發布時間：2023-10-11 10:05:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程資源建設與應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02
University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research
LI Zhi-yong1, WEI Hong2
(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)
Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.
Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application
1 精品課程建設的背景
為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》,精品課程建設本著“開放和共享”的精神,旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學質量,造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。
精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優化意識、合作共贏意識和全程教學質量意識。數字化資源建設與推廣應用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關系,才能實現精品課程的價值。建設是基礎,應用是目標,建設與應用密不可分,建設精品課程是為了更好地應用精品課程。精品課程經過教學活動的應用檢驗,既實現了優質教學資源的共享和建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養了學生自主學習、探究性學習的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現了持續建設和提升,因此,精品課程數字化資源建設與推廣應用同等重要[1]。
2 精品課程數字化資源建設與推廣應用存在的主要問題
精品課程建設是一項系統工程,包括建設、應用、評價與再建設等環節,建設的目的在于應用,應用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設。目前,精品課程數字化資源建設與推廣應用中存在的主要問題是:
1) 重資源建設,輕推廣應用
各高校對精品課程建設工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設。據不完全統計,除國家級精品課程外,省級精品課程數量已達一萬多門,此外還有數量更多的校級精品課程。
精品課程的持續建設和應用是實現課程先進性的重要保障。然而在教學實踐中,精品課程資源利用遠沒有達到預期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發平臺不一致,無法實現統一管理,基本上是誰建設,誰使用,誰管理;另一方面,高校對結題后課程持續建設和應用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續建設和應用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設應用的短期行為,背離了精品課程建設的初衷,影響了精品課程的應用。
2) 學生對精品課程缺乏了解
學生是教學的主體,是教學活動的最大收益者,理應成為精品課程數字化資源建設與推廣應用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學生使用的并不多。某高校調查數據顯示,隨即抽取的學生只有30%左右了解精品課程,經常使用精品課程的學生僅為10%左右。學生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認為網上資源對學習幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學生對精品課程內涵缺乏全面深刻的了解,學生個人信息技術基礎層次不齊,對傳統學習模式產生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導,一些學生沒有個人電腦上網時間受阻,校園網速度慢等原因,導致精品課程短時間內難以成為學生學習生活的一部分[2]。
3) 教師應用精品課程積極性不高
教和學是教學活動的兩個方面,精品課程的應用與評價離不開教師。當前,在教師應用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現精品課程與日常教學有機結合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優質教學資源共享與大學教師個性化教學之間存在一定矛盾;3)少數教師對自主學習、探究性學習在提高教學質量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網上資源版權保護機制;5)持續建設和應用機制不健全等。
另外,教學效果體現著課程建設目標,是教師參與精品課程數字化資源建設與推廣應用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續資助計劃和復評制度,對結題精品課程后續建設和應用情況進行跟蹤管理。復評主要集中在以下幾方面:1)網站是否連通?2)教學錄像是否全程上網?3)教學資料是否及時更新?4)輔導答疑模塊管理情況等,而對于學生瀏覽教學資源獲取教學信息完成教學環節,以及他們自主學習的需求和學習效果等涉及不多,因此,復評結果難以得到教師的接受和認可,從而影響了教師應用精品課程的積極性。
4) 精品課程建設水平參差不齊
教學資源與課程網站是精品課程建設的兩個方面,體現著精品課程的建設水平。高水平的教學資源是精品課程建設的前提,教學資源包括教育理念、師資隊伍、教學內容、教學設計等,具有科學性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網站是課程展示與應用的平臺,是課程實施基于網絡的主題研究、協作式學習的系統,包括教學模塊設計、教學資源鏈接、交互功能開發、多媒體課件制作等,體現科學性、藝術性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學模式缺乏創新,教學內容先進性、教學設計科學性與合理性體現不足的問題;另外,部分精品課程網站存在重輔助教學功能設計,輕自主、協作學習方式支持;重內容呈現,輕教學環境設計;網絡速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設水平參差不齊,不能達到學生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。
5) 網絡與現代教育技術支撐服務功能有待進一步加強
為提高學校教學現代化水平,提升教師信息素養,高校紛紛啟動教師教育技術培訓工作,還購置專用服務器,擴充校園網帶寬,改善校園網硬件支撐環境。目前,一方面網絡運行速度難以滿足學生需求,另一方面網絡對教師教育技術支持服務也存在一些問題。首先,課堂教學使用的多媒體課件多由教師自行開發,作為非專業人員,教師開發的多媒體課件水平參差不齊,課件應用存在諸多問題;其次,精品課程對現代教育技術有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學設計和現代教育技術專業人員參與,導致課程教學設計不合理,網站制作存在困難,求助社會專業公司開發網站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網絡支撐與服務環境有待進一步改善。
3 加強精品課程數字化資源建設與推廣應用的主要途徑
1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認識
精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學提供了優質豐富的資源,為師生開展教學改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學的延伸和補充,是提高教學效益的有效途徑。學生參與精品課程學習,可以感受名師的教學風范,體驗教學改革的成果,拓寬學習視野,提高學習效率,培養自主學習、探究學習的能力。教師參與精品課程建設,能夠激發他們投身教學改革,探索創新教學模式,加強對學生創新精神與實踐能力的培養,不斷提高教學能力與教學水平。
2) 創新管理機制,提高精品課程數字化資源建設與推廣應用水平
① 推進名師名課工程。對校內主要公共課和公共基礎課設立課程負責人崗位,聘請高級職稱教師擔任課程負責人,主持課程建設。課程負責人聘期三年,每年發放一定數量崗位津貼,將課程建設成效作為他們崗位考核的重要依據。同時,為鼓勵和引導高級職稱教師參與精品課程建設,可以將教師教研量化考核后與科研考核結果一并納入教師年度考核范圍。
② 實施精品課程跟蹤管理。持續建設和應用是實現精品課程科學性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學校將課程建設總體目標的實現過程從建設期延伸到項目結題后,通過定期復評建立課程檔案,了解課程動態,不斷完善課程數字化資源建設與推廣應用保障激勵機制,推動課程的持續建設和發展。復評可以根據課程特點分類進行,重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面。評估課程教學效果,學生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視?？梢酝ㄟ^匿名聘請校外專家參與評估,組織教學督導跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續劃撥建設經費,也可以適當調整課程工作量計算系數;檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務的,撤銷榮譽稱號停止撥款。
③ 完善課程持續技術支持與服務機制。在精品課程的數字化資源建設與推廣應用中,組織體制是保障,技術系統是條件,教師基于信息技術的教學能力是核心。教育技術人員在多媒體與網絡技術、教學設計等方面具有一定的專業優勢,為激發他們參與精品課程建設的積極性,實現對課程教學設計和教學過程的深入協助與支持,學?？梢越⒁欢ǖ募钜龑C制。如:把一定比例的課程建設經費以項目方式劃歸教育技術中心,要求項目組吸納現代教育技術中心人員參與課程建設,同時,學校根據教育技術中心提供技術支持和服務情況決定下一年度經費劃撥數額。
④ 以課程建設為契機,深化教育教學改革。精品課程建設在強調教育技術的同時,更關注“人”的價值,不能把精品看成是傳統教育的網絡搬遷,而要求在新理念和新技術背景下重構教育資源,最大限度地發掘其內在價值。教學改革與研究是精品課程建設的靈魂,建設高水平精品課程離不開教學改革。但教學改革往往不是孤立的,教學成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設需要長期、持續、系列化進行。在課程教學改革過程中,應注重將構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段結合起來配套進行,以有利于教學資源的整體優化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設應該與特色專業建設、教學團隊建設相結合,以利于依托學科優勢,整合教學資源,建立精品課程專業支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質高,教學研究基礎好,教學改革條件相對成熟的課程,進行教學改革專項建設,以加快教學成果形成步伐,提高精品課程建設水平。
4 結束語
真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設、課程內容建設、課程平臺建設等內因與國家的關注支持、學校的環境保障、學習者的認可等外因完美結合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內容和形式切合了學習者需求,成為了學習者學習和參考的重要資源;當精品課程配套設施發展健全,課程建設與維護走上了科學規范化;當精品課程監控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現持續發展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現可持續建設和廣泛應用,達到優質教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學實踐、逐步深化的教育教學改革、良好的現代教育技術支撐環境將成為精品課程可持續建設的強有力保障。
參考文獻:
[1] 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略[J].高等農業教育,2007,4(4):58-60.
關鍵詞：資源庫建設；軟件技術；資源共享
一、資源庫建設背景
當前，國外現代教育技術的應用正朝著移動化、多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化的趨勢發展。而目前我國的現狀是現代教育技術應用模式尚不成熟。近年來，國外教學資源庫建設為我們提供諸多借鑒經驗，因此建設具有高職特色的教學資源庫是現代教育技術發展的必然。
移動互聯網產業高速增長，迫切需要高技能水平的專業人才。為適應國家對移動互聯網人才培養標準及企業對員工專業技能要求的不斷提高，適應新形勢及新技術，高職院校應積極更新人才培養理念和方法，建設共享型移動互聯網方向的課程教學資源庫。同時，為滿足企業員工繼續教育和企業人才培養需求，教學資源庫須涵蓋校企，實現資源的全社會共享。
二、資源庫建設意義
1.帶動專業教學資源開發，實現優質教學資源共享
課程教學資源庫的建設必將帶動專業其他方向課程建設的發展。因此，建設好教學資源庫，必將促進一個專業及專業群體的發展，帶動相關專業教學資源開發，提升專業建設水平。
2.推進現代高職教育教學改革，提高人才培養質量
教學資源庫平臺的建設，一方面，可為教師提供優質的教學資源，提升其課程及資源開發能力，提高現代教育教學水平。另一方面，可為廣大學生和社會學習者提供優質的教學資源，滿足自主式學習、個性化學習和協作式學習的需要。因此，資源庫的建設能夠高效推進現代高職教育教學改革，提高人才培養質量。
3.支撐終身學習服務體系，促進高職教育可持續發展
面向社會開放優質教學資源，為生產、建設、管理、服務第一線的技能型從業人員和社會廣大學習者提供終身學習支持體系，并通過有效管理和市場化運營服務機制，促進高職教育和資源庫建設的可持續健康發展。
4.滿足行業企業人才培養需求，支持產業經濟發展
教學資源庫能滿足行業企業對高職人才培養的需求，實現人才培養與企業人力資源規劃的有機結合，從而達到支持產業經濟發展、服務于社會的目的。
三、資源庫建設內容
“移動互聯網應用與開發”教學資源庫主要建設內容包括專業、課程、素材三級資源和拓展服務部分，拓展服務部分包括職業資格認證、校企合作兩個功能模塊。
1.專業方向教學資源建設
借助于專業資源的全面展示，為用戶提供專業建設整體解決方案及相應操作方法。主要建設內容包括：專業介紹、行業標準、專業調研報告、人才培養方案、專業辦學條件等。
2.課程教學資源建設
開發“移動互聯網應用與開發”專業方向所有專業課程及學習單元學習包，將源于企業的項目作為專業課程教學內容的主要載體，并通過專業課程整體方案設計、課程教學大綱、學習指南、教學設計、教學課件、教學錄像、演示錄像、任務工單、學生手冊、虛擬實訓、維修資料、教學案例、教學評價方案的全面展示與集中提供，為用戶提供“做中學”教學模式改革的實際案例及操作方法。
3.素材教學資源建設
開發覆蓋Android、IOS、Window Phone三大主流移動平臺的優質教學資源。素材教學資源是專業教學資源和課程教學資源的素材提供地，按照媒體類型分類，應用場景分為電商類移動應用、旅游類移動應用、教育類移動應用、交通類移動應用、娛樂類移動應用等。
4.拓展服務模塊建設
網絡平臺上嵌入職業資格認證、校企合作平臺模塊，豐富專業教學資源庫功能，為學生、教師、企業員工和社會學習人員提供信息支持。
（1）職業資格認證模塊。將國家職業資格認證標準與高職移動互聯網應用與開發畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足高職移動應用與開發的專業能力要求，又符合職業資格認證標準的教學資源，促進“雙證書”制的實施。
（2）校企合作平臺模塊。通過校企合作平臺建設，展示移動應用開發專業領域中的國內外著名企業及其技術標準、項目案例、技術培訓教學資源等，滿足企業品牌宣傳、客戶培訓、員工終身學習、高技能人才引進等多方面的需求。
四、資源建設架構
資源架構要面向用戶，強化應用，構建長效反饋驅動機制，打造優質課程教學資源庫，實現優質教學資源整合、共享與重構。以“學習”為中心，按照個體職業成長路徑，面向學習者提供個性化的學習、培訓和認證服務；按照人的認知規律和現代職業教育最新理念，全面支持專業教師開展以“學生為中心”的教學改革；向同類高職院校提供人才培養方案開發規范和課程資源支持，推進優質教學資源共享。
通過教學資源庫建設，對優質資源進行開發、整合和應用，可以有效推進高職教育教學改革，督促教師改變傳統的教育思想、教育觀念和教學方法，從而帶動專業教學模式和教學方法的改革，有效地提高專業技能型人才培養質量、提升社會服務能力，從而提高高職教育整體辦學水平。特別是它能為新教師的學習和交流提供專業基礎平臺，以帶動專業技術師資隊伍建設，提高軟件技術專業整體人才培養質量。
參考文獻：
[1]申小中.高職物聯網專業教學資源庫建設規劃探索[J].中國電力教育，2013.
關鍵詞：項目驅動；WEB應用程序設計；資源庫
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-7992-02
目前，職業教育大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，教學資源已不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類，更加強調實踐性、技術性，同時提倡工學結合，邀請企業參與開發教學資源。江西應用技術職業學院軟件技術專業（web應用程序設計方向）是江西省高職高專示范性專業，在嘗試“項目驅動式”教學改革實踐中，實現了教師職能的部分代替，減輕了教師的負擔，提升了學生學習興趣，提高了課堂效率。為了使“教與學”的效果更加顯著，根據開放、高效的新型教學模式要求，結合項目驅動式教學，建設《WEB應用程序設計》教學資源庫平臺，促進學生主動式、協作式、研究型、自主型學習。
1 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設的必要性
《WEB應用程序設計》是一門綜合性較強的軟件技術專業核心課程，實現課程培養的目標關鍵在于突出實踐教學環節，使用適合的教學方法和現代化信息手段，著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最終到達社會需要的IT人才職業要求。課程教學改革研究中發現該課程建設中存在一些問題：
1）本課程傳統教學多半采用知識驅動式教學法，先理論后實踐的方式。課程教材中將知識分散，按章節進行教授再讓學生上機實踐操作，甚至前后章節內容沒有任何聯系，學習內容與實際WEB應用程序開景、開發流程等脫離，致使學生在學完整門課程后都沒有建立系統的WEB應用程序開發思維。
2）由于教學資源不夠完善，校企合作尚淺等問題，致使《WEB應用程序設計》教學中缺少實際應用程序項目，上機實驗時僅限于基礎知識的簡單訓練。
3）課程要求學生掌握WEB應用程序開發技術和網站建設、技術、網絡安全等，知識點多，任務量大，僅憑課堂有限的時間不能很好地強化知識。
4）高職院校的大多數學生高考成績不理想，學習底子薄，學習主動性不夠，針對這些學生情況，更多的是要求通過一些好的教學方法、手段，提高學生的學習興趣和主觀能動性。
5）在加強該課程項目驅動式實踐教學過程中，教師缺少指導學生完成對職業資格認證與鑒定工作。
2 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設的目標與作用、設計原則和內容
2.1 目標與作用
建立符合高職項目驅動式教學特點的新型教學資源庫，賦予“教與學”以全新的手段和形式，其中包括教學文檔（標準、考核、安排等）、電子教材（項目模塊化）、課件、講授視頻、案例素材、考試系統（題庫）、網絡虛擬實訓室、在線交流、職業資格認證等信息。通過教學資源庫的建立，促使教學效率和質量不斷提高，適合高職院校高技能型人才的培養。
2.2 設計原則
將項目進行分解，融入課程知識點，進行整合，構建以“基于WEB的某某系統”為導向的模塊化的課程結構，體現項目驅動式教學特征；針對學生自主與協作學習的特點，實現各類教學資源有機結合以及相互共享，促進《WEB應用程序設計》課程“教與學”的效果優化。
2.3 建設內容
根據項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學中教師、學生的需求，將各種教學資源進行匯集，包括對各種教學資源的建設和組織管理，《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設過程中主要分為教學平臺和學習平臺兩大模塊。
1）教學共享平臺
教學共享平臺是教師（包括兼職教師）對課程講授方面的內容。主要實現兩個功能。一是實現資源共享，教師收集或創作的各種教學資源上傳，存在教師個人資源庫里，同時將個人資源庫內的資源上傳到公共資源數據庫教學共享平臺上，經過管理系統的嚴格審核后，實現與其他師生共享，以期互相學習、交流，進而促進教學改革，提高教學質量。二是實現資源查詢，教師檢索不同類型的教學資源，如任務需求、項目案例、企業環境、設備、文化等信息，并將結果組織后以任務書或引導文的形式給學生，豐富教學內容的表現形式，提高資源的利用率。
根據“項目驅動式”教學的要求，教學共享平臺分為以下六個模塊：課程文件庫、電子教材及課件庫、教學視頻庫、教學案例素材庫、專業試題庫和專業教學資料庫。其中，電子教材及課件庫是將企業實際項目根據開發流程分解后，融入課程知識點，構建了以“基于WEB的某某系統”為導向的模塊化課程結構的自編的活頁電子教材及配套課件；教學案例素材庫包括教材配套的各種文本、圖像、音頻、動畫等素材以及其他收集的項目案例素材；專業教學資料庫中包含了軟件開發專業的各類電子書、課程教學資料以及依托軟件公司收集校外實踐基地中具有代表性的WEB應用程序開發工作進行視頻、音頻和文字資料等。
2）學習互動平臺
學習互動平臺是針對學生課程學習開發的，主要包括專業課程學習資源、交互討論及虛擬實訓室。學習互動平臺學習資源分五個模塊：教學案例素材庫、實踐資源庫、學生作品庫、自測試題庫和職業資格認證資料庫。其中實踐資源庫中包含了實踐環節中的項目任務書和引導文、項目考核標準等資料。職業資格認證資料庫收集了IT行業各種職業技能考試模擬試題及培訓資料等，引導和幫助學生提高職業技能。
“在線討論”模塊，可以實現在線解答學生提出的問題，教師和同學在線交流學習心得體會等等功能?！熬W絡虛擬實訓室”模塊，通過優化和整合計算機資源配置，設計網絡代碼編譯器，在網頁中實現邊寫邊實現，將實現的頁面在代碼編譯器的另一窗口顯示，從而使學生在任何時間、地點不受計算機環境配置的限制進行上機實踐操作，突出了學習的動手能力的培養。
3 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫的應用效果
1） 改進教學模式與方法，理論知識與實際項目相結合，提高學生學習積極性、自主性以及動手能力。
教師在教學過程中，虛擬軟件開發公司，要求學生組成開發團隊，相互協作，通過“項目驅動式”教學，把握項目分解后的任務內容特點和教學設計要求，從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，為學生創設良好的學習情境，使學生積極參與到應用程序開發活動當中，激發學生學習興趣，強調學生動手能力培養。同時，學生也可以充分利用資源庫的學習互動平立完成“項目驅動式”教學過程中的各項學習任務，加之合理利用“查詢”及“在線討論”等模塊功能，主動地解決一些疑難問題，提升學生的信息搜尋和交流協作的能力。
“網絡虛擬實訓室”功能模塊實現了學生隨時在線WEB應用程序編程實踐練習，彌補了計算機軟件環境配置的繁瑣，優化了資源。
2） 實現教學資源共享，深化校企合作，促進專業師資隊伍的建設。
教學資源庫在校園網上成功開放，實現各種教學資源共享，廣大師生可隨時隨地進行訪問瀏覽、學習答疑等，提高了課程“教與學”的開放性和高效性。教學資源庫平臺是一種新型教學模式，充分利用校企合作平臺，建立一支“校企合一”的專業教學團隊是實現課程改革的關鍵，由該團隊共同開發課本教材、實訓項目案例，共同建設實訓環境等，在開發、使用過程中，師資隊伍人員（專任與兼職教師）可以相互學習，共同提高，促進了整個師資隊伍專業技能和教學能力的提升。
參考文獻：
[1] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析[J].職教論壇，2011，7（3）：30-31.
關鍵詞：語義Web；精品課程資源；共享；本體；RDF
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3328-03
精品課程資源是一流教育教學資源的集合，是筆寶貴的教育財富，應該供給大家學習和交流[1][2]。精品課程資源建設中的一個重要組成部分就是精品課程網絡資源準備。當今的時代是互聯網盛行的時代，海量的精品課程資源以互聯網作為平臺存放著，但是用戶能夠從網絡上真正獲得對自己有價值的資源還是很少，其瓶頸就是現有的Web技術的局限性決定的。
現有的Web技術[3]使用HTML（HyperText Markup Language，超文本標記語言）作為編寫網頁的標準語言，使用XML（Extensible Markup Language， 可擴展性標記語言）實現不同格式信息間的交換。HTML語言是從信息的表現形式的角度來設計網頁，它是面向用戶的。而且，它的語法結構不嚴格，使得網頁代碼混亂無章，無規律可遵循。XML作為信息交換的載體，雖然解決了不同格式信息間傳輸的問題，但它很難揭示出信息的內容和特性。此外，XML自身有著領域的限制，不同的領域里，有著不同的XML語法規范，從而使得領域間的信息傳輸變得困難。此外，當前網絡中各種信息的檢索主要是通過網頁字面關鍵詞來檢索的，也不能從語義上去檢索。這些使得網絡檢索的查全率和查準率都比較低。
語義Web技術[4]是當前Web技術研究的熱點，也是Web技術發展的必然趨勢。它采用RDF（Resource Description Framework）替代HTML來編寫網頁，這種網頁不但可以包含格式信息，還可以包含描述內容的其他信息，使得網頁能夠被機器理解。并且RDF是領域無關的，沒有定義任何領域的語義。它采用OWL（Web Ontology Language）來描述信息及信息之間內在的關系，便于機器自動進行基于內容的信息檢索。它使得計算機能夠自動處理并理解網絡上的各種信息資源，并將整個互聯網看成了一個巨大的信息庫。與傳統的Web技術相比，它的優點主要體現在具有更高精確度和細粒度的資源檢索機制，以及能夠實現異構系統間真正的資源共享。
本課題試圖將語義Web技術引入到精品課程資源建設中，構建基于語義Web的精品課程資源共享平臺模型，這對提高精品課程資源共享的效率是十分有意義的。
1 語義Web的概念
在該體系結構中，第一層是Unicode和URI，是語義Web的基礎，其中Unicode是國際通用字符集，是處理資源的編碼。URI是統一資源定位符（Uniform Resources Locator，URL）的超集，支持語義Web上對象和資源的標識。第二層是XML+命名空間+XML Schema，用于表示數據的內容和結構；第三層是RDF+RDF Schema，用于描述資源及其類型；第四層是本體語言，用于描述各種資源之間的聯系；第五層是邏輯，在下面四層的基礎上進行邏輯推理操作；第六層是驗證，根據邏輯陳述進行驗證以得出結論；第七層是信任，在用戶間建立信任關系。
2 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的構建
2.1 精品課程資源簡介
2.2 語義Web的開發環境
本實驗采用Protege3.2+Jena2.4+MySql的組合建立語義Web的開發環境[6]。Jena是Java的一個API，所以需要Java運行環境，該文使用的Java運行環境是Jdk1.5.0_04和MyEclipse。Jena主要功能是進行邏輯推理和查詢操作等。Protege是開發本體的環境。Protege和Jena的功能是不同的，因此，都需要安裝。它們均可到網上免費下載。Protege直接安裝即可。Jena解壓，把lib文件夾下的jar包添加到MyEclipse工程里即可。還需要安裝MySql，安裝MySql的前臺圖形界面管理程序SQLYOU，將Mysql驅動jar包添加到MyEclipse工程里即可。
2.3 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的體系結構總體框架
精品課程資源共享平臺是提供給用戶進行精品課程資源檢索、共享的平臺。本實驗中，使用RDF編寫網頁內容，使用Protege軟件構建精品課程資源庫本體及該本體中各對象及屬性之間的關聯。使用Jena進行邏輯推理和查詢操作，并將邏輯推理后產生的數據結果保存到數據庫中，以便反饋回給用戶。本實驗使用MYSQL臺數據庫保存資源查詢結果。
本平臺主要采用三層B/S體系結構，由表示層、邏輯層和數據層三部分組成[7]。表示層作為用戶接口，用于顯示查詢結果和接收用戶輸入的查詢請求，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是處于體系結構中的核心，主要包括查詢解析（本體中間件）、邏輯推理和查詢結果處理等三個功能模塊。數據層主要用于對精品課程資源知識庫的存儲、維護、訪問和更新等操作。
該平臺運行檢索功能的基本流程如下：
首先，用戶登錄到網站的首頁，接著輸入要查詢的信息的關鍵詞，并提交請求信息。這里的關鍵詞不再只是頁面關鍵詞了。
3 結束語
精品課程是體現高校教學質量和教學改革成效的窗口，精品課程資源建設是精品課程建設中的一個重要環節。由于現有Web技術的不足，使得有效資源共享率很低。語義Web技術是新一代的Web技術，它能使得機器可以理解信息的含義，在信息檢索的查全率和查準率上大大優于現有的Web技術。為此，本課題試圖引入語義Web技術到精品課程資源建設中，并設計出一個基于語義Web的精品課程資源共享平臺的系統整體框架。下一階段的工作重點是我們將繼續研究語義Web中的邏輯推理部分，優化算法，進一步提高語義檢索中的查準率和查全率。
參考文獻：
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關鍵詞：Java web；課程資源；建設
0 引言
在信息化高速發展到現在這個階段，數字化的時代已經來臨，傳統的教材逐漸不能適應學生學習的需求，學習環境也已經發生巨大的變化。在一個資源隨處可得的互聯網時代，以一個終身學習者的角度來看，課程資源建設是為學習型社會服務的。因此，開放的學習課程如何能夠建設成為適合終身學習的資源，是目前課程資源共享建設的一個研究內容。
Java Web應用開發是軟件開發Java語言領域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設計課程資源的建設。
1 資源建設思路
在努力建設學習型社會，倡導終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學“教”的輔助，而應該成為以學習為核心的“學”的內容主體。因此，在Java Web應用開發課程資源建設中，從從事崗位的職業性、知識結構的完成性、工作過程的延續性等方面構思資源建設思路。
Java Web應用開發課程資源的建設，從職業性定位課程目標，從整體性定位資源層次，從工作過程出發定位資源內容。我們提出了資源庫建設的思路為：以Java Web開發職業崗位需求為依據，定位Java Web應用開發課程目標與標準（從職業性定位課程，明確課程目標）；以Java Web應用開發整體技能架構為基礎，梳理資源建設脈絡（從整體性定位資源層次，使其為達到課程目標服務，并保持職業技能的延續性）；以項目開發過程為主線，分解組織資源內容（從工作過程出發，使資源服務項目開發分不同階段，以滿足分階段學習）；通過優化、整合、改造、拓展等資源建設方法，分解、拆分實際項目，構造課程學習資源（校企合作，貼近實戰，通過優化法、整合法、改造法、拓展法等科學的方法進行資源構造），建設Java Web應用開發課程立體化（教材、課程標準、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質（紙質教材、網絡、光盤）、可進化的教學資源，使其能夠成為為高職軟件技術專業技能培養，企業技能培訓，學生自主化、個性化學習服務的一整套資源體系。
2 Java Web程序設計知識結構
以職業崗位需求為出發點進行分析，Java Web應用開發課程定位為軟件技術專業技能課，其學習基礎為Java程序設計，輔以網頁制作，后期提高學習為Java EE技術、Java EE Web開發框架技術等。因此，在資源知識內容組織上，要考慮到其符合一個初級、中級開發人員的培養目標所涉及的知識。
基于此，Java Web應用開發所設計的知識體系，應包括靜態網站開發技術、服務器敏捷安裝配置方法、系列快速開發工具的搭配與使用、內置對象、動作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動縮略圖組件、郵件收發組件）等技術要點。通過資源設計的知識學習，學生學完后掌握的是完全實用的開發技術與技巧，是快速培養出的開發技能與開發效率。學完即可上崗，與企業開發無縫對接。
3 Java Web資源建設過程
依據本文所提建設思路，結合本文建立的知識結構，Java Web課程應建設全方位資源。建設過程主要從以下方面進行考慮。
1）建設課程標準。
結合企業崗位標準和職業標準，歸納提煉Java Web應用開發專業課程標準，主要包括知識結構標準、考核標準、項目案例拆分設計標準等一系列標準。
該課程標準的建設，要通過調查研究，結合企業崗位特征，把握課程層次，設計出合理的、適合專業課程課堂教學、適合企業技能培訓、適合學生自主化學習過程的課程標準體系。
2）建立適合自主學習的案例教材。
當前，Java Web應用開發課程的相關教材比較多。但是，教材內容多以零散知識點部署，不適合自主學習和提升。在編寫《Java Web應用開發》案例式教材過程中以企業真實項目為基礎，以課程標準為參照，各章通過典型案例，將Java Web應用開發涉及的技術基礎，如JSP內置對象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術進行有側重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時，以實戰項目設計實驗指導，策劃實際開發場景模塊，循序漸進，分階段展開，可適合不同層次學生自主學習，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業職業崗位需求。
3）建設企業標準及案例資源。
該部分主要建設Java軟件開發人員從業人員行業標準、Java軟件開發規范和語言編碼規范等，同時建設企業典型開發案例、產品開發模板等。該部分資源的建設，是可進化的Java Web學習資源。建設可進化的過程化學習資源是指企業開發過程積累的經驗，不斷出現的新技術應用方法和新問題的解決方案。該部分計劃設計為交互式可增長資源，通過評價體系實現資源自主進化。
4）建設測試資源。
該部分資源建設將依據過程化考核理念，設計學習過程的考核，包括知識單元測試庫、課程測試庫、技能測試庫、考級考證模擬題庫、考級考證真題庫等資源。
5）建設職業信息資源。
該部分包括職業標準、資格證書類型、考核標準、企業信息、人才需求信息、崗位需求報告、學習者學習檔案、職業生涯規劃、就業指導、就業培訓等職業信息資源的建設。
該部分資源通過與企業建立長期合作伙伴關系，為學生的職業生涯提供全程幫助。
6）建設培訓資源。
該部分資源主要包括具有針對性的培訓業務，包括師資培訓資源、學生專項競賽培訓資源、項目開發與管理培訓資源、就業崗前培訓資源等。
這部分資源主要為師資培訓，省級以上學生競賽提供針對，是教學團隊的培養和師資隊伍建設的資源庫，是學生專項技能提高的學習庫，是企業新員工人職的入門庫。
7）建設素材資源。
該部分資源主要包括網頁模板素材、圖片、動畫、常規JS腳本、軟件開發文檔模板、Java組件等。
該部分資源的建設適合于學生的自主學習和應用開發。
8）建設實訓資源。
該部分主要包括實訓規范、項目題目庫、項目參考源碼、實訓項目指導、實訓任務規劃、實訓考核方案、課程設計題目庫、畢業設計備選庫等資源。
該部分資源為實訓或課程設計提供參考，將以企業實際項目作為基礎，設計相關實訓資源，以企業開發要求定制實訓項目指導，使學生在實訓開發過程模擬企業真實開景，學生可以身臨其境，感受在企業工作的狀態。
4 Java Web資源建設目標特點
1）以課程內容為依托，設計面向學習過程的資源內容。
Java Web應用開發課程資源將不再僅僅停留在內容的傳遞上，還包括與內容密切相關的學生學習活動設計和活動過程記錄。在現有學習資源基礎上，圍繞確定的教學目標及內容，設計學習活動過程及學習交互，激發學習者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設計具體的協作任務，促進學習者之間的交流和協作，并對學習過程進行監控調節，讓學生的學習更加有效。
2）采用“群建共享”理念，學習過程與資源動態聚合，建立開放的、可進化的資源體系。
Java Web應用開發課程資源的建設，將充分尊重并挖掘學生、軟件企業開發人員的群體智慧，依靠用戶共同生產和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續性的更新和發展。將相關資源建設的過程開放，記錄學生學習過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應的新生資源的評價體系，進而達到資源的有效更新，以完成學習資源的不斷進化。使建立起來的Java Web應用開發教學資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時。
3）校企合作，工學結合，“雙師”搭配，共同建設課程資源。
Java Web應用開發資源建設的內容應以企業崗位需求來設計人才規格目標，由專業教師、企業工程師組成課程資源開發團隊，在與企業深度合作的基礎上，根據學習目標需求，整合企業項目經驗和資源，突出案例教學，學做合一，體現理論實訓一體化、工學結合的特色。
4）設計學生評價過程并貫穿學習過程。
Java Web應用開發課程資源提倡自主化、個性化學習，并設計了學生學習過程自我評價體系，采取過程化考核方式對學生進行全面評估。在學習過程中考核學生的各知識點掌握程度、編程技能、參與項目開發的能力、職業素質、自主學習能力及團隊意識等，使學生能夠自我學習測試，充分達到自主化學習目的，并擁有階段性成果。
5 建設試點
根據本文提出的建設思路、內容體系，Java Web應用開發課程資源建設依托教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會“IT類專業核心課程資源建設”項目立項的“Java Web應用資源庫建設”進行試點建設，并已基本建成。Jawa Web應用開發課程立體化資源庫構成見圖1，包括教材庫、企業資源庫、測試資源庫、職業信息資源庫、培訓資源庫、課程標準庫、實訓資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學計劃、教案、PPT、考核方案、習題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學、做、輔、評”五位一體功能的互動學習平臺，可以提供學生自主學習、教師互動授課、企業在線培訓等，同時可為開發人員提供獲取技術資料、追蹤技術更新等服務。
關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革
1在線開放課程簡述
在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。
2高職在線開放課程建設的現狀分析
2.1高職在線開放課程建設的發展現狀
在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。
2.2高職在線開放課程建設的現存問題
誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。
3高職在線開放課程建設的優化策略分析
3.1多舉措設置在線開放課程
對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。
3.2注重學生自主能力的培養
不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。
3.3構建在線開放課程團隊與制度
在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。
4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策
4.1積極轉變傳統教學模式
在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。
4.2構建高靈活度的教學管理機制
在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。
5結語
關鍵詞：精品開放課程；公安大學；公安高等教育；開放共享
2006年以來，國家先后啟動實施“質量工程”和“本科教學工程”，均將優質資源的建設和共享作為重要內容進行布局和重點支持，具體表現為“十一五”期間的“精品課程”和“十二五”期間正在實施的精品開放課程（包括資源共享課和視頻公開課）。以中國人民公安大學（以下簡稱公安大學）為代表的全國公安院校緊緊抓住國家推進優質課程資源建設、共享和信息化深度整合應用的機遇，深入貫徹落實公安部黨委“三項建設”（公安信息化建設、執法規范化建設、和諧警民關系建設）的整體部署、關于加強和改進公安教育訓練工作的意見、新世紀首次全國公安教育訓練教育工作會議精神，在推進公安類課程建設的“政策支持、技術支持、資金支持、管理支持、應用支持”方面進行了初步探索，取得了積極的建設成效。梳理、總結和反思公安院校關于推進精品開放課程的實踐，有助于進一步加強相關院校信息化條件下的課程建設和教學改革探索，提高課程建設的質量和水平，服務于高素質公安專門人才培養的需要。
一、公安院校精品開放課程建設綜述
精品課程建設是在中國高等教育進入大眾化階段以及教育信息化進程不斷深入背景下由教育行政管理部門主導并發起和實施的一項重要教育教學改革工程。就其源頭而言，它是20世紀90年代以來關于網絡課程建設的繼承和創新，并可以溯至國外以MIT為首的院校群自2001年起發起實施并迅速發展的開放教育資源運動（OER Movement），是世界范圍內教育資源開放共享運動的重要組成部分。精品開放課程是原有精品課程的轉型升級，在資源的展示和利用形式、資源的豐富程度，信息技術對交互、測評和管理的支持等整合應用方面有了新的進步。優質、開放、共享、交互、創新、基于網絡、大規模、整合應用等，成為精品開放課程令人矚目的標簽，也成為推動我國高等教育領域信息技術和課程資源建設、課程教學整合的重要特征[1]。
近年來，精品開放課程的“國家級—省級—校級”三級資源共享體系已經形成，課程數量不斷增加，類型不斷豐富，綜合影響不斷擴大，以點帶面、示范共享的思路得到充分體現，精品開放課程建設已經成為高校開展信息化條件下課程建設的常態。除了作為主體的高等學校精品課程之外，還基于和部分企業（如微軟、IBM等公司）合作建設特定領域的精品課程。公安部2006年起啟動了公安院校精品課程建設，教育部自2007年起推進網絡教育精品課程建設，進一步豐富了精品開放課程的建設模式、覆蓋領域和影響范圍。精品開放課程已經成為我國高等教育領域資源建設方面由教育行政管理部門主導和資助、自上而下為主推進實施、倡導較高質量標準、超大規模的分級分類布局、強調信息技術和教學設計綜合應用的優質資源共建共享的重要實踐。當然，在精品開放課程的實施過程中，也存在一定不足，例如課程重申報評審、輕教學應用，課程資源的共享和利用率不高，重視課程內容結構展示而忽視學生的學習使用需求、缺少信息化教學設計理論與方法的應用、版權保護機制不完善等，受到一些專家的批評和詬議。
公安院校的精品開放課程是全國精品開放課程的有機組成部分，在公安部有關業務管理部門的大力支持和推進下，公安院校全程參與了國家的精品開放課程的建設實踐，其發展和實踐也經歷了全國精品開放課程的完整過程。為加強公安教育訓練基礎建設，不斷提高教學訓練水平和培養質量，公安部于2006年啟動了公安部級精品課程建設，成為全國第一個行業領域發起和實施的精品課程建設項目。2006—2010年共立項建設100門公安部級精品課程，其中本科層次課程59門、?？茖哟握n程30門、民警訓練類11門。為此，公安部劃撥專款資助課程建設，累計投入資金300余萬元。據統計，“十一五”期間，全國公安院校共建設國家級精品課程58門、省部級301門、校級精品課程近千門。其中，公安部級精品課程建設發揮了重要的杠桿作用，承接并有力推動了國家級精品課程的申報、評審和建設，也極大調動了校級精品課程建設的積極性。2012年，國家啟動精品開放課程建設以后，公安部因時而動，及時啟動了新一輪的公安部級精品開放課建設規劃，就課程建設、資源共享和教學利用等方面提出指導性要求。
近年來，公安教育訓練工作發展迅猛并且成績明顯，公安學和公安技術兩個一級學科獲準設立，極大提升了公安教育的學科地位；34所公安院校中已有本科院校22所（含籌建1所），本科院校的數量和整體實力進一步提升。相應的，推動公安院校的分類布局、準確定位、轉型發展、提升質量、突出特色、走內涵式發展道路，成為當前公安教育訓練工作發展的主旋律。公安大學作為一所行業特色鮮明、公安部直屬的公安高等院校，精品課程建設、精品開放課程建設和其它質量工程建設在全國公安院校中走在前列。學校建設了國家級精品課程8門，占全國公安院校國家級精品課程約1/7；建設省部級精品課程（北京市和公安部）25門，占全國公安院校省部級精品課程數量約8.3%。另外，學校還立項建設了校級精品課程54門。本科教學工程啟動實施之后，學校獲國家精品視頻公開課2門、國家精品資源共享課立項2門。這些精品開放課程除通過互聯網向全社會開放之外（例如愛課程網、網易公開課頻道等），全部課程還通過公安專網向全國公安機關開放，正在全國公安院校的教師研修、公安機關高級警官培訓、公安實戰部門的民警培訓中發揮實實在在的輻射作用。
二、“五位一體”加強公安院校精品開放
課程建設
從具體組織實施流程來說，公安院校的精品開放課程和其它的各級精品課程基本相似，以年度為建設周期，按照“先期建設-擇優推薦-匿名評審-網絡公示-建設立項-授予稱號和撥付資助資金-質量監控和完善提高”的線性過程組織實施。結合公安行業有關課程及其內容的特殊性和安全性考慮，在課程建設和開放共享方面也采取了必要措施，確保資源的安全保密、開放共享。這里以公安大學“五位一體”的實踐做法進行簡要說明。
公安大學高度重視課程建設，將高質量的課程建設作為加強教學建設的核心環節來推進。自2003年以來，學校的精品課程建設經歷了初建階段（2003—2005）、快速發展階段（2006—2008年）、提升發展階段（2009年至今）三個階段，目前正在積極推進新一輪的精品開放課程建設和“十一五”期間各級精品課程總結驗收工作。為抓好精品開放課程建設，學校采取了“政策支持、技術支持、資金支持、管理支持、應用支持”五位一體的舉措，形成了課程建設的整體合力，推動精品開放課程建設大發展。
（1）政策支持。為加強精品開放課程建設，學校堅持規劃先行，結合學?！笆晃濉卑l展規劃專門制定課程建設規劃，對精品課程建設進行重點規劃。出臺了精品開放課程建設實施意見，明確了建設目標、過程管理、資助獎勵等措施，提出在課程組教師參與職稱評審、教學名師評選、教學成果評選、崗位聘任等方面均作為資格準入或加分條件。這些舉措后來在公安部組織的高級技術職稱評審、教學名師評選和教學成果評選中得到進一步貫徹，極大調動了有關單位和教師的積極性。有關單位均將精品開放課程建設作為教學建設的重要方面進行安排和投入。
（2）技術支持。精品開放課程建設對信息和網絡技術支持均提出了較高要求，是課程建設和信息技術整合的重要體現。課程的網站建設、運行、維護、更新和教學錄像制作等均需要強有力的技術支持。讓教師從技術支持的壓力下解放出來，專心完成課程設計、成果提煉、教學準備和教學應用等擅長的工作，顯得非常重要。學校在總結經驗的基礎上，引進并部署精品開放課程和網絡教學綜合平臺，投入資金建設了高質量的課程錄像演播廳，課程建設全過程得到了學校網絡信息中心的技術支持。課程組也積極吸收教學設計專業人員就課程整體優化設計提出建議。
（3）資金支持。學校落實國家關于精品課程建設的指導意見，率先投入資金加強校級精品開放課程建設，做到資金支持先行一步。學校為每門校級精品課程資助3萬元，課程獲得北京市、公安部和國家級精品課程資助資金后，再按比例配套資助。充足的資金支持，對于課程的數字化資源建設、教材建設、師資隊伍培養、教改研究、教學調研、教研交流，以及課程案例庫、試題庫、專題資源庫建設等建設活動提供了充分保障。
（4）管理支持。教務處作為學校本科教學工作的管理職能部門，對精品課程建設進行專項管理、過程管理。安排專門同志負責精品課程建設工作，做好申報組織、政策解讀、材料審核、技術咨詢、推廣交流，確保重點布局、特色引領、競爭性遴選、逐級推薦、示范共享的指導思想得到貫徹。充分發揮學校和各學院（系部）教學指導委員會的作用，對申報材料的學術性、教學性、系統性進行審核；吸收公安實戰部門專家參與課程建設和效果評估，突出課程的實踐特色；依托校保密委員會有關專家進行內容的性審核，對數據、案例、錄像、課件等進行重點把關，評估其公開范圍和公開程度。
（5）應用支持。精品開放課程的價值一方面在于資源的優質聚合，另一方面在于資源的共享應用、成果轉化。提高資源的知曉度，提高資源的可獲取性，提高資源和應用需求的結合，是提升資源共享價值的重要方式。學校以精品開放課程建設為抓手，促進課程建設成果轉化，在教學研究立項、教學成果評選等方面優先支持，有的課程成果進入了高級警官培訓專題，有的課程成果在開辦的公安院校師資培訓班上進行展示和共享。各級精品課程已經用“五個一流”的質量標準和特色，發揮了對于全校課程建設的示范作用，成為課程建設的亮點和排頭兵。近年來，隨著視頻公開課、資源共享課等數量不斷豐富，浙江警察學院已經在新修訂的人才培養方案中將經校學術委員會審核的校外精品開放課程列入在校生的公共選修課程模塊，公安大學等學校也在加強通識課程建設方面積極引進視頻公開課和資源共享課等優質課程資源。
從實際效果來看，公安大學的精品開放課程建設工作成效明顯，形成了具有公安特色的三級課程體系，建設了一批高質量的優質課程資源，確立了精品開放課程的質量標準，促進了信息技術和教學設計理論方法的應用，鍛煉了一批掌握信息技術應用技能的師資隊伍，積累了推進信息化條件下課程建設和教學改革的經驗。從課程資源來看，精品開放課程突出實訓和實踐教學，不少課程還建設了試題庫、案例庫、課程檔案，促進理論教學與實踐教學的結合?；诠矊＞W的資源共享較好解決了資源的適度開放與內容保密的關系，有力服務了構建公安“大教育、大培訓”工作體系的需要。這是學校多年來精心培育、建設和積累的結果，彰顯了多年來重視和加強課程建設的成績，為深入推進信息技術條件下的公安特色課程建設奠定了堅實基礎，取得了良好的教學效益和社會效益。
三、公安院校深入推進精品開放課程建設和應用面臨的挑戰
當前，信息化條件下的課程建設日新月異、不斷創新，微課建設（WeiKe）、慕課建設（MOOCS）、視頻公開課、資源共享課等快速發展，正在掀起一場信息化、多元化、個性化的優質資源建設、共享、應用和創新的風暴。傳統的課程建設經歷了精品課程開放建設的洗禮，實質上是經歷了信息技術與課程建設、課程教學不斷深度整合和應用的考驗，既體驗到技術的強大功能和傳播能力，也面臨著增強資源的互動性支持、導航性支持，增強對學習過程個性化需求支持程度，提高對不同學習風格學習者的適應程度等挑戰[2]。
精品開放課程的可持續發展機制面臨更加嚴峻的挑戰。課程建設和質量提升是一個無止境的過程，就某一門課程來說，內容需要不斷創新、豐富和更新；就某一個專業或學校來說，要不斷擴大和壯大各級課程體系，形成逐級推進、逐級提升的更新機制。重要的是要形成基于課程自身內涵式發展驅動的自我可持續機制，在教學理念、課程團隊、教學資源、成果轉化等方面不斷提升?？沙掷m發展的機制還需要充足的資金保障，解決好來自知識產權保護方面的挑戰。
筆者認為，未來高校課程建設的信息化程度將不斷提高，更加注重信息技術的綜合應用，更加注重教學設計理論和方法的綜合應用，更加關注學生“學”的需求和對“交互”的支持，更加強調學習過程的靈活性、移動性和個性化，更加強調突出學生的參與主體作用，并呈現出更多的混合式教學的特征。隨著慕課實踐、翻轉課堂等新實踐，學生將不僅局限于本校校園中，會擴展到課程信息系統中的“注冊學生”，其年齡分步、地域分布、學習背景等也會更加多元。這是未來高校課程建設和課程教學將面臨的重要挑戰。
就公安院校的精品開放課程建設來說，對信息化條件下課程形態和生態正在和即將發生的變化，在研究上、實踐上的準備還不夠充分。如何適應公安學和公安技術兩個一級學科建設對專業建設和課程建設提出的要求，加強課程的公安特色、實踐特色、理論特色，注重知識、能力、素質的綜合性培養，解決好實戰導向、需求導向、過程導向、問題導向的關系，處理好理論體系和實踐環節相結合的問題，是未來公安院校精品開放課程建設值得深入探索的課題。相應的，加強信息化條件下課程建設和教學應用的研究和探索，建立課程的培育機制、準入機制、質量管理機制、過程考核機制、檔案管理機制等全過程支持機制，促進課程轉型升級尤其是原精品課程的轉型升級，不斷豐富課程資源并促進信息技術的整合應用，不斷創新基于精品開放課程的教學模式和學習模式，是公安院校下一步推進精品開放課程建設面臨的重要課題。
參考文獻
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Abstract: The higher vocational and technical education has achieved certain results, but still face many constraints to their development. The informatization construction is the inevitable trend of higher vocational colleges and is also one of the bottleneck of the development. Construction of the network teaching resources library is the core of informatization construction in higher vocational colleges. This article has put forward some ideas from the connotation and function of teaching resource library to give some solutions.
關鍵詞：高等職業技術教育；網絡化；教學資源庫；數字校園
Key words: higher vocational and technical education；networking；teaching resources library；digital campus
中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0176-02
0 引言
我國高職高專院校通過這幾年教育部關于國家示范性高等職業院校建設計劃的建設，在教育教學改革、人才培養模式、高水平專兼結合專業教學團隊、社會服務能力和創建辦學特色等方面取得了突破性進展，可以說結構合理、功能完善、質量優良的高等職業教育體系逐步形成。
科學發展是高職高專教育的主基調。還有很多因素制約著高職高專院校的發展，比如校企深度合作的一頭熱問題，教學質量的整體提升問題，師資隊伍真正的“雙師”結構問題，辦學機制的靈活度問題等等。而身處信息化飛速發展的今天，高職高專信息化建設還有很大的發展空間。高職信息化建設核心是網絡化資源的建立、健全和共享，因此網絡化教學資源庫的建設應該不僅要開始做，更應該下大力氣去完善和提升，這個問題同樣成為了制約高等職業教育健康發展的主要因素。
1 認識網絡化教學資源庫
1.1 涵蓋兩個體系 我國高職高專資源庫建設還處在發展初期，從數字校園總體規劃與建設的框架來看包括兩個體系：網絡基礎構架體系和專業應用體系。
1.1.1 網絡基礎構架體系 從硬件方面，要構建適合于網絡化教學資源庫的基礎網絡設施，保證資源庫物理存儲和傳輸。目前各類院校在這個層面普遍規模小，功能單一，網絡覆蓋面窄，無線校園普遍尚處在構思階段。校園網絡不足以承擔公共服務體系和業務應用體系的運作。從軟件方面，為保證資源庫的公共平臺和共享職能，必須引入服務內涵，包括郵件服務、安全防護、人機交互等；目前共享模式還相對落后，交互效率不高，網絡相關服務還未到位。因此軟硬件的建設和管理是做好網絡化教學資源庫建設的前提和保證。
1.1.2 專業應用體系 我們說資源庫組織單元是專業。資源庫的建設是以專業為基本單元，使用時專業的培養計劃、課程體系、核心課程說明，專業建設成果、教師隊伍配備、教學資源配備等。資源庫的應用以共享為目的。教學資源庫的目標不僅在院校內使用，應輻射到兄弟院校、行業、區域。無人值守的知識庫、項目庫、技能庫、信息庫是應用的主體。我們既要考慮到相關專業、專業群的資源共享，又要考慮對外輻射的共享作用，力求對行業、為區域經濟提供社會服務，如：繼續教育和培訓等。
1.2 教學資源庫的內涵 教學資源庫是圍繞教學工作所提供的一切資源的集合。它應該包含豐富的內涵如：各類教學資源與共享、日常教學活動支持、教學管理、展示與評價、實驗實訓等功能于一體的數字化教學支撐平臺和實訓平臺。
教學資源庫不是資料的堆疊，它具有更廣泛的意義。主要考慮三方面的要求：第一，面向專業、專業群的教學資源，包括某課程的課程設置文檔（如：課程教學大綱、教學實施方案、試題庫、案例庫、項目庫、練習庫、課程負責人審批表等）和課程教學過程文檔（如：課件、演示文稿、教案、作業、跟蹤反饋信息、評估信息等）；第二，以教學為中心的管理資源，包括為教育教學管理者提供的決策支持、信息、政策資源、調研平臺、督導管理和教學研究平臺等。提供更方便、更快捷的應用目前教育教學的研究成果，如：項目化教學，基于工作流的教學、案例教學、教學實訓等。第三，指行業應用和技能的資源庫。這些資源不一定是以教學為目的，而是為行業應用所需技能，就業信息，發展中的新動向、新技術、新信息等提供資源保障。
2 建立和完善網絡教學資源庫
建立和完善網絡化教學資源庫要合理規劃，運籌帷幄。必須明確其功能要求，從而建設滿足功能要求的網絡化教學中心。
2.1 資源建設的要求
2.1.1 資源建設管理 網絡化教學中心的資源建設管理應該能實現教學資源的建設過程管理，以及網絡課程、課件和專業的關聯性管理。能方便的集成教學素材和課件資源于某一課程中，實現資源與課程的緊密關聯；同時建立基于專業的專業資源庫，實現集成本專業課程學習、教學和行業發展和技能需求信息。
2.1.2 網絡課程和課件資源 網絡化教學中心應能夠創建多種類型的網絡課程，包括普通的網絡課程、帶申報網站的精品課程、專門的實踐教學網站等，并且能夠通過網絡課程類型控制開關實現教學網站類型之間的轉換。所有的網絡課程都可以具有開放式瀏覽、自主學習和引領式交互教學等多種應用模式，實現同一門課程的多方式應用。課件資源與具體課程直接管理，建立與專業以及專業群的教學資源庫，體現課件資源的應用價值。同時與外來資源兼容，實現跨服務器體系的網絡教學。
2.1.3 資源共享 能夠實現面向學院內部各類用戶的資源共享，同時根據需要，可以對網絡課程、課件資源的共享程度進行實時控制。同時通過教學資源庫共享接口，實現校際的教學資源共享。提供在校學生自主的學習環境，同時通過設置不同學校網絡化教學中心之間“用戶信息接口”，實現校際學生間的自主學習。社會學員在獲得學校授權的用戶名和密碼之后，可進入網絡化教學中心自主學習，以及參加引領式的分班教學與培訓，從而實現其社會服務價值。
2.2 網絡化教學的要求
2.2.1 教學素材管理 滿足網絡課程開發所見即所得、圖文混排等各項教學素材管理要求，并且能夠實現整篇WORD文檔的全文導入，并生成目錄樹。獨立文檔的教學素材可以直接被課件資源中心收錄。在網絡化教學中心中，還可以集成一套音視頻交互直播教學系統。這一系統以軟件的模式實現遠程音視頻交互直播教學，同時，針對實驗、實訓和現場教學，實現網絡直播。
2.2.2 在線學習討論和指導答疑 在線學習討論和指導答疑是通過內嵌于網絡化教學中心的相關子系統完成，服務于整個平臺全部網絡課程的需求，并且對學習討論和指導答疑內容進行分課程管理。在一門網絡課程中，在線功能跟著每一章或講的教學內容走，并且針對整門課程設置學習討論匯總區和指導答疑匯總區。
2.2.3 考試考核 在整個網絡化教學中心中，應內嵌考試考核子系統，服務于整個平臺全部課程的考試考核需求。各類試題資源按照課程進行管理，全部課程的試題和項目資源匯總在一起，就形成了數據量龐大的院級考試考核資源庫。
2.2.4 教學跟蹤調查 實現針對師生的教學跟蹤調查功能，形成對課程開發、課程教學狀況的統計數據采集與結果展示。教學和跟蹤調查功能內容由課程管理者或教學管理部門根據需要進行靈活設置。
2.3 教學管理的要求
2.3.1 教學師資管理 包括本院教師資源、外聘教師資源、企業教師資源的管理。設置對外合作企業的用戶群組以及企業輔導員和外聘師資兩大類用戶對象，以實現校企合作、工學結合的教師資源體系的管理。
2.3.2 師生教與學管理 對各種教學模式的管理，包括理論教學、實踐教學、畢業設計、頂崗實習的管理。
2.3.3 教學評估管理 包括對專業的評估、對教師的評估、對班級的評估、對學生的評估、對頂崗實習項目的評估、對整個學校網絡教學應用狀況的評估。實現對各類教學參與者與群組的教學評估，同時設置對工學結合、頂崗實習的教學評估。要求評估的分析算法可根據將具體要求定制。
2.4 項目管理的要求
2.4.1 各類特色管理 精品課程建設管理，精品、特色、試點專業建設管理，精品教材建設管理，教學名師建設管理，教學團隊建設管理，教學成果獎建設管理，其它教學資源建設項目的管理。全面實現高校各類教學資源建設項目管理與配套教學資源建設的信息化。
2.4.2 職業認證 包括雙證融合課程和綜合職業資格認證的考證需求，將該職業資格認證的教學、學習、學習過程控制和考核一條龍實現。
2.5 工學結合的要求 網絡化教學中心可以設置多種用戶組，包括對外合作的企業用戶組，外聘教師組，實訓教師組等。從而為整個學院實現工學結合的教學要求奠定堅實的架構基礎?？s短時空距離，使各類人員直接參與教學資源的應用、開發與建設，包括學生在學院內外的教學活動，教師遠程學習指導，企業專家崗位指導，教學教務管理部門、專業負責人員遠程對班級和學生進行遠程管理，協同與企業的日常實習安排。
2.6 數字校園的擴充要求 在高職院校的數字化校園建設中，教學資源建設的另外一個核心部分是數字化圖書館的建設。同時隨著我國3G移動通信時代的到來，網絡化教學和資源共享也將大大擴展網絡化教學中心的應用空間。
3 結束語
任何類型的教學和研究離不開具體的應用和資源，應用和資源建設的好壞，直接決定了網絡的利用效率。高職院校的網絡化教學資源庫建設發展還不太適應高職高專教育的發展，因此迫在眉睫。
這是一個系統工程。一個明晰、高效的規劃和部署是院級領導的統一管理、整體協調的。我們要注意與學院整體部署相關聯，相關管理機構設置要精練，基礎網絡設施建設不單純追逐最新技術，要加強實踐，改革創新，建立、健全教學資源庫能把握實踐教學的方法和內容，努力夯實學生的知識和技能。要和企業深度合作，讓高等職業技術教育長久的煥發出強大的生命力。
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