發布時間：2023-10-11 10:06:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程信息化建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中藥鑒定技術 信息化建設
中藥鑒定技術在大多數高職院校中藥及相關專業中是一門專業核心課程，同時也是“中藥調劑員”職業資格考核課程，又是執業藥師（中藥師）資格考試的考試課程。在該課程教學實施過程中存在很多有待解決的問題，最為突出的是“課時少而需要識別鑒定的藥材多”、“課堂教學中很難呈現職業真實工作場景”和“貴重、稀缺藥材標本難獲得”三大難題。為解決以上難題，教學團隊拍攝、收集、整理了大量的中藥材（飲片）圖片，攝制了中藥鑒定相關工作崗位的職業環境和操作程序，創建了該課程的學習網站。學生可以通過圖片、視頻了解中藥鑒定的職業環境，認識常用及貴重、稀缺藥材。通過信息化的手段，打破了時空的限制，以上難題迎刃而解，不但降低了教學成本，還大大提高了課堂教學效果。進一步說明了課程信息化建設既是課程建設的重要組成部分，也是高職教學的迫切要求及發展趨勢。
中藥鑒定技術課程的信息化建設是在該課程建設過程中根據教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結該課程的信息化建設過程，大致可以分為三個階段。
一、搭建“中藥博物館”網站專欄
中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎上，絕大多數學生在學習談課程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產生相應的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應充分利用多媒體技術將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。
課程組教師充分利用現有“藥用植物園”中的藥材資源，結合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。
基于此，在學院網站上開設了“中醫藥博物館”欄目（網站地址見文末）。欄目共包括“中醫藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關文字材料。通過搭建此網絡學習平臺，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。
二、構建項目化課程學習網站
項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現了實踐性和職業性，這既是職業教育研究的重點和難點，也是職業教育改革的新方向。課程組結合自身條件，在充分調研的基礎上對中藥鑒定技術課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設計。為了在課程教學中更好地體現職業性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業進行調研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關的視頻，并應用于課程教學，將課堂知識與企業崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。
結合中藥鑒定技術課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構建了該課程的學習網站（網站地址見文末）。網站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設計方案、任務實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內容。該學習網站是對課程改革的全面展示，同時也是對現有教學資源的一次全面整理。
在課程網站的建設過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、PPT課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現代信息教育技術運用水平得到切實提高。
三、集成省級精品課程
中藥鑒定技術課程學習網站的建設不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網站。
中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現象，課程組利用顯微攝像技術拍攝了50余種中藥的顯微結構圖片，以及典型藥物的水試、火試現象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻，一并上傳至學習網站。另外，考慮到畢業生和社會上本行業從業人員進修或參加職業資格考試的需要，在學習網站現有資源的基礎上又增設了“拓展資源”和“職業資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網站，經過三年的使用，效果良好。
為了更全面地闡述項目化教學課程設計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網站（網站地址見文末）的建設。申報網站全面闡述了課程定位、課程設計理念、教學團隊建設、實踐教學條件建設、課程考核和課程評價等內容。經過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。
綜上所述，中藥鑒定技術課程的信息化建設行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現代信息教育技術的運用能力，豐富了教學資源，促進了課程的全面建設。課程的信息化建設是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現代信息技術的發展，課程的信息化建設也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flas、三維動畫等技術，更生動、形象地呈現教學內容。
參考文獻：
[1]蔡中齊.中藥鑒定技術實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，（9）.
關鍵詞：信息管理；課程體系；能力；優化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Information Management Curriculum System Optimization Construction Research
Liu Caixia,Xiang Xuehui,Jiang Wenjuan,Zhang Kaiping
（Zhengzhou Huaxin College,Zhengzhou451100,China）
Abstract:The information industry has become China's strategic industry,the information management in social and economic fields the role is becoming more serious.In the information management professional and there is no uniform standard of teaching plan and syllabus of the premise,each college training direction is self-contained.Watson Zhengzhou Institute of Information Engineering Department of Henan province and Zhengzhou city information industry development needs,to computer information management professional personnel training mode and curriculum system reform and practice of the.Put forward with ability as the core"three-in-one"computer course system construction of information management specialty.
Keywords:Information management;Curriculum system;Ability;Optimization
社會、經濟和科技的飛速發展對人才提出了更高的要求，這必然改變高等職業教育的課程體系結構。教學過程設計的核心是課程設置，它是高職教育實現職業崗位（群）人才培養目標的主要載體。從理論上來說，課程體系是指教學大綱中開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重。當今社會尤其是信息產業和電子商務的蓬勃發展，社會對計算機信息管理人才的需求也在不斷地變化，為了迎合市場的需求，計算機信息管理專業的人才培養模式也要與時俱進，隨之專業課程體系也要不斷優化。
一、課程體系優化建設理念
課程體系建設要以市場為基礎，以就業為導向，以能力培養為核心，以職業崗位需要為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。因此，課程體系優化建設的基本理念是：（1）以職業生涯發展為目標――明確專業培養目標；（2）以就業崗位職責為線索――確定課程體系設置；（3）以職業崗位能力為基礎――組織課程內容；（4）遷移能力為核心――設計教學活動；（5）以職業技能為參考――強化技能訓練。
二、鄭州華信學院信息管理專業課程體系設置歷史沿革
2003年，經國家教育部批準鄭州華信學院正式設置信息管理與信息系統專業，歸屬于管理系。在學院“理論奠基、強化實踐、激勵創新、重在應用”的辦學方針的指導下，以適應社會人才需要為目標，以培養學生人際溝通能力、業務動手能力和崗位操作能力為主線，依托華信集團，面向各金融機構、全省中小企業，培養高素質、高技能的一線應用型人才，根據社會發展需要和國家專業名稱的調整，隨將信息管理與信息系統專業名稱更名為計算機信息管理專業，并將該專業歸屬于計算機科學與技術系。隨著社會對信息管理專業人才的需求和要求，信息管理專業的培養目標也與時俱進，對專業人才培養方案先后進行了三次改革。
（一）以管理為核心的人才培養方案
從學科歸屬來看，信息管理專業隸屬于“管理學”門類之下，其學科發展方向則必須以管理學的基本理論與方法為指導，研究一種特定的管理對象――“信息資源”社會實踐的管理，從2003年專業設立之初，我們就確立了以管理為核心的人才培養方案。
在專業教學計劃制定過程中，在以管理為核心的同時，強調學生職業綜合能力的培養，并為學生專業發展和個性化發展打下基礎。教學內容選擇與確定強調應用性，其中案例教學、實驗課、實訓課時占總課時的40%以上。在學院強調學生動手實踐能力要求下，我們提出了“三個零”培養模式，即：“理論與實踐零距離，教師與學生零接觸，畢業與上崗零過渡”應用型人才培養模式。
（二）以計算機和管理雙向交叉的人才培養方案
要培養復合型、應用型的信息管理專業人才，就必須要開設一定的操作技能應用性課程，使學生熟練掌握現代信息技術，能有效地設計評估和運行各類管理信息系統，能有效地運用信息系統對信息資源進行組織加工和分析利用。
在被調查企業中，幾乎一半的人認為信管專業屬于計算機類專業，這顯然有違信管專業設置的初衷。但是，企業認為信管專業的各種課程中，最重要的是計算機類課程，從社會調查中企事業單位對信管人才的知識和技能要求看，需要度在40%以上的知識選項中，計算機類知識占46.2%，遠遠超過經濟管理類和信息管理類知識。因此，2006年我們對信管專業中的計算機類課程進行重置與更新，在保證學生計算機基本知識的前提下，將計算機科學的知識與信息的組織、分析與使用的要求結合起來，開發一些新的課程，使學生知識體系的針對性更強。
（三）電子商務信息管理人才培養方案
在企業信息化和電子商務席卷中國企業市場的同時，我們所培養的計算機和管理雙向交叉的信息管理人才，在從事企業信息化建設的時候比不上計算機人才，在從事企業管理的時候又比不上管理人才，而目前企業信息化建設重點在于建立自己的電子商務網站或者加入B2B交易平臺，于此同時企業需要大量既懂計算機和管理，同時又熟悉電子商務的人才，電子商務信息管理人才培養方案應運而生。
1 引言
教育信息化本質上就是教學資源形式、教學實施方式和手段的信息化。網絡課程作為教育信息化建設的重要構成要素，既是信息化教育中網絡教學的主體資源，又是教學實施的一個有效手段。軍隊院校承擔著為部隊培養現代化人才的重任，其網絡課程建設和應用的質量和水平直接影響到網絡課程教學效能的發揮，關系到軍隊院校教學工作的信息化，甚至影響軍隊的信息化進程。
2 軍隊院校網絡課程教學現狀剖析
目前，軍隊院校網絡課程仍采用地方高校的教學模式。這種模式能為學生提供一個時間和空間均自由、開放的學習平臺，供學員課后自主學習，因此得到了廣泛的應用，且教學效果顯著。但由于軍隊院校強調統一化管理，紀律和制度都非常嚴明，可供學員自由學習的時間非常少，因此，網絡教學原本自由而開放的“土壤”在此變得非常貧瘠，教學效果不顯著。并且當前軍隊院校的大多數學科都如同自動控制原理課程一樣，處于建成并投入教學應用的初級階段，網絡課程發揮的效能低。
鑒于軍隊院校的特殊性，其網絡課程的建設和應用固然不能全盤套用地方院校的一些經驗，還必須結合個性特征摸索屬于自己的教學應用方法。
軍械工程學院自動控制原理網絡課程于2006年建成并投入教學使用，并于2008年入選了軍隊網絡精品課程。教師在進行自動控制理論網絡課程教學時打破常規，圍繞“究竟什么樣的授課內容適合進行網絡教學？什么樣的時機適合開展網絡教學？什么樣的任務要求網絡教學的配合？以及什么樣的能力需要依托網絡課程來培養”等問題邊教學邊實踐，取得了一些成功經驗，總體包括教學內容的構建和模式研究兩部分。
3 網絡課程內容構建
在進行網絡教學之前，首先要對課程知識的內容、重點難點、課程要求以及人才培養需求進行深入分析，初步確定網絡課程教學的內容；其次，結合網絡課程特點、功能以及資源環境條件，圍繞上述內容進行具體考慮和設計，確定網絡授課的具體內容。
判斷課程內容是否適合網絡教學原則如下：
1）知識內容簡單、脈絡清晰、容易理解，學員能夠通過自學或在教員的簡單引導下就能獨立獲取新知識和鍛煉各種能力；
2）針對部分授課內容，網絡教學現場有比課堂更好的授課條件，能獲得更佳的知識展現效果、授課效果和學習效果；
3）可以利用網絡課程豐富的學習資源、便利的學習環境以及自由而開放討論交流平臺等特有功能，拓展課堂教學的深度和廣度。
4 網絡課程模式的研究
4.1 認清課堂授課和網絡教學的地位和作用，適時做到靈活變通
當前我國教育正處于傳統教育向現代教育的轉型初期，很難一下子完全扭轉學習者的學習習慣，因此當前仍應繼續堅持“課堂授課為主，網絡課程為輔”的授課方式。但這并不意味著繼續沿用“課堂講授、網絡課程課下”的舊模式，也要為它注入新內涵，如加強網絡教學的使用頻率和力度，將網絡授課直接引進課堂，成為傳授新知識的重要手段。
4.2 以“興趣”為激勵，“有用”為牽引
“興趣”是最好的老師，是一種外在的激勵，“有用”則是一種內在牽引。教學的目的在于“通過圍繞教學內容設計的各種教學活動，不斷激發學習者的學習興趣，并且為了使興趣得以持續，還要讓學習者體會到課程的實用性，使之轉化為促使學習者主動獲取知識的內在動力”。如收集和制作一些趣味豐富、形象直觀的視頻和動畫；更新學科發展動態，展示學科領域的一些先進理論及成果，精心設計一些富于趣味性、實踐性和探索性的學習任務，以及制作一些貫穿控制系統建模、分析和設計整個過程的控制系統典型實例等。
4.3 以提高授課質量和效果，促成能力培養為檢驗標準
傳授知識是教學的第一要務，凡是有利于提高授課質量和效果的教學方法和手段，都應該大膽地靈活使用；其次要圍繞“如何提高學習者的動手能力、自主學習能力和工程實踐能力等綜合能力”上下工夫。如針對“基于MATLAB的控制理論建模、分析和設計”部分的知識，傳統做法是在課堂內由教師單方面講授，學生被動接受，學生甚感枯燥，難于理解、動手能力差，授課效果不佳。現在將授課地點選在了網絡教室，這樣學習者就具備了實時仿真的環境，能夠親歷親為，體會“操作即見所得”的學習感受，因此印象深刻，學習效果顯著增強，而且動手能力以及軟件操作技能都得到了鍛煉。
4.4 注重課堂授課與網絡課程的配合
課堂授課與網絡教學雖有主次之分，但聯系緊密，將二者巧妙配合起來教學效果更佳。這就要求教師首先對課堂授課和網絡教學的特點進行認真分析和比較，對課程內容仔細研究和反復推敲，統計課堂授課對每個知識點的落實情況，思考還存在的不足，以及怎樣在課下通過網絡課程來彌補；其次，開始著手課程設計，綜合考慮課堂和網絡授課的有效配合和互動的問題，如在課堂上布置一些練習、小型設計或留思考等任務，驅動學習者課下利用網絡課程學習，途中又可以在關鍵點設置一些難易適當的小障礙、留些疑問，激發學習者思考和探索；再者，要充分利用學習者的反饋信息，實時指導教學。教師要及時批閱網絡課程作業，針對作業中的問題做好記錄，要在“討論交流”板塊上與學習者多交流，及時回答學習者的問題，并針對學習情況及時對課堂授課的內容和進度做出相應調整。
4.5 網絡教學要有計劃性和階段性
自動控制原理課程主要采取了模塊化的教學方法，將整個授課內容分為建模、時域分析、復域分析、頻域分析以及系統設計綜合五部分。網絡教學也是按著模塊化的教學方法，每完成階段性的學習任務，就及時對其進行復習和測試；在每一模塊內，又按著“章—講—知識點”的順序合理安排學習任務。因此，整個網絡課程教學和課堂配合起來構成一個完整而有序、循序漸進的學習過程。
5 效果評價
網絡教學的效果究竟好不好，還要看它對提高授課質量、改善授課效果是否有幫助，并且有助于學員各種綜合能力的培養。而檢驗效果的方法有網絡作業、定期性階段性測試、座談以及問卷調查等，但最后還要結合課堂授課以及期末考試最終給予綜合性效果評估。
6 總結
軍械工程學院自動控制原理網絡課程自2006年建成就投入到自動控制原理教學中，網絡課程與課堂配合程度在不斷加深，運用效果也是逐步攀升。并且近些年來，為了進一步增進網絡課程的授課效果，正在摸索著將課堂授課搬到網絡虛擬教室。調查表明：85%以上的學生都非常贊同網絡課程是一種非常特別、有效的學習手段。尤其對于“基于MATLAB的控制系統分析和設計”這部分教學內容，網絡課程為理論知識的學習和實際操作的統一創造了得天獨厚的環境。網絡課程使原本枯燥的學習內容變得有趣起來，不僅加深了學員對知識的理解，而且理論分析和解決問題能力、動手能力以及工程能力顯著增強，讓學生感覺確實有用。
網絡教學是教育信息化的重要途徑，必須大力推進。特別是軍隊院校的網絡課程教學，它關系到部隊信息化人才的培養，能為打贏未來信息化戰爭增添了砝碼，必須找到一條適合自己的路，網絡課程的教學效能才能更大程度地發揮。筆者認為，必須破除常規，勇于改革和實踐。
參考文獻
[1]劉玉容，冉鳴.如何進行網絡環境下研究性學習的案例教學設計[J].樂山師范學院學報，2004（1）.
[2]涂成波，劉英杰.淺談網絡教學應用系統對教學的影響[J].經濟研究導報，2011（27）.
關鍵詞：信息化；禮育；校本課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0040-03
近年來，我們從學校的實際情況、學生的特點出發，開發了禮育的校本課程。在校本課程的開發與實施過程中，有了信息化特色的融入，禮育課程的時代性、針對性、實效性充分顯現出來，取得了快捷、高效的效果。
一、信息技術引領校本課程的教材開發
1.電子書讓兒童快樂知禮
我國自古就有“禮儀之邦”的美稱，《詩經?{風?相鼠》曰：“人而無禮，胡不遄死！”古代學者顏之說：“國尚禮則昌，家尚禮則大，身有禮則修，心有禮則泰。”孔子也曾強調過：“不學禮，無以立。”
為此，我們要讓兒童明白新時代的小學生應該有哪些禮？《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》等過于理性化地強調規則，同時，禮育工作習慣于條條框框的說教，通過“我說你聽”，“我壓你服”，強制學生接受，反復灌輸，忽視了學生的主體性和自我意識，極易引起學生內心的抵觸，無法從根本上改變學生的道德觀念。
面對以上的問題，我們不斷思考著：如何讓兒童快樂地知禮？應該用什么樣的教材？我校組織在班集體建設中富有經驗的老師編寫了《東關小學“禮育”活動操作手冊》，制定了切實可行的禮育活動實施細則。學校還凝聚集體的智慧，從易于操作的角度出發，編寫了瑯瑯上口的《禮育三字歌》。
由于兒童思維更偏向于直觀形象，在施教時，老師們發現兒童在學習《禮育三字歌》時，依然感到枯燥無聊。因此，我校信息部創編了《禮育三字歌》的多媒體電子書。電子書具有閱讀與傳播方便、界面美觀等優點，是紙張書籍在網絡世界流通的最佳替代品。利用WebCompiler軟件制作的exe格式電子書，易于兒童在電腦上閱讀、查找、方便標記，將原本靜止的禮育教材內容生動地呈現在兒童面前。
為了讓兒童更清楚地理解《禮育三字歌》的內容，這套電子教材還將枯燥的“禮育”規范融進一個個學生們喜聞樂見的小故事、小兒歌中，通俗易懂、貼近學生生活，并利用校園網進行共享傳播。學生不需要其他輔助閱讀器，可直接雙擊打開瀏覽。生動的故事、美妙的聲樂、活潑的動畫視頻形成了強烈的沖擊力，深深地吸引了兒童，激發了兒童學習禮育的興趣。
兒童除了在禮育課堂上，還可以在電子閱覽室、家庭、校外等網絡覆蓋的地方主動下載觀看。由此，我們將對學生的禮育教育延伸至課外、延伸至家庭，充分體現了陶行知的教育理論精髓――生活即教育。
2.輔助課件讓學生清楚明禮
在激發兒童快樂知禮的過程中，我校除了使用電子教材外，還根據授課內容制作相應的輔助課件，為授課提供詳盡生動的資料與有形化的操作示范。如：入隊前的隊課輔助課件設計了星星火炬的立體場景，通過點擊畫面動態地引導隊員學習“六知、四會”的少先隊知識。
在教唱隊歌時，將歌詞與mp3音樂同時播放，使得隊歌更深入人心；在教授紅領巾系法時，Flas中的慢鏡頭動作示范、關鍵點的定格配上相應的系法要點說明，使學生看得更清晰，根據需要還能反復“示范”……形象化的隊課吸引了隊員，使其入隊禮的知識掌握得更為牢固，教育效果也更顯著。
二、信息技術增強校本課程的實效性
1.開展多形式的教師培訓活動，提高教師的信息化應用水平
無論是對國家課程來說，還是對校本課程來說，教師始終是校內最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度以及發揮效益的水平。[1] 所以，我校在校本課程資源建設過程中，一直把教師隊伍建設放在首位。
一是由信息技術組教師對全校教師的信息技術操作層面進行培訓，包括網絡應用、辦公軟件及計算機中級培訓、電子白板的使用等，為了使培訓落到實處，還對培訓內容進行了考核，根據考核結果進行獎勵。
二是組織骨干教師到外地先進學校參加有關信息技術或校本課程的培訓、學習與參觀，使教師在技術層面與理論層面得以提高。我校95%以上的教師獲得中級培訓證，所有教師都能使用交互式電子白板技術進行課堂教學。
2.以課堂教學為抓手，促進信息技術在校本課程課堂的深度應用
我校以“構建生本課堂，呈現高效教學”為目標，十分重視教師在課堂上的引導作用。在教學過程中，引導學生的道德價值要與學生的主觀能動性充分結合，因為只有變“要我做”為“我要做”，變“他律”為“自律”的時候，學生內部活動才能被啟動，其思想道德素質才能真正提高。
我校教師在現代教育理念牽引下，充分利用信息技術手段對校本課程的課堂進行深層次的改革：制作多媒體課件，實現電子教案、圖片、文字資料網上共享等。其中，利用交互式電子白板給課堂教學帶來了最明顯的效果。交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀地為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，調動他們強烈的學習欲望，激發其學習動機和興趣。
3.課題牽引，信息化推動校本課程的教師科研走向深廣
以課題為載體，營造信息技術與校本課程整合的軟件環境氛圍。[2] 我校先后承擔了國家課題《人本思想在學校管理中的運用研究》和“十二五”省規劃課題《人本精神引領下校本課程建設研究》。通過對課題的研究，結合校本課程，讓教師確立“做一名快樂的班主任”的思想，極大地促進了教師的研究熱情，使得校本課程的開發與實施走向“微型化”的科研之路。
在學校網站的視頻直播平臺上，我校每月都舉辦“東關講堂”活動，教師們面對電腦就能觀看視頻直播實況。“東關講壇”是由我校組織有經驗的教師擔任主講，主題是從一件小事入手而引申出的一個道德主題，形成了“禮育”序列化。
為了進一步提升禮育校本課程的教學質量，2012-2013年，我校組織教師先后執教了五節德育微型課，電教手段的使用，使得課堂生動有活力，感染了在場的每個師生。
同時，在校園網的“德育教育”欄目下，我們針對每次禮育課程的活動主題，開辟了“東關論壇”的研討沙龍平臺，讓班主任結合工作實踐，暢所欲言，共同分享禮育經驗。以課題為牽引，我校教師在校本課程開發與實踐方面，實現了與信息技術的有效結合。
由于我校擔任校本課程的教師基本上都是班主任，為了讓禮育課程研究走向深入，我校重視班主任在網絡時代德育工作的作用，尊重班主任獨特的工作風格。要求班主任建立自己的班級主頁。在班級主頁空間，班主任根據需要，盡情揮灑、彰顯自己班級的特色，打造個性化的班級平臺。
4.信息化讓主題教育成效顯著
在學校主題教育活動當中，我們也充分發揮了信息化的作用。如：在開展“兒童友好――關愛生命月”主題教育實踐活動中，我們在校園網上宣傳交通、消防、消費、自護知識；以視頻資料向兒童演練應用于實際的自我防范能力和危險情況下的自助自救能力；將低年級學生動手描繪的宣傳畫拍成圖片上傳網站，擴大宣傳范圍；在五年級組織開展的“兒童友好關愛生命”知識競賽中，借助具有強大交互性的Authorware軟件開發的競賽試題，通過投影儀呈現，擺脫了紙質試卷對學生的束縛；引導六年級學生以小組為單位，用Word軟件制作電子報刊，將優秀作品利用專題網站等進行展示，在全校宣傳安全教育。
為了促進每個兒童切身參與禮育的專題教育活動，對于每一次的專題活動，我們都會在校園網站上開辟論壇，兒童無需實名注冊，就可以暢談自己的感想，將兒童的禮育思想引向深入，拓寬了學生禮育教育的渠道。
5.制作視頻，推進禮育課程融入學生生活
在實施禮育的校本課程中，如果教師不重視激發學生的情感，忽視學生的情感體驗，把道德教育等同于知識及科學教育，把道德像傳授科學知識一樣傳授給學生，往往會收效甚微。因為一味地強化學生對禮的思想認識，學生會覺得一言一行處處都要講禮，謹小慎微，會有壓力，甚至會覺得禮儀模范生自己做不到，出現知而不行的現象，學校禮育陷入“空泛化”、“表面化”的誤區。
給兒童定出方圓了，如何讓兒童養成規矩呢？學校號召每個教師尋找兒童點滴的閃光點，將鏡頭對準兒童，搜集兒童規范有禮的行為習慣，拍攝整理成專題視頻，借助土豆、優酷、56等主流視頻平臺上傳，讓學生在線觀看。兒童在觀看時會欣喜地發現，原來自己做個禮儀模范生并不難。網絡視頻的使用，巧妙地引導了兒童如何行禮，避免了老師喋喋不休缺乏直觀性的說教，將學生所認為的禮儀標桿悄然轉化為可感、可行、可觸摸的直觀形象。
在兒童的家庭禮儀、社會禮儀兩方面，學校號召家長拿起鏡頭，拍下兒童的閃光點，家長們還在視頻中錄入自己對兒童的贊賞和鼓勵。這些都給了兒童很大的信心和力量，極大地觸動兒童發自內心地行禮如儀。在老師和家長們的誘導下，兒童也情不自禁地端起鏡頭，拍下了他們眼中的文明畫面。
6.網絡評選，擴大了禮育課程的影響力
為了弘揚文明禮儀的精神內涵，進一步深化學生文明禮儀行為習慣的養成教育，樹立學生身邊的榜樣，引導學生學先進、趕先進，我校在相關節點開展了“十佳少年”的評選活動。
各班在班級評比的基礎上推薦候選人到學校參評，學校通過網絡投票系統充分宣傳候選人的事跡，讓更多的學生和家長對于候選人有了鮮明而形象的了解，最后由全體師生登錄網絡投票系統進行投票。最終依托系統評選出“十佳少年”并進行表彰。
網絡投票評優活動是我校擴大禮育課程影響與信息技術相結合的有益嘗試，是進行無紙化辦公的探索，將進一步指導學校信息技術工作的發展。
三、校本課程評價離不開信息技術
1.網絡問卷提高禮育課程評價的時效性
教育工作實施得是否有效？用什么樣的方式進行全面、快捷的檢測？我校定期制作了可以在線填寫的有關禮育的網絡問卷。這種問卷針對禮育調查主題，設置各種題型，增強兒童答題的趣味性。問卷題型不僅僅是文字的選答，還可以是漫畫的呈現，甚至可以針對不同年齡段的學生設置公開級別。然后通過校園網、家校通平臺、微博等方式將問卷鏈接，聯合家庭、社會之力，通過家長問卷、學生問卷、教師問卷調查，形成學生評、教師評、家長評、社會評的多元評價體系。
網絡問卷會自動對結果進行統計分析，并將系統生成的結果統計到Word文檔或Excel文檔，便于學校管理人員隨時查看或下載問卷結果，瀏覽每一份答卷的詳情。這樣的網絡問卷讓我校切實做到了有問題及時報，有缺點及時改。
2.家校連線BBS調動家長評價
禮育課程實施的是否有效，家長們是最有發言權的。為了全面深刻地反映問題，校園網站的 “家校連線” BBS上，讓家長們匯聚，圍繞一個話題互相交流，共同出謀劃策。如：我的孩子愛在雪白的墻壁上隨意涂畫，怎么辦？孩子犯了錯，為什么總是不以為然？一個又一個的話題令人目不暇接。正如一位家長所言：留言板已成為家長聚會、探討的教育沙龍。我校的禮育論壇很快成為家長、兒童鐘情的一種交流方式。所以目前網上論壇十分熱鬧，人氣很旺。
信息化應用技術為校本課程帶來了活力，為校本課程插上了有力的翅膀，同時，校本課程的實施與推廣也提高了我校信息化應用水平。
四、反思現代信息技術與校本課程的融合
在禮育校本課程實踐中，我們也不可忽視信息技術帶給我們的新問題。
問題一：網站的界面和內容是吸引人的一個重要因素，而內容的不斷更新則是網站生命延續的關鍵。為了使網站內容時刻吸引學生們的注意力，需要老師及時對頁面進行更新。這也就給老師們提出了要求――拿出時間來進行網站的完善和不斷更新。
問題二：我們在享受網絡帶來的種種好處的同時，也不可避免地受到網絡的不良沖擊。上網成癮、虛幻代替現實、黑客橫行、病毒泛濫、信息混亂等種種負面效應，不僅對尚不具備判斷力和自制力的青少年在身心的健康發育和成長方面可能產生極其不利的影響；而且對學校的傳統德育工作也是一種嚴峻的考驗和挑戰。校本課程的教材內容需不斷更新，教學方法和手段需不斷創新，才能使校本課程走得更遠。
問題三：信息技術只是服務教育工作的輔助手段。在使用時，如果忽略教學目標，過多過量，就會使我們的校本課程“繁花漸欲迷人眼”，花哨而低效。
面對問題，思考問題，我校的教育信息化才會在問題的追問下走向深入、走向廣闊。
參考文獻：
關鍵詞：中職；電子信息專業；模塊化課程
現今的經濟發展速度越來越快，電子類產品已經成為人們生活中不可缺少的部分，電子信息類企業也越來越多，對于電子信息專業人才的需求也越來越高。但是，現狀是電子企業需要相應的電子人才，而畢業生卻存在著就業難的問題。出現這種狀況的主要原因就是中職學校教育模式出現了問題。下面就對現今中職學校電子專業教學模式進行分析，并且針對相關問題提出解決辦法。
一、中職電子信息專業課程教學存在的問題
1.課程教學模式和教學理念過于落后
中職學校在進行電子信息專業教學中，課程教學模式太過陳舊，與現今的教學培養目標、課程結構、教學內容和企業內部需要等內容相脫節。很多中職學校在進行電子信息專業教學中，選擇的教學模式還是傳統的方式，以“電工基礎”“電子技術基礎”等理論性學科的課程體系進行電子信息教學，這樣的教學模式與企業實踐的內容不符，導致企業找不到相應的專業人才，畢業生找不到適合自己的工作。由于近幾年中職學校的新生質量降低，新生之間的差異也較為明顯，有些學生由于受初中應試教育的影響，對學習產生了厭惡感，如果中職教師選取錯誤的教學方式，那么學生會產生抵觸感和逃避感，會讓學生產生厭學心理。所以要設計與時俱進的課程教學模式，提高學生的就業率。
2.課程教學內容太過陳舊
電子信息行業的發展速度特別快，企業對人才的要求也漸漸多樣化和復雜化。企業對電子信息專業的人才要求是到崗位可以直接工作或是在短期的培訓內就能上崗的人員，可以留得住并且用得上的人才。但是中職學校課程教學內容相對比較落后，教學內容偏離了學生就業的目的。中職教師要打破傳統的教學束縛，對課程教學體系進行改革，讓教學內容與學生就業工作相符，為學生未來就業奠定良好的基礎。
二、中職電子信息專業實施模塊化課程體系的構架和關鍵
模塊化體系課程是根據工作任務分析組織而成，根據不同大小的模塊來實現相對較大、較完整的項目，或者是將幾個項目設計為一整個模塊實施。對崗位具體內容進行分析，使其適應課程教授與所學專業的學生。在對相關課程進行設計時師要注意以下幾點：其一，要與企業內部生產、工作過程相符合，不要偏離只要目的，將企業工作的真實場景融合到教學中，設計仿真模擬操作模式，增強學生的操作能力；其二，將教學的理論知識與專業實踐結合，讓學生學習到專業知識的同時也能增強自身的實踐能力，使學生可以在實踐中更好地理解教學內容；其三，使學生學習的成果可以良好地展示出來；其四，學習的項目內容標準要與職業資格證書標準相融合。
在電子信息專業中建設模塊化課程方案要按照三接軌（與行業需求、市場需求相接軌，與終身教育、高職教育相接軌，與職業教育、職業資格證書相接軌）和三化（模塊化、彈性化、層次化）思想進行整改，中職學校在進行設計模塊化課程時要根據新生招生處、實訓內容、培訓部提供的企業用工要求和信息等部分，根據市場需求進行調查，再從原有的專業培養項目、課程的編排、教學內容、教學方式等課程進行創新改革。要將課程從整體上分為幾大部分，包括文化素養模塊、綜合技能模塊和專業技能模塊等，再分析企業的職業崗位或典型工作任務，之后由項目主席教師與有關工作教師和企業的一線技術人員，協同將工作中的服務、實際活動、技能形成的規律等內容進行編排和設計，最后形成科學合理的模板化課程教學模式。
在教授學生理論知識的同時更加注重學生的實際操作能力，培養學生的綜合技能水平，增強學生未來在企業工作的實際工作能力。在專業技能教學模塊中要設計符合企業內部需求的內容，學生也要對專業技能熟悉掌握。教師要編排合理的文化課程，培養學生的良好綜合素質。
在實施模塊化課程教學后，要拋棄傳統的應試教學理念，運用分段式學分制考核制度，將教學內容進行分類、分層、分項目的考核制度模式，將教師、學生、家長、企業用人單位組織起來，共同進行教學質量的評價管理。要重視對學生的學習過程的評價，提高學生的綜合實踐能力，并且對學生的實習表現進行綜合評價，對學生進行多元化評價。
總之，在中職電子信息專業中實施模塊化課程體系，改變了傳統單一的教學模式，按照企業內部需求和生產工程來設計教學內容，讓學生不再受傳統教學的拘束，真正培養學生的職業能力，提升了學生的整體素質，提高了學生的就業率，有利于為企業提供良好的專業性人才。
參考文獻：
一、服裝設計課堂實行信息化教學的必要性
服裝設計課程是強調理論與實踐結合，側重實踐的一門專業課程。如果只是以教師為主導，采用傳統的教學方式，注重知識的講授與灌輸，那么專業技能課中的教與學的目標就難以完全實現的，也很難激發學生的學習興趣。講講練練的學習方式枯燥乏味創作缺乏靈感，不利于設計思維的訓練，難以激發學生主動學習的熱情，因此運用信息化技術提高設計課堂教學質量和學生的學習行動力是非常必要的。
二、信息化教學設計的性質及原則
信息化教學設計在工作流程設計、項目情境設計和考核方案設計都與傳統的項目教學有所不同，也與電教教學、計算機輔助設計教學有區別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網絡資源展現給學生看，也并非只是單純地給學生安排學習任務，它必須是利用現代信息技術和信息資源科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。
信息化教學設計的原則必須以學生為中心充分利用各種信息資源和信息技術支持學習，教師作為學習的組織者和推動者設計創設新型的網絡信息學習環境，搭建知識構架激勵學生主動學習，實踐教學內容，在“做”的過程中學習新知獲得實踐經驗，提升能力，學以致用。
三、信息化教學設計課程實踐
信息化教學方式已經普遍在職業院校中實踐，收到了良好的教學效果，這也證明了職業教學課堂需要信息化教學，筆者根據中職服裝專業二年級的服裝設計課程以比例在款式設計中運用為例，實踐信息化教學設計。
（一）根據前期調研“設計”學習目標
學生情況分析：中職學生學習基礎較差，中職二年級學生在第一學期學過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對人體比例關系有一定的理論基礎，對繪制款式圖有實際繪畫經驗。學生普遍對理論性學習不感興趣，喜歡動手實踐，但缺乏創作的經驗，還局限在書本上的臨摹和仿照。創新能力不強，審美意識有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動手能力強。因此，根據這些特質結合項目學習內容，制定教學任務和知識目標：
1.確定此教學任務目標的關鍵詞是：比例運用。在款式設計中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關系，比例分割變化與視覺美感的關系。通過信息化技術實現技能操作，變被動學習為主動學習。
2.學習過程目標：學生通過收集信息，討論梳理，探索發現比例分割的規律，拓展運用比例關系準確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設計中比例分割運用法則和技巧。
3.情感目標：在學習的過程中激發學習興趣，收集信息交流促進自主學習，通過信息化的學習平臺享受教學帶來的快樂。
（二）運用信息化技術“設計”學習方式
建立適合此次項目學習內容的信息化資源包從而營造信息化教學環境，資源包包括學習任務單和教學資源包（微課視頻、百度云盤教學資源庫）、網絡學習平臺，wifi覆蓋的多媒體實訓教室以及設計所使用到的應用計算機輔助設計軟件。采用小組學習方式，三人組成設計小組完成任務，實現多元評價。
（三）教學過程是“設計”的工作流程
1.設計教學情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫和法國設計大師伊夫?圣?洛朗根據這幅抽象畫創作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構建的依據是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學生通過互聯網平臺收集名畫，作者及設計師的背景資料，學生展開信息整理及主題討論，教師還與學生共享和討論，激勵學生主動思考，為下一步實踐任務營造良好的學習氛圍和專業情境。通過分析案例，學生明確款式設計中線的分割形成的比例規律，產生的對比與平衡的效果在興趣點已經激發的情況下，加強對比例理論知識的認識，為下一步設計任務的導入做好鋪墊。
2.宣布設計任務，明確設計要求：各小組任務分配、合作探究 任務驅動，能更好吸引學生注意力和關注度，活躍課堂氣氛。在實操中內化理論知識，更符合中職生的學習特點。
3.各組成員分工合作，進行創意解析和實踐過程，其他組進行觀摩評價。在此過程中，培養學生的實操能力和動手能力。
4.結合團隊操作的具體情況點撥學生總結設計點，學會運用軟件技術體現效果。強調自主學習、認真負責、團隊協作的職業素養。學生運用比例方式進行延展設計，利用網絡資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務，通過微博話題總結任務完成的情況，反饋問題討論發言。
5.采用過程評價和結果評價相結合，小組自評、同學互評和教師評價相結合的方法全方位客觀評價。教師設計過程性評價表格，并在教師評價欄中為各組積分。學生在評價表的自評項、互評項中計分。采用過程評價和結果評價相結合的形式，從單一看重結果轉向過程評價。學生參與評價，三方評價交錯進行培養學生的自省意識，評價更全面、更客觀。
四、對信息化教學實踐的思考
（一）信息化教學實現了學、做、評一體化教學
在課堂教學中實施案例引導，介入互聯網資源設計“學法”。通過設計翻轉課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務訓練技能，實現以學生為主體的任務課堂，學生由被動學習變為更加有效的主動學習。實現了教學資源信息化，教學過程開放化，教學內容任務化，教學模式一體化，開拓了教與學的新方式。
（二）信息化教學設計關鍵是“設計”
教學設計緊扣“做中學”“學中做”，在信息化教學中強調軟件的開發和運用切合課堂教學內容，采用翻轉課堂的形式，對學生的學習過程進行重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
以“微課”的形式講授知識點，培養學生自主學習能力，布置利用網絡資源的開放性作業，有利于培養學生終身學習的習慣。團隊的形式進行實訓操作，培養學生認真踏實、團結協作、發現問題和解決問題的職業素養，同時讓學生大膽發言，培養學生自我展示能力。
關鍵詞：信息可視化設計、城市公共空間、大數據
一、城市公共空間中的信息可視化
信息技術的發展，讓我們的世界形態從工業時代逐漸向信息時代轉變。龐大的信息流迅速的更新著人們對公共空間的認知和要求，公眾不再滿足于空間只是“客觀的”展現自身，而更加關心公共空間如何體現地域文化，城市魅力、風俗人情，互動要求等。如何讓公眾可以更有效和精確的去認識現下這個被信息所包圍的世界不僅是設計師要思考的問題，也是公眾所關注的問題。而信息可視化是將抽象的數據信息轉化為清楚美觀的圖形的有效方法，因此，近年來設計師開始嘗試將信息可視化引入城市公共空間設計中，以給公眾帶來一種更加高速有效的大眾傳播方式。
一、城市公共空間中的信息可視化
1.信息可視化的概述
技術的發展使得人們可以沖破時間，空間，文化之間的隔閡來進行信息的交流，信息量的增加使得人們需要更加快捷的方式來獲取準確的信息，因而對信息可視化的研究也變得必不可少。從可視化角度分析，針對某事物構建心理模型，生成心理圖像是可視化的主要過程。可以說信息可視化是在人們心理認知的角度上對信息進行加工和再現的過程，是針對大量數據資源的視覺化表現研究，它利用現代化的數字技術，讓雜亂無章的信息變得直觀易懂，信息可視化設計是從信息設計中衍生出來的重要分支學科，因此它既有信息設計的一般特點也有自身獨有的特點，這些特點包括直觀性，實時性，趣味性，互動性等。信息可視化設計被廣泛的應用在城市公共空間中的各個領域，因為信息可視化可以幫助人們快速的解決問題或者使解決方法更加的透明和明顯，讓問題或事件中的重要部分可以凸顯出來，以便于人們可以探索它們其中的關系。就如《Reading in information visualization》中提到的，信息可視化是將抽象數據映射到可視化形態的一種方式，在繪制可視屬性數據對象的過程中，我們需要把抽象信息以某種規律映射到一個有效的非空間的視覺形式中去，并通過和用戶互動的手段，來達到強化人們對信息認知能力的目的。
2.城市公共空間中的信息與數據
不受經濟和社會條件的限制，人們可以隨意進出的區域叫做公共空間。狹義韻公共空間是指那些供城市居民日常生活和社會生活公共使用的室外及室內空間，廣義的公共空間不僅僅是一個地理的概念，更強調的是進入空間的人們，以及展現在空間之上的進行的廣泛的參與，交流與互動活動。公共空間中的交流與互動處處都涉及到了信息的傳遞，這些流動著的信息形成了公共空間中的信息系統。所謂信息是人腦對數據的理解與再詮釋，將信息進行編碼，塑形與可視化設計，就是信息存在的意義。信息是屬于人類認知的范疇，它反映的是數據的內部含義，是從數據中提取總結出來的，體現的是真實的世界。信息可視化設計就是將這些隱藏在數據背后的信息，經過提煉和整理再進行可視化設計從而轉化為清晰的內容，呈現在公眾面前。
3.城市公共空間中的信息可視化設計
近年來“數據設計”日益興起，所謂數據設計是將數據作為基本的設計元素對其進行整理和總結。信息可視化設計是將這些整理和總結后的信息，經過提煉和整理再進行可視化設計從而轉化為清晰的內容，呈現在公眾面前，將抽象的數據轉化為簡潔，美觀的圖形或者作品是其最主要的表現手段。“大數據”的時代背景下，城市導向系統和數字化的公共藝術作品成為了城市公共空間中信息可視化設計最重要的兩個載體。導向系統是對人們生活中需要的具體信息進行詳細的處理，指引人們到達目的地或引導人們參與到環境中，使無形的信息通過有形的載體（指示牌，數字屏，電子地圖等）表現出來。可視化設計使得傳統的導向系統有了更加豐富的表現方式，它不僅具有自身的導向功能，還兼具美感與便捷為一身，使人們可以快速的得到想要的信息，讓人們感受到設計帶來的便捷。除此之外可視化設計還讓冰冷的符號和人們的情感思維之間產生共Q。例如，原研哉為梅田醫院設計的導視識別系統，在設計的過程中他就思考一個問題，清潔感是否是可以被設計的？答案是當然可以。在梅田醫院導視系統的設計中最大的特點就是標識都是用潔白的布制作的，并且是可拆洗的。因為白色本身是很易臟的顏色，在使用過程中必然需要經常請洗，這么易臟材質的標識設計還能夠保持潔白充分體現了醫院的服務水平。也給人們傳達了一種柔和感，既給人一種美感也給人以心理的安慰和情感體驗。
公共藝術作品是信息可視化設計在城市公共空間中的另一個載體。數字技術讓城市公共空間中的藝術作品發生了由靜態向動態的轉變，交互設計越來越被設計師所重視，這就需要設計師在設計過程中將各種的生活信息進行分析和整合，并把各種生活信息和人們的情感體驗考慮其中。交互式的藝術裝置在城市公共空間中給人們帶來了更多的參與性，也在潛移默化中影響著人們的生活方式。例如，樂購在韓國的地鐵站開通了虛擬超市，為一整天上班而沒有精力去超市購物的上班族提供便利。這個虛擬超市被安排在站臺兩旁，虛擬超市的廣告牌上印了各種產品，乘客經過廣告牌時可以挑選自己喜歡的商品并通過手機加入“購物車”然后結算，商品會在24h內送貨上門，既省時又便利。這種結合了新媒介的公共藝術作品為公眾提供了人性化的服務，實現了虛擬空間與現實空間之間的自由轉化，
二、城市公共空間中信息可視化設計的原則
人類的心理，思維和行為需要都是信息可視化設計過程中需要考慮韻問題。人們通過信息感知并建立意識。大腦意識引導人們的行為，在信息的設計過程中，將人類帶入與現實世界相平行的思維空間，進行行為的互動交流。信息可視化設計依賴于公眾行為，信息可視化設計也可通過圖形，符號，色彩等視覺元素來引導公眾行為。因此，信息可視化設計要遵守一些特定的設計原則。
1.可視化
將城市公共空間中的信息進行可視化的目的就是將數以萬計的信息數據以一種簡單明了的方式呈現在公眾面前，以提高公眾或群體間的生活效率，視覺化和關聯化可以使得信息更好的被理解，人們常說耳聽為虛，眼見為實，可見“看”在人們感應信息的過程中有著普遍的優勢，在人們的日常生活中似乎更加依賴“看”。因此將人們生活中的信息以圖形的形式表現出來，將信息融于有趣的圖形之中，才更容易讓公眾發現其內在的關系。因此信息可視化設計的第一個原則也就是可視化，可視化就是將信息進行表達從而將數據的內在含義和屬性傳達出來。
2.可識別性
可識別性是可視化設計另一個設計原則，信息可視化的設計對象包括城市公共生活的各個方面，因此在可視化設計中不僅要將信息提煉成圖形，就連文字也要被精簡成圖形組合的一部分。因為圖形是最便于記憶與傳達的，而且圖形也能很好的減少社會背景和跨文化理解問的障礙，使得信息可以更快更好的被識別，能提高信息的可識別性，增加信息傳播的效率。
3.互動性
數據時代新興的各種話題，例如“智慧城市”，數字化，新媒體等，使得人們更多地去思考城市公共空間如何更有利于生活。而在公共空間中可視化的信息就像一枚鏡頭，人們可以用它對準生活中感興趣的，需要的任何方向進行焦距，廣角等各數據的調節，達到理想的程度，大眾接受信息的模式通常是被動的，通過信息可視化設計可以改變這種模式，倡導一種積極的獲取信息的方式，互動性設計在其中連接了各種信息并提高了信息傳播的效率。
三、信息可視化設計在城市公共空間中的應用
科技的變革帶來了“大數據”時代，近年來越來越多的藝術家和設計師開始探索和思考如何將信息可視化設計應用于城市公共空間之中，城市公共空間有的傳播模式和途徑也給信息可視化設計帶來了更多的可能性和表現方式，使其突破了傳統的印刷，屏幕的表現形式，走入了城市公共空g。
2014年，紐約的視覺藝術家艾莉?鮑克和紐約布魯克林的格林學校的師生為一個以數學中Pi和斐波那契數列為內容的街頭涂鴉項目――VisualiZe Pi在Kick Starte上發起了眾籌。他們將這些數列通過信息可視化設計后繪制在街頭的墻面上，利用色彩和圖形將數列中的美感表達出來。在眾籌平臺上該項目籌集到了6476美元，支持了這個項目的完成。該項目的藝術家和設計師希望通過這個項目喚起當地青少年對數學的興趣，讓他們了解到數學也是一件十分有趣的事情，信息可視化設計在城市公共空間中的應用往往可以引起人們對于某些事件的關注，引導著人們的行為。
另外一個信息可視化的的例子是來自于德國。2010年，藝術家在德國的林道市在其地標建筑燈塔頂部安裝了一個巨型的裝置，該裝置可以勾勒出一個笑臉或苦臉的形象。作品所要體現的信息十分簡單，就是要實時的反應當時該市居民的心情狀態。該裝置通過一套軟件系統實時采集并轉換城市居民的心情，這個作品用一種簡單的方式將復雜的數據展示給了公眾，這個可以說是信息可視化設計最大的優勢，當受眾的面越來越廣的時侯，設計師或者藝術家就需要一種簡單有效的方式將信息傳遞給大眾。
“信息技術基礎”課程為軍械工程學院（以下簡稱“我校”）新開設的一門基礎性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現在課程內容設置的不同。為了提高我校學員的信息化素質與能力，本課程在內容編排上以信息技術的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術、信息的傳輸與交換技術、信息的存儲技術、信息的處理技術以及信息安全技術等相關內容。
從內容編排上可以看出，該課程內容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術手段，又涵蓋了復雜的技術原理與基本算法。因此，如何讓學員在有限的時間內消化吸收內容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學方法就顯得尤為重要了。
二、信息化案例教學在課程中應用的可行性
1.信息化案例教學
近年來，案例教學在實際教學中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學員理解并掌握所學知識發揮了較大的輔助作用。但是傳統的案例教學往往以純文本的形式展現在學員面前，教員與學員之間的交互經常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學員學習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學有機結合，通過對課程內容的深入分析，以適當、豐富的教學案例為內容支撐，以信息化技術為技術支撐，開發出圖、文、聲并茂的信息化案例。
2.可行性分析
案例教學為一種新興的教學方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術基礎”課程而言，其主要內容包括：信息技術概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經過對課程內容的深入設計與分析，總結出本課程具有以下三個特點：課程內容中包含非良構問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內容中包含某些典型事例類的學習內容；課程內容中包含策略類的學習內容，這些內容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學生直接掌握這些內容，需要在長期的訓練中逐步掌握與內化。基于這些特點使得在“信息技術基礎”課程中開展案例信息化教學成為可能。
三、信息化案例的研制舉例
1.案例一
以“信息獲取技術”這一章為例，闡述信息化案例教學法在本章中的應用。從內容設置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內容中包含某些典型事例類的學習內容，如果只是通過語言或簡單的文字向學員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術特點等，會使學員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學員能充分理解這些技術的基本原理與實際應用，讓他們帶著興趣來學習，此時就可以應用信息化案例教學法展開教學。具體案例的研制過程如下：
（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息獲取技術的進步與發展對人類各方面的影響；使學生對信息獲取技術的理解更加生動、直觀；鍛煉學生分析、解決問題的能力，使其學會通過信息獲取技術的發展分析信息化對軍隊建設的貢獻，加深學員對信息化的理解。2）研制的內容。該案例以信息獲取技術的發展歷程為教學內容，因為面對的是軍校學員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內容。以信息獲取技術使用的媒介不同，從光電獲取技術到復雜的雷達、衛星獲取技術，從利用無線電波的地面獲取技術到利用機械波的海中聲納獲取技術等。還介紹了現代戰爭所采用的信息獲取技術的更新換代，由此引發學員對信息技術在軍隊、作戰領域的應用產生深入的思考。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現方式。本案例的呈現以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。
（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：光電信息獲取技術；雷達技術；聲波信息獲取技術；地面傳感器技術；衛星定位技術。
2.案例二
以“信息處理技術”這一章為例，該章內容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數據挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向學員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業的術語去下定義，而是采用醫學上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：
（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息處理技術的原理與作用；使學生對信息處理技術的理解更加生動、直觀。2）研制的內容。該案例以信息處理技術的典型案例為教學內容，使用人們日常生活中較為關注的案例事件作為授課內容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學員能夠體會到現代醫學與信息技術的密切相關性。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現方式。本案例的呈現以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。
（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。
四、教學效果
由于將信息化案例教學法貫穿課程始終，使得大部分學員都能以極高的熱情投入到課程學習中，其不僅很好地完成了既定的學習任務，而且部分學員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養與信息能力。當課程接近尾聲時，學員有組織地進行了一次題為“信息技術在軍事上的應用”的演講，從選題到具體的演講過程，學員都發表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學知識融入其中，實現了課程制訂的最終目標。
參考文獻：
[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學案例的研制原則與方法[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（9）.
