發布時間：2023-10-10 15:58:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學實踐活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、根據學校實際，科學確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
所謂科技實踐活動，就是青少年以小組、班級或學校、校外教育機構等組織名義，圍繞某一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性的活動，是新課程體系中綜合實踐活動課程的重要內容之一，是學校教育教學的延伸和拓展。主要通過課外實踐活動去學習，科學的考察、探尋分析問題和解決問題的方法，體驗和感受生活，培養青少年的科學創新能力和實踐能力，提升青少年的科學素養和探究能力，推進科技教育事業的普及與發展，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
科技實踐活動的基本方式是開展有關生物多樣性與環境的課題探究活動，每一項科技實踐活動都有一個與活動目的密切相關的、鮮明的活動主題，以及多種多樣的緊密圍繞主題的活動形式。活動的質量如何、能否成功，選題是關鍵。選題是開展活動的起點，關系到活動的成敗。題目選得好，能調動學生的積極性，可達到事半功倍的效果。因此，在輔導學生參加生物多樣性與環境科技實踐活動時，首先應把輔導力量重點放在選題上。選什么樣的題，也決定著科技實踐活動的活動價值，這就要求我們在開展科技實踐活動時選題要做到深思熟慮，考慮多方面因素，有針對性的選題。主題確定，活動就成功了一半。可隨著每年一屆青少年科技創新大賽的開展，經常參加大賽的學校，選題是不能重復的，所以選題面就越來越窄。以什么為內容？選什么樣的題？就成了輔導員最傷腦筋的事，現在結合自己開展多年科技實踐活動的經驗，談談在小學開展科技實踐活動時選題應該注意什么。
第一、切合學生實際，選題易小不易大
在小學階段開展科技實踐活動，一定要結合學生實際。由于是小學生，他們的認知能力、活動能力和知識水平有限，所以開展科技實踐活動時選題易小不易大，便于操作。小的課題，能讓孩子們在教師的指導下自主的選擇，自主的發現去探索、積極思維的去創新，在活動中，主動獲取知識、應用知識、解決問題，調動孩子們積極參與，了解社會。如果太大的話，超出孩子們的認知能力、活動能力和知識水平，那么活動就很難開展，達不到預期的效果。
第二、圍繞熱點問題，選題要新穎獨特
當今社會發展的速度越來越快，各種各樣的社會現象和新鮮事物層出不窮，瞬息萬變。發展越快，出現的熱點問題越多，所亟待解決的問題就越多。根據一定時期的熱點問題確立活動主題，組織學生在課外實踐體驗，引導他們關注社會發展，了解社會熱點，掌握時代脈搏，探究解決問題的方法，這也是學生實踐探究活動的一個重要內容。在選題時，我們可以圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題，如社會的生產、消費等；也可以圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發生的重要事件選擇活動主題，如環境污染、能源危機等；還可以圍繞城市建設與可持續發展選擇活動主題等。
第三、根據當地條件，選題要有地方特色
一個地方有一個地方的熱點問題，有一個地方的實際情況，所以在選題時還要結合地方實際，充分利用地方資源，確定活動主題，選擇科學的方法開展科技實踐主題。這樣的選題，對學生來說也是一次熱愛家鄉的教育活動。活動內容的安排從本地區的經濟、科技實際出發、向學生普及實用技術、開展生態環境調查等，引導學生從小關心家鄉經濟建設和社會發展。
第四，考慮社會效應，選題要有科普性
科技實踐活動開展要有一個參與普及面，因此，在選題時要有一定的科普性，考慮到有利于青少年通過活動學習科學知識，掌握科學方法、了解科學思想，培養科學創新的精神。同時，還能通過活動引起全社會的人來關注某一問題，提高民眾的科學素養和意識。比如在去年，我組織高年級的隊員，開展的“濕地在呼喚”――平頂山白龜山庫區濕地考察活動。就是圍繞濕地的保護與可持續利用已成為全球的關注的環境保護熱點問題而開展的實踐活動，讓孩子們在活動中從不知道什么是濕地，到走進濕地去認識濕地、了解濕地、探究濕地、保護濕地。并通過社會調查、宣傳保護等活動，讓孩子們帶動家長參與到活動當中來，使平頂山市的廣大市民都認識了濕地，意識到保護濕地的重要性，擴大了活動的受教育面，社會上產生的較大的影響。隊員們還結合當地實際，給平頂山市主抓環保工作的副市長李永勝伯伯寫了保護白龜山庫區濕地建議書。市長伯伯在給隊員們的批復中肯定學校科技教育活動開展的好，并將采納隊員們的一些建議。
【關鍵詞】小學語文；實踐活動；積極探究
我們大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。
1 低年級
1.1 識字劇場
“識字劇場”是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。
“識字劇場”，一般采取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“圭”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“氵”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。
1.2 畫說寫
“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。
其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想象來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。從這個意義上來說，“畫說寫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。
2 中年級
2.1 看說寫
所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡。
“看說寫”首先是看什么的問題。我們的經驗是千萬不要給學生限定看的范圍。這有兩個原因：第一，限定看的范圍，會抑制小學生參與“看說寫”活動的興趣；第二，到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確“看說寫”的要求，如“看”要有順序，要細致，要有重點；“說”要有條理，要用詞準確，句子通順；“寫”要字跡工整，不寫錯別字等等。
2.2 聽說寫
所謂“聽”，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫；“說”，即在聽的基礎上，發揮個人想象，用自己的語言講述聽到的內容；“寫”是“聽”和“說”的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。
首先應明確活動的要求：“聽”要聚精會神，要能抓住重點；“說”要有序、流利；“寫”要用詞準確，語句通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。
為了更好地鍛煉口語表達能力，在“說”之后，又插入學生講評這一環節。“評”是“說”的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。
3 小學高年級
3.1 焦點訪談
“焦點訪談”是中央電視臺一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。
這個活動第一步要求學生自覺感受生活中的熱點問題，借此培養他們敏銳的觀察力、社會責任感和主人翁精神。學生對此積極性非常高，找到很多焦點，如當前的“彩票熱”、“減負”問題、“零花錢怎樣花’等等。熱點話題選出以后，大家集體討論進行篩選整理，找出最為熱點的問題準備進行訪談。
第二步由小記者確定采訪對象和采訪提綱。采訪對象可以是同學，也可以是老師、家長，甚至可以采訪校長。學生在采訪的過程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對社會生活的認識，更重要的是培養了他們的公民意識和社會責任感。活動時可以把需要采訪的人物都請到教室進行，這樣訪談氣氛會更濃厚一些。
第三步，小記者根據自己的訪談，與主持人合作研究，對話題進行總結，同時面向全班同學，模仿“焦點訪談”的主持人來陳述采訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語言表達能力，同時又把各個采訪小組的采訪成果變成了集體的成果，所有同學在聽陳述的過程中都能獲益。
“焦點訪談”對學生的要求比較高，要有采、編、談、寫等各種綜合素質，這對學生是一個巨大的挑戰，學生正是在迎接挑戰的過程中培養了自信心、鍛煉了能力。
3.2 “實話實說”
要想設計一堂好的數學活動課,除了要遵循趣味性原則、自主性原則、實踐性原則、開放性原則、創造性原則外,還應該掌握設計的基本思路。即確定活動目標――優化活動流程――選擇活動形式。
一、確定活動目標
1.依據活動的內容確定目標。新版數學實踐活動課的內容十分豐富。像調查、實踐、操作、創編等,這些內容無一不是從生活實際出發來培養學生學習興趣,提高學生運用能力入手的。因此,我們在確立目標時,應根據具體的活動內容來確立活動目標,使活動具有指向性。
2.依據活動的時空確定目標。數學活動課的時間和空間是開放的,活動既可以在課內進行,也可以在課外進行,活動的地點可以在教室。也可以地野外或家里活動。活動時間可根據內容來確定。不一定受一節課四十分鐘的限制。
3.依據活動的對象確定目標。我們在設計數學活動課的時候,應依據學生的年齡、生理和心理特點確定活動目標,小學包含有6個年級,至少應分兩個學段確定活動總目標,即l~3年級為第一段,4~6年級為第二段。第一段的總目標為:通過實踐活動,初步獲得一些數學活動的經驗,了解數學在日常生活中的簡單應用,初步學會與他人合作交流,獲得積極的數學學習情感。第二段的總目標定為:通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系,學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題,加強對所學知識的理解,獲得運用數學解決問題的思考方法,并能與他人進行合作交流。
二、優化活動流程
平時的數學課教學流程不一定適應數學活動課,因此活動課必須要突出其特點:活動課的關鍵就是“活動”二宇,要讓小學生充分的“活”起來、“動”起來,教學目標也要通過“活”與“動”來實現。
根據自己的教學經驗,我將活動課中的教學流程劃分為“導、動、評、結”四個階段來進行活動課的教學。
1.導。“導”是開展活動課的關鍵,是活動課的定向階段。這一階段主要是讓學生明確活動的目標和活動的形式,激發學生活動的動機和參與活動的興趣,課內活動的“導”可作為課的導入,課外活動的“導”則可作為課外作業的布置。
2.動。“動”是整個數學活動課的主要環節,它要求教師盡最大的可能,充分調動學生的多種感官(即:動腦思考、動口表述、動手操作),培養學生的創造精神與獨立分析、綜合與解決問題的能力,這一環節要求教師放開手腳,不摻不扶,要求學生擺脫束縛,認真分析、敢于嘗試,大膽創造,打破常規,主動實踐。
3.評。“評”就是對學生活動的效果的即時性反饋。這一環節就是指在學生實踐活動的基礎上,依據“定向”的內容與目標,對活動的情況綜合的評價與總結,通過各種形式的調控與幫助,完成學生活動達標的“自我實現”,產生成功的心理,達到“會學”的目的。
4.結。數學活動課的“結”要注意多向信息交流,要充分肯定前面的“評”,要讓學生產生良好的心理效應。課內活動的“結”同學科教學中的“結”基本相同,而課外活動課的“結”則可看作是對學生課外作業的檢查與評價。
三、精選活動形式
數學活動課的形式是豐富多彩的,根據不同的活動內容選擇不同的活動形式,對于提高活動的效果有著十分重要的作用。
活動課常見的形式主要有:
1.游藝式。游藝式是一種以游戲的形式出現,讓學生在動腦、動口、動手的過程中感到身心愉快的活動形式,這種形式顯著的特征就是突出一個“樂”,讓學生在“樂”中“動”,在“動”中“樂”。如一年級上冊在學生認物體之后安排了“有趣的搭搭”活動,讓學生參與“滾一滾”“堆一堆”、“摸一摸”“搭一搭”、“數一數’等活動,讓學生在愉快的合作交流中體會平面與曲面的區別。
2.競賽式。采用競賽式進行數學活動,既考查了學生的知識應用能力,又培養學生參與競爭意識和合作精神,可充分調動學生的積極性和參與性,運用競賽式的數學活動課的內容可謂包羅萬象。如聽說競賽(講數學故事、猜謎語等)、操作競賽(拼、搭、畫、擺等)、智力競賽(腦筋急轉彎、智力謎宮等)。
3.應用式。應用式就是讓學生獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題活動經驗和方法,初步感受數學知識間的相互聯系,體會數學的價值和作用,這種形式是數學學科活動的一個主要形式。
4.探究式。探究式就是學生在提出問題的同時,加強對該問題的實驗、分析、統計,最后得出結論,數學學科活動就是要讓兒童用數學的方式和方法去研究問題,應用所學的數學方法探索和掌握一些研究問題的新策略。
關鍵詞：小學數學；實踐活動；原則
按照小學數學新課標的理念要求，小學數學教學活動應力求具有現實性、多樣性和趣味性，要盡可能引導學生從生活中學習和探索數學，掌握數學的基本規律和計算的能力。這有利于學生變被動為主動，厭倦為好奇，從而能積極主動地參與數學學習活動。要實現這樣的目的，光靠課堂教學肯定不行，必須輔以數學實踐活動。那么，在小學數學教育教學活動之中，要堅持什么樣的原則呢？筆者在此不揣淺陋，將小學數學實踐活動實施原則簡要歸納如下。
一、力求活動具有現實性
荷蘭數學家、教育家費賴登答爾指出：“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實。”這就是著名的“數學現實”原則。按照這個原則，小學數學教學實踐活動就應當密切聯系學生實際生活，活動內容的設計體現現實生活的實用性，力求數學問題具有生活特色，讓學生體會到數學之于生活的作用。
比如有一位小學數學老師設計了這樣一個實踐活動：將學生帶到集市上，讓一些學生購物，讓一些學生賣東西，老師分別對兩組學生進行指導。學生在實踐中，涉及到了貨物的稱量、貨幣的計算，加減乘除法均派上了用場。活動過程中，學生充分體會到了學數學的用處，體會到生活中無法離開數學。
另有一位老師設計的活動是：把學生帶到學校的建筑工地，讓學生和工人一起計算墻體所需的磚塊數量以及承重力等，并對整幢房屋所需的材料作出預算。學生對此很感興趣，因為這是他們在教室里無法體會到的實用性。
以上兩位教師的數學實踐活動均與現實生活密切聯系，甚至讓學生直接參與了現實生活，使他們從生活實踐中體會到了數學之于生活的作用，從而建立起了學習數學的興趣和動力。相反，有的老師在設計數學實踐活動時，由于怕麻煩，就在教室里虛擬一些場景，然后組織學生參與活動。小學生抽象思維尚不發達，對這樣的虛擬場景難以接受，所以很難進入角色，因此活動過程中始終無法深切體會到數學對于生活的現實作用。這樣的活動，由于缺乏現實性，當然就很難取得成功。
二、力求內容具有科學性
小學數學實踐活動要具有科學性，這可從兩個方面加以理解。
（一）內容難易要適中。小學數學教學是循序漸進的，由低年級到高年級，數學內容的安排總體上是由易到難，由簡到繁的。因此，數學實踐活動的設計也要體現由易到難、由簡到繁的原則，在內容的選擇上必須充分考慮學生已有的知識背景。比如學生只掌握了加減法的知識，教師設計的活動中就不要有運用到乘除法的內容。
（二）內容數量要適中。心理學研究表明，小學生，尤其是低年級小學生，注意力集中的時間都很有限。即便是在有趣味的活動中，低年級小學生的注意力集中時間也不過十來分鐘，而高年級學生注意力集中的時間也不過二十來分鐘。因此，教師設計活動時，活動內容的量要適中，過少令學生意味難盡，過多則令學生身心疲憊。一般而言，小學低年級活動內容控制在15分鐘為宜，中年級活動控制在25分鐘為宜，高年級活動則可適當延長，但不應超出40分鐘。
三、力求活動體現主體性
數學活動是為學生設計的，因此應以學生為參與主體，教師只能起一個引導和指導的作用。有的教師在活動中急于求成，或為了趕教學進度，往往急著替學生考慮了一些本該學生考慮的問題，結果使學生失去思考和參與的機會。比如有一位老師設計了這樣一個活動：學校要打操場地坪，讓學生計算打操場地坪大約所需的材料。這個活動包含的環節有：測算操場面積——根據擬增加的厚度測算打操場地坪所需的石材立方數——測算所需水泥數量——測算人工費及材料費等。這個活動是為高年級這生設計的，雖然難度較大，但只要老師指導得當，學生是完全可以自主完成的。但這位老師在指導學生實踐的過程中，部分學生花了不少時間仍沒有測算清楚，考慮到時間問題，就急著將學生召集起來進行集中講解。結果當然是老師很快幫學生計算出了相應的結果，而學生則失去了一次有意義的實踐鍛煉。這樣的數學實踐活動，雖然設計上體現了現實性，但由于沒有體現學生的主體性，所以最終只能算是失敗的活動。
學習是學生的事情，當教師的職責在于引導學生學習，切不可越俎代庖，急躁難抑，而去替學生完成本該由學生自己完成的事情。這樣的教學某種程度上看是粗爆的、不科學的，因此必須注意防止。
四、力求活動體現合作性
活動設計時，要考慮到學生的團隊合作，最好設計出讓學生只有通過合作才能完成的活動。這是因為，合作是現代人生存的基本要求，數學實踐活動正是對學生進行合作教育的良好契機。那么如何體現合作性呢？就以上面說到的測算操場地坪所需材料及費用為例，可以將學生分成幾個小組，分別測算操場面積、體積、材料量、經費等。如此一來，既可以提高活動效率，確保活動能在既定的時間內完成，又能充分鍛煉學生的合作意識和能力。
活動開展之前，應組織學生討論任務完成的方案，讓他們各自充分發表自己的意見，產生頭腦風暴效應，從而激起集體靈感，制定出解決問題的具體措施。
學生合作完成活動之后，教師應適當組織交流。只要通過事后的交流，才能讓學生充分體會到在生活中相互合作的重要性，從而逐步樹立起主動合作的意識。在交流過程中，要鼓勵學生大膽發言，樂于發言，讓他們各自的思想相互碰撞，進一步從理性的高度上獲得對合作過程的全新認識。
參考文獻：
【關鍵詞】科學實踐；哲學；范式；偶然性 生命科學知識體系；科學革命；對抗；小學科學學習
一、科學實踐哲學的產生
在海德格爾看來，人首先不是表象者，而是制造者，是從事實踐活動的人，在世活動即日常活動本身就是解釋學的。
哈金為我們指明了方向：“哲學的最終主宰者不是我們如何思考，而是我們做什么……哲學家們長久以來制作著科學的木乃伊”。 [4]
庫恩扭轉了表象主義，把科學規定為實踐活動，提出“范式”概念：一定歷史時期科學家們共同遵守的科學活動的模型和信念。在《科學革命的結構》中，他論述了范式理論：前范式科學（經過競爭而建立起范式）――常規科學（反常與危機使既有的范式發生動搖）――科學革命（經過競爭與選擇而建立起新范式）――新常規科學。[4]
20世紀90年代，勞斯提出實踐就是科學，科學實踐概念不把實踐與理論區分開，象科學工作的其他方面一樣，理論化也是一種實踐，科學研究也是一種實踐活動，這種實踐不但重新描繪了世界，也重構了世界。科學實踐哲學從此創立。
二、科學實踐哲學背景下小學科學實踐構建路線
在上述路線中，“知識體系的精細化和完善” “實踐的偶然性、主題性”是構建小學生科學實踐活動的關鍵因素，下面將展開論述。
三、發展實踐背景驅動知識體系完善性發展
科學哲學不僅賦予理論活動以優先性，甚至完全把科學作為一項理論事業，以至于把科學徹底理論化了，庫恩說：主流的科學形象僅僅是一種幻想而已，科學實際的發展歷程與此完全不同。[5]
以種植鳳仙花為例，我們如果僅僅期望通過這個活動，讓學生了解植物的一生，和一生所要經歷的過程，每個歷程的特征。實踐伊始就預設了一個回溯性：讓學生最終認識鳳仙花的一生，最終從科學活動抽身出來，然后追問其成果的真實性。
事實上，這個實踐活動本身就是科學，它所蘊含的科學內涵遠遠超過我們的教育期望值和預想值，它有可能生成人類現存認知范圍的新知識，甚至是超越認知范圍的新知識。如果從鳳仙花的研究范式出發，可以延伸無限多的謎題，雖然這些謎題不一定是小學生可以解決的，但是他們有觸及的權利，特定的年齡對事物有特定的理解角度，這種理解也有可能成為科學的革命性。
站在科學實踐哲學的理解角度，那么這個種植活動中，科學教師的視野要在課程標準之上，與學生一起成為鳳仙花種植的實踐者，而且是提供范式精細化鋪陳的實踐者。
以鳳仙花種植活動為例，我們學校的變異鳳仙花研究就是鳳仙花種植實踐活動中生成的。在單瓣鳳仙花種植中，我們發現其中一株鳳仙花發生重瓣變異，于是把這棵變異的鳳仙花種子保存下來，在后來的鳳仙花種植實踐活動中繼續種植，已經經歷了四代選種活動。當我們發現第一棵變異鳳仙花開始，便從以下三方面搜集鳳仙花的信息：
（一）生命科學知識體系的輻射性信息來源（見圖1）
（二） “物種多樣性”信息來源（見圖2）
（三）“遺傳多樣性”信息來源（見圖3）
在以上信息的收集過程中，本是簡單的種植實踐活動可以從遺傳變異、基因改造、進化論等方面，一個接一個地添加上預見事實、概念、定律、理論…..完善和精細化鳳仙花研究范式。而在這樣重復的解謎實踐活動中：教材、實驗、技術、分析都包括在內。
隨著信息增多，我們覺得僅僅在三年級經歷一次鳳仙花種植實踐活動不足于完成鳳仙花變異的解謎活動，于是在六年級的“本土花卉栽培”校本課程中，再增加一次變異鳳仙花的種植活動。這些時間上延伸的事件和過程本身就是常規科學的實踐活動，它已經高于常規科學的理解，走向鳳仙花知識體系的精細化和完善化。
這個重復性發展鳳仙花變異品種的實踐活動中，我們收集了四個鳳仙花知識體系不曾記載和描述的事件。
事件一：經歷一代選種，跌落草地自然生長的種子比再在花盆里人工培植的更善于變異，變異花朵更多。
事件二：經歷二代選種，同一株鳳仙花中單瓣和重瓣鳳仙花同時存在，而且不止一朵。
事件三：經歷三代選種的重瓣變異鳳仙花種子仍然可退化回單瓣鳳仙花，而且是整株退化，大多數退化。（這一事件，讓我們推測二代變異鳳仙花變異是否受到非洲洋鳳仙的影響）
事件四：經歷四代選種的鳳仙花竟然出現了類似“頂頭鳳仙”一樣的花朵，指甲形花托消失，而且這個花朵與單瓣的帶有指甲形花托的花、重瓣的帶有指甲形花托的花同在一植株，數量不止一朵。（四代重瓣變異鳳仙花在事件二的影響下，我們重置了重瓣變異鳳仙花種子的種植條件，沒有其他品種的鳳仙花影響）
四、重視科學實踐中的偶然性
我們所知道的生命科學的知識體系很多是基于人類認知的，是概念化和理論化的體系，而實質上的生命科學體系，當下正演化的體系，它因不可描述，并不在我們的認知體系內。未被認知部分，通常以偶然性出現在科學實踐中。正如隨著鳳仙花變異事件的積累，我們隱約感覺到鳳仙花自然變異行為并不在鳳仙花研究范式中，不曾被人描述過。
那么，它們是被忽視部分？還是實踐的關鍵呢？
歷史上的著名事件證實很多偶然性正是新范式的產生。道爾頓既不是化學家，對化學也不感興趣。他其實是個氣象學家，他在偶然情況下導出化學原子論，受到化學權威貝爾托萊等的抨擊。但一點都不影響化學原子論后來在化學知識體系中的地位。
在《科學的革命結構》中，庫恩說：一個人投身于科學，可能有各種各樣的動機，他們之中有的希望為開拓新疆界所激勵，有的希望發現新秩序，有的為檢驗已確立的知識…….一旦投入研究，他的動機又完全不同了……. [5]
回到我們的校本課程《酢漿草博物志》，這個實踐最初起源于一個流行的“四葉草”（酢漿草）傳說，最先被蘇教版教材中遺傳與變異內容部分引入，作為生物變異的例子。
范式告訴我們：這是一個在環境中產生的變異現象，如果我們是在接受這個認識的基礎上鋪陳酢漿草研究范式，只需要觀察變異葉，找變異葉，推測一下它們變異的原因。在未實踐之前，我們必定有一個回溯性的推測：變異可能因為“光、養分、農藥、輻射、競爭”。
我們帶著一個回溯性推測去收集變異葉，這是我們學生有充分條件做的事，但我們沒法建立可以驗證任何一個推測的實驗模型。
在觀察和研究很多變異葉之后，我們發現酢漿草除了直接長出多于三瓣的葉子（這是其中的一個可能），還有一個與回溯性預測沒有任何關聯的偶然事件：葉片變異有不同的變化過程。于是我們對紫花酢漿草變異方式作出：七種過程推論、四種分類，七種命名。（見圖4）
這樣的結果連我們自己都很驚訝。這個偶然性的結果從沒有人描述過，沒有人肯定和否定過，我們覺得如果讓植物學家看，也許會對于這個偶然事件的表征否定。事實上，當植物學專家鄭易之看完這個推論之后，她給予的是肯定，即使可以否定這個偶然事件的表征，但沒有證據可以否定它的存在。
這個科學實踐活動的偶然事件違背了我們的實踐初衷，也脫離了紫花酢漿草的研究范式。我們的實踐應該去向何處？
中山大學的植物學教授希望我們繼續追尋紫花酢漿草的變異原因。
再追溯回我們的動機，如果我們一如開始想尋求變因，沒必要作過程的推論，只是找到決定變與不變條件即可。
這種變的方式與變因的聯系更大？還是與酢漿草的本身的“行為”更大？
我們覺得這才是焦點，正因為這種矛盾，我們認為變的行為過程可能是植物本身的意識。
這是被酢漿草的范式研究直接忽略的事件，在以往的一切范式研究中都沒有描述變的過程。難道只有我們才發現這個被忽略的細節嗎？這肯定不是，不被提起，是因為它與現存的范式有對抗性。于是我們意識到，這也許是一次實踐的革命性因素，一種不同于以往的觀念，也許因為這個誘因，我們開始涉獵更多植物學的領域，試圖尋找一種與存世植物學范式表述不同的觀念。
轉機來自于BBC的《植物之歌》，該記錄片堪稱高清版的植物私生活，片中融入了一種革命性的觀念：它從植物最先上岸講起造世講起，認為植物更影響地球的進化里程。正如Iain Stewart教授在片尾的結束語表達了得新思想：對于不起眼的小麥，到底是依賴人類更多，還是人類倚賴它更多。人類自認為建立了農業改變了世界，還是小麥讓農業產生征服了大地。
此前，我們一直所認為植物無意識地生存，被動地被改變，在這個記錄片里，我們看到不是一個植物被動改變說，而是主動創世說。
到此，似乎出現了一個與現存的植物學研究體系相對抗的新力量。這個力量認為植物有智能，如果植物有智能，它必定有行為和社會性。Stefano Mancuso在TED演講 《植物智能的起源》，中提到植物有“玩耍”、“睡眠”、“覓食”等行為，1880年達爾文與佛朗西斯合著的 《植物運動的力量中》中提到植物的根尖相當于低等動物的大腦 [9]（見圖（5）。這些見地都非常對抗現存植物生命科學體系的范式，在過往的描述中都掩蓋和忽視。
五、構建科學實踐的主題性
勞斯說：把科學實踐推廣到科學研究環境之外，更關鍵的是對周圍世界的重構。因為我們教材預設了回溯性的學習目標，我們的學習更側重于對于兒童這個群體技能訓練和情感態度觀的建立，兒童這個群體對于世界的重構沒有盡到他應有的能力。
從紫花酢漿草的變異方式開始，我們突然意識到，一個觸手可及的條件和主題，對于開展科學實踐學習十分重要。10多年前，我們學校所在的位置比較偏僻和原生態，偏僻和原生態對于物理工程方面的實踐來說一個劣勢，但是對于生命科學就是得天獨厚的實踐條件。以我們的科學實踐活動《還有多少？――探究本土野生植物的回歸》為例。
我們想了解對于本土野生植物的生存狀況，小學生如何去得到這些數據呢？象植物學家那樣夜以繼日一樣翻山越嶺，記錄現在植物物種的生存情況，收集當地植物物種分布情況，這顯然是最直接的研究方式。但這不是他們可以做到的，對于小學科學實踐活動，解決實踐方式決定實踐能走多遠。
第一階段：除了搜羅文獻，我們設計了一個調查，讓每一個參與其中的學生都成為受訪者和訪問者，《身邊的野生植物訪問》的調查表中，參與者先要受訪他看見過那些野生植物，在哪見，什么時候見過。接著他去訪問的哥哥姐姐、爸爸媽媽媽、爺爺奶奶，調查他們看見過那些野生植物，在哪見，什么時候見過。從結果的統計，我們看出受訪者年齡越大對野生植物辨認的準確率越高，知道的種類也多。30歲～40歲的受訪者（爸爸媽媽、叔叔阿姨），他們對野生植物的了大多來自兒童時代的影響。15歲以下受訪者（弟弟妹妹、同學、朋友）對野生植物辨認的準確率最低他們把這些專門種的植物也當成了野生植物。15歲～30歲的受訪者（哥哥、姐姐等）他們看到野生植物的地方會比15歲以下的訪問者遠一些，他們已經有機會到遠處去尋找野生植物，也學到了有關野生植物的知識，準確率比較高。通過活動，我們知道野生植物隨著城市的發展和時間的消逝，正在逐漸減少，生存區域在縮減，我們身邊能看到的野生植物越來越少。
第二階段，我們想看看實際生存著的野生植物，在調查的98種深圳野生植物中，發現13種外來入侵植物，而且這些植物大多數已經繁衍泛濫，很常見，其中有1種灌木，12種花草。在余下的86種野生植物中有69種花草、12種灌木、4種喬木。深圳使用的園林植物大多來自國內有60.2%，但是屬于廣東物種只有14.7%，引進的外國物種數量高達39.8%，幾乎是本地物種的三倍，而其他區域的高達45.5%，是本地物種的三倍多深圳使用的棕櫚大多來自國內有42.6%，但是屬于廣東物種只有12.87%，引進的外國物種數量高達39.8%，幾乎是本地物種的三倍，而其他區域的高達57.4%，是本地物種的6倍，而其他區域的高達29.73.5%，是本地物種的二倍多。深圳使用的樹種和花草大多來自國內其它地方有84.5%，有26.2%適用全國各地，但不是專屬華南物種，有58.4%根本不適用華南，是外遷植物，是華南專屬15.6%的差不多四倍，這種程度足于破壞本土的華南植物群落。通過活動我們得知本土野生植物正受洋物種和外區域物種的威脅。
第三階段，我們通過八個案例闡釋本土野生植物回歸優點是成本低、物種豐富、保持原植物生態平衡、植物化感作用均衡，群落物種相生相克平衡，生物波蔓延速度穩定，保持水土平衡；缺點有些物種不夠美觀，有些生存能力已經弱化。闡釋本土野生植物具有生態平衡價值，具有人工植被不可替代的自然價值，提出了本土野生植物回歸城市的幾點建議：雜草放衍、本地珍稀野生植物培植、控制入侵植物，平衡自然群落的化感作用、格局控制，層次放任、角落丟荒、保留半自然狀態、保留小自然群落、恢復地帶性植物群落、模擬野生植物群落。
這看似是一個非常完整的科學實踐活動，目的非常清晰，它產生了一定的影響，深圳商報當年用一個大篇幅報道了我們的實踐活動，呼吁本土野生植物在綠化中應多使用。
但是從中震撼我們自己的不是那些可能影響社會的建議，我們更關注的是：泊來物種為什么能夠迅速占領領地成為常見物種？這使我們懷疑本地植物生態系統多樣性正在改變，本土野生植物物種正在逐年減少，泊來物種的數量正在增加。
我們更深刻反思“為什么是回歸？而不是發展？”，是人類介入了植物社會，還是植物介入了人類社會？我們甚至懷疑植物的社會比人類的社會更復雜和充滿斗爭性。因為這種懷疑，我們去規劃科學生態基地，建造一個小型本土植物生態系統。
我們找到了PBS《植物悄悄話》，在那里，我們看到了菟絲子選擇寄主、植物的求救、野生煙草與昆蟲的斗爭和交流、斑點矢車菊通過釋放毒素殺死別的植物來掠奪領土、羽扇豆蘭釋放草酸對抗斑點矢車菊。
不止一項試驗表明植物具有解決問題的能力，那么這種能力可以稱作智力嗎？這種能力背后的機制是激素、電信號還是某種神經系統？愛丁堡大學的托尼?特里瓦弗斯教授說：人類極大地忽視了植物的智力，植物能夠計算，在細胞中一定進行著某種計算，但人們不知道這是怎么完成的。植物不但能預測未來，并能記得曾經歷過的事情，還能對外界變化作出智能的反應。植物能夠對環境進行評估，這意味著它們的行為比人們意識到的要復雜得多。
回顧我們的科學實踐歷程，我們的活動從教材而來，逐步發展成為一個連續的主題性實踐，時時處處都能找到取向，不會規矩地回到“植物有生命，植物沒智力，沒行為，植物有多樣性，有變異…….”這樣的范式中，所以，我們的認識能走到“植物智能”這個臨界點，在我們的科學教育中既不肯定也不否定“植物智能”，而是把爭議點最大程度地放大到日常教學和實踐活動中。
六、科學實踐哲學背景下，關于小學科學學習的幾個觀點
在整個鳳仙花種植實踐活動中，科學教材的表述暗示：從鳳仙花出現開始，它會經歷“種子發芽長出莖葉開花結果種子成熟”這樣一種生命歷程。教材的表達方式影響著我們對科學發展的印象，也影響了我們的行為。事實上這個既不是鳳仙花發展的過去，也不是現在，更不會是未來，只是認識碎片，是鳳仙花研究范式中的斷點表述。
我們的教育通常呈現的是100%認同的理論化體系，這是基于對未成年人的不信任。那對擁有對抗性和革命性的物質實踐體系，怎么辦？如果不選邊靠，是否可以呈現兩個體系的接點？是否可以提供一個開放性的實踐描述？“植物智能”和“植物社會”是我們看到的植物科學臨界點，若干年后，如果有一天它們成為新的范式，站穩了腳，我們的教材是否如
每一次變革一樣急急去修訂呢？對于小學科學學習，我提幾個個人觀點。
觀點一：科學實踐哲學背景下，小學科學學習應該是一種脫離特定環境和條件的實踐活動。科學普論、教材也只是實踐的一部分，是實踐的工具之一。
觀點二：主題性科學實踐更能找到概念世界與物質世界的連接點。積累型的科學實踐文化更能促進科學革命的認同。
觀點三：尊重科學認知的動態性，理解科學而非固化科學。科學的最新觀點和研究成果，體現的都是科學舊范式和新范式的沖突，我們應該把這種矛盾性以兒童能理解的方式（例如：影像、圖畫等）在科學實踐中展現。
觀點四：教材應該適當留白，體現動態。科學實踐哲學背景下的科學教育是開放和動態，這一特征應該體現在我們的學習具上，哪怕是一個單元里留白一課，這空白一課的實踐時間、空間讓實踐者自己去表征，可以是延伸性實踐，可以是主題性重復，也可以理解的重構。
對于真實的物質世界來說，兒童有他們重構世界權利和特有方式。對于世界的已知部分，兒童有權知道，也有權不接受；對于世界的未知部分，兒童有權認識，也有權描述，無論他將如何理解。表征只是實踐的部分而不是全部，理論和概念終究會發生變化。科學是動態的、變化的，實踐就是科學。人類永遠無法表征物質世界的全部，因為它本身是物質世界的部分，科學實踐是最接近客觀世界的表征。
【參考文獻】
[1]Hacking， I.， 1983， Representing and Intervenng， Introductory topics in the Philosophy of Natural Science， Cambridge： Cambridge University Presss.
[2]Rouse， J.，1987， Knowledge and Power： Toward a Political Philosophy of Science， Ithaca： Cornell University Press.
[3]劉酈，《知識與權力――科學知識的政治學》，《哲學研究》2002（2）：68-71.
[4]孟強，《從表象到介入――科學實踐的哲學研究》，北京：中國社會科學出版社，2008a.
[5]托馬斯.庫恩著 金吾倫 胡新和譯， 2003，科學革命的結構（第四版），北京：北京大學出版社.
[6]勞斯，《知識與權力》[M ]，北京： 北京大學出版社，2004.
[7]約瑟夫.勞斯 ，《涉入科學 [M ]，江蘇： 蘇州大學出版社，2004. .
關鍵詞：數學實踐課；問題；活動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-098-01
數學實踐課的教學是以數學學科為依據，注重數學學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式促進學生的綜合性的發展，初步形成探索問題和解決問題的能力。基于這一目標，我將數學實踐活動課作為培養學生實踐能力的突破口，讓學生在實踐中利用有關知識解決一些簡單的實際問題，獲得實踐活動經驗的方法及成功體驗，體會數學的作用，享受學習數學的樂趣，并研究出適合本地的實踐活動教學策略。以下是本人在數學實踐活動的教學中進行的探索。組織探究學習是開展數學實踐活動課教學的有效途徑。探究式學習是以學習者為中心的學習方式，強調發展學生高水平的思維技巧，表現為多種形式的、在課堂和社區進行的觀察分析、問題解決、探究發現等創造性活動。學生在探究式學習中學會搜集數據和資料并進行整理，經過分析、探索，最后自己得出結論。
一、讓學生在自主探索中尋求真知
課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，我們深深懂得在教學過程中，要善于創設問題情境，讓學生自己提出問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權。如學習了毫米、厘米和米的認識后，教學《人身上的秘密》時，我首先把大自然中大樹能讓人識別方向的秘密、動物的毛有保溫的秘密、小貓的眼睛夜晚有能看見東西的秘密和山尖有濃霧就是要下雨的秘密等制成課件播放給孩子們觀看，然后啟發孩子們想象：你知道人身上有哪些秘密嗎？隨后，鼓勵孩子們提出人身上有哪些秘密的問題。有的孩子提出：人的頭發又多寬？小學生的腳有多長？我有多高？有的提出：我們班最高的同學有多少厘米？他比最矮的高多少厘米？還有的提出;自己的一庹長和自己的身高有什么關系？最后我請孩子們拿出事先準備好記錄本、軟尺，小直尺，測量自己的頭發寬度、手指寬度、手掌寬度和頭尾等解決自己提出的以上問題。在以上數學實踐活動中，學生運用數學知識的能力得到了提高，也培養了他們學習數學的主動性和積極性。
二、讓學生在情境陶醉中激發興趣
恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極投入問題情境中，自覺地參與數學實踐的探究活動。如教學實踐活動課《每天鍛煉一時》時，我先后播放盤石小學在歷屆運動會中運動員們努力拼搏場面，2008年北京奧運會中中國體育健兒們在奧運會中以強健的身體和高超的運動技能奪得金牌后頒獎時，五星紅旗高高飄揚在運動場上空，人們激動時那歡呼雀躍地喝彩場面讓孩子們觀看，當孩子被運動員的為國爭光的情景感動時，我用充滿激情的語言激發到：孩子們，今天的你們，只要你們努力學習，加強鍛煉，將來長大了，有了知識和強健的體魄，你們就會像圖像中的叔叔阿姨和哥哥姐姐們一樣為母校爭光，為國家做貢獻。你們愿意從現在起更加努力地參加體育鍛煉嗎？孩子們情緒高揚，有的說喜歡跳繩，有的說我喜歡踢毽子，有的說喜歡跑步……
三、讓學生在合作中展現自我
探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。如在教學《人身上的秘密》時，我們采用小組合作探究的學習方式，讓小組成員之間進行分工，一個當記錄員，一個當測量員，一個當讀數員，一個當監督員（督促測量時的方法），同時強調生生之間的合作互動。在學生測量中給予他們更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產生共生效應，達到共同發展提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率
【關鍵詞】小學數學;實踐;活動;教育體制改革;教學觀念
關于在小學數學的教學過程中開展實踐活動的教學方法其實近些年來許多學校都在嘗試，但是許多教師在教學的過程中沒有轉變自身的教學觀念，依然受應試教育的影響，將學生們的分數和升學率看的很重，這就使得開展小學數學實踐活動的改革要求變成了一紙空文，根據素質教育和新課標改革的要求，教師在開展小學數學實踐活動時，應當將培養學生們的社會實踐能力放在首位，使學生們能夠在小學數學實踐活動中不僅能夠學到相應的數學知識，更能以此來培養自身的社會實踐能力，以便更好地適應社會的挑戰。這就需要廣大的教育工作者共同的努力，就當前的教學實踐而言，如何在小學數學的教學過程中有序、高效地開展實踐活動仍然是我們在教學工作中所面臨的難點問題，筆者結合自身多年的一線教學經驗，對小學數學課實踐活動進行積極地探索并提出了自己的觀點，以期為我國小學數學課實踐活動的進行做出自己的貢獻。
一、開展小學數學實踐活動的意義
在小學數學課堂教學中開展實踐活動，對于學生們進行小學數學學習有著十分重要的意義，具體來講有如下幾點。
1.開展實踐活動，培養學習興趣
小學學生由于年齡的限制，心智尚未完全成熟，因此需要教師在教學過程中對學生們進行積極地引導，以便使學生們能夠更好地投入到學習中去，在教學實踐中，許多學生在上課的時候容易出現走神、不認真聽講的情況，這其實是學生對這堂課缺乏學習興趣的表現，而在小學數學的教學課堂上開展實踐活動，可以通過動腦加動手的方式來吸引學生們的注意力，以此來培養學生們對于小學數學的學習興趣，以便使學生們能夠更好地適應小學的學習生活。
2.開展實踐活動，培養自學能力
21世紀是學習的時代，終生學習的理念也逐漸在全世界普及開來，不學習的人遲早會被時代所淘汰，因此從小培養學生們的自學能力尤為重要。就目前的教育現狀而言，學校對于培養學生們自學能力的方式并不多，且效果并不顯著，而通過對大量的教學實踐情況分析我們可以看出，在小學課堂教學中開展實踐活動，通過培養學生動手實踐能力的同時，使學生在實踐中養成積極開拓的精神，并逐漸的轉化為自學能力，是培養學生們自學能力極為有效的方法。
3.開展實踐活動，培養合作能力
合作是人一生成長中所必須具備的素養，一個懂得和別人進行合作的人，更容易在學習和事業上取得成功，因此教師必須從小注重對學生進行合作意識的培養。就小學數學課實踐活動而言，由于在小學數學課實踐中，教師常常是將社會實踐活動分組讓學生們去完成，這樣就能使學生在分組完成實踐活動的同時，通過合作的方式解決在實踐中遇到的困難，，培養學生們自身的合作意識，以便使學生們在步入社會之后能夠更好地成長成材。
4.開展實踐活動，培養創新精神
創新精神無論是在當前的學習中還是在未來的社會中，都是極其重要的。在學習中，創新思維可以讓我們開拓思路，多角度的去思考問題;而在未來的工作中，創新精神會使我們不畏工作中的困難，積極地面對。在小學數學的課堂教學中，開展實踐活動可以讓學生在遇到困難的時候多動腦、勤動手，在解決問題的時候，培養自身的創新意識和創新能力，使自己能夠更好地應對未來的挑戰。
二、如何在小學數學課上開展實踐活動
在教學實踐中如何高效地、有序地開展實踐活動一直是我們教學中的難點，具體來講有如下幾個方法。
1.立足教程內容，挖掘教材內涵
小學數學教材無論是從編排、還是選題，都是廣大教育工作者做了很多工作才完成的。在其中，教材的編寫人員不僅要考慮學生們的年齡，也要考慮學生未來的成長，因此教師在進行小學數學課堂教學過程中，一定要立足教材內容。反觀當前的教學形式，許多教師在小學數學課堂教學過程中無法很好地轉變自身的教學觀念，仍然采用應試教育背景下的教學思想和教學方法，拋棄教材和教學大綱，將考試大綱作為自己課上講解的重點，這是一種極其錯誤的做法。教師在進行小學數學課實踐活動中，一定要緊緊地依靠教材，挖掘教材內涵。例如教師在《平行四邊形的初步認識》這一章節的講解過程之前，就可以在完成課上知識講解之后，根據課本要求讓學生使用七巧板來自由的拼成各種各樣的圖案，以此來對平行四邊形有一個更深地了解。
2.合理進行分組，合作進行實踐
在開展小學數學課實踐活動的過程中，教師應當將學生進行分組，使學生們能夠以組為單位來完成小學數學課的實踐活動。教師在分組的過程中應當注重學生們之間的搭配和組合，使小組內部的學生們之間能夠取長補短相互進步，小組與小組之間也應盡量做到實力相互均衡，使得學生們既能在分組學習中學到合作的精神，同樣也能通過小組與小組之間的競爭，培養學生們的競爭意識，使學生們能夠得以全面發展。例如在進行小學數學《扇形統計圖》這一章節的講解中，教師就可以給學生們進行合理的分組，讓學生們以組為單位，去調查校園內的節約用水情況，并將節約用水情況制作成數據進行匯總，最后做成統計圖。通過這樣的做法不僅可以使學生們合作解決在調查研究中所遇到的問題，同時還能使學生們能夠更好地掌握統計圖的相關知識點，寓教于樂，真正實現素質教育和新課標改革的要求。
3.轉變教學思想，尊重學生地位
在傳統的教學過程中，教師秉承應試教育思想，在課堂教學中經常采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生們的感受和意見反饋，堅持教師本位主義，造成了教學效率低等現象，而根據素質教育和新課標改革的要求，教師要在教學中，尊重學生們的主體地位，積極聽取學生們的意見和反饋，根據這些意見和反饋及時的調整自己的教學思想和教學方法，以便更好地做好教學服務者的工作。而在小學數學課的實踐活動中，教師也應如此，在進行實踐活動中，尊重學生們的主體地位，聽從學生們的意見，在進行實踐活動內容選擇時，要廣泛地征求學生們的意見;在進行實踐活動的過程中，教師要積極做好學生實踐的服務工作，為學生們進行實踐活動提供必要的幫助，并要保障學生們的安全，教師也只有秉承這樣的教學思想，才能使小學數學課實踐活動這種教學方法發揮其應有的作用。
三、結語
總而言之，小學數學課實踐活動對于小學生們的成長起著十分重要的作用，教師只有在教學過程中積極地轉變自身的教學思想，并立足教材內容，在積極地挖掘教材上更深層次的含義之上，合理地將學生們進行分組，在實踐活動中做好服務者的工作，這樣才能真正發揮小學數學課實踐活動的作用，才能真正地實現學生們的全面發展。
參考文獻：
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