發布時間：2023-10-07 08:50:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育心理學觀察法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出"不憤不啟，不悱不發"的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出"我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆"這樣的教育心理學思想。
赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視"興趣的引起"，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。
實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。
測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。
教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視"頓悟"在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的"頓悟"問題，也將格式塔學派的"整體的概念"，"轉移的概念"、"精確律"、"完成原則"等等原理、原則應用到教育上來。
行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。
巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。
1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。
美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。
觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。
調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。
問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。
對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。
心理學的起源可以追溯到公元前4～5世紀。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、阿里斯通等人提出了關于心理的許多基本問題，醫學之父希波克拉底提供了很多關于大腦是怎么控制其他器官的重要觀察資料。其中一個最早的爭論關于人類心理所集中的問題即人類的能力是先天的（自然觀）還是從經驗中獲得的（環境觀）。
科學心理學誕生于19世紀晚期，伴隨著心理與行為成為科學分析的主要問題這一概念的提出。最早的心理學實驗室是馮特1879年在萊比錫大學建立。
二、心理學流派
早期的心理學派中，在20世紀有，構造主義學派（研究心理結構）、機能主義學派（研究心理是怎么樣運作的進而有機體能夠適應并在其環境中運作）、行為主義學派（只研究行為不涉及意識）、格式塔心理學派（集中研究由刺激物和經驗組織建立的一種模式）、精神分析學派（強調無意識進程在個人發展和動機中的作用）。
20世紀后期心理學的發展包括，信息過程理論、心理語言學、神經心理學。心理學的研究來源于很多觀點，生物學派的觀點認為外部行為與發生在身體內部的事件有關，特別是大腦和神經系統。行為主義的觀點只考慮人的外部行為是能夠被觀察和測量的。認知主義的觀點大多關于心理進程，例如：感覺、記憶、推理、抉擇、問題解決以及這些心理過程與行為之間的關系。精神分析學派強調由性沖動和攻擊性引起的無意識動機。主觀情感論學家們的觀點集中于人們是怎么樣積極建構并解釋他們的社會語言，期望通過文化、個人經驗、當前的動機情況來改變什么。一個特定的題目通常被多個觀點來分析。生物學觀點不同于其他觀點的地方在于它的原理部分提取于生物學。通常生物學派的研究者試圖以生物學的形式來解釋心理學原理。這在簡化論當中已經知道了。對行為現象的認識正在逐漸增多，無論是在生物學還是心理學水平上。心理學的主要分支學科有，生物心理學、實驗心理學、發展心理學、社會和人格心理學、臨床和診斷心理學、學校和教育心理學、工業和工程心理學。在21世紀一些為探索增加動力的新領域拓寬了傳統心理學的分支和學科。這些新領域包括：認知神經科學（與情感和社會認知神經科學一樣）、進化心理學、文化心理學和積極心理學。
摘要
新的學科課程標準指出；義務教育階段的教學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續和、諧地發展。這需要我們重新認識備課并思考如何做到有效備課。新的課程標準的基本理念是一切為了學生發展，學生是課堂的主體。學生的學是教學存在的原因，也是教學的出發點和歸宿，教師是為了學而教的，教師也是因為學生的學習而存在的，所以教學依據首先不應該是由老師來決定的，教師確定教學內容和選擇教法必須吃透兩頭——一是教材，一頭是學生。
關鍵詞
有效備課備學生學習背景
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，有效備課強調內容的科學性，運用心理學、教育學等相關知識闡釋備課中的共性問題，同時密切關注新課改有關備課的理念、模式的最新動態，關注研究中的重要問題及現狀，體現教學的時代性。
青年教師都經歷過在講臺上喋喋不休的講個不停時，自己激情洋溢學生卻反饋平平淡淡，也有教師會說；我都已經講過五遍了，這些學生也太笨了，還不會，真是拿他們沒辦法。
通過上面呈現的問題讓我們清楚地看到，教師備課、上課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，有效備課強調內容的科學性，運用心理學、教育學等相關知識闡釋備課中的共性問題，同時密切關注新課改有關備課的理念、模式的最新動態，關注研究中的重要問題及現狀，體現教學的時代性。
課程如果脫離了學生、背離了學生，其教學效果是低下的，這就要求我們教學設計為什么要讀懂學生，要十分關注學生的學習背景呢。
一、學生的學習背景是教學的依據
教學的出發點和歸宿是學生的學，教師是為學而教，所以教師在選擇教法和教學內容時必須考慮到學生的學，在思考學生原有的知識和經驗的同時也應考慮學生的學習能力如何，以及學生的興趣在哪里，經常問自己怎樣才能激發學生的學習興趣、怎樣讓學生更容易理解，如何讓做到讓全班同學聽懂。
二、以舊帶新建立構建注意認知結構
建構主義①本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等.建構主義強調學習要涉及學習者原有的認知結構，要注意原有知識中的聯系和建構，再結合自己的經驗背景，對信息的選擇和加工，將原有的知識因新知識的嵌入而形成知識鏈，將他建構成認知結構。如果教師的教學缺少了學生學習背景的了解脫離了學生實際，就不能借用學生原有的知識結構和學習能力進行知識的整合和遷移，很難實現有效教學。
三、縮小師生間的認知距離
教師的經歷和閱歷往往與學生不同，從而感受也不一樣，教師的認知結構往往都優于學生，有許多青年教師經常會說：“我以為我講了學生就能會”“我以為學生會很感興趣”“我以為自己喜歡的學生也一定會喜歡”這就是學生與教師之間的距離，而這恰恰就是教學中應注意的學生和教師間的距離，由于經歷不同，思維方式不同，觀察的角度也會不同，所以認知結構注定不同，這就需要教師在教學中努力讀懂學生已有的生活經驗，讀懂學生的學習困難和學生思維，從而全面地讀懂每一位學生。
四、教師讀懂學生的策略和方法
掌握學生的年齡心理特征，學生對當前課的學習基礎及學習方法的了解。班集體建立的標志是形成和建立了良好的班風，為此了解班級風氣，掌握班級紀律狀況是掌握學生學習背景的基礎了、解班集體學生的興趣愛好掌握、他們的性格特征和生活習慣是了解學習背景的關鍵，了解班集體的家庭狀況和文化差異是了解學習背景的重點。在課前應充分了解學生已掌握了哪些知識，在課堂上從教材出發分析學生們接受新知會遇到哪些困難，充分考慮到學生的可接受性，在課后及時與學生溝通，針對學生沒能掌握的新知及時復習補充，做到鞏固提高。
（一）有效備課應做到有效備學生
教育的根本目的是在于讓每一個學生得到全面健康的發展，教師進行教育教學的前提是充分的讀懂學生，充分認識到“備學生”的重要性，因此“備學生”是教師獨懂學生的基礎，那么獨懂學生的方法有哪些？
一閱，即閱讀學生的相關資料，包括通過學生的預習本和課堂聽寫情況、作業情況、筆記情況、日記周記作文情況及試卷分析情況來了解學生。學生的預習過程中也就是學生的自學階段，會發現自己認為很難解決的問題，學生會將問題反饋在預習本上，教師通過檢查預習本就可以發現學生在學習中的困難。作業批改是了解學生的一個重要方法和途徑，如面對大部分學生會遇到的錯誤就應該是整體掌握不全面的部分，應及時給予更正和講解。日記周記和作文也是教師了解學生的很好途徑，教師通過作文可以掌握學生思想感情的脈搏，通過作文的交流可以傳遞學生的情緒變化，從而進行心靈溝通。
二問，即詢問學生對本知識點的掌握情況，詢問學生們的興趣點和困難點，多試著問學生現有的認知水平在哪里？你們的差異在哪里？對這個知識點有沒有沒掌握的？對這個知識點認知方式有沒有掌握？對平時的課堂聽寫有沒有疑問？對試卷的分析有沒有理解透徹？
三察，即觀察學生的各種行為表現，教育心理學認為觀察法是了解學生最基本的方法②，將隨意觀察和計劃觀察相結合，將觀察體現到隨時隨地的觀察學生中，對某些有問題的學生進行有步驟有計劃的觀察。將直接觀察和心理交換相結合，教師要想真正走進學生心靈，是讓學生能夠同自己談心里話，和學生交朋友與學生交心，讓他們和老師分享喜怒哀樂。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；發展
多年來，各國不同學科的教育家花費了大量的時間、精力，研究游戲與兒童發展、早期教育、教育教學活動的關系，提出了游戲的發展狀況及多種游戲理論。21世紀，人們正試圖培養全面發展的人，而幼兒階段正是這種教育的開端，游戲是兒童時代的通用語言，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。下面筆者將淺論在幼兒教育中開展游戲活動的幾點看法。
一、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題
家長和教師對游戲的偏見導致他們不認同游戲教學的方式。幼兒園教育通過組織兒童通過聽課、練習和記憶來達到教學目的，教學方式呈現出小學化、成人化傾向。
忽視幼兒在游戲中的主動性。許多教師僅把游戲當作日常教學中的一種例行公事，認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧，并沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視了游戲的教育作用。即使游戲，也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視了幼兒的主動性和創造性。
有一些人將教育片面地理解為課堂教學活動，認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的d趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具。
二、幼兒園游戲教學的指導策略
游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中能學會學習，獲得經驗，學會與人交往。因此，在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。
教師的指導應依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當的指導，并制定計劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開展游戲。
游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法。
幼兒的年齡不同，其游戲的方式和種類也不同，因此教師的指導態度也應有所區別。教師在組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要做到因材施教。
三、游戲是幼兒園的基本教育活動的意義
1.游戲是幼兒社會性發展的主要方式
游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，讓幼兒在游戲中認識事物及其規律，這樣可以降低幼兒的認知難度。如果讓幼兒學習純理論的東西，他們會感覺困難，而游戲會帶給幼兒快樂。
2.游戲對促進幼兒身體發育至關重要
在幼兒期，幼兒的身體處于生長發育的黃金時期，是身體各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段，幼兒的身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發展是十分有利的。
3.游戲是心理健康的保證
在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲的順利完成，所以游戲也能培養幼兒健康的情感，是幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內容以游戲的形式教給幼兒，從而減輕幼兒的學習負擔。
四、教師在幼兒游戲過程中的指導策略
幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展。
1.游戲過程中，教師應注重介入時機和指導藝術
在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預指導，應知道所制定的目標并把握好目標，最好順應幼兒的想法去介入；還應將自己的介入意圖轉化為幼兒需要，在幼兒需要時適時介入，做到給予幼兒充分的探索自由，從而引導幼兒發展個人的特質。
2.讓幼兒自主、自由的游戲活動
在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，玩什么、怎么玩都應由幼兒自己做主。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與。在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格，并以飽滿情緒感染幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。
3.教師在幼兒游戲過程中要適時促進
在活動中，教師要自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。
總之，教師應該做一個有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
參考文獻：
〔關鍵詞〕從業要求;服務范圍;學校心理健康教育活動;教師角色
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0007-04
教師作為角色身份的出現緣于美國社會心理學家喬治?米德首先將其引入社會心理學,并創立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的,由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色,明確教師自己的角色身份,對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。
心理教師在心理健康教育工作中的地位舉足輕重,教師角色意識的確立是否全面、合理,決定著心理教師的教育行為能否符合心理健康教育開展的新要求。
一、關于學校心理教師角色的看法
學校心理學最初直接誕生于特殊教育的需要。20世紀中期,美國開始陸續成立了特殊學校,隨之而來的問題是“怎樣的兒童才需要就讀這類學校。”這時學校心理教師作為“兒童分類者”就產生了。因為早期學校心理學的工作主要是對兒童進行智力測驗,對他們進行分類后建議進入不同的學校,所以學校心理教師也被稱為“測驗者”。之后,學校心理教師又開始扮演“兒童救助者”的角色,這一角色通過補救教學、行為矯正、咨詢和心理治療以及輔導等功能對個別兒童或群體提供直接和間接的干預。直到目前,我國學者徐光興認為學校心理教師的主要任務就是為學生提供心理輔導。
我國心理學家林崇德和魏運華根據近年來學校心理學的實踐,認為學校心理教師在學校的教育教學中主要扮演四種角色。首先,學校心理教師要對學生進行心理健康教育,培養學生良好的心理素質,因此被稱為學校心理衛生的保健者;其次,學校心理教師是德育工作的一支重要力量,他們不僅有正面的德育工作,還有對品德不良的矯正工作,因此被稱為德育工作的輔助者;再次,學校心理教師的另一重要工作是對學生的學習進行輔導,做學生學習的輔導者;最后,初中畢業或高中畢業后,一些學生要進入社會,如何幫助學生認清自己的職業興趣,掌握選擇職業的技巧,這時,學校心理教師就成了職業輔導教師了。
二、從學校心理教師的從業要求看其角色
學校心理教師接受過相關專業的教育與訓練并獲得相應資格,他們能運用相關教育學和心理學的知識去幫助解決兒童、家長、教師和某些群體所面臨的教育問題。以學校心理學最發達的美國為例,1946年7月,美國心理學會(APA)第54屆年會就計劃把學校心理學列為其分支。開始進行人員培訓、證書發放等工作,并專門召開會議研究和確定學校心理學家的作用、資格和培訓標準。目前,學校心理學與臨床心理學、咨詢心理學、工業和組織心理學并稱為四大職業心理學。此外,聯合國教科文組織早期的一份報告中指出,對學校心理教師為獲取資格而接受的專業教育與訓練有三個起碼的要求:(1)受教育者必須已獲得教師證書,或其他作為一名教師的職業資格證書;(2)至少有5年的教學經驗;(3)提供學校心理學課程教育的大學必須能夠提供高質量的專業教育。
作為一名合格的學校心理教師,必須具備以下條件:(1)應具備的專業知識。第一,對發展心理學、教育心理學、個性心理學、情緒心理學和社會心理學知識要有比較全面的了解。第二,對心理衛生、心理診斷和變態心理學的了解。第三,對心理輔導、心理咨詢與心理治療理論的全面了解。(2)應具備的專業技能。第一,敏銳的觀察能力。第二,良好的人際交往能力。第三,良好的共情能力。第四,較強的分析診斷能力。第五,組織團體輔導與心理訓練的能力。(3)高水平的自我意識。第一,自我覺察的能力和全面、客觀的自我評價。第二,深刻、細膩的自我體驗,善于體會自己情緒、情感方面的變化。第三,高水平的自我控制與自我調節能力。(4)其他條件。第一,要對來訪者負責。第二,要了解輔導員應遵守的職業道德,并嚴格遵守。
在我國,目前學校心理學還處于起步階段,從事這項工作的主要是一線的接受過一定的心理學課程培訓的中小學教師。但是,近幾年某些高校也開設了面向中小學的“心理學”等本科專業,這在一定程度上可提高我國學校心理學工作者的專業素養。
三、從學校心理教師的服務范圍看其角色
作為學校心理教師,要對很多領域有所了解,包括兒童發展、行為管理技術、社會技能訓練、特殊教育、危機干預等。他們的工作領域更是涉及學習障礙、情緒和行為混亂、孤獨癥、智力障礙、發展遲滯、入學前評估等。借鑒國外的經驗,并從我國的實際出發,學校心理老師的主要工作可概括為以下幾個方面:
1.心理咨詢
心理咨詢是通過建立良好的咨訪關系,運用心理學方法,幫助來訪者自強自立的過程。在學校開展心理咨詢一般都與學生的學業指導、生活指導聯系在一起,是指通過心理咨詢手段幫助學生學會解決心理發展的各種疑難問題,克服各種心理障礙。具體有:(1)幫助教師、家長和學校管理人員找到合適的方法,有效地解決學生的學習和行為問題。(2)幫助其他人理解學生的學習過程,找到影響學生學習和行為的因素。(3)幫助學生解決備種社交問題,包括如何與其他學生、家長和教師交往。
學校開展心理咨詢,主要對象是那些“問題”青少年和學校處境不利兒童青少年。許多家長、教師一直有這樣的誤解――學校心理咨詢只是用于咨詢學生的,而與自己無關。事實上,學校心理學家指出,家長、教師也是學校心理學尤其是心理咨詢的服務對象。不僅如此,開展學校心理咨詢,幫助學生解決各種問題還需要教師、家長的支持和配合。
2.進行測量和評估
學校心理教師的另一項工作是進行測量和評估。心理測量是以心理測驗作為工具對人的行為的測定。心理評估是運用觀察法、訪談法、心理測驗法等多種手段,圍繞解決某問題對學生心理所作的綜合評定。在這里其實是指對學生個體的心理狀態、行為異常或障礙以及學生的成長環境進行描述、分析、歸類、鑒別的過程。在學校中進行測量和評估的范圍包括:(1)測量學生的學科技能、學習能力、學習風格以及學習潛能。(2)學生的情緒發展狀況以及身體健康狀態。(3)評估學生是否需要特殊教育。(4)評估學生的社交技巧以及是否存在行為問題。(5)學生的學習環境。
3. 進行干預
學校心理教師進行的干預工作是指采用行為矯正、談話等方法,幫助學生、家長、教師解決學校教育生活中面臨的問題,主要包括:(1)幫助解決那些干擾學校生活的人際關系問題和家庭問題。(2)幫助學生和他們的家庭解決適應困難和學習上的有關問題。(3)為培養學生的社交技能和自我控制能力提供相應的訓練。(4)幫助學生解決其行為障礙,建立良好的行為習慣。(5)幫助家庭和學校解決一些突然發生的危機,例如死亡、疾病和社區性災難。
在解決這些問題時,學校心理學家通常采用咨詢、社會技巧訓練、行為矯正等方法。
4.預防
這里的預防主要指心理預防,即預防學生在校期間可能出現的各種心理行為問題,促進學生身心健康發展,順利完成學業。這在心理發展的敏感期或轉折期尤為重要。預防的工作范圍主要有:(1)及早識別出可能在學校中經歷失敗的學生,并為之制定計劃。(2)培養學生在各種形式的學校人際交往中的包容心、理解力。(3)使家長、教師建立起積極的合作關系,以創立健康的學校環境。(4)幫助學校工作人員,為學生身心健康提供更好的服務。(5)創建一個安全的學習環境。
5.教育指導
學校心理教師都接受過專門的教育心理學、發展心理學等方面培訓,因此他們能夠在教育上為教師、學生以及家長提供指導和幫助,包括:(1)教與學的策略。(2)課堂管理技術。(3)才能出眾或身心有缺陷的特殊學生的教育。(4)判斷哪些是有效的學習和行為管理計劃,并付之于實踐。
6.教育科研指導
新一輪課程改革對一線教師的教育科研提出了新的要求:教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思。從事任何研究工作都須遵循一定的規范,但一線教師在科研方面所受的訓練比較少。因此在當前課程改革的背景下,許多教師共同面臨的問題是缺乏必要的培訓和科研引導,對教育科研無所適從。而經過專業培訓的學校心理教師正是教育科研的專家,有能力組織培養研修,開展教育教學行動研究,從而改進教育教學方法。教育科研指導具體還可以包括:(1)推薦并實施一定的研究計劃和策略。(2)從教育科研結果中概括出有關學習以及行為方面的新知識。(3)評估某項計劃或干預的效果。(4)對全校教職員工進行教師專業知識(包括教育學、心理學理論、教育科研方法等)的培訓。
7. 輔助行政管理
外國學者亨特和蘭波特(Hunter和Lambert)曾經在調查研究的基礎上歸納了學校心理學工作者的19種角色功能,其中一種是輔助學校領導進行管理的功能。這一角色主要是從教師的工作動機出發,提高其工作積極性和工作效率。除此之外,學校心理教師還通過向校外的專業組織為學校爭取一定的權利參與學校文化建設,具體內容包括:(1)籌措資金以改善校內資源。(2)參與教育革新。(3)社區服務。(4)介入立法。
8.職業指導
職業指導是指對學生如何選擇職業加以適當指導。這在我國的學校心理學工作中并沒有引起重視。這是由于學校心理學研究的對象主要是5~18歲的兒童及青少年,而在我國對這個年齡段的學生,學校最關注的是他們的升學狀況而不是就業情況,似乎“職業指導”在學校中并不十分需要。其實這是應試教育的結果。在教育改革逐步展開的今天,人們已經清晰意識到全面發展的必要,指導學生根據能力、性格等個人情況進行生涯規劃,選擇適合自己的職業,將變得越來越重要。
四、學校心理健康教育活動中學校心理教師的角色探析
1.學校心理教師要做到真誠、接納、尊重所有學生,成為學生的真誠對話者
在心理健康教育活動中,教師要關注、接納所有的學生。其中不乏有學生可能因性格內向、心情不佳、不愿暴露自己的隱私甚至只是因害怕和恐懼而保持沉默,這時,教師應當做到真誠、理解、尊重他們,給他們以最多的同感、關心和愛護。心理教師是心理健康教育活動的設計者、組織者和控制者,心理健康教育作為促進學生心理發展和人格完善的活動,首先應該從教師獨自進行向師生平等對話過渡。教師應將話語權還給學生,讓學生在心理健康教育活動中享有自由表達自己觀點和意愿的權利,享有并運用與教師進行對話和討論的權利,這也是學生生命成長與個人自尊的一部分。有了平等對話,才可能有真正自由、民主、促進發展和充滿生命氣息、充滿創造力的活動,心理健康教育也才可能有效果可言。
2.學校心理教師應當注重學生的情感體驗,為學生創設一個充滿安全感的活動環境
心理健康教育的目的在于增進學生心理健康水平、提升其社會適應能力,學生的心理需要和情感體驗因而就顯得格外重要,人本主義心理學家羅杰斯提出了安全感對當事人的重要性。因此,創設生動、安全的活動氛圍便成為提高心理健康教育效能的關鍵。教師要精心創設與輔導內容相吻合的活動情境,讓學生在活動中去操作、學習、感悟和提升。心理健康教育是一個動態、開放、安全、發展的生態系統。為了達到既定的教育目的,教師要根據內容創設有感彩的具體場景和氛圍,以強化學生的情感體驗,激發學生學習的主動性。一方面,活動環境設計和布置要盡可能做到優美宜人,讓學生身處其中感到心情舒暢和心理安全;另一方面,教師組織活動時要精力充沛,情緒高漲,態度自然,讓學生受到熏陶和感染,產生愉悅振奮的情緒,樂于投入到活動中去。同時,教師通過游戲、表演、討論、交流、情景體驗、角色扮演、自省自查、行為訓練等方法,促使學生在自我認知、自我體驗和自我控制等方面發生積極的變化,通過自我調節系統的改善來促進其整體適應水平的提升,引導學生直接用自己的心靈與活動內容對接,了解活動內容所表達的本來含義,了解間接知識與真實世界的聯系,將自己原有的生命體驗和新的內容相整合,產生一種新的體驗。同時,教師要注重自己的情感體驗。
師生雙方以活動內容和情境為中介,在融洽、安全的氣氛中實現知識信息的交換、情感的交流和人格的認同。師生的心靈得到自由,在操作活動中師生的生命的體驗得以豐富,心理素質也得到了一定程度的優化。
3.學校心理教師要成為學生的合作伙伴和知心朋友
在心理健康教育的活動中,學校心理教師要成為學生的合作伙伴和知心朋友,教師要建設一種新型的師生關系,促進學生增強其社會適應性,發揮其潛能。所謂新型的人際關系包含兩層意思,其一是師生在共同探索、發現和創新的過程中彼此真誠和接納,其二是師生在共同操作、探索、發現和創新的過程中彼此尊重,因此,師生之間應是一種平等的互教互學的關系。這種關系所營造出來的氛圍,能使教師和學生一進入活動便充滿熱情,放開膽量,積極思維,展開想象。學校心理教師成為學生的知心朋友,學生的心里話才會向教師傾訴,教師才能深入地了解和理解學生,才能取得理想的教育、教學效果。這種關系和氛圍促使師生雙方共同面對活動過程中的問題,以一種極為主動的狀態和健康的心態,在不斷質疑、不斷探索、不斷發現中實現活動目標。在這樣充滿了民主平等氣氛,師生之間、生生之間彼此欣賞、相互悅納的活動中,活動成為一種師生共同成長和發展的過程,學生的人格得以日臻完善。
4.學校心理教師是學生身心健康的維護者,要積極發揮學生的主體功能
心理健康教育的最終目標是助人自助,它作為素質教育的重要組成部分,應當最大程度地促進學生生動活潑、積極主動地發展。因此心理教師必須掌握有關心理健康和心理教育的理論和方法,爭取做一名合格的心理教師,做到不僅要將心理健康教育滲透到學校各項日常工作中去,而且還要能為那些有心理困擾和心理障礙的學生提供及時、有效的指導和幫助。用林崇德教授的話說,教師要“做學生的心理保健醫生”,心理教師更是如此。
不但如此,心理教師還要最大程度地發揮學生主體的功能,在引導學生如何做人、如何調節自我上下功夫。學生的全部既有經驗、智慧、知識和內在積極性都應該為教師的活動所用。教師要把提升學生的健全人格作為心理健康教育的目標,并且要把學生生命的發展和成長聯系起來,讓心理健康教育活動煥發出生命活力。要讓學生通過一次次心理健康教育活動獲得深刻的感悟,然后進行內化,提高心理素質。讓學生的知識獲取、思維發展和人格建樹都在這種充滿智慧力量和人格精神的活動中,通過積極主動的活動而實現。心理健康教育活動應淡化形式,注重實效,促進感悟,這是最優化的學習之道,也是提升學生健全人格的必由之路。(稿件編號:091014001 )
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關鍵詞： 數學課堂教學 提問方法 功能 目的
子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”這句話告訴了我們學習和思考同時重視的重要性。但是并沒有明確指出學習和思考的內容是什么？其實這是一個不言自明的問題，就是學習怎么解決問題，思考問題是什么和怎么解決問題。《論語》中提到“君子有九思”，其中有一思就是“疑必思”，就是說有疑問的地方就必須思考。那這個有疑問的地方是什么？那就是問題。同樣在數學課堂教學中，教師也要重視學生心中的問題，并好好地解決，一種方法是講授法解決，還有一種方法就是通過提問來發現學生心中的困惑，進而解決問題。本文主要討論數學課堂教學中的提問方法。
1.什么是問題
（1）問題的定義
①Baidu答案。問題的定義：1.要求回答或解釋的題目。2.需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。3.關鍵；重要之點。4.事故或意外。
②高等教育心理學答案。按照現代認知心理學的理解，問題就是指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的困境。包含三個成分：一是給定，即一組已知的有關問題條件的描述，也即問題的起始狀態；二是目標，即有關構成問題結論的描述，也即問題要求的答案或目標狀態；三是障礙，即正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的認知操作才能改變給定狀態，并逐漸達到目標狀態。
③本文中的大概理解：給定一些初始條件，要求得到一些明確或不能得到明確答案，進而需要通過思考這種途徑才能解決的疑難或矛盾。
（2）有效問題
有效問題是指那些學生能夠積極組織回答，并因此而積極參與學習過程的問題。
（3）問題的分類
①封閉性問題和開放性問題：一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題叫封閉性問題或直接問題。另一種類型的問題則激發一般的、開放性的回應，它沒有唯一正確的回答，但可能有錯誤的回答。
②復雜問題和簡單問題：簡單問題要求學生回憶與問題相關的學過的知識，使用學生熟悉的具體例子、場景和物體，使用逐步提問的方式，逐步縮小提問的范圍，對前面問題的回答進行重新說明或組織，提示一兩個可能的答案，把學生引向正確的方向。復雜問題要求學生對內容進行歸納，以應對新的問題。問題沒有預先設定的答案，提問的方式往往暗藏玄機，在一種探索的語境中提出。這種語境往往比問題本身要寬泛得多，要求學生能為他們的回答做更深的解釋、作進一步澄清、提供更多的依據，在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查他們的答案能在多大程度上適用于不同場合，作為一系列問題的一部分，逐步建立認知層次更高、更復雜的概念、模式及抽象理論。
③根據行為復雜性層次：分為識記、理解、應用、綜合、分析、評價性問題。所謂識記，就是學生能夠回憶信息，識別事實、定義和規則；所謂理解，就是學生能夠改變交流的形式，能夠轉述或重新組織讀過或講過的知識；所謂應用（轉化），就是學生能夠將所學知識運用于新的環境之中；所謂分析（聯系）就是學生能夠將一個問題分成幾部分，并能在各個部分之間建立聯系；所謂綜合（創造）就是學生能夠將各個部分的知識加以整合，構建出對一個問題的獨特新穎的回答；所謂評價（判斷）就是學生能夠按照一定標準對不同方法、思想、人物或產品的價值作出判斷。
2.提問的功能和目的
（1）提問的功能
美國教學論專家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾則認為課堂提問有19種功能：查明某人所不知道的知識；查明某人是否掌握某項知識；發展思維能力；促使學生學習；作為訓練或練習的手段；幫助學生組織學習材料；幫助學生解釋學習材料；突出學習的重點；指出某些關系，如因果關系；發現學生的興趣；培養鑒賞能力；作為復習的手段；練習表達思想；揭示學生的心理過程；表達意見的一致或不一致；與學生建立親密的合作關系；用以診斷教學；用以評價教學；引起不專心的學生的注意。
（2）提問的目的
提問是為教學目標服務的，既要鞏固和發展學生的知識，又要端正學生做學問做事做人的態度，還要培養學生積極向上的情感。提問的重點一個是基本的概念和方法的識記，一個是知識的簡單理解和運用，還有一個是提高綜合、分析和判斷能力的問題。對于高職學生而言，數學教師所提三種問題的數量比大致為4∶5∶1。
3.提問的方法
（1）幾個不可不問
上課開始處不可不問，提問測試學生的掌握情況，以明確復習的內容和形式；難點處不可不問，因為難的地方的問題解決過程就是學生綜合能力提高的過程；疑問處不可不問，確定大多數學生思考停滯在哪里，哪里有疑問？明確解決學生心中疑問的答案；重點處不可不問，構建整個知識體系，重點必須強化；小結時不可不問，了解學生的當堂掌握情況，發現教師教學中存在的問題。
（2）提問的過程
教師發現問題，接著組織問題，然后激勵學生回答，等候學生回答，學生回答，教師總結。
（3）觀察法
課堂注意學生的表情和動作，發現學生思考中的問題。
（4）經驗法
通過多年教學積累，預測學生可能在哪里出現問題；通過學生作業和平常答疑，發現學生中存在的問題。
4.提問中應該注意的問題
提問的順序應該是由簡單到復雜，由易到難，循序漸進的，應該使用合適水平的問題；注意提問的等候時間和節奏；提問的語言應該簡單清晰，注意提問時的姿勢。
參考文獻：
[1]程廣文.數學課堂提問研究.博士論文.
關鍵詞：課堂;心理氛圍;營造
一、引言
課堂心理氛圍是指教學班子啊課堂上的情緒和情感狀態，良好的課堂心理氛圍是指課堂教學的情景符合學生的求知欲和心理狀況，從而形成的一種和諧、活躍、生動、積極的課堂環境和氛圍。好的課堂心理氛圍作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。課堂中，一般來說，良好的課堂氛圍是教師的行為的產物。教師不僅要有扎實的學科知識，更要對學生的心理有所了解，教師在課堂上做了什么以及其做的方式都影響著課堂的心理氛圍。教師要如何營造良好的課堂心理氛圍，可以從以下幾個方面入手。
二、良好課堂心理氛圍的營造策略
（一）建立舒適的硬件環境。要建立良好的課堂心理氛圍，建立舒適的硬件環境十分重要。這樣以來，課堂環境的布置就十分重要了。首先，學校比需要提供基礎的硬件設施，如教室內的溫度、采光和通風都必須要良好。教室要有足夠的空間便于學生上課的學習和下課的通行。當然，教室的環境還必須是是安全的。學生也應當學習如何保護和尊重教室的設施和環境。學校教室的照明應以視覺的健康舒適作為考慮的要點。因為學生在教室進行學習活動時，幾乎全是近距離的注視，為了適應教室環境，人的視覺器官地自行調節，而使眼部肌肉過分緊張;另一方面，學生課業負擔嚴重，長期在不良的教室照明環境下學習，將造成視覺生理上的疾病。對學生而言，教室如果照明環境舒適且設備齊全，則可提高學習效率;針對老師而言，若處在設備良好且舒適的照明環境中教室，更易收到事半功倍的教室效果。光環境的作用基本上可分為心理與生理兩方面：
1.心理方面：
（1）舒適的照明環境可使學生具有良好的心理感覺。
（2）舒適的照明環境可激發學生的學習熱情。
（3）良好的教室照明可以提升視覺作業效率。
2.生理方面：
（1）舒適的照明環境可以避免視覺器官上的疾病，防止視覺疾病。
（2）舒適的照明環境可避免光污染，維護師生身體健康。
（二）什么是暗示和流行。積極良好的課堂心理氛圍主要通過暗示和流行發揮作用。因為課堂心理氛圍會通過教師的言語和非言語而暗示他人。
暗示是在無壓力的情況下產生的，表現為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產生與刺激者相同的情緒，并有可能產生由相同情緒控制下的行為。心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。是人們日常生活中，最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。
課堂心理氛圍也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間產生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學生們追隨它，并發揮了統一學生行為的功能。同時流行又能影響學生們拜托現狀，具有創新功能。
（三）準確辨別當前課堂心理氛圍。要建立和營造良好的課堂心理氛圍，首先就要準確地鑒別出當堂課的心理氛圍現狀。辨別當前課堂心理氛圍的方法是多種多樣的，有觀察法，談話法，問卷調查法等，而其中最直觀的方法就是觀察法。教師應根據課堂上學生的坐姿，交流意向和回答問題的方式及積極度，準確地判斷出的那個錢的課堂心理氛圍。我國學者柳夕浪根據課堂心理氛圍的內涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態度等四個方面編制了《課堂心里氣氛調查問卷》。
（四）建立良好的師生關系。在教學中，教育者和受教育者的關系也應是影響教學效果和課堂氛圍的關鍵。那么如何建立良好的師生關系呢？學生和教師間的相互尊重十分重要。如果老師太嚴厲的話，學生們會感到害怕。但是如果教師太友好的話，教師的威嚴或許就很難建立，這樣學生就會變得懶惰和停止努力學習。所以教師應該不要太嚴也不要太寬松。教師應對待學生公平客觀，關心學生的學習和生活，建立良好的課堂紀律，當然對于自己教學的本職工作也應該負責敬業。亦師亦友的角色能使師生關系變得良好。
（五）對于學生應公正評價、合理期望教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性語言效應確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息的，只有當教師在傳達期望信息時，采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信只要給予足夠的時間和適當地教學，幾乎所有的學生都能達到掌握的程度，形成適度的高期望才能形成良好的課堂心理氛圍。對于學生的表現應給予標準一致、不偏袒地評價。
三、總結
良好的課堂心理氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響。而良好課堂心理氛圍的營造需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。營造良好的課堂心理氛圍包含了創設和調控的兩層含義。良好的課堂學習氛圍需要教師和學生的而共同創建和維護。教師應該結合學生自身的年齡和心理特點，首先從創建良好的硬件設施環境入手，在教師的自身素養和與學生感情的培養方面入手，使學生對學習和老師都產生積極好感。教師是課堂學習的組織者和領導者，其人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，所以教師對于自己的角色和行為都要有準確的定位并要與時俱進。良好的課堂心理氣氛是指課堂教學的情景符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系和諧，學生產生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態度和體驗。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的高水平。”有研究表明，人的心理狀態既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。（作者單位：西華師范大學）
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一、科學心理學研究方法論發展的主要階段
所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：
1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。
這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論
構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎
由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。
行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。
4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論
作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E,P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。
作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法
現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。
二、科學心理學研究方法論的現狀與問題
縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。
時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。
三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合
無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。
