發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學習方法指導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中歷史 歷史教師 優(yōu)秀教師
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.053
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中深深的體會到，想要更好的適應現代教學的要求，需要教師進一步提升自身的綜合素質，做一名優(yōu)秀教師。初中歷史教師在爭做優(yōu)秀教師的過程中，一定要有明確的目標，這樣才能更好地適應現代教學的要求。結合實際的教學經驗，本人就新時期如何做一名優(yōu)秀的初中歷史教師展開論述。
一、掌握新的歷史教學理念
新時期想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，不僅需要教師要有極高的教學熱情，而且要求教師掌握有效的教學方法與技巧，這樣不僅能夠使教師變得更加優(yōu)秀，而且能夠更好的引導學生進行歷史學科學習。那么作為新時期的高中歷史教師，如何有效的掌握新的歷史教學理念呢？為了推動我國基礎教育的發(fā)展，我國進行了新課程改革，并在新課改過程中提出了很多新的教學理念。初中歷史教師在教學的過程中，要積極的學習新課改過程中提出的教學理念，用新的教學理念指導歷史課堂教學，使課堂教學質量得到更好的提升。
新時期掌握新的教學理念已經成為衡量教師是否優(yōu)秀的一個重要標準，因此，初中歷史教師在積極學習新的教學理念的同時，還要積極的用新的教學理念指導課堂教學活動。
二、掌握多種多樣的歷史教學方法
優(yōu)秀的歷史教師不僅會積極掌握新的教學理念，在實際的教學中，還應該掌握多種多樣的教學方法。新時期要求教師提升課堂教學的有效性，尤其學生在初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，更需要教師通過有效教學方法的應用幫助學生更好的進行歷史學科學習。雖然隨著現代教學的不斷發(fā)展，出現了很多有助于教師進行歷史學科教學的方法與技巧，然而在實際的教學中，并不是每一種教學方法對歷史學科的教學都十分奏效，只有教師在教學的過程中與實際教學情況的要求結合起來，才能收到良好的教學效果。這就要求教師首先要能夠從理論上掌握多種多樣的教學方法，并在實際的教學中結合實際的教學情況進行靈活應用，這樣才能使不同的教學方法與實際教學更好的結合起來，收到更好的教學效果。
三、注重引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧
想要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，需要教師在教學的過程中注意的問題有很多，其中應該引起教師高度重視的一點，就是教師在教學的過程中一方面要對學生進行歷史知識點的講解，另一方面要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。學生只有掌握了有效的學習方法與技巧，才能以較少的時間投入，收獲更多的知識，這不僅有效降低了學生的歷史學科學習壓力，而且能夠使學生更好的體會到歷史學科學習的樂趣。
當然，初中歷史教師想要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，也并非一件簡單的事情，需要教師掌握有助于引導學生掌握有效的學習方法與技巧的方法。本人在實際的教學中深刻的認識到新時期引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的重要性，并積極的探索有助于引導學生掌握有效的學習方法與技巧的方法。在實際的教學中本人發(fā)現，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該注意以下兩點：1.對學生的引導要有耐心。在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，教師一定要有耐心，有些學習方法 與技巧，教師對學生講解一遍或兩遍，學生可能難以掌握，就需要教師多次對學生引導。2.將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與學生的學習結合起來。教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，切記不可紙上談兵，要與學生的實際學習活動結合起來，這樣學生才能真正領悟不同學習方法的內涵。
四、注重培養(yǎng)學生應用知識點的能力
想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，要求教師能夠緊跟現代教學的發(fā)展潮流，積極培育更加適合現代社會發(fā)展需要的人才。當然，教師在教學過程中不僅要注重引導學生有效掌握歷史知識點，而且要求教師注重培養(yǎng)學生的能力，其中培養(yǎng)學生應用知識點的能力，就是教師在教學過程中應該引起高度重視的一個方面。
我們可以從以下幾方面來分析歷史教師培養(yǎng)初中學生應用歷史知識點的重要性：1.有助于提升學生的應考能力。初中歷史教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生應用歷史知識點的能力，首先對提升學生的應考能力有很大幫助。現代考試更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，如果學生在學習的過程中依然對知識點進行死記硬背，那么，會使學生在考試的過程中變得十分被動，反之，學生在考試的過程中對知識點進行靈活應用，能夠取得更加優(yōu)異的成績。2.對引導學生正確認識世界有很大幫助。初中階段的學生正處于認識世界的關鍵時期，而歷史作為一門對引導學生正確認識世界有很大幫助的學科，提升學生應用歷史知識點的能力，無疑能夠更好的指導學生的實踐活動，更好的促進學生的成長。
為了有效培養(yǎng)初中學生應用歷史知識點的能力，也需要教師掌握有效的方法與技巧，其中在課堂教學過程中為學生提供更多應用知識點的機會就十分必要。
五、積極就歷史教學與他人進行溝通與交流
關鍵詞：激勵法；初中歷史與社會；后進生；運用探討
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0092
學生從小學進入初中，有些學生因為適應不了初中的教學環(huán)境，其學習成績會下降。與此同時，相對于小學課程而言，初中的學習任務比較多，學習難度較大，再加上學生的學習方式存在問題，因此，學生的學習成績下降。如果教師不引起重視，對后進生進行適當的指導，學生會自暴自棄，最終惡性循環(huán)。在此情況下，教師要善于采用激勵法對后進生進行指導，使學生的學習成績得到提升。
一、面向全體學生，尊重學生差異性
在開展初中歷史教學過程中，教師要遵循面向全體學生的原則，對整體學生進行歷史教學。就學生而言，因為學生知識水平。學習能力以及思維方式等因素的差異性，學生學習也會存在著差異性。因此，教師在進行歷史教學時，需要充分地意識到這一點，尊重學生之間的差異性，對整體學生開展歷史教學活動。在課堂教學過程中，教師要采用激勵方式對后進生進行鼓勵，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，最終提升學生對歷史學習的興趣。教師在設置問題時要注重問題的難易性，盡量選擇一些比較好回答的問題讓學生回答。同時，教師要重視問題設置的趣味性，只有有趣的歷史問題才更能吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到歷史課堂中。教師要善于采用鼓勵與激勵性的語言，對后進生的回答進行評價，樹立后進生的學習信心。
例如：在講解《科舉制的創(chuàng)立》這一內容時，教師可以讓學生談一談自己所看過的有關科舉制的相關電視劇以及自己所了解的知識，并根據自己所了解的內容進行簡要的評價。學生在日常生活中或多或少的已經了解到了相關歷史知識。這時，教師要采用激勵性的語言鼓勵學生舉手發(fā)言，尤其是對于后進生而言，教師需要不斷地鼓勵坐在稍微后排的學生發(fā)言，教師可以稍微地站到教室后面，鼓勵學生舉手。當學生勉強回答完成了問題以后，及時學生回答錯誤，教師也要善于找到后進生的長處，并加以表揚，對于不足知之處，教師要指正，以促使其進步。教師提問面向全體學生，采用的平等的眼光來看待后進生，這顯然有利于提升后進生歷史學習的積極性。
二、激勵后進生改進歷史學生方法
后進生之所以歷史學習成績不好，主要是因為學生沒有掌握正確的學習方式，所以，在學習上線的很長吃力。而考試成績太差，使得學生自暴自棄，最終形成惡性循環(huán)。針對這點，教師在日常教學過程中，教師要對后進生的學習狀態(tài)進行觀察，了解后進生基本的學習情況以及學習的不良習慣。然后，教師要善于指出學生的學習方式的不正當之處，如上課前不預習，上課不聽講，下課不做作業(yè)等。教師可以專門利用班會時間，指正后進生的學習方式的錯誤性，讓學生形成良好的學習習慣。除此之外，教師還可以教導學生一些好的學習方法，如：課前預習法、結構學習方法、形象地記錄歷史知識方法、類比學習方法。教師還可以讓一些進步程度較大的學生在課堂上分享一下自己的學習方法，后進生適當借鑒。通過這樣的方式，有利于改進學生歷史學習的方式，提升學習成績。值得注意的是，教師在教導學生學習方法的過程中，語言要溫和，表現出極大的耐心，不可對學生進行惡劣的批評。
例如：在講解《近代化的探索》這一單元的歷史內容時，像這種歷史內容具有較大的時間跨度特征。期間發(fā)生的歷史事件比較多，所產生的戰(zhàn)爭條款也比較多，后進生記憶起來比較困難。長時間如此，后進生在學習時會顯得不耐煩。針對這種情況，教師要教導學生恰當的學習方法。例如，對于時間刻度比較強的歷史內容，教師可以讓學生采用時間軸記憶方式，在畫一個時間軸，讓學生在相應的歷史事件上標上相應的時間。在記憶戰(zhàn)爭條款內容時，教師可以指導學生采用對比條款內容的方式進行記憶，這樣能有效地減輕學生記憶的負擔。總之，教師在教導學生學習方式時，要盡量采用激勵性的語言，不斷地鼓勵后進生，使其進步。
三、激勵后進生向優(yōu)等生學習
優(yōu)等生在學習過程中，因為刻苦學習以及掌握了正確的學習方法，所以優(yōu)等生的學習成績相對較好。通常而言，優(yōu)等生都在學習過程中已經形成了自己獨特的學習體系，教師在歷史教學過程中要不斷地鼓勵后進生向優(yōu)等生看齊。采用恰當的語文打消后進生對優(yōu)等生的嫉妒與偏見，使其認識到優(yōu)生身上的良好品質。鼓勵后進生在學習過程中遇到難題，向優(yōu)等生詢問，在優(yōu)等生的幫助下解決問題。同時，教師為后進生樹立的一個榜樣，能讓后進生在優(yōu)等生潛移默化的影響下進入歷史學習的狀況。后進生通過模仿便能快速地提升自身的學習成績。由此可見，鼓勵后進生向優(yōu)等生學習是非常有必要的，為其樹立一個榜樣，使后進生不斷地向優(yōu)生看齊，最終提升自身的學習效果。
綜上所述，轉化后進生的工作是長期且比較艱難的工作。初中歷史教師在轉化后進生教育過程中，要注重教學方式的選擇。首先，教師要面向全體學生，尊重學生之間的差異性，善于激勵性的語言鼓勵后進生積極參與課堂討論。其次，教師要觀察后進生的學習方式，不斷地激勵后進生改進教學方法。最后，為后進生樹立榜樣，激勵后進生向榜樣看齊，最終提升后進生歷史課程學習的興趣，逐漸提升后進生的歷史學習成績。
參考文獻：
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其次教材編寫的問題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內容較少教學進度較慢,對重點內容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養(yǎng)其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發(fā)展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業(yè)設多樣化、開放式的學習環(huán)境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng),引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
第二、教材的銜接。高中教學內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。相同知識點應注意復習并側重相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學生的學習效率。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態(tài)出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發(fā)現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發(fā)揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
關鍵詞：歷史學科;創(chuàng)新
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0216-01
現在中學階段的任何一門學科都具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。據有關研究表明，一個人在12-18歲即中學階段是創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力形成和發(fā)展的關鍵時期。換言之，中學階段是對學生進行創(chuàng)造性教育的最佳時期。
初中歷史學科教學中的創(chuàng)新性教育應該是一個什么樣的教育呢？
1.認清當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點
當代中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1.1 重歷史表象而輕本質。由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的"再創(chuàng)作"，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應用的嚴肅性， 學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
1.2 輕理解、運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在"讀死書，死讀書"的怪圈里死記硬背。初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時侯我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育的重要目的。
2.歷史學科教學中的創(chuàng)新性教育途徑
2.1 以激發(fā)課堂學趣為抓手，靈活采用豐富教學方法，努力攫取寓教于樂的實際效果，情感是學校教育的靈魂，也是有效性教學活動的核心因素，能夠充分發(fā)揮"興奮劑"、"膨化劑"、"劑"、"黏合劑"的正強化功效。而課堂則是基礎教育和課程活動的主要陣地，是有效性教學實踐的重要載體。在初中歷史課堂教學中，我們要根據實際情況和學生發(fā)展需要，靈活選擇不同的方式和手段，積極開展情感教學實踐活動，有效"激勵、喚醒、鼓舞"學生，在喜聞樂見的教學活動中激發(fā)學生的自主性和互動性，從而達到寓教于樂的課堂教學效果。
2.2 取循循善誘的實際效果。"贈人以魚可供一餐之美，授人以漁可保衣食無憂"。學校教育是人生之旅的奠基之作，培養(yǎng)學生的學習能力是素質化教學的核心目標和根本指向。作為未來社會核心生產力的締造者，學校及教師要本著教育戰(zhàn)略眼光和長遠目標規(guī)劃，積極有效地開展"魚漁教學"實踐活動，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎。在初中歷史課堂教學中，我們要通過精心設計問題等手段，善于主導并引領課堂活動和學習思維，不斷培養(yǎng)學生在質獨立思考、質疑問難、全面聯系、溫故知新、綜合辨析、合作探究和實踐創(chuàng)新等方面的能力。如在評價隋煬帝的功過是非時，引導學生通過課前搜集、課堂學習、辯論梳理等活動，讓他們既看到隋煬帝殘暴昏庸、國破人亡的一面，又看到在"修建東京遷都洛陽"、"開創(chuàng)科舉重視教育"、"開發(fā)暢通絲綢之路"、"開疆拓土四方來朝"等方面的歷史作為，尤其是"修建開通京杭運河"，在當時的確是為滿足一己之需而窮奢極侈、勞民傷財，但是客觀上打通了南北交通的大動脈，促進我國南北經濟文化的發(fā)展和國家統(tǒng)一，為唐朝的快速恢復和繁榮發(fā)展奠定基礎。又如學生在弄清"我國歷史上紙的發(fā)明過程"等問題中，既加強歷史知識的匯聚和積淀，前后貫通的綜合能力也得到有效培養(yǎng)。
2.3 以深化情感意志為追求，積極開展各類學習活動，努力攫取開智益能的實際效果。心理學研究表明：人的興趣、情感和意志是一種由淺入深、由表及里、由弱漸強的積淀發(fā)展過程，而且只有進入情感意志的深厚層面，才能有效發(fā)揮"思想指導行動"的作用。這種現象在"唯情趣論"、缺少責任意識與自控能力的初中生身上表現得十分明顯。歷史是不可逆轉的，但是我們可以通過各類實踐活動"重新演繹"歷史，讓學生歷史學習的情趣意志得以逐步發(fā)展和漸趨深化。
關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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關鍵詞 初中歷史 卓越課堂教學 探究
1 當前初中歷史課堂教學的現狀
1.1初中歷史課堂應試教育的觀念沒有得到根本轉變
應試教育在我國教育歷史中占據重要的地位，曾經也是國家挑選人才最為重要的一種方式，但隨著教育學的不斷發(fā)展，其缺點也越來越明顯。雖然目前素質教育得到大力提倡，但是應試教育的影響力依然十分強大，歷史這門學科的教育依舊以考試取得高成績作為教學的中心任務，光提倡不踐行是不會取得效果的。應試教育向素質教育的改變依然需要較長的一段時間。
1.2素質教育不能真正得到落實
如以教師為中心的“填鴨式”教學，教學不是從學生原有的認知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材知識的理解出發(fā)，視學生為容器，生灌硬注；對于新時期標準的理念重視不夠，理解不深，實施課堂教學尚停留在“就教材說教材”的局面，成為照本宣科式的“機械式”教學，其教案是教材與教學參考書的“抄襲”和“搬家”。針對中學歷史課堂教學的現狀，具體探討歷史教師應該掌握和運用的有效教學策略，以歷史知識為載體，著力培養(yǎng)學生的綜合能力，對于提高學生的整體素質，將起到積極的作用，并為創(chuàng)建一個和諧、有序、發(fā)展的教學模式奠定基礎。
2初中歷史卓越課堂構建策略
2.1歷史教學的根本觀念要由“歷史學科”向“學生發(fā)展”轉變
這種轉變充分體現了現代社會對學校教育最根本的要求，也體現了教育工作最重要的規(guī)律。這也是由歷史學科本身的特點所決定的。在歷史教學中，不是為學歷史而學歷史，而是要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)學生按照歷史思維的方式、觀點、精神去觀察處理問題的意識和能力，提高中學生以正確的思維方法與實際相結合的能力。歷史教學的目的更重要的是在于提高學生的“一般文化素養(yǎng)”，首先要教會青少年思考，這就意味著歷史教師不僅要傳授知識，還應當發(fā)展學生運用知識的能力和良好的思維習慣。
2.2 歷史教師在課堂中由“主導者”向“組織者”、“引導者”轉變
歷史教師要由過去歷史知識傳授的主導者轉變?yōu)闅v史課堂教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，使學生成為歷史學習的真正主人。提高學生自主學習的能力，就有助于學生提升自信心，有助于學生更加主動地學習。作為教師，不能在課堂里唱獨角戲，使學生失去了許多獨立思考的機會。從教學的普遍規(guī)律上來說，學生是主動的、積極的。學生若僅靠課堂聽課或機械接受是不能真正學到什么知識的。我們可以通過教學，通過歷史教師的組織、指導，來使學生學會如何思考，培養(yǎng)他們分析能力、創(chuàng)造精神和獨立探索的精神。
2.3 教師的有效指導，讓學生自主學習提高學習效率
自主學習是新時期所提倡的重要理念和重要教學方式。有效指導主要是指教師為學生的學習提供智力上的支持、思想上的指引以及心理上的動力。學生的認知發(fā)展水平和知識儲備有限，使得學生在課堂學習中難免會遇到一些困難。如果僅憑學生自己的思考和探索，將很難迅速解決問題。如果歷史教師能及時給予啟發(fā)和指導，在“授之以魚”中“授之以漁”教給學生學習的方式方法，那么，學生將會茅塞頓開，快速走出迷霧，理解和掌握歷史知識，并在學習方法的過程中逐步學會學習。而問題的及時解決也勢必會提高學生學習的信心和興趣。這樣，課堂教學不僅將獲得良好的當前效果，也將獲得較好的當前效益。
2.4 充分發(fā)掘學生學習潛能
教師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養(yǎng)成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態(tài)度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。教育是一個需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。
3結束語
初中歷史卓越課堂的構建教學，需要打破人們長期以來副科的偏見，無論從學生的角度還是教師的角度，都需要認識到歷史學科是一門重要的人文學科，其重點除了讓學生了解以往的史實，更重要的是希望能通過這門課程的教學使得學生學會思考，架構正確的人生觀。目前，新時期教學改革正在逐步的推行，希望能夠通過高效率的有效教學，打破應試教育的窠臼，不斷提升學生素質，這也是素質教育的應有之義。
參考文獻
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【關鍵詞】新課改；教學銜接；激發(fā)興趣；創(chuàng)新學習
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0176-01
歷史教學在中學教育教學中是一門很容易被忽視的學科。在現今競爭激烈的社會中，人才成為促進生產力發(fā)展眾多元素中最重要的一個因素，所以，培養(yǎng)出怎樣合格類型的人才成為中小學教育教學中重中之重。
中學教學中的宗旨是培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才，要求中小學生的方方面面素質要全面整齊的發(fā)展。筆者從歷史學科的重要性，聯想到歷史科教學目前存在的一些困難，經過思考，對初高中歷史教學銜接提出幾點淺陋的看法。
1歷史學科在中學教學中的現狀
1.1教學環(huán)境令人堪憂：正因為目前中學的管理機制，中學普遍重視語、數、外三門高考必考科目，而輕視歷史學科的教學。這種現狀導致在第一線的歷史教師困惑重重、步履維艱，而這種困惑主要來自教和學兩方面，表現為三個層次：一是薄弱的基礎。由于中考進行開卷考試，初中課時安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學科甚至音樂、體育這樣與歷史科缺乏聯系的教師“越俎代皰”，完全沒有正規(guī)的教學、學習和訓練環(huán)節(jié)。二是學習觀念滯后或失誤。學生初上高中在學習目標上仍然認為歷史學習就是記憶一些過去年代的人和事，歷史考試不過是考查年、月、日和人、地、事的記憶數量和程度，但對當前高考改革形勢一無所知；在學習方法上視機械背誦為唯一的法寶，不愿認真聽講，缺乏積極思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。
1.2學生對歷史學科的學習態(tài)度存在嚴重的偏頗：隨著商品經濟的不斷發(fā)展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。種種原因，使得“歷史是‘副課’”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。如果教師不加正確引導的話，那后果就是歷史真的被學生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態(tài)度，使學生認清歷史學習的重要性。
1.3學生在學習方法上存在不足之處：在初中歷史教學內容中，更多是介紹一些基本的歷史現象，更強調記憶。因此，學生在初中歷史學習方法上比較簡單，就是死記硬背。而進入高中后，很多學生在沿用了初中歷史的學習方法，認為只要背好了書，就能把歷史學好，重記輕思的現象十分突出。
2在課改下，如何做好初高中歷史教學的銜接
歷史是義務教育階段的必修課，通過歷史課程的學習，學生獲得基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史的曲折中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.1教師要關注差異，分層教學。
2.1.1思維品質的差異：初中學生思維屬于經驗型邏輯思維（即需直觀感性經驗的支持），初中生認知水平各方面技能遠比高中生低，且知識遷移很少，抽象思維能力還不夠，正視初高中學生由于處于不同的年齡階段和知識層次存在各方面的差異，是為了更好地指導和矯正我們的教學，選擇科學有效的教育教學方法。
2.1.2學生學習品質存在的差異
（1）初中學生學習的方法主要是記憶、重現、簡單模仿等較為機械、死板的方法。這是由初中階段學生的生理、心理特點等方面因素決定的。高中學生的學習方法是既注重基礎知識的接受、理解，也注重各種能力（特別是創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)、完善。
（2）初中學生的學習目的性比較不明確，學習的主動性也比較差。
2.2教師要從培養(yǎng)學生的興趣入手，提高學生的創(chuàng)新學習能力：高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學生難學的高一《中國近代現代史》的學習中，如果任課教師把指導高考備考中的那一套思維習慣和教學模式不自覺的用到高一階段，板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必須是失敗的，因為這必將學生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。其實，高一教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。有興趣引路，扭轉觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處著手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
2.3注意歷史學科初高中教學方法的銜接：初中教學方法較多是采用灌輸式的直接講解法。學生多數情況下是處于被動接受的，學生的主動性、積極性發(fā)揮得少。高中的教學方法應該提倡啟發(fā)、點撥，讓學生在教師的講解或提示中理解、掌握知識的精髓，應該鼓勵學生自學、創(chuàng)新。由于初高中教學方法存在的差別，因此高一年級的教學方法也要有一個與初中的銜接過程。這個過程應該是循序漸進的，讓學生有一個適應期，盡量減少學生在課堂上“聽不懂”的現象。
老師在具體教學中應該讓學生掌握本學科最基本的知識，做好學習高中知識，完成高中學習任務的準備。高一年開始的前半學期直至整個高一年都要以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣為目的。
3努力克服在日常歷史教學中常見的幾種近視的做法
3.1太早瞄準高考。有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在平時的教學中經常拿高考題做例子，隨意加深教學難度。這樣做是不可取的。歷史能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循“循序漸進”的原則，要注意過程的重要性。“一位到位”的思想是不可取的。
3.2過分強調應試。應試的表現在考試題型上高考什么題型就跟著做什么題型，以致于學生很擅長做選擇題，而閱讀能力和運用能力很差。
3.3過分夸大課程難度。有些教師為了讓學生對歷史引起足夠的重視，在學生剛剛進入高中就跟學生生龍活虎地講高中歷史如何如何難，能力要求如何如何高。這無形中給學生背上了包袱。有些學生甚至產生了畏難心理，學習信心不足。這對日后的歷史學習十分不利。
參考文獻
[1]《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）.
[2]《中學歷史教學》.2006年8期
