發布時間：2023-10-10 10:36:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀課外書籍的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、營造良好的班級文化氛圍
班級是學生在校學習的主要場所，營造一個良好的班級文化氛圍至關重要。首先，在班級里進行環境布置，在教室設計一塊交流展示牌，定期展示學生的讀書筆記。每月進行評比，評出優秀的作品，推薦到校報上發表，這樣就大大提高了學生的閱讀興趣。自從我在班級設計了交流展示牌后，我班學生的寫作水平就有了很快的提升。其次，制訂班級閱讀計劃，根據自己班級學生的實際情況，結合語文課程標準給學生推薦一定量的課外讀物。根據學生讀過的書，舉辦一些讀書交流會。如，“三國人物評論會”“西游故事會”“我最喜愛的故事”……久而久之，學生的閱讀興趣提高了，語言能力也有了很大的提升。再次，在班級建立圖書角，實行資源共享。我校的每個班級配有書櫥，但基本是擺設。我在班級里舉辦了“課外書展覽會”“人人捐一本書”等系列活動，發動學生將自己的課外書和其他同學共享，這樣就提高了學生的閱讀量，為學生創設了良好的閱讀條件。
二、選擇有內涵的書籍，激發閱讀興趣
《語文課程標準》指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀內容。但是由于認識水平的限制，很多學生只根據自己的興趣選擇課外書籍，卻忽視了書籍的內涵。又因為家長給孩子閱讀的東西偏重于教輔資料，使學生失去閱讀興趣，讀不到真正應該讀的書籍。因此，指導學生選擇什么樣的課外讀物，幫助他們激發閱讀興趣，亦成為當前重要的話題。
首先，要指導學生選擇有益，適合學生閱讀的課外書。如，根據課文來介紹和課文內容有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣去讀；根據語文課程標準小學生必讀書目推薦一部分課外讀物；指導學生選擇有趣味性的課外書。宇宙的奧秘，地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們強烈的閱讀愿望。
其次，要指導學生有計劃地，合理地進行課外閱讀。五年級學生閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，因此要指導學生有計劃地進行課外閱讀。先要教給學生正確的閱讀方法，讓學生合理地運用朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，要指導學生學會摘抄好詞佳句，進行積累。要讓學生學會寫讀書筆記、讀后感，還要讓學生合理安排閱讀時間。我們可以將自習課設計成閱讀課，還可以引導學生利用早晨和中午的時間來閱讀課外書。
最后，要安排恰當的閱讀量。每個學生的精力是不同的，有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內容要深些。相反，有些學生就可能少些，內容膚淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多、循序漸進、積少成多。
三、家人共同閱讀，打造和諧氛圍
通過對學生的調查發現，有的家長認為孩子只要學好課內的東西就可以了，沒有必要看課外書；有的家長對孩子的課外閱讀不夠重視，花大把的錢去裝修富麗堂皇的客廳，舒適豪華的臥室，卻不為孩子提供一個寧靜溫馨的閱讀環境；還有的家長為孩子選書有很大的盲目性，只憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮孩子的需求和意愿。針對以上問題我開展了一系列的活動來指導家長和孩子進行親子閱讀。
1.多渠道提高家長認識
通過召開家長會，對家長進行思想教育，提高家長對閱讀課外書益處的認識，將班級的閱讀計劃告訴學生家長，讓家長明白課外閱讀的益處。展示學生的讀書成果，讓家長看到學生的進步，從而愿意為孩子提供良好的閱讀環境。
2.觀看學生的讀書成果，改變家長觀念
邀請家長觀看學生的“讀書評論會”“我最喜歡的故事”“我最喜歡的詩歌朗誦會”等課外活動，充分展示學生的才華。讓家長意識到孩子并非學好書本知識就可以了，從而支持孩子購買課外書。
3.“親子閱讀”，增進家長和孩子的感情
指導家長和學生進行“親子閱讀”，讓孩子和家長共同進行閱讀。在閱讀時父母與孩子共同學習、一同成長；在閱讀時，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；在閱讀時，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
一、激發學生讀書興趣
激發學生參與讀書的興趣，是學生閱讀走向深層的前提。如果學生對整個讀書活動缺乏一定的興趣，參與活動只能停留在表層，特別是在升學考試壓力較大的情況下，活動時間難以保障，必然會影響閱讀效果。因此，教師在開展讀書活動過程中要采用有效的方法激發學生參與的興趣。
二、解決好書的問題
首先，與家長達成共識，開學初給所有的家長寫一封信，告訴他們課外閱讀的重要性，同時附上教育部推薦的一些中外書籍的目錄及自己向學生推薦的一些課外書籍的目錄，提倡學生及家長自由購書，有目的、有計劃分批購買當前要讀的書籍，豐富學生手中的書籍。其次，開展“走進圖書館”或“走進書店”的綜合性活動，鼓勵學生在圖書館或書店過“周末”。第三，與其他班級建立伙伴關系，互借書籍，實現圖書共享。這樣學生有了書源，讀書的內容在一段時間內也可以達成統一，便于讀書活動的深入開展。
三、解決好讀的問題
主要以“三課活動”的形式探究讀書方法，指導學生進行課外閱讀。首先，上好“名著導讀課”。每一周（或兩周）選取一部名著或其中一個章節進行賞讀，目的使學生正確、深入地把握名著的內涵，領會作者的精神實質。其次，上好“讀書方法指導課”。多數學生缺少閱讀文學作品的良好方法，讀書活動難有好的效果，教師選取作品作為實例，課堂上與學生共同探討讀書方法，明確讀什么、怎么讀、讀后做些什么事等，必要時進行示范，展示教師品讀的過程及讀后成果，規范學生正確閱讀課外書籍的方法。第三，上好“讀書活動展示課”。課堂上開展讀書會活動，每兩周安排一次，一個學期安排七次左右。教師事先制定計劃，確定讀書會活動時間和活動內容，讀書計劃表在學期初交給全班學生，讓學生明確本學期必讀的書有哪幾部及讀書會活動的具體時間等，便于學生提早借閱，在本學期讀書會開展之前，把相關書本讀完，并做好讀書會上要展示的內容、發言等準備工作，開展讀書會交流，暢談各自的讀書體會和感想，展示各自讀書積累和成果，分享他人的讀書樂趣和思想等。活動時形式可以根據實際情況靈活多樣；教師可以組織全班集體活動，可以由學生組織分小組進行活動，也可以以興趣小組的形式單獨進行活動等。
四、延伸讀書內涵
學生開展讀書會后，組織小組內收集整理相關材料，把每個學生的讀后感、讀書會散記、交流時的精彩發言、讀書日記、摘抄等分小組摘錄下來編輯成手抄報，并對每一期的讀書會活動分小組打分（包括讀書會的組織、交流時的發言、手抄報的編輯等情況）。班內小組間進行評比，期末在班內或校內公開展示小組的活動成果及評比結果。此外還可以在班級內結合讀書的實際情況開展朗讀賽。展示讀書日記、編演作品劇等活動。這樣，學生的課外閱讀的效果不僅僅在于讀書過程中的體驗、感受和成果之中，還在互相交流過程中的所得到的收獲之中，學生的課外閱讀呈現出深層化。
五、跟蹤讀書活動的過程
[關鍵詞]中學生；英語；課外閱讀
一、閱讀的定義
閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產生而產生的。《中國大百科全書(教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。”
由此可以看出，閱讀是一種復雜的語言認知活動，也是一種復雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數英語學習者的嘗試和經驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節節提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。
二、存在的主要問題
從調查研究來看,當前中學生課外閱讀主要存在以下問題,亟需引起重視。
閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。
2.閱讀目標不明確。調查統計：90%的中學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關。”有的說“膩了課本，找課外書調劑。”
3.閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。
三、分析問題成因
調查認為，目前相當一部分中學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關：
1.視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網絡等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。
2.老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據統計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。
閱讀條件的制約。調查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。
4.應試教育的誤導。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質的教學措施。受應試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優劣還常以升學率為唯一的依據，大多數教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。
四、改進措施
要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：
1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優秀書籍的閱讀，激發學生的閱讀興趣。學生長期只重課內學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應設法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養閱讀興趣。
2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。
3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。
4.開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。
5.家庭和社會各界應為學生營造良好的閱讀環境。家長們應該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”因此，作為孩子第一位老師的家長應該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門應規范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構如城市圖書館、社區或村鎮圖書室應積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養。
閱讀是一個人做任何事情的基礎，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩定地立足于社會。因此，作為教師，應努力去鼓勵引導學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優秀文化的豐富營養，最大限度的提高他們的綜合素質，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。
參考文獻：
[1] 姜珍婷.中學生課外閱讀現狀的調查與對策【MA】華中師范大學，2004年
[2] 劉煒.高中生英語課外閱讀情況調查【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010年第5期
關鍵詞：小學生；引導；課外閱讀；語文素養
高爾基說：書籍是人類進步的階梯。是的，讀書可以豐富知識，可以開闊視野，可以使人精神充實。那么，怎樣培養學生的閱讀習慣，引導學生進行課外閱讀，進而提升學生的語文素養呢？
一、激發閱讀興趣
對于不愛讀書的學生來說，他們除了完成課堂上必須的讀書任務之外，從不愿再多讀一本書甚至一段話。有的學生雖然偶爾也看書，但是不能堅持。針對這種現象，我就想辦法激發他們的閱讀興趣。
1.故事簡介法。愛聽故事是孩子的天性，在課堂上抽出少量時間，給學生講某本書的內容梗概，吸引學生注意力，可以有效激發學生的閱讀興趣。
2.設置懸念法。結合文本設置懸念，吸引學生。比如，向學生介紹沈石溪的《虎女金葉子》，我簡要講述到六指頭看到金葉子被金雕欺負，非常憤怒，發誓要除掉可惡的金雕時發問“那么他能不能除掉兇猛的金雕呢？金葉子會不會再次受到傷害？同學們如果想知道后面發生的事情，請借閱沈石溪的《虎女金葉子》。”一下吊足學生的胃口，學生就能積極主動地去借閱或者買書來看。
3.激發群體效應。我把書中的某個精彩段落用大屏幕展現給學生，讓他們自己去朗讀、去品味，勾起他們的閱讀欲望，并且產生群體效應，讓學生積極尋找讀物。
二、營造閱讀氛圍
為了讓班里的學生都有書可讀，我在班里建立了一個“圖書角”，讓同學們把自己的藏書貢獻出來，把自己家里的好書也拿出來，做到資源共享，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。
三、培養閱讀習慣
不良的閱讀習慣不但起不到提升語文素養的作用，還會適得其反。有的學生因為讀課外書而對學習失去了興趣，有的廢寢忘食沉浸其中，把眼睛都用壞了，還有的耗費大量時間只是去閱讀一些毫無價值的書籍。作為老師，既要激發學生閱讀的興趣，又要培養學生良好的閱讀習慣。
1.課外閱讀要有選擇
要挑選那些適合于自己的年齡和知識水平、思想健康、文筆優美而又不乏趣味性的書籍，不能眉毛胡子一把抓。為了指引學生讀好書，我制作了一些“好書推薦卡”，把適合學生閱讀的圖書題目及作者公布出來，以供學生選擇。
2.課外閱讀要有計劃
課外書，顧名思義就是在課外閱讀的，不能影響正常的學習時間。學生要根據自己的具體情況，每天安排適量的內容和合適的閱讀時間。課外書一般應該在家里閱讀，不過學生也可以自帶課外書到學校，或者借閱班級“圖書角”里的圖書，但是不能在課堂上偷看，要每天從大課間中抽出10～15分鐘時間閱讀。
四、指導閱讀方法
很多小學生讀課外書完全是興趣使然，只是大略了解一下情節，對于那些心理描寫、人物對話，都是粗枝大葉草草翻過。為了讓他們讀有所得，我要求每人準備一個記錄本。我指導學生，讀書前先看書本首頁或末頁的內容簡介，對內容有大致了解，然后再深入去讀。每讀一本書，必須用自己的話記下內容梗概、主要人物、印象深刻的情節、感興趣的人物等。定期進行展覽與評比，選出“閱讀之星”，給予表揚或獎勵。這樣可以促使學生認真閱讀，做好讀書筆記。
五、進行閱讀積累
在記錄內容梗概的基礎上，我提醒學生注意積累優美詞句和精彩段落，把它們記到筆記本上。如曹文軒的《紅瓦黑瓦》中有這么一段話：“現在，我覺得自己很孤單，很可憐，很慘，是天下一個大不幸的人。我居然哭出聲來，哭得淚水汪滿眼眶，把不遠處一根欄桿看得有柱子那么粗。”句子很樸實，沒有華麗辭藻的堆砌，但是讓人感覺很真實，仿佛身臨其境。我要求每個學生平均每兩星期讀一本書，及時記錄好詞好句，然后在每周的閱讀課上互相交流、分享。
六、提升閱讀價值
在平時的閱讀中，學生進行了大量的積累，在潛移默化中，口頭表達能力和習作能力都有了明顯的提高。此時可以讓他們就文中人物或情節進行分析討論，深入了解圖書的思想性和藝術性，學習寫作技巧。
總之，合理引導學生閱讀課外書籍，不但能夠使他們開闊視野，豐富知識，陶冶情操，而且對于提高口語表達能力，掌握閱讀技巧和寫作技法等都有很大裨益，能切實有效地提升學生語文素養。
參考文獻：
[1]楊善香.課外閱讀教學培養學生語文素養策略初探[J].東方青年：教師，2012（11）.
一、激發課外閱讀興趣，增加課外閱讀的內部動力
激發興趣，克服惰性，培養勤奮執著的求學精神是最好的老師。一旦學生對課外讀物產生了興趣，就會愿意主動去了解它、研究它。經過長期培養，學生就會漸漸形成一種良好的課外閱讀習慣。
1．語言激勵
語言激勵就是在課外閱讀課上，用鼓勵、表揚的形式激發學生暢所欲言，讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而使學生喜歡上課外閱讀。
在一次閱讀課上，我讓學生自由地談談對自己所讀的課外書的感受時，一個學生說，他看了《水滸傳》中寫武松的內容后，認為武松很勇敢，我們也應該學習武松的勇敢機智，面對困難不畏懼、不退縮的精神。我聽后不是直接讓他坐下，而是對他進行了表揚，夸他是一個看書很仔細認真、肯思考的學生，而且能將看到的內容和體驗推廣到生活實際中來，其他學生也給了他掌聲。這種鼓勵、表揚的形式激發了學生對課外閱讀的興趣，讓學生漸漸愿意去讀，并且在讀中學會思考。從以后的幾次課外閱讀課上，我發現這個學生每次發言都很積極，還能積極向其他同學推薦一些好的有意義的課外讀物。
2．活動激勵
比如舉行一些閱讀比賽、讀書報告會、故事會等活動，不僅能激發學生的熱情和表現欲，使閱讀能真正深入學生的內心中去，讓他們覺得閱讀就是享受，還可以為學生創造良好的讀書氛圍，減輕學生的課業負擔，保證課外閱讀的時間，這些都是引導學生課外閱讀的關鍵。
目前，不少語文教師已經認識到了這一點，并且經常組織和開展這些活動。學生通過閱讀比賽相互競爭，相互比較，充分調動了他們的積極性和增強了探索更多知識的欲望。通過讀書報告會、交流會，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，從閱讀中感受快樂，展示自己的個性。
二、傳授行之有效的課外閱讀方法，提高課外閱讀的質量
學生對課外讀物產生了興趣后，如何提高課外閱讀的質量和效果呢？這不僅需要教師的科學指導，還需要教師教給他們一些正確的課外閱讀的方法。
1．學會選擇課外讀物
提高學生的閱讀能力和認知水平，首先，要根據學生的年齡特點和知識水平，指導學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。選擇課外讀物時，學生首先要選擇適合自己年齡階段特點的書籍來閱讀。內容不能太淺也不能太深，太淺對提高學生的閱讀能力沒有多大價值，久而久之，學生會失去對閱讀的興趣；內容太深，也會讓學生覺得晦澀深奧，從而失去對閱讀的熱情。對于中年級學生來說，他們正處在過渡階段，認知還沒達到一定的程度，可以推薦一些童話、寓言、科普讀物給他們看。其次，要學會從眾多書籍中挑選出好書來閱讀。主要程序是瀏覽、比較、篩選。一開始可對一些書作大概的瀏覽，把中意的書籍挑選出來，再對這些書籍進行相互比較，最后從中篩選出自己感興趣的讀物。
2．養成讀書動筆的習慣
古人云：“不動筆墨不讀書。”這是一個很好的習慣。學生讀書時一邊讀一邊思考，在文章中作標記，才會對文章有所感悟。具體有以下幾項實用的方法：（1）在文中作標記。目前，國標本蘇教版小學語文四年級的課本中已經明確地提出讀書時作標記的要求，并標明了作標記的方法。如在重要的詞或句子下加點，在不懂的地方打“？”，在意義深刻的句子下畫橫線，等等。學生可以利用作標記的方法來控制自己對閱讀的注意力，而且可以養成讀書動筆的好習慣，為豐富知識，打下堅實的文化積淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解課文的一種方法。學生看到精彩的片段而有所感悟后，可以隨即在紙上寫下自己的意見、感受，以加深對課文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的書，可以把讀書心得注在書上，可就字、詞、句、段、篇作批注，也可將讀這本書的心得寫在書末。
三、創造良好的課外閱讀條件，保證課外閱讀的效果和質量
學生有了課外閱讀的興趣，也學習了一定的課外閱讀方法，為課外閱讀打下了比較扎實的基礎，但還不夠，還需要積極地給學生創造良好的課外閱讀條件。
1．為學生提供充足的課外閱讀時間
為了避免一些小學不重視課外閱讀的現象，我們應從時間上保證學生的課外閱讀需要，教師可以通過開設自由閱讀課，少布置家庭作業等途徑來調整。少布置家庭作業也讓學生有一定的時間來進行課外閱讀，當然這還需要家長的監督和通過必要的閱讀任務來調控。
2．為學生提供充足的課外閱讀材料
朱永新先生在他的《新教育之夢》中提出：“應該重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。”他認為讀書是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。
那么，作為老師的我們，如何指導好學生閱讀課外書籍，讓孩子們愛上課外書呢？
一、培養興趣，把學生引進課外閱讀大門
教師在引導或要求學生去閱讀課外書時，不能硬壓，而是要用自己的親身實踐去引導。這就要求老師必須是讀了許多書，背了許多詩，具有豐富的知識。只有這樣，老師在向學生介紹閱讀課外書時的好處時，才能介紹得生動、真切，才能有據可依，有理可導，學生才能被切實地打動。產生閱讀課外書的欲望，試想一下一個老師如果在給學生談書的好處時，能夠從一本書談到另一本書，能夠從一首詩背到另一首詩，滔滔不絕，文思泉涌，怎么能不打動學生呢？
心理學告訴我們學生具有：“向師性”，特別是小學生，他們的這種心理特點尤為明顯，如果老師一旦在學生心目中留下知識淵博，無所不至的印象，學生自然會把老師作為直接學習的榜樣。那么，教師要把他們引進課外閱讀的大門并非難事。
二、親子共讀，為學生創造課外閱讀的環境
課外閱讀環境特別是家庭環境對學生的課外閱讀的影響是直接的。這就要求老師利用一切與家長交流的時間和機會，使家長也認識到學生進行課外閱讀的重要性和必要性，自覺地為孩子創造良好的環境和條件：比如為孩子建立小書架；領孩子少逛商場，多轉書店，買他們喜歡看的書；把自己的一些優秀書目交給孩子去讀、去收藏；和自己的孩子經常討論書中的問題等等。從而使孩子們從這種書香四溢的氛圍中得到熏陶，使自己的孩子們在潛移默化中接受課外閱讀，吸取知識。
隨著年齡的增長，孩子的閱讀需求越來越大。家長要及時地為其辦理圖書證、購書優惠卡。每到孩子生日，有一樣禮物不可缺少，那就是課外讀物。出差回家時，一定不要忘記給孩子買課外讀物。只要有空閑時間，家長就要和孩子一起閱讀、討論、互相提問……教孩子放聲朗讀精彩句段，批注圈劃，適當地做做摘記，寫寫讀書筆記……三、教給方法，培養良好的讀書習慣。
俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師既然把學生引近來了，那就要關注學生的修行，即要培養學生良好的課外閱讀習慣。
要學生養成良好的閱讀習慣，就必須教給學生好的閱讀方法。剛開始進行課外閱讀時，教師可要求學生每天堅持半個小時，臨睡覺前，飯后的閑暇時間都可選擇，并把自己所讀的書目和大概字樹列成表記錄下來，過三、五周組織學生交流一次，如辦“古詩文比賽”、“談自己的讀書感受”等活動。這樣，學生便會產生一種成就感，覺得自己從課外閱讀中獲得了不少知識，從而更加增加了他們課外閱讀的信心。
就在學生嘗到了讀書的甜頭的時候，教師要引導學生延長課外閱讀時間，有意識地給學生推薦優秀的書目。同時，在讀書過程中，要鼓勵學生多做讀書筆記，對所看的書目進行簡單賞析。這樣做得久了，學生就能形成讀書的習慣，學生一旦形成習慣，他們就想找書讀，看到書就想讀。因此，就達到了課外閱讀的目的。
“不動筆墨不讀書”是前人總結出的寶貴經驗。但是，我隱隱感覺到：小學生的課外閱讀筆記有越來越復雜的傾向。蘇霍姆林斯基說過：“人所掌握的知識的數量取決于腦力勞動的感彩。即如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，那么即便不以識記為目的，大量事物、真理和規律性東西也會很自然地滲入學生的精神生命中。本該愉悅身心的課外閱讀活動如因太多的附加條件而被扭曲、異化為一種強制性的、痛苦的被動行為，這豈不等于是讓學生帶著鐐銬跳舞？
關鍵詞: 山區學生 課外閱讀 解決措施
《新課程標準》對于小學生的課外閱讀量有明確的規定,學生能從課外書中學到書本上所沒有的知識,從而提高自己的語文能力。但事實證明,山區學生的課外閱讀情況不容樂觀。
一、調查對象
我班(五年級)48名學生。
二、調查方法
(一)問卷法。
問卷設計了以下幾個問題:
1.你擁有自己的課外書嗎?
2.你一天花了多少時間閱讀課外書?
3.你有沒有做讀書筆記的習慣?
(二)談話法。
談話就很隨意地問一些常見的課外知識,如:
1.你知道中國有哪四大名著嗎?
2.《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公是誰?
3.你聽說過比爾?蓋茨是誰嗎?
三、調查的結果與分析
學生自己擁有課外書的情況調查顯示:有30人擁有作文書,擁有童話書的學生有2人,擁有《唐詩三百首》的學生有5人,而長篇名著和科普讀物沒有一個學生擁有。
每天閱讀課外書時間:有15個學生看課外書的時間在半小時左右,有5個學生時間稍微長一些,看書時間超過一個小時甚至更長的學生一個也沒有。
做讀書筆記的習慣:有27個學生在家長的要求下會邊讀書邊勾畫出好詞佳句,有5個學生會把好詞佳句摘抄在“采蜜集”里,能在看完書寫讀后感的學生一個也沒有。
從以上調查中不難看出,學生的課外閱讀存在以下問題。
(一)自己擁有課外書的學生較少。
在山區,根本沒有書店,學生想買課外書得進城。年輕的父母們大多都外出打工謀生,許多學生跟隨自己年邁的爺爺奶奶一起生活,這些出生在上個世紀解放初期的老人們,90%以上是文盲。他們都希望自己的子孫擁有知識,有好的成績,但山區的經濟狀況決定了他們不會去買十幾元甚至幾十元一本的書。
(二)學生每天閱讀課外書的時間不多。
現在的學校一直提倡減輕學生負擔。在學校,一方面,豐富多彩的課外活動吸引著學生,課余時間,學生寧愿去操場上打球、跳繩、踢毽,也不愿意靜下心來閱讀。另一方面,“減負”還停留在表面上,很多教師寧愿給學生多布置作業也不愿意給時間讓他們多看課外書。這不是因為教師的思想封閉,而是因為對教師的考核都與學生的成績息息相關。于是,教師們把壓力強加給了學生,很多時候,學生都有成堆的作業。而作業完后就是強身鍵體的體育活動了。
(三)學生閱讀效果不盡人意。
歸根結底,學生在閱讀課外書的時候沒有養成做筆記的良好習慣。如果教師向學生推薦一本好書,他們可能會為了完成老師布置的任務而讀,雖讀卻不用心。讀完一遍,叫他談談自己的想法,卻什么都不知道。“不怕讀得少,只怕記不牢”,而要記牢的關鍵就是要做讀書筆記。可是,山區學生接觸課外書籍的時間本就不多,他們頂多在書上胡亂勾畫一些,如果問為什么勾畫這些,他們多半答不上來。也有會摘錄好詞佳句的學生,但是極少。學生的詞句積累不多,作文用詞相當匱乏。90%多的學生在作文中夾雜口語,這和他們的閱讀少有關系。
四、嘗試解決以上問題的措施和建議
(一)轉變家長觀念,讓家長知道閱讀的重要性。
家長要求從“不準孩子讀”到“鼓勵孩子讀”,再到“和孩子一起讀”,最后“放手讓孩子自己讀”。山區的很多家長都外出打工,留下孩子和爺爺奶奶住在一起。爺爺奶奶沒有文化,但是父母一般都具有初中或高中文化。讓他們重新拾起十多年前的書本也許很難,可家長是孩子的第一任老師,如果沒有家長的支持,教師無論再怎么努力,效果也不一定好。所以,教師必須讓家長們知道閱讀的重要性,讓他們自愿地給孩子做榜樣。俗話說“只要功夫深,鐵杵磨成針”,榜樣的力量貴在堅持。
(二)培養學生良好的閱讀習慣。
古人常說:不動筆墨不讀書。學生在閱讀時,大腦也在思考。好詞佳句可以把它勾一勾、圈一圈、畫一畫,甚至還可以抄一抄。這樣既可以擴充自己的課外知識,便于閱讀鞏固,又可以增加自己的詞匯,作文起來才不致詞匯貧乏。
(三)在課外活動中“擠”時間閱讀。
學生閱讀課外書的時間比較少,有些學生給自己找理由:沒有時間。魯迅先生說:“時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。”只要你有讀書的渴望,一心想讀書,時間是可以“擠”出來的。教師要讓學生明白:閱讀是最重要的,我們要抓緊分分秒秒的時間閱讀。教育學生不貪玩,少看電視,把貪玩和看無聊電視的時間投入到閱讀中。
(四)教師作好閱讀指導,確保學生閱讀的“質量”。
確保閱讀“質量”最關鍵的就是教給學生閱讀的方法。葉圣陶說:“讀書忌死讀,死讀鉆牛角。”這充分說明了閱讀方法的重要性。學生掌握“活”的閱讀方法需要一個過程,剛開始讓學生閱讀時,教師期望切忌不可太高。向學生推薦的書籍不可太多,最好跟隨教材同步。當學生對閱讀有了更濃厚的興趣之后,教師可以向他們推薦更多的作品。在學生閱讀的過程中,教師千萬不要強加給學生自己的意志或觀點。
(五)大力開放學校圖書室,隨時更新學校圖書。
針對山區許多學生家庭貧困,無力購買課外書的情況,學校圖書館應對學生加大開放力度,多多開放。另外,學校的圖書是有限度的,對于新出版的好書,學校要及時購買,及時更新圖書室。
只要學校教師、家長、學生都意識到閱讀的重要性,我相信,在不久的將來,山區的孩子們,即使不走出山區,也能知曉天下事;課堂上,再也不會有人向我提出“比爾?蓋茨是誰”的疑問。
【關鍵詞】農村小學 課外閱讀 興趣
要想讓學生在有限的學習時間內獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。
一、農村小學學生課外閱讀的現狀分析
《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并對小學階段語文課外閱讀作了具體明確的規定：“小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀課文60篇。”課標還規定第一學段閱讀量不少于5萬字。然而，在農村，根本達不到這個閱讀量。下面是筆者對幾所農村小學調查時捕捉到的幾組鏡頭：
鏡頭1：筆者給一所學校的二年級一個班的學生每人發了一本課外書，不到5分鐘，學生紛紛舉手示意看完了。原來他們把書翻完了，對于內容興趣不高。
鏡頭2：筆者問某校小學生：平時看課外書嗎?都讀哪些課外書?只有一部分同學回答看過課外書。讀的課外書大部分是《七龍珠》、《奧特曼》、《多啦A夢》等。
鏡頭3：筆者要求二年級某個班的學生每人準備一本課外書，一個星期后，發現很多孩子都忘記了這個事情，沒有幾個學生認真準備。
這3組鏡頭引人深思，分析其根源，主要有以下原因：
1 閱讀興趣不高
低段學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。另外，他們認識的字詞少，讀不懂課外書，因而對課外閱讀不感興趣，沒有讀課外書的欲望和自覺性。另外，有些家長對“課外閱讀”認識不夠，孩子們得不到家長的支持，又缺乏良好的閱讀習慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，對課外閱讀的興趣不高。缺乏主動性。
2 閱讀環境差
由于農村大多數家長在思想上認識不夠，加之家庭條件差，能給孩子買書的家長少；而農村小學缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室，導致藏書少，而有些學校甚至只有班級圖書角，致使學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。
3 書籍良莠不齊
據觀察，很多學生都很喜歡卡通或動漫之類的書，比如《七龍珠》、《蠟筆小新》、《奧特曼》等，很多學生不惜省下零用錢去買一本或多本這樣的書籍。然而，這些書很多內容其實并不適合小學生。
二、農村小學學生課外閱讀的興趣培養途徑
心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是一切活動的動力源泉。小學生有了興趣，對課外閱讀就會主動接受，會努力尋求閱讀機會，并不斷從閱讀中獲得信息，產生愉悅的情感體驗，并增加閱讀的興趣。針對以上的現象，可以從如下幾個方面人手，培養孩子閱讀興趣，讓他們樂在其中。
1 營造氛圍，點燃興趣
有書才可讀。環境可育人。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給學生帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。教師要在學生常規的校園生活中有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。
(1)安排專門讀書時間。如午飯后的30分鐘設定為讀課外書時間，進行集中閱讀課外讀物，保證學生每天有1小時以上的閱讀時間。在校閱讀課外讀物的時間在30分鐘以上。
(2)組建班級流動圖書角。如由每位同學選自己最愛看的3本書，老師精心篩選，組建擁有100多本書的班級流動圖書館。每月重新換書一次，組織學生自己借閱、替換、管理。由于書籍不斷流通，對增大學生閱讀量起到積極的推動作用。
(3)營造美的環境。在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景，讓學生欣賞時，不覺中舍棄頑皮和浮躁；再貼幾句關于讀書的名人名言，引發學生的理性思考。通過班級環境的渲染和氛圍的營造，潛移默化中使之產生“我要讀書”的內在驅動力。
2 結合課堂，引發興趣
“得法于課內，得益乃至成長于課外”。當學生在語文課上學到相關知識并表現出很強的求知欲時，教師就可以因勢利導地推薦與課文內容相關的書目，引導他們進行課外閱讀。課外閱讀與課文內容相結合，不僅豐富了學生的知識，還能引發學生廣泛閱讀的興趣。如：在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，就向學生推薦《雷鋒日記》，學習《植物媽媽有辦法》一課時，讓學生去看《十萬個為什么》，了解更多植物傳播種子的辦法等。
3 巧用故事，誘發興趣
巧用故事，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。學生講，讓他們在成功的喜悅中體會到課外閱讀帶來的樂趣；老師講，把孩子們帶人一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里，但在故事的最關鍵、最緊張處戛然而止，學生的胃口一下子被吊了起來，教師可以借此向學生推薦相關讀物。學生被故事情節激起了濃厚的興趣，便會借書閱讀；教師還可采用媒體講，結合優美和諧的音樂、生動活潑的圖像。把學生進一步帶入美妙的藝術境界中，從而引發他們閱讀的欲望和興趣。
4 開展活動。提高興趣
小學生活潑好動，興趣廣泛，最富于幻想，當學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，組織各種豐富多彩健康有趣的活動來引導孩子們讀書，給學生提供一個展示與交流的平臺，從而發展學生課外閱讀的興趣。
5 自主選讀，激發興趣
