序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓學校管理流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：五共模式 校企合作

近年來，壽光市職業(yè)教育經歷了跨越式的發(fā)展，形成了南有濰坊科技學院北有壽光職教中心學校的“南高北職”的職教模式，現代職教體系初具規(guī)模，為當地社會經濟發(fā)展提供了強有力的智力支撐和人才支持。尤其在校企合作方面，取得了顯著成效。我市職業(yè)教育堅持“瞄準市場需求，優(yōu)化資源配置，加強校企合作，引領專業(yè)發(fā)展”的工作方針，把校企合作當做辦好職業(yè)教育的法寶，形成校企合作的“五共模式”，即共同辦學、共建基地、共享資源、共育人才、共同研發(fā)。

一、借助企業(yè)基地，提高師生技能

過去，我市職業(yè)院校的教學計劃不夠靈活。企業(yè)到校聯系學生實習時，因為教學計劃沒有完成，有些課程沒有結束，學生不能放出；第四學期教學實習時，企業(yè)沒有過多的實習崗位為我們提供，最終造成教學實習變成了學生的一次性就業(yè)。

近年來，我們根據企業(yè)生產需要，靈活調整了學校教學計劃。從第二學年開始，根據企業(yè)需要，以工學結合模式讓學生分批到企業(yè)輪流實訓，學生實習1個月或2個月后再返回學校學習，讓師生在做中學、做中教，先做后教、先實習后學習。

從2009年始，壽光職教中心學校（工貿校區(qū)）分期分批安排學生到壽光錦華餐飲有限公司、壽光騰龍消防器材有限公司、山東共達電聲股份有限公司、壽光坤隆石油機械股份公司、墨龍集團等企業(yè)頂崗實習。學生在企業(yè)和專業(yè)教師雙重管理下開展實習，做到不同崗位不同企業(yè)定期輪換。實習期間，學校和企業(yè)共同制定學生實習管理細則，由企業(yè)和學校共同對學生的實習進行評定。校外實訓基地向學校支付一定的實習管理費用，并對參與實習的學生付給一定報酬。實習帶隊教師主要以骨干專業(yè)教師為主，學校鼓勵教師帶著問題、帶著課題、帶著項目、帶著任務下企業(yè)，并建立評價考核和激勵機制，切實提高了“雙師”型教師的專業(yè)技能、技術研發(fā)能力。

教師帶學生到企業(yè)實習，不僅彌補了校內實訓基地設備的不足，也讓學生了解了企業(yè)文化、企業(yè)的工作流程和管理體制，更重要的是對學生樹立正確的人生觀和價值觀、強化職業(yè)道德、適應崗位要求、磨煉個人意志、學會人際交往、獲得全面發(fā)展的社會化過程起到了很大的推動作用。同時，企業(yè)通過學校、學生實習實踐活動，直接了解學校的辦學水平和學生能力素質，為企業(yè)直接選才開辟了窗口，實現了真正意義上的校企雙方良性互動。

二、引進企業(yè)資源，共建實訓基地

壽光職教中心學校利用“學校+企業(yè)+社會”的合作機制，通過政府、合作單位等各種渠道，或引廠進校、或四處出擊，廣泛建立與企業(yè)的聯系。采取“三條腿”走路的方式，即通過學校獨立建設、學校與企業(yè)集團合作興建、直接在企業(yè)建設等三種途徑建設了集教學、技術開發(fā)與應用、生產、培訓等功能于一體的校內實訓基地。

2013年，壽光職教中心學校投資近1700萬元，新建了1600平方米的實訓車間，2427平方米辦公實訓樓，新上計算機、車床等設備400多套，建成了現代農藝、財會電算化、機電一體化、烹飪、服裝等實訓基地。

該校還通過多種途徑與晨鳴紙業(yè)、新龍電化、魯麗集團、仙霞集團、聯盟化工等行業(yè)建立了緊密的合作關系，建有20多個校外實習和就業(yè)基地；并與魯麗集團等企業(yè)共建了“自動化培訓中心、高級鉗工培訓中心、維修電工實訓中心”等共享型的生產性實訓基地。

同時，該校積極與企業(yè)聯系，在校內建立企業(yè)實訓基地，由公司向學校提供部分實訓設施，并安排專人定期到學校上課或指導。如學校機械加工基地與金寶鋼管、騰龍消防、壽光一中等16家單位進行合作，共同承擔產品開發(fā)與加工，實現了技術力量和設備共享，已試制產品、加工工件如體育器械等7000件以上，年利潤超過30萬元，承擔生產任務的全部是在校學生。學校服裝實訓基地與壽光教育局教學服務中心合作，承接了學生校服加工業(yè)務，使學生在生產過程中，提前了解企業(yè)生產要求和工藝，也降低了學校教學成本。學校烹飪車間與錦華餐飲公司合作，公司每周派專家到校講課三次，并共同開發(fā)新菜品11個。烹飪實訓基地加工所用耗材全部由學校餐廳提供，加工出的產品由餐廳售出，既節(jié)省了實訓耗材又為學校創(chuàng)造了效益。學校各主骨專業(yè)均邀請行業(yè)專家，崗位能手、技術骨干等組成專業(yè)咨詢委員會，在廣泛市場調研的基礎上，以職業(yè)為本，以職業(yè)崗位分析為基礎，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，論證課程標準、開發(fā)校本教材。

三、融入企業(yè)文化，共育合格人才

在與企業(yè)領導層交流、洽談的過程中，職業(yè)院校認識到企業(yè)重視學生的技能，但更重視學生的品行。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學生只有適應企業(yè)環(huán)境、接受企業(yè)文化、形成合作精神、發(fā)揮創(chuàng)新能力，才會更好更快地融入企業(yè)。如山東共達電聲股份有限公司實行的5S管理，提出的“和諧、超越、高效、求是”的企業(yè)精神理念，壽光坤隆實行的6S管理等現代企業(yè)一系列優(yōu)秀的管理理念和精神，值得為校所學，為校所用。2013年10月22日，壽光職教中心學校專門從濰坊山東共達電聲公司聘請管理專家，到學校做了“5S管理”報告，在全校開展“整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)”等活動，積極將企業(yè)文化融入校園文化中，從樓道文化、宿舍文化、教室文化、宣傳櫥窗等宣傳企業(yè)文化信息，以企業(yè)文化熏陶學生，從教師到學生，從制度建設到校園環(huán)境，深入推進以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，促進學校良好校風的形成。

四、推行雙向掛聯，共享人力資源

近年來，我市職業(yè)院校按照“圍繞企業(yè)轉，協(xié)助行業(yè)干，跟著政府跑”的思想，積極與政府等有關部門聯系，加強校企合作。

2008年在濰坊市教育局的支持下，經濰坊市勞動局批準在壽光職教中心學校（工貿校區(qū)）成立了濰坊市宏盛職業(yè)培訓學校，開展職業(yè)技能培訓和鑒定工作。學校積極借助校內外實訓基地平臺，對企業(yè)在崗職工進行職業(yè)技能培訓。2008年10月19日，壽光市企業(yè)在崗職工職業(yè)技能培訓班在該校開班。此次培訓共有來自全市各企業(yè)的近千名職工，參加了車工、維修電工、電焊工、鑄造工等33個工種的培訓。2008年至今，學校充分利用教育資源，積極開展校內、外職業(yè)技能培訓和鑒定工作。

學校教師在對職工進行理論培訓的同時，還拜企業(yè)能工巧匠、技術能手為師傅，聘請他們對專業(yè)操作技能進行指導，并到企業(yè)生產一線頂崗培訓，努力提高自己的技能操作水平。

可以說，校企合作已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)教育只有植根于企業(yè)的土壤中才具有生命力，才能創(chuàng)特色、育人才、樹品牌、謀發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)大力推進校企合作，努力構建校企共進、互惠雙贏的職業(yè)教育新模式。

作者簡介：

第2篇

一、在江蘇省教育學院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場報告。

報告內容分別是：江蘇省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現代化思維方式與學校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報告、江蘇省教育學院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、江蘇省教育學院徐建成教授做了題為《走進新課程》的報告、江蘇省教育學院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側面給我們分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質，以及教育發(fā)展與教師的關系等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數量走向質量；學校發(fā)展從知識應用走向以問題解決為本的學習（管理者是學習者，管理的過程是學習的過程）；學校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了2003—2007教育振興行動計劃，提出了教育必須為人民服務的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：（一）現代校長的思維方式：思維方式決定工作思路，從而決定出路，因為一個人的思維方式決定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機械論”思維方式的基本假設包括三個方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當于解決了整體的問題。這種思維的本質是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數據；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內向的；現代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現代思維是預防和解決問題的思維。作為當代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國揚•莫里森提出的。他認為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現實的發(fā)展狀態(tài)，是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展狀態(tài)，是一個組織面對未來的新技術、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學校發(fā)展的第二曲線是在辦學成功或陷入困境之后，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發(fā)展戰(zhàn)略。學校發(fā)展的第二曲線理論實質是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實現第二曲線的過程實際上是一個戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學校發(fā)展策略的過程。在學校發(fā)展中，校長要不斷尋求新的生長點。（三）學校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學校的可持續(xù)發(fā)展，在對學校內部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎上，由學校管理者和被管理者共同制定學校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細介紹了學校戰(zhàn)略管理的運作方式，首先是對學校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進行戰(zhàn)略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實施。在學校發(fā)展戰(zhàn)略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點，突破管理難點；抓住關鍵點，創(chuàng)造新的生長點。他以世界各國知名學校的辦學特色為例，說明這些學校和教育機構之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學校各個方面都很好,而是他們在某方面獨樹一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽。

二、參觀的四所小學，都獨有特色。

（一）江蘇鎮(zhèn)江市桃園中心小學的辦學特色：江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學82年建校，現有21個教學班，1100多名學生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學樓圍成了一個緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團”，開設了京劇特長訓練課，經常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領導的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認可。該校也被鎮(zhèn)江市確定為“鎮(zhèn)江市京劇藝術研究會少兒京劇培訓基地”。該校的書法特長也成果斐然，小學生書法作品多次在鎮(zhèn)江市、江蘇省獲獎。有一名學生的書法作品還被江蘇省書法協(xié)會選中，并作為紀念誕辰一百周年的珍品，獻給北京紀念堂。

學校在教師成長的管理上有獨特之處——教師成長檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內容個性化：教師的成長充滿獨特的個性，桃園小學不要求教師檔案袋的內容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現教師自身特點，發(fā)展優(yōu)勢，展示特長。只規(guī)定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料。“乘課改東風，上九天攬月”、“傾聽花開的聲音”、“繁星點點”，一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數學老師以“我的長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，采之以“寬”，省之以“高”，構成他的“長方體”素質；體育教師在新課改理念指導下，以游戲為切入點，以“學與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學習，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學生在游戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到了一個新穎實際的載體，學生在玩中學、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術課教師把檔案袋命名為“鼠標點擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現信息化的特征：“資源在線”、“教研E時代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學習、實踐、反思和成果；美術老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進一步研究，深入思考形成獨特的風格。“耕耘”、“教育教學永遠的夢”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經驗，以及對青年教師的指導情況。

特色之三——評價的多元化：①自我評價，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學習、課堂學習、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經驗和失敗的教訓。②學生、家長評價，通過家長開放日讓家長和學生一起對本班任課教師從師德、教學方法、教學成績及方面進行評價，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時，發(fā)現別人長處，找出自己的優(yōu)勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學校評價，在承認差異的基礎上，學校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認識自我，找準位置，最優(yōu)化地實現教師的人生價值。

（二）江蘇省教育學院附屬小學辦學特色：教育學院附小獨特之處就是在課改理念指導下，構建了新型作業(yè)。他們從98年開始探索，一改以往那種形式單一、內容繁瑣枯燥、學生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構建了人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業(yè)設計與指導策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業(yè)改進為包括“選擇性作業(yè)”、“設計性作業(yè)”、“藝術性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵學生在作業(yè)的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一段所描寫的景象，學生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人；從批改走向對話，架起了師生心靈的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學生就在老師的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價；還有的學生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關詩句，有的學生把班級里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關系呀！過去作業(yè)是學生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優(yōu)”或“良”字，現在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談論事件，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實現了教書育人的雙重作用。③變任務作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學習之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數量、難度以及完成的時間老師有著決定權，學生只能被動接受，附小的老師們給學生很大的自主選擇權。例如，象抄寫生字詞等基礎性作業(yè)由學生自己定量完成；同類作業(yè)實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學生們在作業(yè)的設計上都與眾不同，獨具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）南京白云園小學的辦學特色：小班化教學是白云園小學的辦學特色。這個學校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學形式，幾十個學生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學模式，即：自學、自教、老師歸納。幾年來，學生的自主學習意識和自學能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學生們自己的書法、繪畫作品。學生的個性得以盡情的張揚和發(fā)展。

（四）揚州梅嶺小學的辦學特色：揚州梅嶺小學，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現在的梅嶺已經在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學校一直把科研當做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達。自2001年起，美嶺小學開始了“小學生研究性學習模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網絡、課題研究網絡、科研管理網絡，規(guī)范了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：（一）科研改變了學生的學習狀態(tài)：科研喚醒了學生自主學習的意識；科研培養(yǎng)了學生合作探究的學習品質；科研賦予了學生寬松愉悅的學習體驗；（二）科研提升了教師的教學意境：科研升華了教師的教學關注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學案、作業(yè)設計尊重主體需求、變革了評價觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學習的方式走在教育的前沿，也帶領著他們的學生走進廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學還十分重視數字化教學方式的應用，近年來投資150萬元，建成了千兆網絡系統(tǒng)，校園網絡中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計算機網絡教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現了網絡備課和網上互動教學（教師自行設計、制作師生互動網絡交互平臺）。這種教學徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處在積極主動的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。同時，學校還引導各班級建起了各自的班級網站，甚至學生個人網站，在班級和個人網站上為學生提供了相互學習交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學習和實地考察，總結出江蘇幾所學校的辦學經驗如下：

（一）學校都具有超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他們學校，都能感覺到他們高瞻遠矚的辦學思想。都有“以人為本，為學生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學目標。

（二）重視教師隊伍綜合素質的提高。幾所學校，都一直堅持塑造高素質的教師隊伍，始終把教師提高工作當作頭等大事來抓，在老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學的“教師特色檔案袋”

第3篇

2000～2004年，這五年，是中國時裝教育史上非常有趣的五年。

在萊佛士早在1994年以拉薩爾名義試水上海多年后，大量海外時裝教育項目就如事先約定般的在這五年涌入中國，形成一道獨特的風景線。市場侵占、利益訴求、文化輸出等種種價值觀夾雜在外來者與本土教育界、商業(yè)界、政府、學生與家長消費者的多重利益關系下，顯現出混沌的局勢。

作為教育改革的一部分，中外合作辦學的實驗到底取得了多大的成果?全球化形勢下我們對世界教育的全面認識形成了嗎?

法國的手工技藝傳統(tǒng)與立裁方法?英國的恣肆縱橫的創(chuàng)意設計?意大利的精湛工藝?比利時的前衛(wèi)潮流實驗精神?美國的科技創(chuàng)新產業(yè)應用?日本的東方原型與工業(yè)制作……

我們需要什么樣的教育模式?

名校的困惑

關于時裝名校的世界排名，幾乎就是一個迷局。

每個人、每個機構、每個傳媒都會羅列出自己認為的，而更多地是從各類資訊中得知的清單。世界三大時裝名校、四大名校、六大名校……各類說法層出不窮。

那么，拋開所有這些過時的資訊，讓我們重新梳理一下混沌思緒與膜拜心態(tài)，認識今天世界排名榜上的“常客”名校風采。所謂常客，指的是在五花八門的所有名校名單中上榜率高達90％以上的學校。

不一樣的名校風采

紐約時裝技術學院(FIT)：有人宣揚FIT是時裝界的哈佛，這或許言過其實。但不管如何，這是美國主義的勝利宣言。FIT首次進入中國，與浙江理工大學的合作是美中時裝協(xié)會會長許權榮的操作。美國人永遠強勢地將其話語權凌駕于他人身上，以致引起所有人的抗議。時裝教育亦如此。就連根是華人的許權榮本人也不容質疑地認為美國成衣標準代表著世界標準。而IFFTI(國際時尚技術院校基金會)主沼聰也反對這一說法。

中央圣馬丁藝術與設計學院：圣馬丁的標新立異是首屈一指的，以致幾乎所有人都將其列于榜上，是各類排行榜的第一常客。但其教學是有失偏頗的。武俠小說中有一正一奇的說法。圣馬丁給人感覺更靠近“奇”，獨辟蹊徑、出奇制勝，缺少少林、武當等名門正派的底蘊與氣度。由于設計上的暴發(fā)戶崛起奇跡，掩蓋了今天成衣工業(yè)的其他更多領域在圣馬丁的缺失，而這些正是英國時尚業(yè)的劣勢。

日本文化服裝學院(BUNKA)：幾乎是亞洲唯一上榜的名校。其對于中國來說有更多的親近感，比如其東方人體原型、文化淵源、最扎實的日式專業(yè)基礎教育、東方哲學的設計理念……然而日本過度素色調與制式文化讓許多人認為其設計底蘊有所欠缺。這一說法也有問題，但設計元素中的一些缺失的確是事實。因為這盡管可以理解為大和民族特色，但對于欲在每個全球化領域都建功立業(yè)的中國來說是不滿足的。其校園我去看了，發(fā)現堪稱全世界時裝院校中資產額最高者。

比利時安特衛(wèi)普皇家美術學院服裝學院：光芒四射的六君子風或許夸大了其實際的教育環(huán)境與成就，但其是那么地迷人，以致大多數人都無法忽視它。設計喧嘩這一點難道不是與圣馬丁相似嗎?安特衛(wèi)普只有鉆石產業(yè)，以致無法立于世界時尚都市之林。而缺乏時尚環(huán)境、產業(yè)環(huán)境、市場環(huán)境的時裝教育，能是最佳成才環(huán)境嗎?

當上述四大學院列舉后，不難發(fā)現其微妙之處：為何大家都忘記最時尚的兩個國家――法國和意大利的時裝教育呢?其實也未完全忘記，但他們的上榜率在50-80％左右。

ESMOD：這家所謂最古老的時裝學校有著更厚重的歷史與傳奇。可是，許多人認為其實力在迅猛地下降。首先，前些年被日本人收購了這一事實令其大受挫折。上海大學巴黎國際時裝藝術學院一代表稱其已不被法國教育部承認了，而教授也大量外流。不過，委托在法朋友查證過后發(fā)現依然為法教育部承認。

其次，它在全世界有太多分支機構。而所有有太多分支機構的學校都不可能會是最好的學校。為何如是說，下文將有更多評述。

馬蘭歐尼：來自米蘭的這所名校也在中國活動頻繁。而意大利的產業(yè)與時尚的底蘊也令其氣度非凡。然而，其在意大利的地位正在經受著史上最嚴峻的挑戰(zhàn)。

POLIMODA：新峒起的奇跡

我兩年前在意大利訪問時，打破砂鍋地追問一位列舉了三所意大利時裝名校的業(yè)界人士：中國人總喜歡有個排名先后，如果非得要排個先后秩序，那么最好的學校是其中哪個?答：POLIMODA。

在這之前中國對這個學校幾乎是毫無聽聞的。然而，這個學院在近五年聲名鵲起。一切都源于2006年POLIMODA的高層換屆。

2006年3月，在佛羅倫薩市政府的邀約下，世界頂級奢侈品品牌Salvatore Ferragamo(菲拉格慕)跨國集團公司首席執(zhí)行官Dr FerruCClOFerragamo博士出任POLIMODA時尚學院董事長(前任董事長為Gucci跨國集團公司全球人力資源總裁Renato Ricci)。

同年5月，世界頂級奢侈品品牌Gianni Versace(范思哲)跨國集團公司董事長Dr Santo Versace博士出任由學院與包括Gucci和Tod’s在內的34家國際頂級時尚和奢侈品品牌公司聯合成立的POLIMODA SRL時尚管理學院集團董事長。Santo Versace要求無論是常規(guī)職業(yè)教育、專業(yè)培訓，還是企業(yè)規(guī)劃和產品設計咨詢服務，POLIMODA SRL在各個領域都要占得先機，在業(yè)內獨樹一幟。

菲拉格慕和范思哲這兩位國際奢侈品行業(yè)巨頭出任POLOMODA領導后迅速調整了學院和集團的國際發(fā)展戰(zhàn)略，并在2006年9月任命原比利時安特衛(wèi)普皇家藝術學院時裝學院院長、“安特衛(wèi)普六君子”幕后恩師Linda Loppa女士為POLOMODA時尚學院院長。Linda Loppa堅信，基于過去8年中每年10％的增長速度，POLIMODA將按著教育與培訓、展示和研究、國際交流平臺與創(chuàng)業(yè)咨詢服務的戰(zhàn)略方向延續(xù)成功之路。

上海工程技術大學中法埃菲時裝設計師學院(簡稱埃菲或IFA)的法國合作方也在中國推行與POLIMODA的合作課程。

2008年下半年，佛羅倫薩政府

又特地把一個皇族貴族的行宮Villa Favard批給了學校，又撥了大筆款對壁畫、雕塑等進行復原及其他維護。POLIMODA中國代表嚴駿說，新校區(qū)可能2011年就能建好，屆時將是全世界獨一無二的教學場地。

看來佛羅倫薩對POLOMODA傾注了足夠多的心血。

令人驚奇的是，POLlMODA竟然是“政府投資的私立學校”――所有權是國家的，但其組織結構、運作都是私立的形式。確立為私立學校形式是因為在意大利教育界私立學校才能收費(公立學校不收費)，但其定義又很明確：是非營利機構。這的確讓人費解。現在，POLINODA的傳奇令人亢奮：中國有這樣的后來居上的機會嗎?

是否重新排名

法國的時裝學校顯然在適度規(guī)模化的全球浪潮下已顯得有些茫然失措。即便不能說喪失競爭力，也至少可謂對于手工定制的傳統(tǒng)抱殘守缺、過于迂腐。

畢竟大學的經營尚需要考慮到其他元素：如資本積累、國際化、新產業(yè)需求等。

BUNKA的上屬集團文化學園理事長大沼淳就說起法國曾經邀請其到巴黎投資新學校。但其表示做一家BUNKA已經很辛苦了，無力新的投資了。不過，前些年他的一位同胞用另一種手段實現在法國做教育：收購ESMOD。當我為此向北京ESMOD校長葉潤德求證時，其辯解頗為有趣：收購者其實也是ESMOD的學生。

對法國體系未順應現代成衣大工業(yè)的發(fā)展特點的評論也許沒有錯。不過，今天一些批評法國體系的業(yè)界人士卻忘了圣馬丁其實亦有此嫌疑。

但是又有哪所大學能面面俱到呢?中國這些年來的大學擴招帶來的學科膨脹也許算做到了面面俱到，可是泡沫化還不如保守些好。

尋求一種新的排名方法的誘惑很大。比如在FIT、圣馬丁、BUNKA的基礎上加上PQLIMODA?還有一位教育業(yè)者建議以MBA的排名標準來評比時裝院校。可是適合嗎?不過這并非本文的主旨。

名校標準誰定

大師?

這是最直觀、最被推崇的大眾評價標準。依此，FIT培養(yǎng)拉夫植勞倫、卡爾文?克萊恩；圣馬丁培養(yǎng)出約翰?加利亞諾、亞歷山大?麥克奎恩，BUNKA培養(yǎng)出山本耀司、高田賢三……是最顯著的成就。

不過，這能成為真正可靠的評價準則嗎?許多院校領導都覺得很難。李珂玲就說你看張肇達以及國外許多大師就都沒有經過專業(yè)科班學習。此外，作為時裝教育產業(yè)，一兩位大師自然遠不能說明問題。

一線品牌錄用率?

這也難以成為廣泛信服的標準。尤其如新貴POLIMODA似乎占據著先天的優(yōu)勢。而且本科生就業(yè)的全球化態(tài)勢尚未完全形成。

引領時尚風潮?

這一點來說，圣馬丁的標新立異、安特衛(wèi)普的實驗精神、日本BUNKA弘揚的東方文化……似乎均有表現。但許多名校、如FIT在這方面就顯得毫無成就了。

那么，還有什么標準呢?

時裝中外合作辦學現狀

不管如何，在初步解決了關于名校的一些基本認識后，對接下來我們關于在中國的海外時裝教育項目就有更多的認識基礎了。

中外合作辦學項目

盡管法國的世界時裝名校不多，但法國時尚的至尊地位導致業(yè)界依然將法國時裝教育作為優(yōu)先選擇。于是，來自法國的教育資源似乎最多。

就單一學校而言，日本文化服裝學院則算最具影響的院校，因為其在中國有多達三所姊妹學校：北京服裝學院、東華大學和廣州大學。最近還有大連的魯迅美術學院也將步東華大學之后進入中外合作辦學項目的合作探索。同時，其在上海還有一家連鎖校上海裝苑文化服裝學校。

推廣網絡最大的院校則是圣馬丁的上屬大學倫敦藝術大學，其在中國設立了北京、上海、廣州、重慶、香港等多達五個代表處。

而最早進入中國、教學項目最多的無疑當屬新加坡萊佛士教育集團。其在東華大學(1994)、北京服裝學院(1997)、長春大學(1999)、浙江紡織服裝職業(yè)技術學院(2003)、常州紡織服裝職業(yè)技術學院(2004)、武漢紡織大學(2005)、天津商業(yè)大學寶德學院(2008)、云南民族大學(2008)均有中外合作辦學機構。其中與浙江紡織服裝職業(yè)技術學院合作的寧波萊佛士學院含有納入國家普通高校招生計劃的專科教育部分。

此外，私立與民辦教育機構則有P999年創(chuàng)辦的香港萊佛士國際學院、東華大學－萊佛士國際設計專修學院、與廣州大學科技貿易技術學院(該學院2006年結束與廣州大學的掛靠關系，更名為廣州科技貿易職業(yè)學院)2002年合作的廣州萊佛士設計培訓學院、2006年與中國紡織服裝教育學會合作的北京市朝陽區(qū)萊佛士教育培訓學校、由上海中華職業(yè)教育社與上海中發(fā)教育投資公司合作舉辦的上海中華職業(yè)技術學院、由合肥萬博教育管理有限責任公司舉辦的萬博科技職業(yè)學院、陜西電子信息職業(yè)技術學院、由東方大學城高等教育有限公司舉辦的廊坊東方專修學院等。

更大的動作是2008年斥資20億元整體收購了廊坊東方大學城。

此外，不在中國辦學、卻在中國招收留學生的則有很多學校。最著名的無疑是倫敦藝術大學，其在全中國設立了五個代表處。而POLOMODA、馬蘭歐尼、以及法國多個學校都在中國設有辦事機構、或代表處。

時裝中外合作辦學項目比較

生源質量

關于中外合作辦學中最讓運營機構困擾的當屬生源質量問題。上海工程技術大學中法埃菲時裝設計師學院(簡稱埃菲)運作的兩個項目中的非學歷項目原本定位于招收欲自我提升的在職人員以及有強烈興趣的時裝愛好者，然后最終招到的是高考落榜生。其他幾個非學歷項目莫不如是。其副院長周曉嗚曾自嘲：”大家這條路都走不通，都轉到高考落榜生上搶啊。”

這就帶來一個尷尬的問題：這些外來時裝教育自稱教育品質更高、項目收費也高得多，但是生源卻差得多。這就導致最終的產品――所教授的學生反而整體不及本土學歷班教育。

在擁有國家普通高等教育招生計劃的學歷項目中，即便是廣受好評的東華中日班開辦時也因為知名度等問題而比服裝學院普通班錄取分數線降低50分。直到運營多年后開始有了品牌效應，去年很多省市還高幾州上海則比普通班差一分)。而李珂玲說東華更注重的是另一標準“第一志愿率”，她說2003年開辦時第一志愿率是0，因為大家都不知道(這個項目)，當時的中日班就讀學生還是從普通班調劑過來的。而去年第一志愿率則達到了88％。而IFA學歷班錄取分數線則一直與普通班保持一致。浙江理工的中美合作班則現在普遍高出省控線十多分至二十多分，第一志愿率也比創(chuàng)辦時大幅提高。

招生情況

非學歷項目中，招生是學校經營上的首要問題。招生推廣模式其實在幾個項目中頗為類似。如百度關鍵詞、硬廣告宣傳、新聞運作、傳單發(fā)放、渠道。不過，表現出來的招生績效卻大有不同。

由于大多是2002年～2004年這三年內進入中國市場，故其招生績效具有可比性。目前看來，裝苑的招生情況不太理想，學員不到100人。而埃菲的非學歷班則有200多人，但因為外教(多達十多位)成本最高而也自稱尚處于虧損狀態(tài)。而上海大學巴黎國際時裝藝術學院(簡稱“上大巴黎”)也在招生成效與成本控制上把握得較好，且擅長制造與抓住新聞事件進行炒作。如在世界超模娜奧米植坎貝爾來華時聘請其為名譽教授，但其代表閃爍其詞不肯透露學員數量實情。萊佛士顯然力度更大，成效也比較顯著，但至本文截稿時尚未得到其數據。一些學校對經營情況諱莫如深，含糊說的數字也跟我暗地調查到的數據有較大出入。

此外讓人不禁喪氣的是，在迄今為止不到8年的時期，招生，情況與攻擊性流言情況竟然成正比：即愈攻擊同行的機構招生情況相對愈好。這也體現出對于生存來說，短期內的市場進攻性來得更為重要。據記者長期觀察以來，裝苑對同行的是非流言是最少的，卻招生情況最不理想。當然，這兩年這一狀況正在得以改善。品牌管理

對于學校品牌來說，首先體現在命名上。萊佛士與IFA的命名是最具辨認度的。本來這兩個名稱堪稱更具品牌概念，然而卻也有著各自的崎嶇道路。萊佛士進入中國時最初命名為“拉薩爾”，這一名稱至今仍很難讓人改口，據稱不后來與加拿大方發(fā)生糾紛而不得再用拉薩爾概念。這從品牌運營的角度來說是痛苦的。而IFA則體現在中外雙方的不同認識上，最初是從國際時裝院校(0nternational Fashion Academy)英文縮寫而來。外方欲做IFA品牌，所以巴黎學校叫IFAPAris，上海學校則稱IFA Shsnghai，而只譯名為“藝法”――藝術在法國的意思。最初三年制項目被外方稱為“藝法―巴黎―上海”。這一以法國為中心的說辭一定程度上傷害了中方的情感，登記中文名時被堅持統(tǒng)一稱為了“埃菲”。裝苑的稱謂則是經營方并不想要的，但國內沒法注冊文化品牌，故這一連鎖校只好把文化學園旗下的著名雜志“裝苑”作為學校名。而各院校的學歷合作項目則基本上名字很長，不利于記憶。

品牌宣傳方面，畢業(yè)秀幾乎是每個合作項目最大的動作，各項目也非常注重。而在這一點上，IFA做得最宏大。因為邀請的領導、領事館、媒體等嘉賓太多了，需要操作三場秀。前不久在尚街的畢業(yè)秀就整整做了三天。文憑

文憑在中國是個很大的問題。一本還是二本?國外學校文憑中國教育部是否承認?這些問題都成為中國學生與家長交錢與否的重要考量。這也是非學歷項目招生的最大困擾。

目前來說，只有身為211工程大學的東華是國內一本，故其充分享受了國內名校的知名度效應。即便是FIT、IFA最初都是與當時東華服裝學院院長張渭源聯系的，后來卻被張建議到其他學校。除了清華美院掛的清華炫目招牌外，東華堪稱中國最大時裝教育品牌之一。許多同行均稱萊佛士一開始很聰明地借用了東華的前綴名義。

有識之士都在期待中國的文憑至上觀能降溫。然而大多數家長與學生并不買賬。

外教師資

外教是個敏感問題。

教育部2006年5號文件提出“引進的外方課程和專業(yè)核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業(yè)核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上。”而目前很多項目實質上都達不到這一標準，對此外界多有非議。

浙江理工每年只有2位FIT教師來來集中教學兩周，東華則每學期日本教師來教授1個月，此外就是一些外語課程。浙江理工的理念是致力于培養(yǎng)自己的教師隊伍，事實上其教師大多去FIT培訓過，為此他們特別向浙江省教育廳作專題解釋，作為相當于50％的外教標準。這已經是特別處理了。而東華則更符合導向。除了日本教員教授一個月外，還長期聘請了英國與法國的教員。

埃菲大量外教的長期駐扎更無任何問題。

從培育自我長期教學水平與競爭力來說，浙江理工的做法其實沒什么不對。那么，教育部的導向也并非完全正確。所幸其并非正式政策。

教學管理

在學歷教育中，目前大多是中外雙方共同管理。但亦有差異。如東華中日班以中方管理為主、日方協(xié)助，其教學管理中的一大特點是要求中日班的教師必須坐班制(普通高校教師均不坐班)以保證教學質量，這也是受BUNKA影響。而埃菲則雙方權力與實際操作都各有側重，比如市場運作上，宣傳冊與網站的制作、海外項目的招生都表現出外方主導，而政府關系、檔案管理等則以中方為主。尤其是法方對于管理的嚴肅性――這一點可能很多學校很難想象。周曉鳴閑聊中說過一件事情，某次開理事會我們中方學院的院長進來會場也被法方老板顧思明“請你出去”而轟出會場。因為理事會為法方2人、中方2人的4人制，中方院長并未進入該理事會。雖然法國人的很多傲慢貴族做法經常傷害中方以致“一開始我們吵得很厲害”(周曉鳴)，但一些嚴肅性做法卻也促進了組織的規(guī)范化運作。

對于日常教學細節(jié)管理來說，非學歷項目更不容易，尤其是曠課現象非常嚴重。通不過考試的情況也很普遍。嚴肅認真的學校管理者往往左右為難，處罰過度亦不能辭退學員，因為招生本就不易。

在深入多個學校的學生調查后，發(fā)現在非學歷項目中，教員與學員的流動性大是另一個問題。尤其是在幾個法系學校與萊佛士中，這種流動性尤其大。盡管一些學校不愿意承認這一點，但更坦率的周曉鳴就說了埃菲的非學歷班與上大巴黎、萊佛士這上海的三家學校間流動的確比較頻繁。至于裝苑，則從其他學校流過來的學生也有幾個，流失的學生則很少。而教員則因為日系，與其他國家體系基本不會流動。

不過，流動性在海外也一樣。比如一位巴黎的留學生就這么說，“我知道的有很多人已經不打算接著讀第二年了，不過哪個學校都一樣，聽說以前的學長姐們也是ESMOD的換公會(法國高級時裝公會學校)，SB(Studio-Bercot)的換ESMOD，總之是看著別人的好”。

教育經營

目前看來，萊佛士的運營似乎最成功的，盡管其有過度產業(yè)化之嫌。日系的非學歷教育明顯落了下風，裝苑招生不夠理想，年收費也僅僅3.8萬，故這兩年剛剛財務持平。另一家同屬日系的上海德瑞斯美服裝學校甚至早就倒閉了。法系的名望似乎最高，合

作項目最多。但可能上大巴黎更關注盈利性訴求，節(jié)省有道而有盈利――可惜的是其在我參觀過的學校校園中形象是最差的。埃菲雖然收費較高但成本也高，也是這兩年剛剛持平(前幾年的虧損是國內大學在填補)。美系的進入最早(更早的萊佛士自然不算一個有積淀的服裝教育強國中的名校)，中國廣大院校與其合作的意愿都很強。浙理工藝術類只收2.2萬元年學費(工程類1.6萬)，盡管是最低的，但招收的學生較多，收益也挺好，于是就把盈利部分拿出來做了優(yōu)秀生留學獎學金。東華中日班年學費3萬，盈利狀況也很好，于是加大了投入，聘請了更多非日系的英法教員。

對于中外合作辦學教育項目，教育部的主導方向是公益性的。然而，公益性導向就能辦好教育嗎?今天我們艷羨BUNKA那全世界資產額最高的時裝院校教學樓，卻也是其私立性質苦心經營數十載的成果。有錢了，就有最好的教學樓、圖書館、博物館、資料室等教學條件。

與其我們刻意地追求公益性訴求，不如說最緊迫的問題是需要大沼淳這樣的教育家來辦教育，而不論公立私立形式。

奢侈品管理：新的熱潮

另一個領域比較普遍的是近年來越來越火爆的奢侈品管理教育培訓浪潮。這股浪潮為何那么強烈?這或許本就有現代時尚產業(yè)發(fā)展到“大時尚”、“大時尚集團”后產生的需求吧。

海外奢侈品管理教育

順理成章的是，這一教育項目的始作俑者正是全球最大奢侈品集團LVMH的作為。

P990年，LVMH集團在法國ESSEC管理學院推出了全球首個奢侈品管理碩士專業(yè)。推動者正是歷任美國卡內基梅隆大學副教授、LVMH集團全球人力資源主管、副總裁兼董事長高級戰(zhàn)略顧問、常務副總裁的CONCETTA LANCIAUX博士。

其后，許多歐洲院校紛紛開設奢侈品管理專業(yè)。法國INSEEC商學院、HEG日內瓦管理學院、IUM摩納哥國際大學等紛紛開設這一專業(yè)。

不知是否因為奢侈品管理源于歐洲，美國的商學院一直放不下身段來開辦奢侈品管理專業(yè)。不過，多年來學生們的強烈要求終使紐約大學STERN商學院開設了奢侈品營銷MBA。

意大利POLOMODA時尚學院開設了專為產業(yè)提供人才的奢侈品管理碩士課程，成為業(yè)內一枝獨秀。隨后，意大利排名第二的著名商學院，米蘭理工大學mip商學院自去年起加大了奢侈品品牌和設計管理MBA課程的學術資源投入和市場推廣力度。

今年4月，蘇格蘭名校格拉斯哥卡里多尼亞大學(Glasgow Caledonian University)在倫敦開設分校GCU London后推出全英第一個奢侈品品牌營銷MBA課程。之前，英國只有老牌名校南安普頓大學(University of Southampton)在其設計碩士課程中設置了奢侈品品牌管理專業(yè)方向以及私立的倫敦歐洲商學院開設了奢侈品品牌營銷管理碩士課程。

世界各大知名院校紛紛調整方向，要么增加MBA課程的奢侈品營銷管理專業(yè)方向，要么開設細分的奢侈品營銷管理專業(yè)學位。

中國的奢侈品管理教育

多年后，也就是2006年清華大學經管學院成為國內第一個吃螃蟹的領頭羊，聯手法國時尚學院與巴黎HEC商學院推出高級時尚管理項目。包括全球化、戰(zhàn)略與創(chuàng)新，品牌管理，溝通和零售，消費者行為和產品策略，價值鏈和商業(yè)模式，時尚文化、創(chuàng)意與設計，等六個模塊共18天的課程，收費人民幣98,000元(2010年～201P年度收費標準)。外加一個選修模塊“巴黎國際體驗－時尚產業(yè)的精髓”8天費用7,800歐元。這樣的教學模式幾乎也成為后來者的參照標準。

2008年，有著豐富的海外與國內高端教育項目運營經驗的嚴駿創(chuàng)辦的意國時尚公司跟著聯手北京大學、POLIMODA、時尚芭莎(中國版)推出了奢侈品管理項目(EPFM)。涵蓋了時尚與奢侈品管理概論、時尚與奢侈品品牌管理、時尚與奢侈品營銷管理、時尚與奢侈品文化傳播、時尚與奢侈品零售管理等五個必修模塊，及赴意大利POLIMODA時尚學院和法國ESSEC高等商學院繼續(xù)深度研修的可選模塊。除了聯想集團高級副總裁兼首席技術官、研究院院長賀志強、深圳歌力思服裝實業(yè)有限公司董事長夏國新等企業(yè)高管外，這一項目還以收費最貴、明星學員多而著稱，如李靜、馬艷麗、瞿穎、王海珍、李宗翰、戴軍、邊彥陽等。

2008年，復旦大學管理學院和意大利博科尼管理學院聯合打造的“復旦一博科尼時尚與奢侈品管理高級證書課程“正式啟動。中國完成該項目學習，所需花費約為75000人民幣。早在2005年7月，復旦大學就曾經與意大利博科尼大學管理學院以及法國巴黎高等經濟商業(yè)學院共同合作了“中國一歐盟品牌建立與時尚產業(yè)管理課程”。該項目是當時中國首個聚焦奢侈品和時尚產業(yè)管理研究。并獲歐盟Asia Link基金支持的國際合作教育項目。新課程的開設積累了原有的時尚課程教學經驗，豐富了教學內容，擴大了招生范圍。

2009年，上海交通大學安泰經濟與管理學院和米蘭理工大學商學院(MIP)開設國際頂級品牌高級課程。首期收費9萬元包含了上海與米蘭兩地的所有費用。今年第二期隨著內容放入增加調整費用上升至108,000元。

而對外經濟貿易大學動作更大，于2007年12月8日成立祥祺奢侈品研究中心。該大學國際經濟貿易學院國際貿易學專業(yè)推出了奢侈品管理方向的在職研究生課程周末班(學費兩年30000元)、國內首家全日制碩士研究生課程班(學費共計4萬元人民幣書費、食宿費用另計)，與英國諾森比亞大學設計學院合作的1+1雙碩士留學項目(國內階段40000元／人／年，國外階段7000英鎊／人／年)。此外，還有為大連0BAC國際品牌引進中心定向培養(yǎng)的碩士研究生課程班。

奢侈品管理教育問題

現在看來，奢侈品管理培訓市場的發(fā)展尚未出現太多的泡沫與亂像。不過，有些情況還是出現了：

(1)有些項目生源質量在下降。

一位時裝品牌公司總經理在參加了清華項目后，第二屆介紹其下屬來參加，第三屆則安排了其公司的中層來參加了。這就直接導致其生源層次的下滑。

(2)師資問題。

“學術上的課程設計與教學安排是一回事，但關鍵是誰講。”一位學員如是說。許多奢侈品管理專業(yè)的學員都反映國內的師資還是覺得相對不滿意，而國外的師資盡管浪費不少翻譯時間，但還是覺得比較好。我也旁聽了其中一些項目的課程，同樣察覺到這個問題。

一些項目由于是國內院校與一家國外大學合作，于是外教資源集中在合作的國際院校中。而有些國際院

校的奢侈品產業(yè)授課歷史不長、專業(yè)度不夠的問題也存在。相比之下，北大與意國時尚的合作項目由于嚴駿的長袖善舞而師資迅速國際化了，而不只限于POLIMODAo尤其是上述的全球第一個創(chuàng)辦奢侈品管理專業(yè)的CONCE廠TA LANCOAUX博士、以及同樣來自法國的以提供奢侈品品牌轉型和重塑咨詢服務著稱的Uch e Okonkwo(嚴駿稱全世界奢侈品書籍就那么三四本，這位年輕的女士一人就寫了兩本，《Luxury Fashion Branding》與《Luxury Online》)

(3)時間安排。

不少項目的學員反映時間還是太短，深度不夠，許多內容有蜻蜒點水之嫌。一個模塊三天的話“搭一個架子都來不及”。尤其是戰(zhàn)略決策、管理兩天也講不完。

(4)有待成熟。

有些項目啟動不久，不論是招生還是師資都不夠穩(wěn)定與成熟，甚至還表現在課程設計上變動很大。比如，上海交大安泰學院的國際頂級品牌高級課程僅僅開辦了一屆，今年的第二屆的授課內容就有較大變化。首期包括導入模塊的國際頂級品牌產業(yè)及發(fā)展趨勢，奢華體驗模塊的國際頂級品牌的形象分析、市場深度分析、新競爭力優(yōu)勢、品牌建設，品牌真諦模塊的國際頂級品牌的誕生、拓展、品牌突破點、關鍵性流程。今年則變成了導入模塊的國際頂級品牌產業(yè)、管理，體驗奢華模塊的如何通過客戶體驗建立品牌、客戶體驗中的品牌建設，品味時尚模塊的時尚與奢侈品文化解讀，品牌真諦模塊的國際頂級品牌的誕生、拓展、客戶溝通和服務管理、公司競爭優(yōu)勢，總結模塊的中國奢侈品的品牌戰(zhàn)略。

即便是北大意國時尚的項目“2008年的課程與今天的課程又不完全一樣了，現在集合了設計、營銷、管理等專業(yè)更完整的課程體系”(嚴駿)。

(5)時裝院校還是商學院

到底是時裝院校開辦的奢侈品管理專業(yè)性強，還是商學院開辦的類似課程來得更具商業(yè)操作價值?目前看來，在商業(yè)領域更具深度與沉淀的商學院勝出。在商學院紛紛聘請大人物出任教員的形勢下，服裝學院的本科營銷管理課程的師資簡直不如求學者法眼。一位在法國求學的中國留學生曾經到ESMOD面試過奢侈品管理專業(yè)，后來聽說中國本土舉辦的北大POLIMODA短期培訓師資力量后立即感嘆ESMOD的奢侈品管理師資與課程的低端。在ESSEC、(FM的高壓下，傳統(tǒng)的ESMOD、MOD"ART、Studio-Berc ot等有紛紛被打入二流的感覺。哦，非學歷培訓戰(zhàn)勝了學歷教育!

雄心勃勃的POLIMODA會為時裝院校奪回榮譽嗎?

(6)競爭的悖論。

“我們現在與復旦、中大也有合作。業(yè)內不怕競爭，越害怕競爭越做不好。所以我看國內奢侈品課程不是多了，是少了，遠沒到百花齊放百家爭鳴的地步。”談到競爭，嚴駿說道。

然而我深表懷疑，奢侈品管理有那么多獨特性嗎?許多普適性的管理與營銷課程MBA里講過了……有必要開那么多嗎?嚴駿回答，是沒必要開那么多。里面可能會用到MBA的理論與分析工具，但所有案例與討論的事情都是圍繞奢侈品產業(yè)的。不是有意神秘化，而是更專業(yè)了。我們并非那么地強調學術化，而是強調業(yè)內的信息、決策過程、人士，所以我們更多的請業(yè)內的人士遠遠更多。