發布時間：2023-10-10 15:58:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生物學核心素養的內涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中學生物概念教學研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學是生物學科建立和發展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養這個目標。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。
概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學習與課題相關的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。
第三階段 總結階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統計工作。
3、申請結題，完成課題研究工作。
課題成果的預期和呈現
一、主件：
《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告
【關鍵詞】科幻；核心素養；校本課程；高中生物
【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0055-02
【作者簡介】張燁，南京市第九中學（南京，210018）教師，一級教師。
一、課程的設計背景
目前，南京市三星級以上高中大多開設了與生物相關的校本課程。但是，筆者在與業內同行交流時發現由于江蘇高考制度給學科的限制和初高中學科設置的差異，再加上學生本身知識結構的差異，高中生物教師普遍的感覺是生難學師難教，這就導致了這些課程的教學效果普遍不佳。如何調整當前高中生物校本課程的設計，發揮生物校本課程應有的巨大作用，我們在這方面進行了一些積極有效的探索。
我們認為，喚起高一學生對生物學科的熱情和好奇心，提升學生學習生物的興趣，這是生物校本課程的關鍵。從科幻電影在國內創出的票房奇跡不難看出國人對其的熱情，而其中觀影的主力就是青年一代。由此，我們想到，是否可以從學生感興趣的科幻電影中發現生物學問題，再引導學生深入探討，從而達到培養學生科學精神的目的呢？這必然有利于激發學生對高中生物學的興趣。為此，我們開設了一門新的校本課程：科幻電影中的生物學――高中生物科幻主題校本課程（第一季）。第一季課程以科幻電影為切入點，進行高中生物學原理介紹、生物學概念詮釋、生物科技運用展現和生物學倫理問題討論等相關教學。以激發高中學生對生物的興趣作為校本課程的第一目標，讓學生不再是機械、被動地學習生物科學知識，而是在體驗到生物科學與生活的聯系及趣味、在感受到生物科學的強大力量和對科技改變生活極大可能的震撼之后，發自內心地去享受學習生物科學給自己帶來的樂趣。
二、相關概念界定
“科幻”，即科學幻想。科學幻想，是以科學為基本依據，對當下尚未發現或實現的事物進行合理的想象。中國著名硬科幻小說《三體》的作者劉慈欣認為，科幻最本質、最核心的東西就是與科學技術有關的創意。科幻不是以當前的知識體系為基礎，而是以未來的、不斷發展著的知識體系作為基礎判斷事物，它能教給學生如何更加開放地面對未來。
“科幻電影”，即“科學幻想電影”，是以科學幻想為內容的故事片，其基本特點是從今天已知的科學原理和科學成就出發，對未來的世界或遙遠的過去的情景作幻想式的描述。也就是說科幻電影是以科學的幻想性情景或假設為背景，在此基礎上展開敘事，在跌宕起伏的電影情節中有著豐富的生物學內涵。
三、課程的實施策略
1.創設電影主題單元，培養學生專題意識。
在教學過程中設置電影主題單元，不僅能激發學生的學習興趣，還能集中培養學生的專題意識。每一次校本課程，教師都選擇幾部擁有相近生物學原理的經典科幻電影作為素材。教學時預先布置學生利用午休或晚餐時間觀看有關科幻電影，或在課堂上呈現有關科幻電影片段，然后在授課時講解和討論相關的生物學現象。
例如，提起生物科幻電影第一個闖進腦海的必定是克隆技術，幾乎所有的科幻電影都對它有所涉及。如果我們僅僅限于對克隆技術的想象難免落入俗套。在教學中可以引申到生命觀念和社會責任的探討，如對《逃出克隆島》中為了利益喪心病狂的克隆島島主和《月球》中為了節省雇傭費而利用克隆人的月球礦業公司的批判等。許多電影對利用克隆技術復制人類以達到某種利益進行了批判和審思。由克隆衍生出來的肢體再生技術也是一個學生喜愛的熱門話題。
高中生物科幻主題校本課程第一季主題電影單元設置見下表。
2.精心設計系列問題，培養學生學科思維。
將科幻電影素材，通過精心設計的系列問題呈現到學生面前，可以引領學生科學思維的發展。每一部優秀的科幻電影的設計都有著其準確的科學依據，科幻大師凡爾納百年前的作品就一一變成了現實。用問題引導學生一步步去體會其中的奧秘，有利于學生科學素養的形成。比如，電影《超人3：鋼鐵之軀》中超人可以舉起公交車或者整個石油平臺，但是人類的力量相當有限。我們能不能仿照超人制造出更加有力量的地球人類呢？在創設了這樣的情境后，我們可以結合一系列問題來引導學生：“一個人能有多強大？”“為什么不制造更多肌肉呢？”“肌肉的類型對力量有影響嗎？”“骨骼系統的結構對肌肉系統力量的發揮有什么樣的輔助作用？”通過這幾個問題幫助學生分析肌肉系統的組成、功能、特征以及和其他系統之間的關系。同時我們也應該在教學中有意識地去探討電影中違反生物學規律之處，因為相當一部分的科幻電影不屬于“硬科幻”作品，其中情節其實多半偏離了基本的生物學規律。比如：《星際迷航》第11集，講述的是主角們來到了一個極地星球，整個星球上都是冰雪覆蓋，這里生活著恐怖的外星野獸。“同學們想想看，整個星球那么冷。而野獸的體表竟然一根毛也沒有，這符合保溫原理嗎？”“我們知道海豹可以用厚厚的脂肪來保暖，可惜這個家伙骨瘦如柴……”“它的爪子尖尖的，刺穿獵物一定沒有問題的，但是生活在冰天雪地里，這么尖的腳能適應環境嗎？”通過這樣的訓練，學生理性思考的能力得到了有效的提升，培養了學生邏輯推理的能力與習慣，讓他們對日常生活、娛樂活動中常見的現象與原理能有更深的理解。
3.創新課程評價方式，培養學生科學探究能力。
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發展生命,保證生命的質量,這才是實現生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發展規律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發展規律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發展。需要教育學生對于生命有尊重的態度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發展,能夠有自己的判斷方式,對于出現的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現的生存困境。需要根據科學發展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態教育,真正樹立可持續發展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,調動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發揮生活教育的本質,讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統一的整體,能夠促進高中生的全面發展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創新“三生教育”的組織形式
作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創新“三生教育”的考核評價方法
關鍵詞：高中生物教學；重難點突破；講授法
對于任何一個學科的學習來說，基礎知識以及基礎技能的學習都是學生形成相關學科核心素養的重要條件，也是學生在學習過程中取得良好成績的重要前提。而從高中生物學科自身的角度來講，教育教學活動的開展過程中，教師則需要能夠重視教學有效性的保證，使學生對于學科的相關技能以及基礎知識有更加深入的掌握，促進學生在掌握了基礎知識以及基礎技能的前提之下真正做到學以致用，用自己所掌握的知識以及技能來解決現實生活中遇到的一系列問題。但是從最近幾年的情況來看，高中生物教學也出現了一系列的問題，其中所面臨的一個最為重要的問題就是教學重難點的突破。對此，高中生物教師在教學中必須正確對待現實，采取合理有效的措施提升課堂教學中重難點突破的有效性。
一、高中生物重難點突破需要遵循的基本原則
首先，高中生物教師在教學中進行重難點突破需要遵循的一個基本原則就是循序漸進以及由淺入深。從現行高中生物教材的情況來看，教材中的很多知識都是基于初中階段生物知識學習的基礎之上來設置的。為此，教師在課堂上為學生呈現知識的過程中一方面要能夠重視學生新知識的掌握，另一方面也不能忽視舊知識的復習，教師在教學中要想更好地突破教學中的重點以及難點問題，則需要加大對于知識點前后之間關聯性的重視，由淺入深地為學生呈現相關的知識點，如此不僅能夠有效降低學生的知識學習壓力，也能在一定程度上提升學生的知識學習效果［1］。其次，教師在教學中要想更好地突破重難點，還需要遵循抽絲剝繭以及深入淺出的基本原則，重視高中生物知識點之間的辯證關系，對知識點的內涵進行深入挖掘，在保證知識講授深度的基礎之上用更加簡便的方法為學生呈現知識，降低學生知識的理解難度，進而達到突破教學重難點的目的。
二、高中生物重難點突破的具體對策
（一）把握好重難點合理選擇突破角度
高中生物教師在帶領學生進行重難點突破的過程中，要關注的一個最為重要的問題就是把握好教學的重難點，同時合理選擇突破重難點的角度。在重難點突破的過程中，教學切入點的選擇是否合理將會直接影響后續的教學效果，所收到的教學成效也會截然不同。如果教師從突破以及提煉的角度出發進行重難點知識的講解，那么教學活動的開展過程中則需要重視融合和借鑒以往教學中的重難點問題以及具體的解決辦法。在具體教學的過程中，教師還需要考慮到學生的實際情況，避免教學中重難點知識內容的講解脫離學生的實際學習水平以及實際學習需要［2］。從教學的角度來進行分析，學生是最為重要的教學對象，以往教師會將教學的重點放在優等生學習的方面，但忽視了中等生在課堂教學中的價值。從本質的角度來講，中等生無論是在學習方法還是在思維方式方面，在班級學生群體中都發揮著承上啟下的作用，因此教師在教學中設置目標對象時也應該充分考慮中等生的學習方法以及學習能力情況，在幫助中等生實現綜合素養以及學習成績提高的基礎之上，有針對性地進行重點以及難點問題的突破和拓展，使得教學能夠更符合高中生物學科實踐性的特點。課堂上，教師在針對優等生進行教學的過程中，要能夠加大對于基礎知識的關注力度，在重難點知識的呈現過程中要能夠做好拓展，使學生的思維寬度能夠得到進一步提升，引導學生從整體的視角出發來關注所需要學習的知識點，切實滿足這一部分學生的學習要求。而針對班級中的中等生，則需要在幫助他們夯實基礎的前提之下明確指出本節課教學的重難點問題，并引導學生對這部分知識進行重點學習，使學生能夠切實把握知識點的精髓，深入掌握本節課的教學內容［3］。針對班級中的后進生，教師在教學的過程中則需要重視基礎知識的講解，通過重難點知識的講解幫助學生把握學習中需要關注的重要問題，明確學生的學習目標，激發他們的學習熱情，為優化學生的學習效果打好基礎。
（二）合理選擇重難點突破的方法
1.采用知識組合的方式進行重難點突破從生物學本身的角度來講，其不僅具有知識點繁雜的特點，同時知識點之間也具有較強的系統性。為了有效降低學生的知識學習難度，教師可以將高中階段所需要學習的生物知識點整合成一個知識鏈，進行知識講解的過程中做好知識點的延伸以及拓展，一方面要能夠與相關的知識點進行關聯，另一方面也需要積極關聯學科領域內新的研究成果。教學中教師要能夠抓住生物學系統構建的基礎，并將其作為生物學習的重點教學內容［4］。教師要能夠將本節課所需要學習的知識與學生之前學習的知識以及之后學習的知識進行有效的鋪展和組合，帶領學生對學過的知識進行重溫。在學生掌握了基礎的學習方法之后，教師可以引導學生自主尋找知識點之間的結合點，探索知識點之間所存在的內在關聯。而學生在明確了知識點之間相互聯系之后，其對于課程學習過程中需要掌握的重點以及難點問題也能有更加深入的把握，進而達到突破課堂教學重難點、優化課堂教學效果的目標。2.采用實驗探索法進行重難點突破實驗是科學發展過程中重要的推動手段，而學生要想對于過程有更加深入的了解，親身經歷實驗并且在實驗的基礎上進行探究是十分重要的前提條件。課堂上，教師在帶領學生進行重點知識以及難點知識探究的過程中需要重視挖掘相關知識點的探索之路，使學生能夠重新經歷知識點的探索過程，引導學生找到相關科學問題的源頭，通過實驗和分析的方法體會科學研究過程中常用的思路，進而逐步培養科學家在研究工作開展過程中所需要具備的合作精神以及嚴謹態度，真正將新課程的教學理念落到實處［5］。而針對學生在進行分析的過程中所遇到的疑問，教師也需要及時地給予解答，并且結合學生的學習需要進行相關知識的補充。學生在經歷了實驗以及探索之后，他們學習的主動性也能得到較大幅提升，進而有效轉變以往學生被動學習的狀態，使得教育教學活動的開展效果能夠真正得到有效提升。3.采用對比區分的方法進行重難點突破伴隨著現階段科學發展速度的進一步加快，課程改革的速度也在持續加快，每一輪課程改革都會對于教學的內容做出相應的調整。而課本中在針對重難點知識進行呈現的過程中，也經常會出現針對個別知識點進行延展或縮減的情況。教師和學生在教學以及學習的過程中要想真正把握重難點問題，避免學生在學習的過程中出現知識的混淆，則需要能夠對于相關知識點進行對比區分。如此一方面能夠使得學生的課堂學習更加系統化，另一方面也能有效避免學生由于知識混淆而出現認知偏差的情況。教師在帶領學生進行重難點知識突破的過程中可以結合相關知識點和前后文之間的聯系，對比原有教材的呈現方式，引導學生針對相關知識點在網絡平臺上進行關聯資料的收集，這樣的教學方式不僅能夠使得學生的動手操作能力得到有效提升，還能在一定程度上促進課堂上教師與學生之間知識點的互動分享，為學生學習積極性的提升打下良好基礎。4.通過講授法突破重難點問題高中階段的生物知識是以概念為主要學習內容，而概念學習也是學生學習的重難點問題。學生了解了生物概念的本質內涵，并了解不同概念之間的關系，能夠有效提高學習效率，而大部分生物考查也都是以概念內容為核心點開展的。同時，生物知識也是一門理性特征較為明顯的學科，學科知識涉及判斷、推理、歸納、分析，也會涵蓋數學計算的問題，因此這也充分說明在記憶生物概念的過程中，應在理解概念的基礎上記憶概念，這會起到事半功倍的教學效果。雖然生物概念的理解存在一定難度，但教師可以通過講授法對學生進行教學，以此最大限度地幫助學生突破生物概念學習難度。講授法是一種以生動、凝練的語言對學生講解知識的方法，教師在利用講授法教學的過程中也應注意應用語言藝術，確保語言的清晰性，還應保證語言富有感染力，語調也應保持抑揚頓挫，語速要適中，以此確保學生能夠更好地適應教師的講授方式。而利用講授法進行教學的目的是傳授知識信息，教師可以通過推論、解釋、描繪、敘述等方式幫助學生分析生物公式、定律的，并通過語言啟發學生認識生物問題、理解生物概念，以此在理解的基礎上記憶生物概念，這會更加高效地幫助學生突破生物學習重難點問題。教師利用講授法引導學生學習生物知識，還應注意在結合學生認知基礎的層面上，以思想性和邏輯性均較強的方式引導學生學習，也應使學生在理解生物知識內容的同時，養成良好的科學思維習慣，這會有效促進提升學生的生物知識學素養，進而更加高效地幫助學生突破生物知識學習重難點問題。5.利用討論法解決重難點問題在高中生物新課程標準的引導下，教師應注意提高學生的合作學習能力，培養學生終身合作學習的意識。討論法是指以小組為單位對某一生物主題內容進行討論的教學模式，并注意將討論內容融入每個知識點的重難點問題，以此幫助學生明確學習目標，找準學習方向。而且，學生可以在討論的過程中暢所欲言，不僅可以表達自身的生物知識學習意見，也可以聽取他人的想法，這會確保學生形成以人之長補己之短的學習狀態，促進其生物發散思維能力的提升，讓學生能夠更加高效地解決生物問題。討論法這種教學模式的另一個好處還在于能夠讓每名學生都有參與學習情境的機會，以此在整體層面提高學生的生物知識學素養。同時，教師也應為學生擬定生物討論問題，并讓各小組學生自主選擇問題進行討論。在討論結束后，應派出代表在班級內進行發言，以此提高討論學習效果。同時，對于教師制定的討論問題，各小組應進行交叉學習，即不同的學習問題均應被各個小組進行一次討論，以此豐富學生學習內容，也可以使學生的生物知識理解能力通過討論不同的問題獲得質的突破。
（三）重視板書對于重難點知識的強調作用
課堂教學活動的開展過程中，重點以及難點的問題不僅包含一些概念知識，同時也包含學生對一些實踐技能方面的掌握，但是從課堂教學的角度來進行分析，由于學生在初學某一部分知識的過程中對于整體的知識脈絡缺乏足夠的了解，因此課堂學習過程中很難對重點以及難點知識進行有效區分，這也會在一定程度上導致學生的學習效果受到影響。而為了有效解決上述問題，教師在課堂上則需要通過板書的方式對重難點知識進行強調，將重難點知識的形成過程呈現在板書上，并且要能夠根據知識的重要程度以及難度進行板書的位置安排，進而有效深化學生對于相關知識的解讀，掌握知識呈現的過程。通過板書的呈現方便學生在學習的過程中隨時進行對照，進而不斷強化學生對知識的記憶。而借助板書的引導，教師也可以在課堂上組織一系列探究的活動，引導學生對知識點之間的區別以及聯系進行分析，進而借助板書的呈現對學生的思維能力進行培育。教育教學活動的開展過程中，突破重難點的一個最為重要的手段就是呈現課堂知識的脈絡。而在課堂教學的總結環節，教師也可以對本節課教學中零散的知識點進行整合，聯系前后知識在板書設計過程中突出重難點知識，進而使得學生對于本節課學習中需要重點關注的問題能夠做到一目了然，有效突破課堂學習過程中的重難點問題，優化學習的效果。
三、結語
一、培養學生探究性學習習慣
學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內在驅動力。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如上課可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。
學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能，培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。先要引導學生針對課堂講解要點提出問題，這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的思維方式和習慣，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力，培養學生探究式自主學習的習慣。
二、應用信息技術輔助生物教學
隨著現代計算機信息技術的發展，信息技術與學科課程教學的有機結合已成為計算機輔助教學發展的必然趨勢。教師要以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，不能因為信息技術的興起而擯棄傳統媒體，因為有些教學問題仍然適合采用傳統媒體解決。例如“植物的蒸騰作用”這一內容，可用計算機模擬植物體內蒸騰作用發生的過程，但要使學生直觀地感受蒸騰作用產生的現象，還是應該由學生自己動手進行實驗操作。這樣才能促進學生觀察能力，思維能力及獨立工作能力的發展，這是一般信息技術不能替代的，所以信息技術的使用不能削弱甚至完全替代了傳統媒體，我們應使多種教學媒體相結合，做到優勢互補，相得益彰。另外，還可利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，改善傳授式教學和接受式學習，加強指導性教學和探究式學習，使信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，并開發出更有效的運用形式。
信息技術與生物教學整合使信息技術以一種智能化的教學的平臺出現，真正地實現個別化的教學，真正地成為學習的認知和思維工具。信息技術與生物教學的整合在教學過程中的作用主要表現在以下幾個方面：1.激發學生的學習興趣。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。2.便于突破教學難點。一些教學難點若采用信息技術制成多媒體課件，進行動態的演示，學生便可非常直觀的看到生物變化過程，細胞脈絡的具體分布，物質的交換過程等，再配合小組的討論和教師適當精辟的講解，學生就會輕而易舉的理解和掌握。3.創造實驗情境。現在的教學軟件不乏實驗設計軟件，在明確實驗規律和實驗目的的前提下變講實驗或演示實驗為學生自己設計實驗、創造實驗，這樣一來學生的興趣將會被很好地激發，他們的思維將會被很好地開發，而他們自己設計實驗的結果是：既掌握了實驗原理，又熟悉了實驗過程，更重要的是他們還會發明一些很好的實驗設計。
三、高中生物課堂教學要與生活實踐相結合
學習知識的目的在于應用，失去了應用這一本質，任何知識的學習都顯得毫無意義。因此，在新時期，生物教學要與生活實踐有機結合，才能讓學生有學以致用的感覺，從而彰顯教學成果。在這個過程中，教師要引導學生注意以下幾點。
1.要提高學生學習主觀能動性
生物課堂教學與生活實踐進行結合首先必須遵循是否能夠提高學生學習的主觀能動性這一原則，新課改的要求是發揮學生在課堂教學的主體作用，教師則發揮主導作用，因此在整合生物課堂教學與生活實踐時必須以學生作為主體進行教學，學生在課堂上主觀能動性的發揮是學生作為課堂教學主體的保證，因此高中生物教師應確保在整合生活實踐與課堂教學時可以激發學生學習的興趣，提高其學生的學習積極性。
2.教學內容應聯系實際
根據高中生物課程新課標的要求，要注重學生在實際生活中學習生物學知識與理解生物學核心概念，因此在高中生物課堂教學中應緊密聯系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關的教學內容傳授給學生。比如在講授《細胞癌變》一節內容時，可以引導學生分析：為什么醫院放射科的醫生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細胞就可以？還要看什么？醫生是怎樣篩選和培養癌細胞的等，從而有效的將課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題又學到了知識，從而使知識向能力遷移。
3.培養學生科研創新能力
生物概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性，是生物學科知識結構的基礎，是學生學習生物知識的基石。《普通高中生物課程標準》對于生物學概念的學習提出了相關要求：“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”《標準》課程目標要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。不僅課程標準重視概念知識、關注概念學習，近年來生物高考也更加注重考查學生對概念的掌握和應用水平，但在日常教學中經常會聽到學生抱怨：“生物難學”，“生物知識又多又雜還難”，等等，學生抱怨和畏難的原因之一就是高中生物有大量概念需要識記、理解、運用，僅必修教材中比較重要的概念就約有450個，平均每節課要涉及4―5個重要概念，而當前生物概念教學效率不太高，很多學生不僅學得困難成績還不太理想。如何在高中生物課堂中有效地開展、強化生物概念教學，幫助學生理解和積累生物學概念，把握概念間的聯系，實現知識結構化，并在此基礎上解決生物學問題，已成為每一個高中生物老師面臨的、要研究和解決的難題。
二、案例描述
3月29日，我參加了一項關于關于優化概念教學提高課堂教學效率的教研活動，有幸去南京外國語學校聽了兩節關于概念教學的課，其中一節是陳老師上的高一新授課――“DNA分子結構”。
上課開始陳老師拿出了三個興趣小組學生制作的DNA雙螺旋模型，這是學生課前自學后制作的，當時就感覺這些學生自主學習能力和動手能力都很強。陳老師以這些模型引入課題，隨后展示“資料1”，引導學生回憶DNA的基本單位脫氧核苷酸的組成和種類，這是“溫故知新”，在學生已有知識框架上增加新知識，我上課時也是這樣操作的。但隨后陳老師在學生鞏固了原有知識后，要求學生利用已發下去的教學模具，每人制作兩個脫氧核苷酸模型。此時我就感覺此法甚好，我也上過相關內容，但是制作模型是在DNA結構的相關知識性內容講授完之后才開始的，沒有如陳老師這般逐步構建模型，逐步引導學生形成相關概念。而且要求每個學生制作兩個脫氧核苷酸，這既杜絕了“渾水摸魚”又調動了每個人的積極性，學生也在制作過程中強化了相關概念。果然當每個同學舉起雙手展示成果時，課堂氣氛就更活躍了，在后面聽課的我，看著學生可愛的模樣也感覺一樂。這時陳老師開始全面巡視觀察了，這是找什么呢？――典型錯誤，她展示出一對一錯的兩個模型，問道：“同學們看看這兩個模型哪個是對的？”學生開始觀察后指出：“左手的對”、“堿基、磷酸應該在兩邊”，這一環節加深了學生對脫氧核苷酸整體結構的感性認識，學生也小有成就感。陳老師趁熱打鐵展示“資料2”，請學生觀察討論脫氧核苷酸如何連接一條鏈，之后教師總結“兩個相鄰脫氧核苷酸通過磷酸二酯鍵連接磷酸和脫氧核糖，形成鏈狀結構”。學生儲備了相關理論知識后，陳老師的下一項要求也下達了：“現在請每個同學動手將自己制作的兩個脫氧核苷酸連接起來”，學生完成后展示陳果時，老師又來“找錯”了，成功找到了一個“典型”，舉起來請學生觀察：“這個模型對嗎？”學生仔細觀察之后回答：“不對。”陳老師追問：“為什么？怎么更改？”學生：“上下兩個堿基應該是平行的，轉一下。”這時的學生不管是做對的還是做錯的，對脫氧核苷酸鏈的連接方式和磷酸二酯鍵的印象就更深了，陳老師又要求制作第二條鏈，學生就加深了對脫氧核苷酸鏈結構的認知。一環接一環，下一步的教學內容就緊接而來了，“資料3――堿基互補配對：A=T，G=C，DNA是兩條鏈”，“那么兩條鏈如何連接？”學生小組討論起來，然后開始制作DNA的平面結構，陳老師巡視并指導，小組模型制作好之后，教師挑選出兩個：“請學生觀察有沒有錯？”因為不同堿基對有不同顏色，學生很快發現了問題：“左邊那組模型的堿基配對錯誤。”陳老師適時重申配對原則，然后又舉起兩組模型：“這兩組又是哪個對呢？”下面就有學生笑了“像蟲子的那個不對”。DNA分子每一條鏈都有一個游離磷酸基團，那組模型的游離磷酸在了DNA兩條鏈的同一端，這就表示兩條鏈是同向平行而不是反向平行。“反向平行”這一知識點，如果學生不仔細看圖、認真思考就會忽略，且教學模具的脫氧核糖是圓的而不是課本中的五邊形，學生容易制作出“蜈蚣”形狀的DNA。制作模型時將游離的磷酸放在“對角線”的兩頭，才可以體現“反向平行”。我上課時引導學生觀察圖片上“脫氧核糖”的方向得出該知識點，陳老師在學生自主學習出錯時才將“DNA兩條脫氧核苷酸鏈是反向平行”這一結構特點加以強調，這種方法透著探究學習的思想，學生制作模型、比較不同之后獲得正確認識，效果更好。因為學生“撞南墻”之后對正確知識的印象更深，對自己“摸索”得來的知識記憶更深刻，理解更全面些，學習效果比教師直接“注入”或“強調”幾遍的更好。在學生掌握DNA平面結構相關知識的基礎上，教師給出了“資料4――DNA的空間結構是雙螺旋結構”，問道：“怎樣形成螺旋狀呢？”學生對此很清楚：“擰一下，”陳老師挑選出一組的模型并擰起來：“這一組做得很長，同學們看，這雙螺旋結構是不是很明顯”，“是，我也再做一些接上去”，有學生對長長的DNA很感興趣，接著制作起來。隨后陳老師進行了下一環節的教學：“現在請各組派出一個代表，上來展示一下你們組的成果，其他同學看看，這幾個DNA是不是一樣？”學生觀察之后表示：“不一樣。”教師追問：“為什么不同呢？”同學們有了不同的答案：“長短不同”，“堿基對不一樣多”，“堿基對排列順序不同”……陳老師又問：“那么，這些不同能反映DNA的什么結構特性呢？有很多種是什么特性？一組一個樣是什么特性？”學生討論后回答：“多樣性、特異性。”陳老師追問：“多樣性是有多少種？”學生思考起來，教師板書演示了一個有ATCG四個堿基對的DN段，然后問道：“如果再增加一對，可能有幾種？”學生：“四種。”教師贊同并追問：“這個位置再增加一對，有幾種？”學生：“四種。”陳老師追問：“那增加兩個堿基對，共有幾種排列順序？”學生：“四乘四，八種。”陳老師追問：“如果增加n對，就是……”學生齊答：“4n。”陳老師總結：“這就是多樣性的計算方法4n，n是堿基對。每個DNA有各自的排列順序，所以具有特異性。DNA的第三個特性是穩定性，從哪里體現？”學生：“磷酸和脫氧核糖交替鏈接構成基本骨架、雙螺旋結構。”至此主要授課內容告一段落，進入小結和練習鞏固環節。
這一節課上，學生在制作DNA模型和不斷挑錯糾錯的過程中，一步步構建出DNA分子雙螺旋結構這一概念，既從感性層面觀察、認識了DNA結構特點，又從邏輯層次上理解掌握了DNA結構特點和特性。從學生課堂反應和鞏固練習看，通過構建模型構建概念的教學模式，課堂教學效率比“注入式”或“說文解字式”的教學模式高，教學效果更好些。
三、案例反思
陳老師的這節課上，學生通過制作模型逐步構建DNA雙螺旋結構的概念，在制作模型過程中對DNA的結構特點有了很深的認識。雖然我上課時也讓學生制作模型，但對比陳老師的授課模式教學方式來看，陳老師的更勝一籌。因為我上課時是將DNA結構特點相關知識點全部教授下去，才讓學生制作模型，實際上這依然是講授式的教學，制作模型起的是驗證和鞏固的作用，模型有助于學生觀察DNA結構特點，感性地認識結構特性，但并沒有真正起到幫助學生構建概念的作用，這不是高效的概念教學。
什么是概念教學？怎樣進行更有效，更符合學生的認知規律，更有助于學生掌握生物概念？這是值得研究的問題，也是一線教師面臨的難題。我認為概念教學的淺層含義就是教師教授學生概念及相關知識或技能，提高學生的生物學素養。為了提高課堂教學效率，就需要優化概念教學，教師要注重學生前概念的了解，教授的過程、方法都要因學情而異，基于學生的認識設計教學，幫助學生建構概念，更好地落實和實踐生物科學素養的課程理念和實現生物學的三維課程目標。[美]J?S?布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心。”生物學概念不僅是生物學科領域中的基礎內容，而且反映了學習者的知識和能力水平及對概念的掌握和應用水平。高中生物概念雖然很多但很重要，正確認識和運用生物概念，不僅是學生學習生物知識的基石，而且有助于提高分析綜合等思維能力和生物學素養，因此加強概念教學優化概念教學是提高生物教學效率的重要方法。
優化概念教學，實施有效概念教學策略的原則有：科學性、趣味性、參與性、應用性、可測性。現在多是用“注入式”或“說文解字式”的生物概念教學模式，這種教師灌輸和學生死記硬背的教學模式不能充分調動學生的求知欲和積極性，課堂教學效率較低。課堂上有機地將概念呈現給學生，才能有效提高課堂效率，而作為學習主體的學生，主觀能動性充分發揮了，積極性、求知欲調動起來了，課堂教學才能順利進行，概念教學效率才能提高。陳老師的這節課，學生在制作模型和糾錯的一系列活動中提高了學習興趣、動機，提高了參與度和課堂的趣味性。模型一步步從小到大的制作――從基本單位脫氧核苷酸到脫氧核苷酸單鏈再到雙鏈、平面結構、立體雙螺旋結構，知識點一點一點有機地從簡單到復雜的呈現，更符合學生的認知規律，學生更容易接受，并在每一制作環節之后都有“比較、挑錯、糾正”的小環節，在對比中評價學習效果、強化正確認知，模型糾錯和習題鞏固環節提高了教學的可測性和應用性。這種用構建模型的方法學習復雜抽象的概念，比灌輸、死記硬背的更易于理解掌握，運用起來更靈活。這種模型方法在很多章節教學中都可以應用，如學生在學習呼吸作用時也可以適當應用，讓學生閱讀、討論后逐步構建有氧呼吸的三階段模型。
陳老師通過引導學生制作模型構建DNA雙螺旋結構概念的教學方法很有效，但有些生物概念的學習需要教師引導學生探究，才能更好地形成概念、理解概念，甚至有時還需要增加實踐的機會，學生才能更好地掌握、應用生物概念，從而不僅能運用生物學概念解題，更能應用到社會生活中。如光合作用這樣的核心概念，形成概念的前提在于光合作用的發現史，重點在葉綠體進行的能量轉換、物質轉化過程，難點在影響光合作用的因素和生活生產實踐中的原理應用。教學中學生可在教師引導下進行探究實驗或驗證實驗，研究光合作用過程圖學習光合作用過程，思考、探究影響光合作用因素及實踐應用，構建概念圖并使知識結構化。在教學中要創設良好的概念教學生態，充分發揮學生的主體作用，以學生為中心進行教學，讓學生在構建光合作用這一核心概念的同時體會學習的樂趣，而教師起好引導的作用、導演的作用就很好了。當然如果是復習課，就可以以題目為載體進行概念教學，分析、比較、綜合、運用之后理解掌握概念形成知識網。
教無定法，有效的概念教學策略方法很多：概念圖、講授（歸納式、演繹式）、維恩圖、探究、討論、游戲、角色扮演，等等，不同的教學內容、不同的學情可以用不同的方法或者多種方法，如DNA結構這節課可以利用“回眸歷史―解開DNA分子結構之謎”的科學史創設問題情境，利用生物學事實設計問題引導學生沿著科學家們走過的道路一步步探究、構建出DNA的模型。也可以借助現代的教育技術手段如微視頻等輔助概念教學，提高教學效率。當然不管用什么教學方法方法，教師的正確引導、講解是必要的，學生的記憶、反復練習也是必要的。
[關鍵詞] 科學探究；生物實驗；教學策略
以實驗為載體的探究是生物教學最顯著的特征，也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是，在實踐中“實驗”與“探究”的結合并不象預想的那樣順暢。基于探究的實驗教學策略，是在吸收已往實驗教學改革中有益經驗的基礎上，探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式，以回歸實驗教學在培養學生實證意識、思維品質、質疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學生的科學素養服務。
一、問題的提出
從教學論的角度看，實驗教學是指在使用實驗儀器情景下的一種教學形態。高中生物實驗與其他理科實驗一樣，具有直觀、形象的特征，能高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，能幫助學生在較短時間內認識和理解相關的科學知識。但這種對實驗和實驗教學的認識，在本質上將它放在了知識教學的從屬地位，實驗教學的目標只是追求一個預設的結論。雖然在實驗教學的過程中，教師會注意對學生進行有關實驗技能、方法和探究思維等方面的訓練，但這些往往被放在次要的位置。
科學探究的提出給實驗和實驗教學以全新的視角。《生物課程標準（實驗）解讀》指出：“科學探究是生物學中不可缺少的、動態的部分”[1]。高中生物課程應該反映生物科學的“完整畫面 ”，應該將科學探究作為高中生物學教學的基本內容和方法。科學探究活動也是學生學習生物學基本、有效的途徑之一，它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟。生物實驗作為教師轉變教學方式、實施科學探究的最有效的手段之一，具有強化學生實證意識、提升學生思維品質、培養學生質疑精神的重要作用，倡導基于探究的實驗教學策略，將學生置身于一種動態、開放、個性、多元的學習環境中，打破原有學科的封閉性和課程選擇的單一性，讓學生自主探索，主動求知，學會收集、分析和利用各種信息及信息資源，實質上就是在提高學生的科學素養。
二、如何在一般實驗中體現探究的思想
美國學者施瓦布曾經把科學實驗活動分成三個層次， [2]根據實際還可以加上一個層次，即將問題、方法步驟及答案均提供給學生，學生只要按此步驟去做實驗，驗證已知的結果，可稱之為零層次（見表1）。
探究也是分層次的，一些學者根據探究活動的難易程度以及學生參與探究程度的不同，將探究性實驗劃分了不同的層次（見表2）。[3]
至此，可以清楚地表明，驗證性實驗、演示實驗、學生實驗基本上屬于0水平探究，也就是沒有體現科學探究的基本精神，隨著有關實驗的問題確定、解決問題的程序和做結論等幾個方面學生參與程度的增加，探究的深度也不斷增加，直至開放式的研究。由此可見，隨著新課程將科學探究作為核心理念，實驗和實驗教學的作用得到了顯著的提高。
眾所周知，學科教學在知識的量上有明確的任務，探究性學習要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對課堂的控制；另一方面是技能的問題，試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學習的經歷？
事實上，在實際教學中，教材已充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此，如何在一般實驗中體現探究的思想是教師的必然選擇，也是推進探究教學的必由之路。
那么，怎樣設計一個基于探究的實驗活動呢？
對于一般的實驗教學來說，只要能在兩方面加以改變，就可以將驗證式的實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優先次序，不要將實驗活動安排在教學的最后，讓學生在實驗前還不知道實驗的結果；第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目，改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。從實際上考慮，讓學生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗，教師才能安心放手讓學生探究，而且實驗內容要能與上課內容直接相關，并且適合學生的程度，又不需額外增加太多教學時間，如此老師才易于安排和融入原來的教學進度中。所以從現有的實驗項目中挑選一些單元，改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。 轉貼于
三、基于探究的生物實驗教學活動設計案例
“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學的一個重要教學內容，實驗的目的主要是，認識酶作為生物催化劑，與無機催化劑相比，有何特點？按照過去的方式，為了體現探究，教師通常把演示實驗改變成學生實驗，學生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2％過氧化氫溶液，然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許，在2號試管中加入二氧化錳少許，作為催化劑，輕輕振蕩試管，觀察兩支試管中氣泡產生的多少和快慢來比較反應的速率，推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低，從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。
這樣的實驗活動，場面熱鬧，學生不定地按照教師的指令動手做實驗，實驗的成功率也很高。可是，如果仔細分析，學生的行為實際上是對教師指令的被動回應：把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2％過氧化氫溶液的試管中，使之產生一種預定的變化。這樣做，看似在觀察與探究，實質上仍然停留在“告訴事實、驗證結論”的水平，僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應實驗的比較，并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點，顯然，學生思維加工的投入量不夠充足。
針對上述情況的改進課，如果我們對實驗進行改進和拓展，實驗探究的水平就會明顯提高。
（一）提出問題
經過日常生活的積累和化學課程的學習，學生已經了解到很多地方都需要催化劑，比如說：汽車尾氣排放催化裝置、工業制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經學習了使用催化劑的幾個化學反應，如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后，還可引導學生分析討論“催化劑與化學反應的關系”。一般情況下，學生大多能提出如下問題：催化劑與化學反應是否有一一對應的關系？催化劑是如何改變化學反應速率的？催化劑在化學反應中的特點是什么？這種超學科的知識整合，對于激發學生的探究熱情是十分有效的。
（二）猜想與假設
首先要總結問題，經過查閱資料、網上搜索、小組討論，在教師的引導下，學生提出自己的設想：催化劑與化學反應不是一一對應的關系，一種催化劑可以催化不同的化學反應，不同催化劑對同一反應的催化效果可能不一樣。
（三）實驗準備
1．知識準備。要求學生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關物理和化學性質，以及和催化劑相關的知識。
2．器材準備。試管，衛生香，火柴，過氧化氫，二氧化錳，三氧化二鋁，雞肝勻漿（新鮮的和不新鮮的各一份），馬鈴薯勻漿（生的和熟的各一份）等。
（四）實驗探究
實驗探究過程如表3所示。
（五）實驗結論
1．二氧化錳，三氧化二鋁，雞肝勻漿，馬鈴薯勻漿，能加快過氧化氫的分解速率，故能作過氧化氫分解的催化劑。
2．新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿，催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。
3．不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低，有可能是采購回來的肝臟不新鮮，或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質；熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導致過氧化氫酶失活，說明影響酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物實驗教學策略是在提高學生科學素養課程目標指導下的實驗教學改進行動，它的亮點是挖掘課本實驗的內涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質，充分體現“自主、探究、合作” 新課程理念，對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學方式”具有一定的指導作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京：人民教育出版社，2003：28.
【關鍵詞】生物課 教學感悟
生物教學的健康教育性
高中生正處在生理、心理急劇發展和變化的時期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現諸多心理問題，進而產生對社會和環境的不適應，甚至出現危害自己或他人的過激行為。用生物醫學的角度分析不同的人、動物以及其它物體的造型，對于鍛煉人們的智力和培養人們的思維想像能力審美觀點（情趣）是十分有益的。
美國著名廣告學家克魯曼認為：消費者是在漫不經心地接觸廣告：第一次只了解信息的大概，第二次開始關心廣告內容與自己有否關系，第三次便會對產品加深印象與了解。廣告以6～8次為最佳，否則會無效或產生厭倦情緒和逆反心理。
用生物學結論教學能給學生極大的心靈震撼。“對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺少發現。”因此，首先教給學生的是如何用審美的眼光發現數學中到處都是美，然后在教學中不斷地展現這種美：在課堂上，可根據具體情況給學生講些相關美的事例，激發學生去發現去尋找數學美，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。數學之美，還可以從更多的角度去審視，而每一個側面的美都不是孤立的，他們是相輔相成、密不可分的。它需要人們用心、用智慧深層次地去挖掘，更好地體會它的美學價值和它豐富、深邃的內涵和思想，及其對人類思維的深刻影響。中學生正處在青少年時期，愛美之心尤其強。
雖然他們還不能理解數學美的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。“某些典型數學思維的美，實際上能被中小學生兒童所欣賞，例如一個干凈利索的證明比一個笨拙費力的證明要美”，雖然他們說不清其中的理由，但他們確實感受和領悟到這種美，只要我們耐心引導，學生是不難逐漸認識和理解數學美的。
生物醫學教學的實踐性
生物醫學與環境息息相關，在教學中可以從以下幾點把握：
一是認識生物醫學，珍愛生命。學生跳樓事件頻發，生命的凋零在家人和親友心中是永遠抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護生命都是永恒的話題。針對學生漠視生命的現象，應充分挖掘教材相關內容，引導學生認識生命的堅強和寶貴，從而珍惜生命，保護生命。例如，在學習必修2《減數分裂和受精作用》時，為了讓學生直觀認識生命的寶貴，筆者在教學中播放了一段生命孕育過程的視頻。視頻從進入產道開始，到經艱難跋涉到達輸卵管前端、在這兒與卵結合完成受精作用，接下來是受精卵的分裂和分化、胚胎的發育及分娩過程。
其中，胚胎在母親子宮內的發育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會夭折或成為怪胎。母親十個月的艱辛懷胎，終于迎來一朝分娩，在母親難于言語的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個世界。這一路走來，生命的形成是多么的艱辛和不易。所以不管現在個人的境況怎樣，我們都應為自己有幸成為生命競賽的唯一優勝者和獨特的生存者而驕傲。生命屬于每個人只有一次，無論什么情況下，我們都要牢記：請不要輕易結束自己和他人的生命。
二是正視逆境，積極進取。進入高中階段，每個學生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學生發現自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學習。這時，在學習生物科學史時，滲透正視逆境，積極進取的相關內容，以培養學生的自信心和抗挫折能力，引導他們樂觀面對挑戰。例如學習必修1《降低化學反應活化能的酶》一節時，可挖掘有關巴斯德的相關信息，對學生進行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過反復研究提出了細菌致病理論，但法國醫學會的老資格醫生們一點都不相信，反而搖頭大笑，堅持自己的陳舊觀點。
面對醫學界的頑固反對，巴斯德沒有泄氣，繼續宣傳他的細菌致病學說，終于取得了年輕醫生的認可，并將之用于醫療實踐。通過學習，引導學生認識到無論是科學家還是普通人，在人生的道路上都不會一帆風順。面對困境和挫折時，我們不能灰心喪氣，而應像科學家那樣堅持不懈，并總結經驗教訓、勇于實踐。從而讓學生確立這樣的信念：挫折是暫時的，只要我們刻苦勤奮，改進方法，學習成績肯定能持續提高。
三是適應環境，積極奉獻社會。現在不少青少年的生活比較安逸，學習上缺乏斗志。他們信奉個人的自由，缺少對家庭和社會的責任感。很多人只知索取和貪圖享受，當家庭和社會無法滿足其需求時，他們往往仇視父母、危害社會，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學中，幫助學生認清自己與家庭、社會的依存關系，引導他們調整心理、適應環境、服務社會。中學生物的新課程中充滿了適應性思想。地球上現存的每一種生物，都是與周圍環境相適應的。即使是最惡劣的自然環境，也有生物的存在。這是生物與環境共同進化的結果。學習必修2《現代生物進化理論》內容時，就是適應性教育的很好的切入點。自然界的生物進化歷程，是物競天擇、優勝劣汰的結果。挫折和逆境無處不在，它可以推動生物的進化，同樣也可以促使個體的成長。當環境改變時，人也要適當改變自己來適應環境。
生物教學的社會影響力
高中生物是滲透心理健康教育的最理想學科之一。高中生物新課程標準突出了情感態度和價值觀的教育，強調珍愛生命，確立積極的生活態度和健康的生活方式。新課程標準的實施建議中也提出教師要多鼓勵學生，要保護好學生的自信心。生物學科的研究對象也與心理健康教育內容密切相關。生物學科是研究生命現象和生命活動規律的科學，教材中的許多知識點中蘊藏著豐富的心理健康教育內容。現行的人教版高中生物教材，無論是編排還是教學內容設計上都滲透了不少心理健康教育的因素。
生物科學素養作為科學素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發展提高的。一個人的職業可能與生物學沒有直接關系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學素養包括具備基本的生物學知識，相應的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規范自己的態度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創新，要不斷增強創新意識。
新課程改革強調教育要以人的發展為本，既要重視培養學生的科學素養，又要重視學生人文素養的培養，要重點培養學生的創新精神和實踐能力，這是現代教育的核心要求。作為醫學生物學教師應與時俱進，深化課堂教學改革，以人的發展為本，引導學生自主學習、自主體驗，培養學生的發展性學習能力和健全的人格。學生在自主學習中充分發揮主體作用，達到“可以不教”的目的，這應是教育的最高追求。
總之，人類適應社會如同生物適應環境一樣是客觀的、不容改變的事實。人是社會的一員，在適應社會、向社會索取的同時，還需奉獻社會。這好比組成生物體的細胞，在保持自己相對獨立的同時，還需與其他細胞通力合作，為整體生命的正常運作貢獻自己的力量。因此，在生物教學實踐中要讓學生明白：只有在學校努力學習知識，提升技能，發展能力，內化情感，健康成長，將來才能更好地融入社會，適應工作崗位，為國家和社會作出更大的貢獻。
參考文獻
[1] 李珍玲.探討高中生物教程如何透析心理健康學. 蘇州大學
