發(fā)布時間：2023-02-07 09:03:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育省級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
預科生大部分都是已成年人，與一般的學生不一樣，預科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對知識具有一定的欲望性，且會通過自己的行動主動尋找學習知識的機會。作為預科生計算機教學的教師，應該明確學生主體對象的不同特點，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，總結(jié)出在計算機教學中，針對預科生學生，教師應該做好以下幾點工作，才能確保教學效果。
1.1以學生為主體，提高學習的積極性
預科生具有自我約束力的同時，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統(tǒng)的教學模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，一味地在課堂上講，忽視學生主體的互動，那么，將無法達到理想的教學效果。因此，在計算機教學中，教師首先應該從學生角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的學習觀，并且調(diào)動學生的學習積極性，讓學生用熱情對待計算機課堂。計算機是一門注重實踐的課程，在教學中，教師要讓學生主動參與到課堂實踐活動中，這樣能讓學生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學活動。其次，教師還應該在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。在新的學習環(huán)境下，讓學生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學階段的教學方式，教師應該堅持將理論與實踐相結(jié)合，從理論層面到技術層面，采用滲透教學方法。所謂滲透教學就是要利用實踐活動全面調(diào)動學生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學中，應該先根據(jù)實例吸引學生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學生在最短時間內(nèi)能對課堂產(chǎn)生興趣。
1.2注重教學總結(jié)
作為一名預科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務能力和工作水平，同時還應該具有自身獨特的教學風格，想要達到理想的教學效果，能贏得學生的贊揚，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學總結(jié)和反思是提高教學水平的一個重要途徑，在日常教學中，教師要精心設計每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學方法是先理論后實踐，但是在計算機教學中，可以采用先實踐，然后知道，最后再用理論知識總結(jié)，這樣學生能針對實踐中存在的問題，尋找應該掌握得重點知識，從而能達到理想的教學效果。
2結(jié)語
中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結(jié)論將是大不相同的。如果比較的是數(shù)理課程的學術性難度，中國的基礎教育肯定超過美國；如果比的是教育的效果、學生的實際能力特別是創(chuàng)造能力，則美國基礎教育的優(yōu)勢是我們難以否認的。
中國基礎教育的特點是進度快、難度高、知識點多。在同樣的教學時間里，我國學校教的知識難于、多于美國，這意味著我們的教育必然比美國的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關系。這需要我們進行具體而細致的分析。譬如，美國小學四年級的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導學生動手制作一個熱空氣氣球，學生要自己準備各種材料、自已動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學時間都花在制作一個熱氣球上。相比較，我國學校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學生聽講后背熟即可。
不難發(fā)現(xiàn)，美國學校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進度快，所以課程內(nèi)講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失敗；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節(jié)是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實體驗的生活道理。
中美兩國教學過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關聯(lián)的抽象理論；而對美國學生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。因此，與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力而且能促使他們形成主動的學習態(tài)度和正確的知識觀；同時激發(fā)強烈的學習興趣和學習動力，這是個體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無疑問，當我們用10分鐘完成美國學校需要一個星期才能完成的教學任務時，我們的學生就不可能像美國學生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓練。
我們常常籠統(tǒng)地說中國基礎教育的課程比美國難，其實，我們只是難在數(shù)學課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學起就開始學習按規(guī)范要求查文獻、寫論文，搞社會調(diào)查、寫調(diào)查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學校教育的課程難度低，教學要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國的教育落后于美國，而人文素質(zhì)是構建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。
即使是數(shù)學課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學的解題技巧上，而不在用數(shù)學思維來解決實際生活中的問題上。也就是說，在使用數(shù)學方法解決實際問題方面，我國學生的教學優(yōu)勢則不再顯現(xiàn)。當中國的學生把大量時間花在解高度抽象的數(shù)學難題的時候，美國的學生在參與各種各樣的社全實踐活動，并從中積累相應的經(jīng)驗和形成相應的能力。中國的基礎教育與學生的未來生活和工作脫節(jié)，而美國的孩子卻在中小學階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經(jīng)驗。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實踐活動。
社會實際生活與實際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養(yǎng)，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎教育階段的課程中，含有很多非常實用并且學生無論將來干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當?shù)剡x擇等等。顯然，美國學校比較注重培養(yǎng)學生適應社會的多方西能力，并有針對性地進行非常細致的能力訓練。
美國的學校教育注重在“做”中學。而學生正是在完整地做完每一件事的過程中，完整地了解實際境遇、完整地體驗實際感受、完整地遭遇實標困難、完整地解決實際問題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。在接觸真實的情景、完成真實的任務中，必然會鍛煉出處理問題的真實能力。“做”的過程是增長智慧的過程。相比較，我國的基礎教育沒有要求學生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過程，只是取出其中一個細節(jié)要求學生做好，即熟記教科書上需要考試的內(nèi)容。
1.醫(yī)學生行為存在嚴重的失范，影響和干擾良好行為習慣的形成
比如缺乏公德、論文造假、不尊師重教或者考試作弊等，這些問題和現(xiàn)象均在不同程度上影響著醫(yī)學生良好職業(yè)行為習慣以及倫理規(guī)范意識的形成、培養(yǎng)，繼而進一步影響其今后上崗操作。
2.教學和課程設置中過于重視技術忽略了倫理教育
很多醫(yī)學生在學習期間簡單地認為只要熟練掌握專業(yè)操作技術即可，對于醫(yī)學倫理學方面的知識不夠重視，認為其可有可無，其實不然當醫(yī)學生進入到實踐工作崗位以后，若缺失良好職業(yè)人文素養(yǎng)，很容易迷失在價值困惑或者道德困惑中，影響和干擾其人生道路。
3.缺失無私奉獻的意識和競爭，同時拜金主義、利己主義以及單純經(jīng)濟主義等現(xiàn)象嚴重。
因受利己主義的干擾以及影響，部分醫(yī)學生以及醫(yī)生在學習和工作中多做一點就會抱怨，遇到困難或者加班等退縮，再加上社會主義經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，拜金主義思想的影響，使得部分醫(yī)學生和醫(yī)生過于追求個人經(jīng)濟利益，而使得醫(yī)療服務逐漸商品化，自愿奉獻的人逐漸減少，一味追求個人利益以及經(jīng)濟指標，而缺失作為一名醫(yī)生應有的素養(yǎng)以及道德。
二、加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育的分析
1.加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育的必然性與重要性
醫(yī)學倫理學所研究的內(nèi)容主要為醫(yī)學道德，經(jīng)醫(yī)德現(xiàn)象研究，將其所表現(xiàn)于醫(yī)德關系中各種問題矛盾和其發(fā)展規(guī)律揭示出來，醫(yī)學倫理學著重從三個方面對醫(yī)務人員提出了要求，即醫(yī)德倫理、醫(yī)德實踐以及醫(yī)德規(guī)范。目前就國內(nèi)醫(yī)患關系來看，普遍都比較緊張，醫(yī)患糾紛事故頻發(fā)，所以加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育，使其成為一個技術精湛以及具有良好醫(yī)德的醫(yī)生應變得尤為重要。加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育的必然性與重要性主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
（1）和其他行業(yè)工作者相比，醫(yī)療工作自身的特殊性要求從事該項工作的人要更為嚴格地按照職業(yè)倫理要求和規(guī)范操作
在工作中不僅要及時緩解患者疼痛，同時還應保護好患者隱，尊重其人身權利，若忽略了這些很容易發(fā)生醫(yī)療糾紛。對此，只有醫(yī)務工作者具備良好職業(yè)倫理素養(yǎng)和規(guī)范意識，自覺約束自身行為，才可更好地擔負起自身工作使命，減少和避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
（2）因醫(yī)療工作自身比較繁雜
一旦出錯很容易引起醫(yī)療糾紛，嚴重時還會引起醫(yī)療事故，在這種形勢下對醫(yī)務工作者的倫理規(guī)范意識和技術水平所提要求也就更高。只有具有良好倫理規(guī)范意識以及道德操守，同時具備高水準職業(yè)道德的醫(yī)務工作者才可更好擔任起作為醫(yī)師的責任，本著對患者負責這一態(tài)度，嚴格按照規(guī)定和要求操作，且甘于奉獻，能夠和他人進行密切配合，以此最大程度避免和降低錯誤、醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.對策
基于上述醫(yī)學生倫理教育所存問題和加強倫理教育必然性的分析，下面就如何加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育提出相關對策：
（1）改變以往陳舊教育觀念，加大倫理教育重要性的宣傳，正確引導。
不管是教育者，還是受教育者均應改變其以往的陳舊教育觀念，將專業(yè)理論知識、實踐技能以及人文素養(yǎng)的學習與培養(yǎng)有機結(jié)合，強化醫(yī)學生人文意識。充分利用現(xiàn)有的各種媒體技術宣傳醫(yī)學倫理教育重要性，比如網(wǎng)絡、報紙以及電視等。同時樹立先進榜樣和典型，正確引導學生，從而幫助其提升自我修養(yǎng)，使其倫理規(guī)范意識得到增強。
（2）合理且有效地應用各種教育方式和培養(yǎng)方法。
在教學中應避免照本宣教和教條主義，綜合考慮學生自身情況和當前醫(yī)學行業(yè)的需求，和臨床實例有機結(jié)合，經(jīng)具體實例的分析，使學生認識到倫理教育重要性。或者設定相應的醫(yī)療工作場景，要求學生來扮演病人，以此實現(xiàn)換位思考。構建合理且有效的課程體系，大力實施課外教育，比如講座、心理咨詢、衛(wèi)生服務、知識競賽以及社會時間等，充分利用網(wǎng)絡實施現(xiàn)代化教育，加強學生人際協(xié)調(diào)交往能力、心理素質(zhì)、溝通能力、應對突發(fā)問題能力、創(chuàng)新能力、相關法律法規(guī)理解能力和應用能力等的培養(yǎng)。此外，還應健全醫(yī)學倫理教育方面的評價體系，綜合考核與評價學生各項素養(yǎng)和能力。
三、小結(jié)
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數(shù)學學科本身與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數(shù)學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學知識與豐富的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更能還原數(shù)學教學生動活潑的畫面，增強數(shù)學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數(shù)學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數(shù)學，這樣更能激起學生學習數(shù)學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內(nèi)容相關的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學學習與豐富的學生生活結(jié)合起來，讓學生在生活中思數(shù)學。這樣學生對數(shù)學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設有效生活情境，讓學生在生活中做數(shù)學
現(xiàn)代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數(shù)學新課標的重要理念。為此在數(shù)學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為學生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學生在生活中做數(shù)學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結(jié)合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異常活躍，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數(shù)學
綜觀當前的小學數(shù)學教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學知識結(jié)構與學生的認知結(jié)構難以同步，這是當前小學數(shù)學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫面，從生活中尋找豐富的數(shù)學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現(xiàn)實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數(shù)學。這樣既可以強化學生對數(shù)學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創(chuàng)造更多的用數(shù)學的機會，讓學生學會運用所學到的數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題，以提高學生數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關的費用。這樣的活動將課內(nèi)學習與課外實踐結(jié)合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數(shù)學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數(shù)學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數(shù)學學習態(tài)度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結(jié)語
我國的研究生英語教學起步較晚，在擴招階段的英語教學條件并不完備，教學資源和師資存量不足，而研究生擴招和高校國際化發(fā)展對英語教學需求激增，行業(yè)和社會進步對國際化人才需求加大，研究生英語教學經(jīng)歷了“高投入、低效能”的補償性發(fā)展，研究生的英語綜合應用能力總體仍偏低。存在的具體問題有：首先，研究生英語教學大綱一成不變，較社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求而言已經(jīng)滯后，至今實施的研究生英語教學大綱還是1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱（試行稿）》，[3]教學目標和實際需求有一定差距，并且仍有應試的傾向；第二，教學內(nèi)容單一，重詞匯和語篇，輕語言技能訓練，對英語應用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)不足，另一方面，國外相關專業(yè)的英文教學資源、學術成果資源和英語國家文化教學資源十分有限，對提升專業(yè)研究水平和學術交流能力幫助不夠，對英語文化教學不足；第三，對英語語言環(huán)境和教學環(huán)境建設投入不足，加上英語學時壓縮，“中式”英語和“閱讀強、讀寫弱”的現(xiàn)象仍然普遍；第四，傳統(tǒng)教學方法忽略對英語語言技能的訓練和應用能力的培養(yǎng)，針對研究生群體的語言實踐的機會少，語言知識與語言能力不接軌；第五，英語師資隊伍發(fā)展緩慢，主要是具有國外學習背景的教師數(shù)量少和對外籍教師教育資源利用不充分。隨著轉(zhuǎn)型期研究生教育的不斷發(fā)展，研究生英語教學也正視其在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、專業(yè)英語教學、英語應用能力培養(yǎng)等方面的積弊與不足。要實現(xiàn)研究生英語教學的跨越式發(fā)展，既要從宏觀層面對研究生英語教學進行科學規(guī)劃，又要從可操作層面對直接影響教學效果的教學因素做出積極調(diào)整。本文將針對后者提出建議：引進并充分利用優(yōu)秀的外教師資，對英語教學的師資隊伍、教學資源、教學環(huán)境和教學模式進行最直接的調(diào)整；加強對外教的教學、行政和外事管理，對外教智力、人力資源利用實現(xiàn)最大化以提升研究生英語的教學效果和質(zhì)量。
二、研究生英語教學中外教教學的優(yōu)勢
研究生英語教學中引入外教是研究生教育國際化的必要舉措，也是提高研究生英語教學質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語際的語言交流能力，也有利于提高在國際學術交流場合中運用英語獲取和傳播專業(yè)知識和研究成果的學術交流能力。外教在研究生英語教學中的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、外教在教學中引入多樣化、開放式的英語教學法，注重實用性、交互性和教學效果。如使用“交際教學法”“任務型教學法”“全身浸入法”與“聽說法”等傳統(tǒng)英語教學法相配合，激發(fā)學生學習英語的興趣、動機和積極性，打消學習英語的畏難情緒和應試心理，同時外教擅長組織形式多樣的課堂交互活動來豐富學生的學習體驗，對學習行為和學習效果影響積極。
2、外教側(cè)重教學內(nèi)容和教學素材的時效性和實用性，不過分依賴課本，不過度講解語法，而是廣泛搜集語料和教學資源來豐富教學內(nèi)容和知識體系，注重對學生的學習興趣、理解力、思考力、辨析力、語用能力和自主學習能力等方面的培養(yǎng)。
3、外教具有英語本土語言優(yōu)勢，能為學生帶來真實的英語語境。外教突出的語言優(yōu)勢和語言素養(yǎng)，地道的語音語調(diào)，豐富的語料和靈活得體的語用表達，是學生模仿和學習的參照標準，對提高學生的口語表達和聽力技巧，對英語文化的敏感度作用明顯，同時對培養(yǎng)英語思維模式、形成符合英語文化心理接受的表達方式很有啟發(fā)。
4、外教具有英語本土文化優(yōu)勢。從自身經(jīng)驗和知識積累出發(fā)講解英語國家文化歷史、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、社會風情和人文風貌等知識更真實客觀、清楚翔實，能夠把對西方文化的教學自然地貫穿到語言教學之中，充實學生的英語文化背景知識，營造真實的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時講不清、講不透的尷尬。同時外教在教學過程中也會展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對提升學生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。
5、外教在教學中對教師角色的理念不同于中教，在教學中不以“權威”自居，避免成為一味灌輸書本知識的“演講家”和“權威人士”，而是做搭建交流平臺的組織者，做能力發(fā)展的引導者，營造平等氛圍，富有親和力地與學生交流，利于培養(yǎng)學習者的自信心和學習動機。
6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學對專業(yè)課程建設幫助更為直接，包括擴充教學資源，引進國外相關專業(yè)領域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學術交流平臺，拓展研究生在學科專業(yè)領域的研究視域，豐富研究手段，增強比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識等都有很大的促進作用。
三、外教在研究生英語教學中的問題
外籍教師擔任研究生英語課程教學固然優(yōu)勢突出，但同時也存在著一些問題，給教學效果和各級管理帶來消極影響，不加以重視則會在一定程度上制約研究生英語教學質(zhì)量的提高。
1、研究生在英語課堂對外教教學理念和教學模式的適應程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識的應用，而中國教育以傳授知識為主，注重學習者知識的積累和理論體系的建構與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個人能力彰顯，教學以學生為中心，學生是主動參與者，教師主要發(fā)揮引導、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國課堂則以教師為主，學者之詞、權威之言不容置疑；西方的教學模式是開放型、多項互動式的，以交際活動為主，而中國的教學模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學活動為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語國家為代表的西方學生積極主動、務實求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強，而中國學生內(nèi)斂被動，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對西方的教育模式不能很好適應。
2、外教對研究生英語的教學目標和學生的學習需求了解不足大多數(shù)外教開始教學前并不了解研究生英語教學的目標、任務和考核標準等，而且對學生的英語水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對教學目標和教學內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學的比重很大。如：有的外教仍會大量使用本科階段交互性強的游戲和表演等活動來組織研究生英語教學，令學生們覺得備課不足，應付教學；而有的外教卻在有心提高研究生的英語學術能力時發(fā)現(xiàn)教學過程充滿困難，原因是專業(yè)英語教學在研究生課程體系中的缺失或不足，學生缺少對相關專業(yè)知識的英文積累，英語知識和專業(yè)知識結(jié)合較差，當教學內(nèi)容涉及到國外同一領域或相關領域的專業(yè)知識和學術范例時學生不能充分理解。
3、研究生對于外教課堂的多樣性、互動型教學法調(diào)適度不理想外教常常運用多種教學方法和教學設施組織教學，通過調(diào)動學習者的各種感官體驗來豐富其學習經(jīng)歷。除了交際活動以外，還大量運用多媒體網(wǎng)絡教學手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學信息，要求學生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學互動。學生往往覺得頻繁起坐，不停走動，眼睛反復在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動和技能訓練的重點。除此以外，以交際性為特點的外教課堂對于糾錯問題的寬容使學生對于教師權威也有所質(zhì)疑，這也影響著學生對外教教學的認可和接收。
4、外教和研究生對師生關系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過營造民主的學習氛圍鼓勵學生積極參與和主動表達，再進一步培養(yǎng)主動學習和自主學習的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習慣于在學習上被主導，面對民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹言慎行。
四、解決對策
在研究生英語教學轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國際化人才的重要舉措之一。對外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來自高校教學部門、外事部門、人事部門、研究生院和后勤等相關部門的聯(lián)動支持和政策保障；對外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語教學的科學規(guī)劃與合理設置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語教學中的作用。
1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊伍的建立打好基礎聘用外教不是給研究生英語教學“裝點門面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴格把關選聘流程；加強對外籍教師教學資格的綜合認定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識水平。另外，要指出的是，無論是對中教還是外教，教育管理都應本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國高校的外籍教師往往流動性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認的是疏于對人的本位關懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對外教的人文關懷才有利于保持外籍師資隊伍的穩(wěn)定。
2、加強對外籍教師的教學管理，建立完善的教學質(zhì)量評估體系對外教的教學管理應該針對整個教學過程的三個基本階段實施，具體而言：在開展正式教學前，明確相關管理部門的職責、針對外教的工作內(nèi)容和要求；對外教進行教學前指導，使其對教學對象和教學內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語教學的傳統(tǒng)模式，便于參考適時、自然地引入開放性和多樣性的西方教學模式，提高學生的接收度。在教學過程中，教學評價與反饋及時跟進，外教與教學管理方，外教與學生加強交流與互動，根據(jù)發(fā)生的問題動態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學效果的方法和途徑。建立完善的教學質(zhì)量評估體系，在教學結(jié)束后進行及時的教學評估，提高教學效果。
五、結(jié)語
1.1對殘疾大學生進行體育教育是保障殘疾大學生受教育權利的客觀要求
殘疾人同普通公民一樣,享有受教育的權利。《中華人民共和國殘疾人保障法》中明確規(guī)定:“……國家保障殘疾人受教育的權利……普通教育機構對具有接受普通教育能力的殘疾人實施教育……”。雖然國家和地方政府通過多種渠道保障殘疾人受教育的基本權利,但受社會經(jīng)濟發(fā)展和傳統(tǒng)思維的影響,殘疾人在教育中仍然處于弱勢群體,侵害殘疾人受教育權利的情況時有發(fā)生。近年來,伴隨著經(jīng)濟和社會的進步,我國的殘疾人教育事業(yè)迅猛發(fā)展,殘疾人教育、就業(yè)、康復等問題得到了越來越多的關注,很多的殘疾人進入大學接受高等教育,在德育、智育、美育、勞動教育等方面享受到了和普通大學生同等質(zhì)量的教育。但由于受師資力量、課程建設體系、物質(zhì)條件、教育途徑等現(xiàn)實問題的制約,殘疾大學生在高校體育教育中被邊緣化,這嚴重侵害了參加人接受體育教育的權利,不利于殘疾大學生的健康發(fā)展。
1.2對殘疾大學生進行體育教育是豐富高校體育研究體系的客觀要求
當前,我國高校體育研究體系以健全學生作為研究對象,包括體育教學、課外體育活動、體育競賽、體育文化、體育管理等內(nèi)容,旨在通過各種方式,完成學生基本體育知識、基本體育技術和基本體育技能的教育,并培養(yǎng)學生終身體育的意識和頑強的意志品質(zhì)。伴隨著殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,殘疾大學生成為高校不可忽視的重要組成部分,對殘疾大學生體育教育的研究,有利于豐富和完善高校體育研究體系,促進高校體育的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
1.3對殘疾大學生進行體育教育是殘疾大學生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求
殘疾大學生由于生理的缺陷,被高校體育教育邊緣化,失去了參加體育鍛煉、增強身體健康的機會,進而在心理上產(chǎn)生自卑、自暴自棄等消極情緒,不僅從一定程度上影響了他們的身心健康,而且會在德育、智育、美育、勞動教育等方面產(chǎn)生較大的消極影響。加強殘疾大學生的體育教育,根據(jù)傷殘情況,進行有針對性的體育教育,鼓勵他們參加力所能及的體育鍛煉,有助于增強殘疾大學生的身體素質(zhì),改善他們的心理狀態(tài),顯著增強他們的自信心和意志力,從而全面提升他們在高校的學習質(zhì)量,進而促進殘疾大學生的可持續(xù)發(fā)展。
2貴州高校殘疾大學生體育教育現(xiàn)狀
2.1貴州高校殘疾大學生人員分布不均衡
對凱里學院、遵義醫(yī)學院、凱里學院、貴州交通職業(yè)技術學院、貴州電子信息職業(yè)技術學院、黔東南民族職業(yè)技術學院等院校的當代體育科技(ContemporarySportsTechnology)87走訪和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,貴州高校殘疾大學生人員分布呈現(xiàn)不均衡的分布態(tài)勢。貴州高校殘疾人大學生院校分布不均衡,普通本科院校殘疾人所占比例較低,僅為0.08%左右,高職院校比例較高,可以達到0.5%左右;貴州高校殘疾人大學生殘疾類別分布不均衡,我國殘疾人殘疾分類和分級將殘疾人分為分為視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾八種類型,貴州高校肢體殘疾所占比例達到97.3%,視力殘疾占1.5%,聽力殘疾和言語殘疾展1.2%;貴州高校殘疾人大學生殘疾等級分布不均衡,肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾和語言殘疾的殘疾等級99.1%為四級,三級以上僅為0.9%,殘疾大學生具備獨立日常生活能力,不影響正常的學習和生活。
2.2貴州殘疾大學生體育教育的物質(zhì)基礎薄弱
工業(yè)強省戰(zhàn)略實施以來,貴州經(jīng)濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成效,但貴州經(jīng)濟基礎薄弱、經(jīng)濟發(fā)展滯后的問題還沒有得到根本的扭轉(zhuǎn),貴州高等教育的投入仍然不能滿足現(xiàn)實需求。在問卷調(diào)查中,有殘疾人專項教育經(jīng)費投入的院校僅占2%;體育場館設置有殘疾人無障礙通道的院校比例為23.7%;設置有殘疾人專用體育設施的院校比例僅為3.4%。
2.3貴州殘疾大學生體育教育的師資力量匱乏
師資力量是開展教育的基礎,經(jīng)過特殊培訓的專業(yè)體育教師是實施高校殘疾大學生體育教育的主力軍。從問卷調(diào)查來看,貴州現(xiàn)有體育院系均未開設康復醫(yī)學、特殊教育等相關專業(yè),特殊體育教育教師培養(yǎng)力量極為薄弱;在現(xiàn)任體育教師中,參加過專業(yè)特殊體育教育培訓的教師比例僅為11.3%,參訓教師中參加社會體育指導員等短期培訓的體育教師比例高達93.2%,88.7%的體育教師未參加過任何形式的特殊體育教育培訓;在對殘疾大學生體育教育指導調(diào)查中,94.3%的院校采用學生申請免修、不參加任何形式體育教育的方式,僅有4.7%的高校對學生進行體育健康等相關知識的傳授,所有高校均未開展較為系統(tǒng)的殘疾大學生體育教育;在看待殘疾大學生體育教育的態(tài)度上,43.6%的體育教師認為沒有必要對殘疾大學生進行體育教育,27.3%的體育教師認為可有可無,12.4%的體育教師認為非常重要,16.7%的體育教師認為無所謂。
2.4貴州殘疾大學生體育教育的培養(yǎng)體系缺失
培養(yǎng)體系是高等教育目標實現(xiàn)的具體途徑,內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、考核體系等一系列現(xiàn)實問題,是學生培養(yǎng)教育實施的基本依據(jù)。在問卷調(diào)查中,91.7%的高校沒有明確的參加大學生體育教育培養(yǎng)體系,8.3%的高校有部分培養(yǎng)要求。在對部分高校殘疾大學生的調(diào)查中,85.3%的殘疾大學生有接受體育教育的需求,12.5%的殘疾大學生持無所謂的態(tài)度,僅有2.2%的殘疾大學生不想?yún)⒓芋w育鍛煉;對于體育鍛煉情況的調(diào)查顯示,89.1%的殘疾大學生未參加任何形式的體育鍛煉,10.5%的殘疾大學生有零星的體育鍛煉,0.4%的大學生能夠經(jīng)常參加體育鍛煉;對于體育鍛煉缺乏的原因,35.6%的殘疾大學生認為殘疾人體育教育缺失是首要原因,28.7%的殘疾大學生認為是體育設施不健全,20.6%的殘疾大學生歸因為自身體育鍛煉知識的匱乏,15.1%的殘疾大學生認為指導力量欠缺。
3貴州高校殘疾大學生體育教育的對策
3.1夯實貴州殘疾大學生體育教育的物質(zhì)基礎
物質(zhì)基礎是開展殘疾大學生體育教育的重要前提,高校領導要高度重視殘疾大學生體育教育的重要意義,將殘疾大學生體育教育納入學校教育教學的整體規(guī)劃,制定大學生體育教育的系列管理文件,成立專門部門負責殘疾大學生體育教育的實施;保證殘疾大學生體育教育的經(jīng)費投入,通過政府支持、公益捐助、興辦產(chǎn)業(yè)等多種方式,積極拓寬參加大學生體育教育的經(jīng)費來源,將殘疾大學生體育教育經(jīng)費納入高校整體預算,確保經(jīng)費的籌措和專項使用;完善殘疾大學生體育教育的硬件設施,充分考慮殘疾人體育教育的實際需求,對原有體育場館設施進行改造,增加殘疾人專用通道,根據(jù)實際情況增設殘疾人專用體育鍛煉及康復設施。
3.2加強貴州殘疾大學生體育教育的師資力量
專業(yè)的師資隊伍是開展殘疾大學生體育教育重要的人力資源保障,貴州高校要積極創(chuàng)造條件,引進特殊教育專業(yè)畢業(yè)生,不斷充實殘疾大學生專業(yè)體育教師隊伍;大力開展特殊教育培訓,采用短期和長期相結(jié)合的方式,聘請專業(yè)院校、殘疾人組織的專家學者,對現(xiàn)有體育教師開展特殊人群體育教育培訓,進一步提高高校體育教師對殘疾大學生體育教育重要性的認識,豐富他們的專業(yè)知識和技能,使其具備殘疾大學生體育教育基本的履職能力;積極開展教育實踐,鼓勵教師以開設選修課、體育鍛煉輔導、體育康復康復指導等多種方式參加殘疾大學生體育教育,在實踐中進一步提高教師的專業(yè)知識和技能、豐富教育實踐經(jīng)驗,促進教師在特殊群體體育教育方面的成長。
3.3構建貴州殘疾大學生體育教育的培養(yǎng)體系
培養(yǎng)體系是開展殘疾大學生體育教育的重要保障,是殘疾大學生體育教育的藍圖,培養(yǎng)體系的質(zhì)量直接關系到殘疾大學生體育教育的質(zhì)量。高校應重視殘疾大學生體育教育培養(yǎng)體系的構建,召集專業(yè)體育教師、特殊教育專家、殘疾人大學生共同參與培養(yǎng)體系的構建工作,充分考慮殘疾人體育教育的現(xiàn)實需求和實施的特殊性,使培養(yǎng)體系能真正體現(xiàn)因材施教原則,真正促進殘疾人體育在高校的開展。殘疾大學生體育教育的目的旨在通過體育教育,使殘疾大學生掌握體育鍛煉的基本知識、基本技術和基本技能,牢固樹立終身體育的鍛煉意識,全面促進殘疾人大學生的身體健康、心理健康、社會適應健康,實現(xiàn)殘疾大學生的健康可持續(xù)發(fā)展;殘疾大學生體育教育內(nèi)容的選擇應以傷殘情況為基本依據(jù),嚴格遵循教育性、科學性、實用差異性的基本原則,精心選擇和設計適合殘疾大學生實際的項目,使殘疾大學生在原有基礎上顯著提高學習和生活質(zhì)量;殘疾大學生體育教育的教學組織應采用分類指導的原則,將殘疾大學生按傷殘?zhí)攸c進行分組,不同組別執(zhí)行不同的教學標準,教師主要采用講解、示范、游戲等方式進行教學,學生以實踐為主進行學習;殘疾大學生體育教育的考核方式以彈性考察為主,重點考核其對基本的鍛煉保健知識的了解、基本鍛煉動作的規(guī)范等內(nèi)容,避免以測驗成績?yōu)橐罁?jù)進行硬性考核。
3.4豐富貴州殘疾大學生體育教育的教育途徑
本報長沙訊2010年是我省的教育改革年，教育國際化是教育改革的重要推手。湖南省教育國際交流協(xié)會昨日透露，受省教育廳委托，開展面向全省的“擴大教育開放，加強國際交流”論文征集活動，所有論文免費征集。
參選論文（或調(diào)研報告、經(jīng)驗文章）應圍繞我省建設教育強省、擴大教育開放的實際，探索我省作為中部地區(qū)、內(nèi)陸省份的教育對外開放的特點，從而抓住機遇，創(chuàng)新發(fā)展。總結(jié)經(jīng)驗的文章要突出特色，未來構想的論文重在改革，調(diào)研報告要有現(xiàn)實針對性。
擬設一、二、三等獎，將頒發(fā)獲獎證書和紀念品。入選論文將由湖南人民出版社結(jié)集出版。截稿時間2010年12月底。征文可郵寄至協(xié)會郵箱：hpeaie@gmail.com。通訊員陽忠賢 記者 胡力豐
在日常教育教學中，我們應該弱化橫向評價，強化縱向評價。即，將眼光放在學生的自我發(fā)展方面，多從學生自身角度出發(fā)，縱向評價學生的進步和發(fā)展，讓學生在縱向?qū)Ρ戎卸喟l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立自信心，從而提高其學習的積極性。比如：在今年的學科教學中，我們依據(jù)賞識教育理念建立了學生縱向評價系統(tǒng)。具體做法是：將班級學生依據(jù)過往表現(xiàn)劃分為A、B、C、D、E五個等級，并通過日常課堂表現(xiàn)進行修正，修正后每名學生等級基本確定。這樣，在之后的學習中，我們結(jié)合學生等級基礎和實際表現(xiàn)對學生進行評價，各等級學生達到自己對應分層等級，考核成績均為A，超過為A+，低者為A-，這樣每位學生都能從自身出發(fā)，朝著適合自己的目標努力，大大提高了學生學習的積極性。
二、同位競爭，提高學生的競爭意識
競爭意識是學生迫切需要的一種品質(zhì)，當前社會，教育、學習、競爭已經(jīng)擴展到人的一生，只有具有很強的學習與競爭能力，才不會被日趨激烈的競爭所淘汰，并且通過競爭也能增強學生的自主自強意識，提高學習的自主性和積極性。但不容忽視的是，在目前的教學環(huán)境中，部分學困生一直很難品嘗到競爭的甜頭。為喚醒學生競爭意識，就必須給學生的提供一個公平、合理的競爭起點，讓學生踮腳能夠著，努力能見成效。比如：在本學年，我們嘗試在班級中開展了競學小組活動。即，將班級中智力、學習水平差不多的學生放在一起，組成不同層次的“競學小組”，由于同組內(nèi)學生水平和基礎相當，因此，在這樣的競爭環(huán)境中，學生的競爭意識被最大程度地調(diào)動起來，學習積極性也隨之“水漲船高”，取得了非常好的教學效果。我們班的小王和小姜是班級中的兩名有名的學困生，每次檢測，班級的后兩名基本被他們所“壟斷”。為改變這種不利狀況，增加他們受賞識的機會，我將他們倆組成一個競學小組，日常評價主要結(jié)合他們之間的競爭效果看。這一做法立竿見影，以前課堂上“穩(wěn)坐釣魚臺”的兩個人現(xiàn)在變成了大忙人，課堂上爭先恐后地向教師請教。如此一來，形成了良性循環(huán)，在不斷的受賞識的過程中，他們也在不斷進步。競學小組優(yōu)化了傳統(tǒng)的橫向評價方式，也是對縱向評價方式的有益補充。
三、分層教學，讓學生學有所為
在學生的學習中，智力因素起著很重要的作用，作為教師，必須正視學生的智力差異，并以此為出發(fā)點，因材施教，讓學生力所能及地完成自己的學習任務。這樣，才能增加學生受賞識的機會，并由此推動學生積極發(fā)展。因材施教，最好的辦法就是試行分層教學，主要從以下幾方面著手：分層備課、分層授課、分層練習、分層作業(yè)、分層評價等。在分層教學中，教師要充分了解與掌握學生的個體差異，如性格、習慣、智力等的差異，講究“量體裁衣”。要求教師從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，同時也是使后進生增加受賞識的機會，從而提高學習積極性的有效方式。我們的最終目的，就是要讓每一個學生都能享受成功的喜悅，這樣教學就成功了。
四、結(jié)語
