業課程講座，而且能夠自如地使用英語參與醫學專業學術會議討論，發表學術演講，掌握醫學論文寫作技巧和各類病歷、實驗報告的撰寫方法。六年級主要針對志在從事科研工作、發表英文論文的學生開展教學。除正常教學外，每月針對研究生舉辦一次學術講座。講座主題包括生物醫學雜志投稿統一要求、在高影響因子的刊物上發文的技巧、如何做口頭報告等。
2教學組織形式靈活新穎、突出互動性
東京醫科大學EMP教學的組織形式靈活多樣，令人耳目一新。比如，以學生醫學英語掌握程度為參照，采用“分水平小班教學法”，將學生分成A、B、C、D、E、F六組，每組18名學生，配備6名教師，在教學中強調以學習者為中心，重視學生綜合交際能力的培養。再比如，借鑒和采用愛丁堡大學推出的“三人小組法”(“Triads”)，將三名學生編為一組，要求學生閱讀論文后認真做出筆記，然后學生A向學生B口頭描述論文摘要，學生C聆聽，學生B可提出問題，然后學生B再向學生C轉述論文摘要，由學生C判斷學生B的完成情況，依此類推。這種教學模式重視學生體驗和參與，既鍛煉學生閱讀、記錄以及口頭轉述閱讀所獲信息的能力，又鍛煉學生的聽力、理解力和涉及第三方的提問能力，符合語言學習規律，有助于培養學生的實踐能力。
東京醫科大學EMP教學還十分注重參與性和互動性。在課堂教學中，除了定期播放英語原版系列情景劇，通過分組討論，讓學生對醫藥文化背景知識有更直接、更深刻的感觀認識外，還模擬國際醫學會議、專家訪談、演講、診斷對話等方式設置情境，由學生自編自導自演，鼓勵其融入場景自然發揮，提高醫學英語聽說能力；還利用具體病例，組織和指導學生開展病例分析，對難點問題進行講解和答疑。課堂教學之余，鼓勵學生多參加各學科教研室的專題英語學術活動。學校請國外留學回來的教師進行學術講座，或定期安排留學生與本校學生進行溝通聯誼，還積極組織英語知識競賽、英語演講比賽、戲劇表演、有學科特色的英語角等豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐鍛煉中，鞏固所學的醫學專業知識，提高EMP實際應用能力。
3教材更新快、針對性強
東京醫科大學醫學國際交流中心負責研發EMP教學資源。他們不僅積極推廣、使用傳統EMP教材，而且還更新和推廣最新教材。僅近幾年就先后出版、引進、編譯了大批與EMP教學相關的外文教學資料。比如，《醫學英語溝通》、《醫師英語》、《論文投稿統一標準》等等。其中值得一提的是由匈牙利Pecs大學Maria Gyorffy教授撰寫的《醫師英語》，其主要特點是通過模擬醫患對話，對重要醫學術語給予注釋，同時，還重點向母語不是英語人士介紹英文論文寫作技巧，內容涉及到論文撰寫、投稿要求、處理同行評審意見及如何選刊等，應用性很強。此外，東京醫科大學醫學國際交流中心還在日本教育文化體育科學技術部的支持和幫助下，開發了亞洲首個全英文EMP教學網站，即wwwemp-tmunet，該網站免費開放，隨時可以在網上查找到最新的EMP教學資料。網絡教學資源和傳統紙質教材的有機結合，不斷豐富著東京醫科大學的EMP教學資源，也使學生的學習資料更加新穎、多樣，大大提升了學生學習興趣和學習效率。
東京醫科大學自編EMP教材始終堅持了實事求是、因人制宜的原則，有針對性地根據學生的接受程度合理取舍，滿足個性化學習和專業發展需要。比如，為三、四年級學生選擇閱讀材料時，只選取英美人士撰寫論文的介紹部分，而這一階段學生很難讀懂的討論部分，就將其棄之不用，較好地實現了“因材施教”。
4考核評價側重實用性、實際效果好
東京醫科大學對學生EMP掌握程度和應用情況的考核評價更加側重實用性、實踐性和實效性。考核評價的指導思想和操作方式與日本醫學英語水平考試(EPEMP)基本一致，都注重綜合考查聽說讀寫及專業英語運用水平，全面考核學生應用英語獲取醫學專業信息和進行醫學專業領域交流溝通的實踐能力。
在具體操作上，東京醫科大學EMP考核將筆試和口試相結合，對學生聽、說、讀、寫各方面能力和水平分別進行測試。根據難易程度不同，EPEMP共分四級。四級主要測試醫學術語及醫學英文文獻閱讀；三級在四級基礎上增加了聽力測試；三、四級測試不涉及醫學知識，但一、二級卻要求考生具有相當的醫學知識；二級擬就醫學學術論文撰寫、英語口頭報告、和同事探討醫學問題以及EMP教學能力等多方面進行測試；一級測試醫學國際會議的主持以及醫學雜志的編輯能力。日本東京醫科大學著力突出EMP分級考試在英語教學考核評價體系中比重的做法，既有利于形成正確的EMP教學導向，也有利于進一步推動日本醫學發展的標準化和國際化。
5人才培養方式多、師資來源渠道寬
日本東京醫科大學十分注重EMP人才培養和師資隊伍建設，采取學術交流、積極引進、開展合作等多種方式，努力拓寬師資來源渠道。
早在1993年，東京醫科大學JPatrick Barron教授就積極發起成立了醫學口筆譯協會，成立該協會的重要目的之一就是要通過積極組織學術活動、開展學術交流，從中發現和培養EMP教學和科研專家。近年來，還先后發起成立了醫學英語交流研究協會和國際醫學交流協會等多個學術團體，通過舉辦各種學術活動，發現和培養了大批EMP教學專家。同時，東京醫科大學國際醫學交流中心在EMP教師的選拔和培養方面也發揮了巨大作用。比如向在職醫學英語教師推薦愛丁堡大學的EMP暑期密集課程，為教師創造更多的進修和培訓機會；積極同非醫科院校英語系開設醫學交流課程，培養更多的EMP教師后備人才；采取教學和臨床相結合的模式，安排EMP教師和臨床醫生開展醫院、學校雙向交流，使雙方在醫學專業知識和英語應用能力上都得到了顯著提高。從實踐看，近年來東京醫科大學采取的一系列培養引進EMP人才的舉措有效拓寬了師資渠道。目前，一、二年級的EMP教學工作除了由英語教學部和少數幾位熟練掌握英語的醫學專家承擔外，主要由醫學口筆譯協會中的專業醫學翻譯人員承擔；而三年級以上各學年的EMP課程則由英語教學部和國際醫學交流中心共同承擔。
二、東京醫科大學EMP教學對我國醫學院校的啟示
1在設置課程上，要體現“差異性”、強調“針對性”
目前，我國大多數醫學院校英語教學仍然是通用英語，即“EGP”(English for general purpose)一統天下，EGP與EMP課程學時比例嚴重失調，EMP教學內容差異性和針對性差，與學生醫學專業知識嚴重脫節，因此，亟須參照日本東京醫科大學的成熟經驗和做法，按照不同年級和英語實際水平分別確定階段性教學目標，建立針對性強、課時量足、實效性高、差異性明顯的EMP課程體系。
2在教學方式上，重視“參與性”、遵循“規律性”
靈活多樣的教學方法能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提高學生英語應用能力。所以，除了安排必要的理論學習內容之外，還要注重遵循語言學習規律，創造條件為學生提供主動參與和實踐的機會。
3在教材選用上，要堅持“豐富性”、確保“時效性”
不僅要選用和推廣國內名牌醫學院校相對成熟的EMP教材，還要積極引進英語國家有代表性的EMP教材，精選醫學專業期刊中優秀的學術論文安排學生研讀。還可以借鑒東京醫科大學的做法，分專業、分類別、分層次系統編制EMP實用教材，并充分利用多媒體網絡平臺，優化教學資源，使教學內容更加形象、直觀和生動。
4在考核評價上，要突出“實用性”、發揮“導向性”
一直以來，各高校把提高大學英語四、六級考試過級率作為英語教學的主攻方向和評價學校、教師英語教學水平的主要依據，EGP課程設置比重過高，EMP教學處于不斷萎縮的尷尬境地，學生走上工作崗位后實際溝通交際能力十分薄弱。因此，亟需借鑒日本醫學英語教育協會組織醫學英語水平考試的做法，在我國醫學院校中模擬開發醫學英語水平考試，使其在醫學院校逐步取代CET6，成為全面考核評價學生在醫學領域應用英語獲取專業知識、進行專業交流的能力和水平的有效手段。
5.在隊伍建設上，要強化“專業性”、兼顧“多元性”
必須抓緊制定EMP教師培訓長遠規劃，加大對現有EMP教師培養的力度，解決他們只懂語言、不懂專業的問題；積極組建EMP社團或協會，加強國際、國內EMP教學的交流與合作，努力發現和引進高素質EMP教學人才；積極聘請從事醫學英語翻譯工作的自由職業者從事兼職教學；在醫學專業教師中選拔英語好、專業強的教師，通過培訓提高他們的EMP運用能力和水平，與現有英語教師取長補短，共同承擔EMP教學任務。
參考文獻：
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［3］http：／／wwwemp-twu.jp/about/?id=1
關鍵詞：醫學生；閱讀課程；思辨能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：B
作者簡介：畢秋玲（1981―），女，山東濱州人，濱州醫學院外國語與國際交流學院講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。
國際醫學教育組織（Institutional International Medical Education）對全球醫學教育最基本的要求之一就是醫學畢業生必須具有思辨能力――對現有知識、技術和信息進行批判性的評價。而教育部高等教育學會醫學教育專業委員會早在2008年頒布的《本科醫學教育標準》中也明確指出本科臨床醫學專業畢業生的基本要求之一為 “具有科學態度、創新和分析批判精神、具有自主學習和終身學習的能力”。同時，還指出醫學畢業生能夠“用一門外語閱讀醫學文獻”。這就要求醫學生在本科階段加強醫學知識學習的同時，也應注重相關思維能力、語言能力的培養。
培養思辨能力，對于醫學生發現自身的質疑能力、提高分析解決臨床問題能力，培養創新意識，發展臨床思維等方面有著不可忽視的作用。我國現行的高等醫學教育中沒有專門訓練思辨能力的課程，而思辨能力的內容與語言學、心理學、修辭學和辯論學等人文學科相關。大學英Z作為人文學科的一個分支，應以培養思辨能力為導向，以開拓其國際視野為目標，從而達到培養學生多角度地看待和解決各種醫學問題的最終目的。
一、思辨能力的構成及研究現狀
思辨能力的英文是critical thinking。西方對于思辨能力的研究可謂多如牛毛。早在20世紀50年代，美國著名教育心理學家Benjamin Bloom 提出了影響深遠的教育目標分類學，Lorin Anderson（1990）對其認知能力分類進行了改進，提出了一個六級模型。
不難發現精讀課的訓練基本停留在“remembering（識記）”和 “understanding （理解）” 的基本層級。而思辨能力集中體現在認知能力階梯中的“ applying（應用）”“analyzing （分析）” 和“evaluating （評價）” 等高層級；“creating（創造能力）” 可以視為思辨能力的最高表現，也可視為建立在思辨能力之上的最高級別的認知能力。
目前，有關醫學院校學生思辨能力的現狀、比較研究或多種影響因素的分析已有報道，但多數是從護理等醫學學科角度出發，而以人文學科角度對醫學生的思辨能力培養，鮮有研究。作為人文學科的一個重要組成，本文擬從實踐層面論證大學英語精讀課對醫學生思辨能力培養的有效途徑。
據筆者對濱州醫學院醫學專業學生的粗略調查，有36%的同學，尤其是大一學生對于大學階段的英語學習感到迷茫。大多數同學仍認為大學階段的英語學習內容等同于高中時期，即注重單詞、句型等語言技能，而不關注文章結構、內容分析理解等思維能力的學習。這種過分地強調記憶學習為主的方式，與醫學生的學習特點不無關系。由于醫學相對于理工科而言，邏輯推理少，需要記憶大量知識點。在內容多，時間緊的情況下，學生在記憶時不會主動思考知識之間的邏輯關系、內在聯系，將知識融會貫通、理解性地記憶，而是被動地死記硬背，久而久之形成了思維定勢，造成了思辨能力的缺乏。
二、精讀課中思辨能力的培養
1.閱讀能力與思辨能力的關系
精讀課在大學英語的課程體系中占有最重要的位置，不僅是因為所占課時最多，投入的師資力量最大，還因為對提高學生英語綜合能力的貢獻最大。在精讀課中，具體到在閱讀中培養思維能力，一般稱之為批判性閱讀（critical reading）或分析性閱讀（analytical reading）。作為一種高水平的閱讀活動，批判式閱讀不是閱讀者對文本進行粗略掃視，被動地接受和記憶其中內容的閱讀方式，而是以批判的視角對所讀到的材料進行分析、評價、整合的閱讀策略。結合醫學生的專業特點，在精讀課中培養學生的思辨能力應通過訓練學生積極、準確、深入的理解、分析、評價和整合等高等閱讀能力以及由此所需的語言能力而實現，從而最終達到幫助學生將這種能力遷移、應用到其他課程的目的。這對于醫學生在今后的工作學習中，如何有效地分析、評價及整合大量的英文醫學資料，解決臨床問題，起到了一定的指導作用。
2.教學過程
（1）明確教學目標。教師應引導學生對大學英語精讀課的目標有清晰而統一的認識：一方面要與中學英語課的學習銜接，進一步夯實語言在聽說讀寫等方面的基本功，加強學生對語言運用能力的掌握；另一方面培養學生在應 用、分析、評價、推理等方面的能力，開闊她們的視野和思維，使其擺脫英語課就是學單詞、記句子的固有思維。
（2）調整教學內容。在具體的教學過程中，要多講知識的形成過程和知識之間的聯系，多講知識和固有觀念進行理性質疑和論證的方法，多講知識應用過程中應具備的批判意識和創新能力。不僅要講“knowledge ‘of ’”，還要講“knowledge ‘about’”。
課前預習階段：課前由學生和教師共同制訂任務表，主要分語言部分和內容部分。語言方面：課前預習形式主要是通過“任務表”來完成。教師可根據具體每課的單詞表，列出一些單詞或短語，學生需完成的任務是找到以前學過意思對應的單詞或短語。隨著學習內容的增多，可以讓其列舉，找到對應詞。在此過程中，也體現了學生的主動思維。內容方面：由以前老師提問題學生回答變為學生提問題大家來討論的方式。根據課文的具體內容，問題的范圍不限定，可以是作者的生活背景與其觀點的關系，也可以是作者觀點的論述方法，等等。
在教材不變的情況下，根據課文主題教師可補充適當的其他材料。可以是適合每單元主題內容的視頻資料（如：TED演講）或是文字材料（如：時代周刊相關文章）。閱讀材料的選擇多種多樣，可以選擇與課文主題相同，不同難度層次的文章，以滿足不同英語水平學生的閱讀需求；還可以是與課文主題不同，甚至是相反主題的文章以鼓勵學生深入研究社會問題，從多角度比較、分析、反思問題。在課堂中結合具有啟發性的文化、社會問題，不僅擴充了醫科生對于人文知識的知識體系，而且培養了他們的創造性思維，促進了語言能力的發展。
在教學過程中，努力啟發學生尋找自身的興趣點，引導學生進一步研究，從中培養自身的自主學習能力。如課堂上，精選本年度國內外發生的有影響力的社會事件分組做class report。既開闊了學生的國際視野，培養了他們分析問題、評價問題的能力，也促進了他們的語言發展。
（3）改善教學模式。精讀課歷來被視為一門以語言輸入為主的課程，即以課文為中心，以閱讀帶動英語綜合能力的培養與提高；而寫作則是一門以語言輸出為主的課程，因此以閱讀―討論―寫作相結合的教學模式（黃源深，2010）創造性地將對文本分析、鑒賞與寫作的訓練結合起來，從對學生的輸入和輸出兩方面進行人文性滲透和思辨能力培養，在教學中取得了較好的效果。
課堂教學中，學生與學生之間的presentation 和discussion。此過程不僅是學生查閱相關背景知識并向學生介紹，還要向學生展示從查閱資料的過程中得到了什么，又有什么樣的結論。在此過程中，他們必須甄別、篩選、綜合真正相關的信息，并從自己角度來進行闡釋，這個過程涉及了思辨能力培養的多個方面。
課堂學習結束后，教師布置相關的不同的閱讀和寫作任務以符合學生不同的英語水平，比如以主題為中心、以內容為中心，等等。在此過程中，不同層次的學生會用到自身的思考方式來完成任務，實現思辨中不同層次能力的培養。
（4）完善課程評價、測試機制。 改革原來以師評為主的評價機制，通過自評、互評和師評相結合，過程評價與綜合評價相結合建立新的評價機制；完善傳統的以語言能力測試為中心的單一形成性評價，建立語言能力測試與思辨能力培養相結合的復合式形成性評價。通過學生的自評與反思、學生間較為客觀的評價結合老師的評價與反饋，學生對自己的學習有了充分了解。對學生成績的考查不再是一次期末考試的終結性評估，而是結合平時課堂的參與度、課后學習任務的完成情況的形成性評估。
三、結語
醫學是一門實踐性較強的學科，培養醫學生的思辨能力，使他們運用適當的思維方法分析和判斷各種信息，對其成長十分重要。大學英語精讀課作為醫學生最重要的公共基礎課之一，在擔負著進一步夯實語言基本功的同時，也應融入思辨的內容。此外，教師也應在適合醫學生學習特點的基礎上，對教材進行編寫，對課堂教學和測試評價方面積極探索，進一步加強對醫學生思辨能力的培養。
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引言
互聯網+時代以及全球信息的共通、共融、共享為醫學領域快速發展和吸納各國前沿醫療技術及研究成果提供了平臺。由此，兼通醫學和英語的高級人才的培養備受重視。目前，我國這類人才緊缺，為滿足社會需求和加快醫學領域的發展，普通醫學院校學生英語水平和能力的培養需要與時俱進，英語優質化的創新模式研究不僅有利于醫學院校英語教學模式實現高效，而且有利于幫助學生提升自身價值，提高自己的競爭力。針對醫學院校學生這一特殊性群體，英語優質化研究將從教育模式優化、課堂優化和實踐優化創新三方面進行初探。
I英語教育模式優化
隨著我國經濟實力的增強、國際地位的提高、國際間溝通交流增多等因素，我國高等教育應該與新形勢接軌，在高等教育中實施必要的改革和創新。醫學院校每年為社會輸入大量醫學領域應用型人才，但是相比當前全球一體化帶來的新形勢以及社會需求而言，仍然存在較大差距。而且，醫學院校本身又獨具特色。所以，其培養模式更需要與國際接軌，與時代契合，與社會結合，與院校特色結合、創新教育模式、實現教育優質化。
1.1創新大學英語教學理念
我國傳統高等教育模式多為強調教師“教”的作用，忽視學生“學”的重要性；重視傳授知識，忽視學生綜合能力的培養；強調教師對學生的管控，忽略學生的創造能力和批判思維；強調關注學生的統一性及其共性，忽略學生的個性化。以上傳統教育模式存在的現象，阻礙了學生英語學習的創造性、積極性甚至行業性。創新教育理念，需要我們堅持“以學生為中心，因材施教，分類管理”為指導原則，需要充分調動學生學習的自主性和積極性，強調學生個性化發展和綜合素質及能力的提高，加強創新醫學院校教學模式和運行機制。
1.2構建分級分類的培養體系
基于目前大學英語教學改革也對分級分類教學提出了要求：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”（教育部高等教育司，2007：4）.這些規定使得高等院校英語教育必須根據學生個體差異，選擇不同的培養目標，制定不同的培養方案，實行分級分類培養。
分級分類具體來說，指選擇教材、學習進度、教學手段、教學方法、評考內容及班級設置管理等方面都應有所不同。根據以上諸方面，結合醫學院校自身辦學特色，英語教育創新培養體系可分為以下三個等級三種類別：
一級，大班授課，培養學生基本英語能力。大班的主要教學目標為教授學生基本英語知識，擴大語言知識面，扎實語言基本功。教材選擇可根據高等教育課程要求進行選取，同其他各類綜合高校英語教程相近或相同。班級學生人數控制在30-45之內，教師采用傳統與現達信息技術相結合的教學手段，力求提高學生英語的綜合語言知識和綜合運用能力。
二級，中班授課，培養學生專業英語閱讀能力。中班的主要教學目標是培養學生行業英語知識，著重培養學生閱讀醫學領域相關文獻的能力。根據我國醫學領域的發展情況和社會需要來看，培養學生專業英語閱讀能力尤為重要。學生通過閱讀大量外文醫藥文獻，能夠有效吸收國際醫藥先進研究成果和技術，提高專業領域知識的同時，提高自身擇業的競爭力。二級的班級學生人數最好控制在15-30之內。教師主要講解、輔導、答疑文獻，幫助學生選擇適當閱讀材料，學生可自主學習，在保證按時完成閱讀量的前提下，自主安排進度。
三級，小班授課，培養學生專業口譯能力。小班的主要教學目標是培養高級復合應用型人才。滿足我國醫學發展國情和國際交流形勢對醫學領域口譯人才的需求。同時，中醫國粹需要大力發揚。為此，班級學生人數應控制在15人以內，達到培養效果。
以上相鄰級別之間學生可根據測驗考評結果，實行滾動機制。雖然，分級分類培養體系有自身的優點，但是也存在一定的缺點。比如，分級后的師資分配是否合理，師資隊伍急需優化，學生對分級分類產生的負面心理影響等問題。
1.3創建多元化評價體系
教育評估體系中教學評價占有重要地位。教育部高等教育司提出：“全面、客觀、科學準確的評估體系對于實現教學目標至關重要，因此，大學英語教學評估既應包括對教師的評估，還應包括對學生的評估。”以往采用的單一終結性評估模式要改為形成性評估和終結性評估相結合的評估模式。
除了以上兩種評估模式相結合之外，還應實行學生與學生之間、教師與教師之間、管理者與管理者之間的主體多元化評價模式。
此外，多元化評價體系的創建需要豐富評價方式。傳統的紙質評價方式單一，效果籠統。根據評價目的的不同，我們可采取多種評價形式，如面試的方式、師生座談的方式、場景觀察的方式以及運用網絡評價的方式進行評估。基于現代信息技術和互聯網的普遍使用，網絡評價方式將成為教育評價發展的必然趨勢。
II英語課堂優化
自教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，課堂作為教師教學和學生學習的最基本單位，課堂建設受到越來越多的關注。優化課堂文化、課堂關系、課程與教學、創編精品課程、建構第二課堂等，優化英語課堂，實現學生的優化發展和全面提升。
2.1建立“學習型”組織課堂模式
隨著我國深化教育改革的推進，從樹立人格、道德修養、審美情感、人生觀、價值觀等方面進行教育指導，培養學生創新能力、促進學生全面優化發展。傳統以教師為中心的“控制型”課堂已經無法滿足時代所需。這就需要我們不斷探索、創新課堂形式，以達到培養全面發展人才的目標。“學習型”組織指把學習看作是學習者的需要，是學習者的一種內在需求。這種課堂形式盡最大限度激發學生學習的內驅力，調動學生自主學習，自主進行創造的主觀能動性。
建立學習型組織具體實施需要經老師和學生共筑愿景、進行團體學習，實現個體和組織的自我超越，再進行系統的思考。簡單闡釋為：1）師生在互相尊重各自目標、價值觀的前提下，構建與課堂目標相協調的愿景，激發師生共同學習的內驅力。2）師生在同一課堂文化的感召下共同學習、共同生活、共同成長，使學生充分感受到團體的凝聚力、感受到歸屬感、認同感，營造集體努力實現共同目標的氛圍。3）老師在組織中的應提高自身與學生交流的能力、擅長發掘學生的潛能；應根據愿景，制定一套合適的教學方法。4）在建立學習型課堂的過程中，不斷根據課堂情況，思考總結，為形成系統的“學習型”課堂奠定基礎。
2.2建設英語第二課堂模式
第二課堂擴大了傳統課堂的所指范圍和功能，有助于完善學生英語語言文化知識，有助于提高學生綜合運用英語的能力，提高學生學習的興趣和參與度。開設第二課堂既符合現階段大學教學資源整合的需要，又符合時代形勢和社會需求。努力創建英語第二課堂對高校大學英語教育及課堂發展具有深遠的意義。
大學英語第二課堂打破了傳統課堂“教授知識型”的束縛，拓展了“訓練綜合能力”的途徑。不僅豐富校園文化和學習生活，而且實現了為社會輸入全方面發展的高素質人才。現代信息技術的發達和普遍應用為開展第二課堂和順利實施提供了保障。除近年較為常見的英語第二課堂活動，如，醫學類英語特色演講比賽，英語影視配音，英語地道口語大賽等活動外，我們還可利用如今人手必備的通信設施，手機及互聯網，為學生搭建網絡英語講授課堂，趣味課堂等，如應用QQ聊天軟件創建英語群組，應用微信關注英語學習公眾號，甚至根據具體情況，用現在盛行的發紅包，搶紅包的方式，實行有獎競猜等方法，激發學生學習積極性和樂趣。
課堂優質化的創新研究有利于促進全面深化素質教育、有利于完善現代教學體系的創新，有利于教師自身的成長和素質的提高，更有利于促進學生優質發展和全面發展。
III英語運用優化
大學英語教學力求發掘學生潛能、激發學生自主性和積極性，培養學生所學知識的運用能力和實際操作能力，提高學生擇業時的競爭力，為社會輸入高級應用型復合人才。醫學院校學生英語除了同其他高校培養目標相同外，還應具有在醫學行業工作所應掌握的英語知識水平和英語實踐能力，從而達到學有所用，學以致用。
為使學生英語水平和實際運用能力優化，醫學院校教師應階段性的給學生下發閱讀任務，翻譯任務，幫助學生解決實際運用中發現的問題。以此，鞏固學生英語知識，強化學生英語運用能力。鼓勵學生在日常生活交流中，互相用英語進行溝通對話，營造英語環境。通過開發網絡平臺，對基礎英語知識和行業英語進行測評和拓展。
醫學院校應該協調各附屬醫院關系，加強醫學院和各大醫院就學生實習情況之間的緊密聯系。如，學生在實習過程中，用英語寫病歷，用英語進行查房，認真閱讀英語原版藥品說明書，醫療器械使用說明書等，盡最大化，提供學生運用行業英語的機會。同時，實習老師對學生運用英語的情況進行監督、指導、評估。實習期滿或實習期間，設立優秀實習生獎、優秀口語獎等，激發學生的積極性和運用英語的動力。
