發布時間：2023-10-13 09:37:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程建設存在的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 高職高專英語 精品課程 存在問題 再認識
0 引言
教育部2003年1號文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》啟動了“質量工程”，其中“開展精品課程建設”指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。就高職高專院校而言，在精品課程建設過程中，應建立能夠切實反映高職教育特色的精品課程。所以，高職高專英語精品課程就要突顯其“實用性、應用性和實踐性”的課程特色，以區別于大學英語精品課程。建設好該門課程是提高高職高專英語教學質量的關鍵，實施教學改革的前提，也是對課程進行宏觀管理、促進該課程整體教學水平全面提高的重要舉措。
在高職院校建設英語精品課程，更是對英語教學起到推波助瀾的作用。實施英語教學改革的一項重要舉措是建設英語精品課程，英語精品課程建設是促進教師轉變教育思想和教育理念，改進教學方法和教學手段，提高學生的英語綜合應用能力的有效途徑。而如何建設這門精品課程，是我們每個高職高專英語教師需要認真思考的問題。
1.1 課程體系和教學內容
課程體系決定了一門學科的質量，所以課程體系的設定和教學內容的選取至關重要。高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。要實現這一目標，就必須謹慎設定課程體系，方能培養出符號行業標準的高技能型人才。教學內容選取方面應從學生未來就業崗位群的實際需要出發，理論聯系實踐，合理選擇課程教學內容。應選取與學生生活息息相關的學生感興趣的內容。即教學內容源于課本，超越課本，應是對書本內容的濃縮，難易度適當，照顧到不同層次學生的認知需求。而不是教材編寫者完全脫離現實，盲目選擇與學生距離遙遠的素材。
1.2 師資隊伍建設
職稱、年齡結構合理、教學水平高、教學質量好、教研能力強的高素質的師資隊伍是精品課程建設的前提和保障。由于高職的培養目標是圍繞培養應用型人才進行的，高職英語教師也應向“雙師型”方向發展。然而目前高職英語教師大都畢業于英語專業，缺乏行業實踐經歷，對學生專業的目標崗位知之甚少。師資力量一直以來都是高職英語教育的薄弱環節。
1.3 教材建設
目前，各個高職院校相繼建立院級、省級、國家三級英語精品課程，而教材的建設一直是其軟肋。由于我國高等職業教育起步較晚，所以高職高專英語教材建設并沒用完全脫離本科院校教材的模式，簡單地說，就是把本科復雜的內容簡單化，沒有考慮到高職教育的應用性、實用性及實踐性。高職英語教材編寫還有待完善，盡量選取培養學生語言綜合運用能力權威性高的國家規劃教材。
1.4 實踐教學建設
高職英語教育的實踐性，不但是高職教育的目的，也體現在教學過程中的各個環節中。學以致用，學習的目的是為了應用，也只有在實踐中才能學習，也只有通過實踐，語言能力才能得以提高。因為，語言從某種程度上來說是一種技能（skill），而非知識（knowledge）。語言不是教會的，而是學會的。所以，應盡可能地讓學生跳出課堂、跳出課本，涉獵更廣闊的知識面，同時應開展豐富多彩的第二課堂活動。
1.5 教學方法與手段
現代外語主要教學方法有口語法和情景教學法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團學習法、自然法和暗示法，雖然這些方法可以在高職高專英語教學中穿插使用，但它們不能完全體現出高職教育的特色。因此，在高職英語教學中創建了以社會需求為中心（Society-centered），以學生為中心（Student-centered），以學習主題為中心（Subject-centered）的3S教學法。這三個中心體現了高職英語教學與普通英語專業教學的本質區別所在，也是多年高職英語教學經驗的精煉概括。實踐證明，這種教學模式對提高高職院校學生英語水平，培養當今社會所需要的應用型人才具有重要的理論意義和實踐意義。
1.6 課程資源后續更新
目前高職高專英語精品課程建設和資源并不理想，很多精品課程是為了申報精品課程而建設，不是從實際需求與改革的立場出發，申報之前，頗費心機，一旦申報成功便不再重視內涵的建設和資源的更新與共享，成了擺設，沒人維護，資料陳舊，無人訪問。更談不上以評促建、以評促改。
2 對精品課程的再理解
精品課程可以簡單地概括為高質量、能共享。
（1）定位特色化。精品課程應是“名牌課程、示范課程”，即要具有自己的特色與風格。所面向的是某一特定職業或職業崗位群，同時也兼顧某一特定的學科領域。具體而言，精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革。
（2）建設整體性。要素全面，包括教師、學生、教材、教學手段、教學理念、課程體系等。精品課程不僅僅指教材、書本、教師，也不單指教學手段。而是在此基礎上的宏觀延伸。也即是說，在考慮精品課程建設時，必須要有整體性、全局性的宏觀視野。其次，精品課程建設還包括潛在課程，即教學計劃外的非正式、非正規的課程。在建設精品課程時，這一點也必須考慮進去，才夠完善，并使精品課程持續發展。
（3）層次多元化。從水平層次看，重點大學、一般大學、高職高專、中等學校都有自己的課程體系與特色，存在不同層次的精品課程，“精品”不是重點的專利。從等級看，有校級、省級、國家級精品課程，旨在促進教學改革，提高教學質量。
（4）資源公開化。國家對建設精品課程投入了大量資金，其目的就在于共享優質教育資源，實現資源交流。突出以信息技術引入課堂為導向的模式，實現教學手段現代化、先進化。精品課程網上資源免費開放，是基于精品課程優質的教學資源與教學經驗，為其它高校的教師提供在線學習的場所，同時使更多學生享受到優質教育資源。
Abstract： The status and function of teaching video in the construction of university excellent courses is more and more important， but the Ministry of Education does not have detailed requirements or production standards. Each university carries out the relevant work according to own conditions in teaching video recording， and how to produce teaching video of meeting the requirements becomes the research topic which university should attach importance to. This paper attempts to analyze the existing problems and propose own views for reference.
關鍵詞： 網絡；教學；視頻
Key words： network；teaching；video
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0246-02
0 引言
從2003年的兩個文件《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2003]3號文）和《教育部辦公廳關于補充規定的通知》下發開始，教育部推出精品課程建設以來，全國精品課程建設突飛猛進，到2011年，已建設了上千門國家級精品課程及上萬門省級精品課程，以及數十萬門校級精品課程；在精品課程建設中教學視頻的錄制又是其中比較重要的一個環節，教學課程錄像是參加高校精品課程評審的重要指標，教育部在精品課程的評審要求中明確規定“參加評審的課程必須至少3位主講教師（包括課程負責人）且每人不少于45分鐘的現場授課視頻，用于評價主講教師個人的實際教學方法和教學效果”。
隨著教學視頻在高校精品課程建設中的地位作用越來越重要，各校對硬件及軟件的投入都在不斷加大；教育部并沒有詳細的規定或制作標準，在教學視頻的錄制中各校根據自己的情況開展相關工作，由于水平參差不一，制作的視頻也就存在較大差異，如何制作符合要求的教學視頻已成為各校應重視的研究課題。
現根據視頻錄制普遍存在的問題談談自己的看法。
1 網絡教學是學校教育發展的必然
實施網絡教學實質上是對高校教學模式和教學管理的深刻變革，它意味著不僅要改變學生慣用的學習工具、學習環境和學習過程，更重要的是改變了學生的學習目的、學習觀念和學習文化。在網絡教學中，學習成為一種內在需要，而非外在的逼迫或驅使。
當前我國學生的學習方式已從以往的課堂講授逐步過渡到混合式教學、網絡式教學、開放式教學，學習的方式已側重于自主學習、個性化教學，開放課程已從世界傳播到了中國。
精品課程就是學生在網絡上通過自主學習掌握知識的一個重要環節，它既能區別于課堂教學，方便學生隨時隨地通過網絡進行學習，又能反映一所學校的教學水平、研究水平，同時它是公開的，各所學校通過網絡平臺進行展示、競爭，所以可從一個側面反映學校的教學情況。
2 教學視頻是精品課程建設中的重要環節（指標）
教學視頻是高校精品課程建設中的一項重要工作，做好教學視頻的準備、錄制、后期制作、網絡等工作是精品課程建設中的重要內容，優秀的教學視頻不僅能夠促進學生最大程度的利用網絡多媒體資源進行預習、學習和復習，幫助老師進行溝通交流、提高教學水平，更在推動教學改革和課程建設中起到重要的作用。
教學課程錄像是參加高校精品課程評審的重要指標，教育部在精品課程的評審要求中明確規定“參加評審的課程必須至少3位主講教師（包括課程負責人）且每人不少于45分鐘的現場授課視頻，用于評價主講教師個人的實際教學方法和教學效果”?，F場授課視頻是精品課程申報的必備條件之一，是專家對課程進行評審的重要內容。
因此我們說課程錄像是高等學校精品課程的重要組成部分，是教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是國家為實現優質教學資源共享，促進計算機信息化教學的重要舉措。
教學視頻作為網絡課程教育最主要的模式之一，使學生真正轉變為教學活動的主體其把指導學生自學、培養學生的自學能力作為教學過程中的最重要的內容，旨在發揮學生在教學活動中充分發揮主動性、積極性和自覺性，讓學生時刻處于積極進取的精神狀態，始終保持旺盛而強烈的求知欲，而且能促使學生掌握必要的自學方法和技能。在網絡教學中，學生不僅可以自主地完成各門課程的聽課學習，還可對重點難點內容進行自練、自檢、自測、自評，教師則可以針對不同層次學生的具體學習能力、學習需求和學習效果進行必要的指導，有針對性的為學生答疑解難。
3 教學視頻錄制的方式和參照標準
優秀的教學視頻的錄制不是一件容易之事，要做好課堂錄像的工作，每個環節都需要特別注意，拍攝前的準備、拍攝過程及后期制作等都要正足功夫。選擇好教學環境，合適的課型，多機位拍攝，景別的選取、鏡頭的合理運用、片頭片尾、老師包裝、壓縮格式、課件畫面和圖形演示等后期處理的操作都關系著課堂實錄的。
各校在錄制過程中由于條件不同，所以錄制的方式也不同，有的使用專業的錄像制作部門，如電視臺；有的使用教學錄播系統；有的則使用普通攝像機進行錄制，通過后期處理后上傳至網絡。
錄制標準盡管可參考教育部《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》，以及國家信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會制定的《平臺與媒體標準族譜（CDLTS-17）》，制定了教學錄像的各方面標準：錄像環境的標準、音頻素材采集的技術要求、視頻素材采集的技術標準，視頻上網標準。當然由于硬件條件不同，所以在錄像制作過程中不能對照標準進行，我們知道，制作的教學錄像主要是供同學在網絡上學習，上網則受網速、電腦等硬件所限制，如果錄像制作后播放時對硬件要求過高，遇網絡播放時必然不流暢，就會失去網絡教學的意義。
縱觀各高校網上的精品課程，大部分采用多機位拍攝，包括老師課堂授課，學生回答提問與多媒體課件演示界面想結合的錄制方法，通過后期剪輯制作，導出流媒體格式的文件在網上。
4 教學視頻錄制的現狀及存在的問題
4.1 內容上不規范 在制作視頻時的問題主要有題目過大，標題中規中距、不具視覺沖擊力，數據不全，老師信息不準確，課程水準不一致，教學的背景（不是最好的老師），每一講的時長不一致，教師講課比較隨意（在網絡上要考慮話題的敏感性、嚴謹性），不注意PPT的字體、風格不一（不注意把握內容的政治立場、政治思想傾向），口語化出現在PPT中，只談自己的學術觀點，觀點過于片面，話題過于絕對，有口誤（應嚴肅認真對待）；拍攝方式不注意，出現錯別字、繁體字，有學生鏡頭時出現學生上課睡覺的畫面，拍攝的設備太少（只有一套或兩套拍攝設備），字幕不規范；在技術指標方面，音量不一致，出現版權糾紛（教師與學校未簽協議）；攝像兩面模糊（攝像機最好用標清攝像機（專業級），不注意身體語言的使用。
4.2 技術上參差不一 有的學校由專業制作部門錄制（如電視臺），會出現錄制的畫面偏重于新聞報道式，與教學不同步，如畫面過多側重于人物，該出現教學內容時沒有出現，教師所講內容沒有及時出現在畫面上，教師對于專業錄制的場景不太適應，不能很好地進入角色，制作周期長等問題；而各校自建有錄播系統，自己使用錄播設備錄制時，雖然能自己控制畫面，可多次反復練習、錄制，又會出現聲音時大時小，面部的明亮度不好控制，燈光、拾音設備控制、協調比較困難；有的學校自己使用普通的錄像機，相對來說投入成本低，但效果顯然差強人意。
4.3 上傳到網絡的文件格式及大小不同 常見的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多種格式，這些格式的視頻文件各有特點，文件的大小也有較大差異，45分鐘的教學視頻在100M～2G左右；在播放時流暢程度、清晰度、效果也大不相同。
4.4 只是為了評選應付性制作 實際上精品課程只是一個過程，真正的目的就是為了以后能順利過渡到網絡教學平臺，這一點可從國家后續推出網絡教學、視頻公開課等可看出；它還具有留下優秀教學資源的重任，如一個教學名師退休或離開崗位，在現階段學校就失去重要資源；而如果有了網絡教學這一平臺，學校就可永久保留該教學名師的寶貴的教學資源，這對學生、學校、教師三方來說是共贏的局面。
5 解決辦法
需要解決的問題，從大的方面來說，一是要調動教師的積極性，讓教師能主動地參與進來，需要有調動或激勵機制；二是專業教師要與技術人員要組合，形成一個課題研發小組，在網絡教學方面開展的情況，主要使用的信息化發展的基本情況。精品課程以專業教師為主，注重知識產權的保護，有合理的資金投入，講課與制作分離，走專業化發展道路，組建專業建設團隊。
從小的方面來說，要做好教學視頻的錄制，需要考慮的是以下幾個方面：
5.1 建成幾個錄播教室，設備最好分成兩個層次，最少有一個是正式錄制教學錄像時所用，相應的燈光、錄播設備、配套設施要齊全、有一定水準，最好有三個以上機位，并使用電子白板，保障錄制的質量；另外的錄播教室可作為一般錄制或練習用，可使教師能夠熟悉、適應錄播環境，較好地把握教學；
5.2 錄制時預先做方案，能夠組建團隊，包括技術人員、教師相關領導，將時間、設備、人員協調好，最好能一次成功，再進行后期處理時容易操作；
5.3 由于是教學，學生必不可少，但也不在多，挑選部分優秀學生即可，避免出現學生不能控制自己，影響錄制效果，如果有發言最好是有預見性，語言清晰；
5.4 由于主要用于在網絡上播放視頻，所以一般建設不要采用mpeg（如果是在校園網內部，使用mpeg沒有問題），因為視頻文件要放在互聯網上，文件的大小要受限制，45分鐘的教學視頻最好在100M左右，所以建議最好使用swf、flv、asf等格式，因為Flash視頻適用性廣、交互性強、壓縮率高等特點，同時為了保證視頻的流暢，可將其分為多個小的視頻文件；
5.5 把握好內容的尺度，學生的畫面不能太多，教學課件在切換時最好能及時出現在畫面中，語言精練、準確，避免口誤；避免干擾。
參考文獻：
[1]周文婷，艾尼瓦爾·吾買爾.論教學視頻在精品課程建設中的地位和作用.中國民族民間醫藥，2011（2）.
從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。
本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。
一、教師隊伍建設
在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。
這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。
在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。
這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。
主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。
二、教學資源建設
在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。
在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。
教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。
動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。
學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。
學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。
學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。
由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。
三、網絡教學活動
教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程?？梢哉f，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。
在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。
在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。
在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：
(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。
(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。
(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。
(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。
四、學習支持服務學習
支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”?；蛘哒f，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。
從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。
實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。
五、學校政策支持
學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。
學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。
六、結束語
關鍵詞：工程建設項目；可行性研究；問題；對策
中圖分類號： V221+.8文獻標識碼：A
一、引言
可行性研究作為一種系統方法，出現于20世紀30年代的美國，我國在總結基本建設經驗和教訓的基礎上，研究和借鑒國外經驗，于1983年將可行性研究正式納入了基本建設程序，從而明確了項目投資決策前的研究在程序中的重要地位。可行性研究目的是為實現項目的最佳經濟效果，對項目的經濟合理性、技術先進性進行全面分析和論證，給項目投資決策提供科學準確的依據從而有效地規避風險，提高投資的經濟效果和社會效果并為開展下一步工作打下基礎。
二、可行性研究涵義及作用
可行性研究是決策科學在項目領域的應用。所謂可行性研究，是運用多種科學手段（包括技術科學、社會學、經濟學及系統工程等）對一項建設工程進行技術經濟論證的綜合科學，其基本任務是通過廣泛的調查研究，綜合論證一個工程項目在技術上是否先進、實用和可靠，在經濟上是否合理，在財務上是否盈利，為投資決策提供科學的依據。將可行性研究成果編寫報告，即可行性研究報告。
可行性研究作為一種投資項目的研究方法，經過幾十年的發展已逐步趨于完善。2002年3月出版的由國家發展計劃委員會，委托中國國際工程咨詢公司組織編寫的《投資項目可行性研究指南》，對“項目興建理由與目標”、“市場預測”、“資源條件評價”、“建設規模與產品方案”、“原材料與燃料供應”、“總圖運輸與公用輔助工程”、“環境影響評價”、“勞動安全衛生與消防”、“組織機構與人力資源配置”、“項目實施進度”、“投資估算”、“融資方案”、“財務評價”、“國民經濟評價”、“社會評價”、“風險分析”、“研究結論與建議”等方面的具體編制內容和方法進行了規范。作為建設項目中的前期工作的重要內容，對項目具有十分重要的作用。
（一）、為建設項目投資決策提供依據。
建設項目投資決策就是選擇正確的投資方向，確定合理的投資結構，通過對若干個投資方案進行分析比較，做出最優選擇?？尚行匝芯渴峭顿Y業主和國家審批機關提供評價結果的主要依據以及確定對此項目是否進行投資和如何進行投資的決策性的文件，目前很多國家和地區依據可行性研究結論預測和判斷一個項目技術可行性、產品銷路、競爭能力、獲益能力再做出是否投資的決策。
（二）、為項目建設單位籌集資金提供重要依據。
根據有關規定，凡是應向銀行貸款或申請國家補助資金的項目，必須向有關部門報送項目的可行性研究報告。銀行或國家有關部門通過對可行性研究進行審查，并認定項目效益水平、償還能力、風險水平確實可行后，才同意貸款或進行資金補助。
（三）、為建設項目審批和設計提供重要依據。
在可行性研究中，環境保護已成為一項重要內容，可行性研究中為達到標準所提出的措施和辦法，是環保部門簽發執照進行審批的依據?？尚行匝芯繄蟾娼泴彶?，符合政府部門的規定或經濟立法，對污染處理得當，不造成環境污染時，方能取得有關部門的許可。此外，在設計過程中，可行性研究報告對廠址、生產工藝流程、設備選型、詳細的經濟技術方案等已確定的原則經批準則成為詳圖設計的主要依據。
（四）、為國家各級計劃綜合部門對固定資產投資實行調控管理，編制發展計劃、固定資產投資、技術改造投資提供重要依據。
由于建設項目尤其是大中型項目考慮因素多、涉及范圍廣、投入資金數額大，對全局和當地的近、遠期經濟生活帶來深遠影響，必須對這些項目進行詳細的可行性研究，作為計劃綜合部門對固定資產投資調控管理和編制國民經濟及社會發展計劃的重要依據。
（五）、為項目建設生產和考核評估提供依據。
設置相應的組織機構、進行職工培訓以及合理的組織生產等工作安排要根據批準的可行性研究報告，進行與項目有關的生產組織工作。當建設項目正式投產后需要進行生產考核，應以可行性研究所制訂的生產綱領、技術標準以及經濟效果指標作為考核標準。可行性研究報告中所附的工程地質、水文氣象、勘探、地形、礦物資源、水質等所有的分析論證資料，是檢驗工程質量和整個工程壽命期內追查事故責任的依據。
三、建設項目可行性研究工作中存在的問題
目前建設項目可行性研究已逐步形成比較規范和穩定的內容和程序，并作為強制性方法在項目決策中推行。但在實際工作中，有些建設項目并沒有進行真正的可行性研究，或者進行的可行性研究不符合要求，沒有真正起到應有的作用。其中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
（一）、國家政策和相關行業規定未健全，政策依據不充分。
早在1983年，國家計委頒發了《關于建設項目進行可行性研究的試行管理辦法》，各行業關于可行性研究的規定進度參差不齊，有的行業至今沒有這方面的規定。有的行業有規定，但已不適應目前形勢需要。國家和行業部門規定不齊全，使有的項目可行性研究無法可依，無章可循。
有的建設項目的可行性研究報告，缺乏國民經濟綜合信息，無依據國家、地區及行業等長遠規劃、無依據國家的產業政策、無項目建議書及其批文等；在建設投資估算中，無主要設備的咨詢價格資料，沒有相應的工程造價的定額、標準依據；在建設項目的經濟評價中沒有必要的財務指標和參數等依據。
（二）、可行性研究意識不強，重視程度不夠。
有的建設單位對建設程序不了解，聽說要搞可行性研究，隨便找幾個人寫上幾頁就算是可行性研究報告。有的建設單位缺乏對項目進行可行性研究的意識，不重視或片面重視可行性研究，認為可行性研究是“走過場”，或是只提供給貸款機構、投資方看的，重視可行性論證，而忽視不可行性分析；重視技術評價，而忽視經濟評價；重視財務評價，而忽視國民經濟評價、社會評價、敏感性分析和風險分析等。有的建設單位對建設程序了解一二，但圖省事怕麻煩，不按規定要求辦事。
（三）、深入調查研究不夠，基礎工作不扎實。
一些項目可行性研究報告編制單位由于受時間、經費、人力等諸多方面因素的影響，為了降低成本，不進行調查研究，未搜集到完整可靠的基礎資料；或是完全按建設單位意見或領導意圖辦事，只講可行方面，不講或少講不可行方面，只講有利條件，不講不利條件，失去了公正、科學、求實的基本原則；或是為了趕時間、爭項目，搶資金，在短期內(三、五天)就編出一份可行性研究報告?；A工作不認真細致，第一手資料匱乏，僅憑現有的數據或主觀推測、判斷，很難得到可靠、質量高的可行性研究結論。
（四）、可行性研究內容不夠完整、全面。
可行性研究報告內容包括：項目概況、項目建設的必要性、市場預測、項目建設選擇及建設條件論證、項目規劃方案、建設規模和建設內容、項目外部配套建設、環境保護、勞動保護與衛生防疫、消防、節能、節水、總投資及資金來源、經濟、社會效益、項目建設周期及工程進度安排、結論等。實踐中有的建設項目可行性研究內容不全，如有些項目缺少節能篇章；有些項目不談環保內容；有的沒有項目建設進度計劃，有的缺少方案比選及其推薦方案的論述；更為普遍的是，許多投資項目的可行性研究很少或根本缺少風險分析內容。
（五）、部分從業人員的思想素質和職業道德有待進一步提高。
提高人的素質是提高工作質量的基礎。實踐中仍存在少數人員的工作責任心和自我學習的意識不強，業務知識陳舊，缺少精于市場分析預測、項目運營管理、資本運作等方面知識的專家，這種狀況影響了可行性研究的質量。有的設計單位，為了單純追求經濟效益，不顧自己力量有限，跨行業、越資質地承攬任務，甚至出賣資格證書，為社會上其他人員或單位編制的可行性研究報告不負責任地加蓋自己的公章。
四、建設項目可行性研究的改進對策
由于可行性研究工作中存在上述主要問題，一定程度上削弱了其在建設項目決策中的引導作用。一些地方盲目、重復、低效上項目，其重要原因之一就是可行性研究質量不高，沒有真正為項目決策者提供科學、公正、可靠的決策依據。已經頒布實施的《國務院關于投資體制改革的決定》強調“誰投資、誰決策，誰收益、誰承擔風險”，對項目審批制度進行了改革，規范了政府核準制，提出建立和完善風險責任追蹤約束機制，新的投資體制對項目可行性研究提出了新的更高的要求。
（一）、提高認識，從思想上重視可行性研究的作用。
作為項目前期工作之一的可行性研究在我國開展多年來，其在建設項目決策中發揮的重要作用已受到人們的普遍認同。因此要從思想上認識到可行性研究的重要意義和作用，尤其對于實行政府核準的項目，不僅有關從業人員應當重視可行性研究工作，項目業主、投資方及其他相關部門和人員必須高度重視可行性研究工作。對有關社會經濟發展全局和涉及群眾利益的重大投資項目，可以委托有相應資質的單位同時編制可行性研究報告和不可行性研究報告，從不同的側面為決策者提供更有價值的信息。
（二）、深化投資體制改革，建立和完善國家政策、行業規定，加強各項管理制度建設。
國家和行業部門完善、制定新的有關可行性研究的政策規定，根據我國實際和本行業部門的特點，盡量細化有關條款，使可行性研究有法可依，有章可循。健全和完善投資項目管理制度，嚴格執行投資責任制和項目管理責任制，按國家的相關法規要求規范投資行為，建立和完善可行性研究的工作制度和評估決策制度，建立和完善繼續學習教育制度，加強職業道德教育，建立市場約束機制，嚴格按章辦事。
（三）、做好市場調研及項目風險預測分析。
市場調研是可行性研究的基礎。進行項目市場調研時，要扎實做好項目前期對市場和資源、環境等因素的基礎性調研工作，摸清市場有效需求規模和潛在需求規模，為項目擬建規模的投資決策提供可靠的依據。
在完成市場調查的基礎上，運用專業知識、技術方法和基本經驗，對所取得的資料加以整理，建立能反映市場規律的預測模型，用數據或圖標的形式把定性的市場分析轉化為定量的說明，以對未來項目的市場發展態勢做出分析預測和判斷。在進行可行性研究財務評價時，必須對各種可能的風險因素對財務評價指標的影響進行分析，找出敏感性因素，揭示項目的市場風險和主要因素的風險等級程度，并有針對性的提出防范和降低風險的對策措施。
（四）、加強對建設單位和設計單位等有關單位人員培訓。
針對建設單位和設計單位等人員缺乏可行性研究方面的知識，應組織有計劃、多渠道地學習培訓。主要培訓內容是：有關國家政策和行業規定，建設項目程序、項目建議書的編制方法、可行性研究概論及編制方法、建設項目經濟評價方法及軟件應用。當今世界科學技術日新月異，新的形勢不斷提出新的問題，必須牢固樹立科學發展觀和建設和諧、友好、節約型社會的新理念，加強業務知識的學習，提高自身綜合素質，適應社會發展的需要。
（五）、加強行業自律和監管，嚴格遵循建設程序。
造成目前不少項目可行性研究報告質量不高的原因是多方面的，比如：審批、評估機構把關不嚴；違反建設程序，隨意附和委托方的不合理要求；編制單位超越資質范圍承接項目，出借資質證書；信息壟斷，地域排擠等等。因此必須嚴格建設程序和強化行業監管。審批、評估機構要從嚴把關，對于內容、深度、質量不符合要求的可行性研究報告不予審批、評估；可行性研究報告編制單位應在其核定的業務范圍內承攬業務；嚴格查處出借資質、資格證書的違規行為。堅持原則，強化職業道德教育。加強信息交流，提倡信息共享，反對地域壟斷，規范市場競爭。
五、結語
可行性研究是一種通過詳細調查研究，對擬建項目的必要性、可能性及經濟效益與社會效益進行全面、系統、綜合的分析與論證，以便進行正確決策的研究活動，是一種綜合的經濟分析技術。隨著我國工程建設的快速發展，工程建設行業的從業人員日益認識到一個工程建設項目的管理不僅是施工階段的工程管理，而是全過程的管理。項目前期的可行性研究即項目決策正確與否，直接關系到項目建設的成敗、工程造價的高低、投資效果的好壞，關系到項目的使用功能能否最大程度發揮。認真搞好可行性研究，已逐步成為全社會的共識，因此，指出可行性研究中存在的問題，分析其原因，研究其對策，更好地為投資決策服務。
參考文獻:
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關鍵詞：高職院校；課程建設；理論；實踐
一、引言
2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)，精品課程建設工作正式啟動。隨著國家級精品課程的評審，各省市、學校也開始了精品課程的申報和評審工作，精品課程的建設數量和質量成為了一所學校課程建設成果的重要指標之一。國家級精品課程的申報和評審工作從2003年一直持續到2010年。2011年，教育部、財政部聯合了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），提出了國家精品開放課程建設與共享的要求。至此，國家級的課程建設開始了由國家級精品課程向國家精品資源共享課程的轉型升級。在這樣的背景下，系統梳理現階段精品課程建設理論，分析課程理論在指導課程建設實踐中的作用與效果，對后續課程建設課程的開展具有非常重要的實踐價值和指導意義。
二、國內外研究現狀
國外研究情況。在職業教育課程研究中，“終身教育理論”常常得到最為廣泛的認同。該理論認為教育的主要目標應當是使學生學會適應不斷變化的社會。為此，必須加強普通文化課程與專業基礎課程的學習。這一觀點反應了人們在多元化時代對確定性的渴求，希望在教育中追求一種穩定的結構?！凹夹g的科學應用論”在課程研究中的應用則存在著一定的分歧。有的研究者認為，技術是科學的應用，是科學的簡單演繹過程。這也解釋了為什么許多職業院校的課程體系當中還有為數眾多的理論課程。但是，越來越多的研究人員認為這種觀點存在偏頗。正如教育家布勞迪（H.S.Broudy）所指出的“科學的蓋洛與把他們用于影響實際存在的變化之間有一條鴻溝。工藝革新必須介于其中。用玻義耳定律描述氣體變化的原理與把這些原理運用于蒸汽機，這兩者之間存在著一種十分復雜的工藝。它不僅考慮到氣體變化的原理，而且考慮到人的目的。這要求熟知這些原理以及那些構成實際情境的現象。”此外，還有“工作體系理論”“知識的工作結構表征理論”以及“建構主義理論”也在職業教育課程研究中占有非常重要的地位。國內研究情況。職業教育課程理論的研究在國內起源較晚，1983年中國與德國開展第一個職業教育合作項目，由教育部職業技術教育中心研究所、上海職業技術教育研究所和遼寧職業技術研究所牽頭的“八五”重點研究課題——“借鑒德國雙元制經驗，促進中國職業技術教育改革的研究與實驗”拉開了現代我國職業教育課程論研究的序幕。2006年由姜大源任組長的全國教育規劃“十五”教育部重點課題《當代德國職業教育主流思想研究》課題，則使德國“學習領域”課程理論進入廣大職業院校教師和研究人員的視野。在隨后的幾年中，“學習領域”課程模式在全國職業院校中得到廣泛的推廣和應用，課程建設成果也十分豐富，大大推動了我國職業教育課程質量的提高。但是，通過分析不難發現，在課程研究過程中仍存在許多問題，這些問題正在制約著課程改革的發展。
三、高職院校課程建設現存主要問題
縱觀國內外職業教育課程，其研究理論主要有“終身教育理論”“技術的科學應用論”“工作體系理論”“知識的工作結構表征理論”以及“建構主義理論”等職業教育課程理論。在研究的過程中重點關注其在職業教育課程建設當中所發揮的作用及存在的問題。這種研究是一種微觀的視角，是上述理論的細化研究，對于豐富這些理論的研究內涵具有重要意義。總結近幾年開展各級各類精品課程建設情況。不難看出，其成果十分豐富的同時，仍存在著不同程度的各類問題。其突出的問題在于課程開發隨意性較大，課程開發的科學體系尚未形成。以職業教育領域常見的基于工作過程的課程開發為例，我們指導這類課程的開放需要基于教學情境建構具體的學習情境。需要將工作過程中的學習與課堂中的學習加以整合，這就要求在構建一門課程的學習任務時必須兼顧工作過程的系統性與整體性?，F階段，由于對基工作過程課程理念的研究不夠深入，很多課程開發工作即使融合了工作過程理念，也基本是局限于羅列相關內容要素，主要表現在將學生綜合職業能力（competence）片面的理解為確定性、重復性和可分解性的職業技能(skills)塑造，嚴重制約了職業課程體系的變革與發展。結合相關文獻報道分析課程開發中存在的此類問題，其原因在于該類課程在促進學生能力提升方面的獨特性。以汽車技術服務營銷專業為例，專業課程目標中既有對學生對相應知識、技能的掌握情況的要求，又有對學生在溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力方面的要求，且這一要求較之在技術類課程中更為突出。此外，在課程的學習情境創設過程中需要對傳統職業基礎課程進行整合，將諸如汽車財務知識、汽車營銷法律法規、消費心理學、營銷禮儀等內容與創設的學習情境進行很好的融合。這樣的要求無疑增加了此類課程開發的難度，因此在課程開發體系構建中出現了隨意性大、課程結構不合理、內容設計不完善等問題。因此，以實踐理論為研究起點，并力求將研究成果應用于課程建設的課程實踐當中。體現了職業教育課程內容以“職業”為邏輯起點的本質，為職業教育課程研究提供了嶄新的視角，則顯得尤為重要。
四、結束語
綜上所述，課程建設是專業建設的核心，是人才培養質量提高的重要抓手，重視課程建設，不僅要注重課程理論的深入研究，更要注重課程實踐中對學生職業能力提高的促進作用。因此，可以看出課程建設的成果不可能一蹴而就，需要長期不斷的建設和努力，需要職業教育工作者堅持不懈的探索。
參考文獻：
關鍵詞：技工院校 精品課程 建設
精品課程建設在高等院校中已經不是新鮮事物，但在技工院校仍處于摸索階段。隨著國家對職業教育的不斷重視，國家繼續推進職業教育的力度不斷加大，部分技工院校在校生人數呈現上升趨勢，并出現了萬人以上規模的技工院校，特別是江蘇省在加快建設省級重點技師學院的同時，如何有效探索技工教育實現規模、質量、結構和效益內在統一的健康協調發展，為社會不斷輸送合格的技能人才，為此掀開了加強學校內涵建設和提升教學品質的一頁。正是在這樣的背景下，2010年3月，江蘇省人力資源和社會保障廳出臺了《關于在全省技工院校開展“創示范專業、講精品課程、做名牌教師”的活動通知》，正式拉開了技工院校實施品牌發展的戰略。特別是，精品課程建設成為技工院校提升辦學內涵的重要載體。
精品課程建設的內涵、內容和意義
1、精品課程的內涵及內容
精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。具體應體現三個方面的內涵：第一，知識傳授、能力培養、素質教育于一體，發人深思，啟思明智；第二，教學相長，不斷啟迪學生探索求知的熱望，引發他們奮發向上的精神和自強不息的品格；第三，效果深遠，輻射深遠。具體的講，精品課程就是具有一流師資、一流內容、一流方法和手段、一流的課程、一流的實訓、一流的質量、一流的管理等特點的示范性課程。
2、精品課程建設的意義
精品課程的建設是一個動態的過程，建立通過不斷驗收不斷檢查制度來保證精品課程建設的質量，讓精品課程成為一個龍頭，把學校整個課程建設都帶動起來，并以此作為深化教學改革、提高教學水平和人才培養質量的一項重要工作，并在校內形成一種趨勢，一種氛圍，讓大家樹立一種"精品"的理念，從而帶動全校課程建設上一個新的臺階。因此精品課程建設應該是學校“質量提升工程”，是技工院校提升教學質量的重要體現，是學校提升教學質量的有效載體和抓手。
精品課程建設包括七個方面內容：
一是教學隊伍建設，要有名牌教師和骨干教師構成的教學效果優良的教師梯隊，能積極參與校企合作或者相關專業技術服務項目，并取得一定成效，在結構上一體化教師占到較大比例，并有行業或企業技術人員承擔教學任務。解決技工院校教學中長期存在的兩個問題：教師教學的積極性問題和產學研相結合、課堂教學與實際技術相脫節的問題。
二是教學內容建設，教學內容要能突出技能特色，具有先進性、科學性，要及時反映本專業領域的新工藝和新技術，體現新時期的發展對技能人才培養提出的新要求；在組織上，遵循職業能力培養的規律，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合先進教學理念和沿用優秀教研成果；教材建設是精品課程建設的重要組成部分，在表現形式上，要建設包含多媒體形式的立體化適用教材。
三是要使用先進的教學方法和手段，教學模式體現理實一體化，教學方法先進，實現優質教學資源共享，提升服務規范。精品課程建設要求教學現代化包括教學理念和方法的現代化、教學內容和體系的現代化、教學資源的現代化等。
四是符合企業人才需求的課程設置，在課程定位上，要體現對學生職業能力培養和職業素養養成，并與其他課程有效銜接；在課程設計上要能與企業共同完成，并體現職業性、實踐性和開放性要求。
五是重視實訓基地的建設。既要有能保證與課程相關的基本技能和綜合技能的校內實訓基地，也要有能夠滿足學生進行生產性實習和體驗企業文化的校外企業實訓基地。
六是突出的教學效果，并有良好的評價機制。教學質量突出，并承擔相應的社會培訓任務；積極鼓勵師生參加與課程相關各類技能競賽，并取得良好的成效；建立健全精品課程評價體系和質量監控措施，建立校外專家、行業企業、校內評價和學生評教綜合評價制度，不斷促進精品課程建設不斷發展。校外專家及校內督導組評價優秀；有良好的聲譽。
七是突出體現課程特色，并有良好的政策和措施支持。
技工院校精品課程建設方面
存在的問題
1、學校精品課程推進成效
學校自2006年以來把精品課程建設寫到了“十一五”發展規劃，并對精品課程建設進行了部署，在2007年起草編制了《學校優質課程建設標準》等文件，明確了建設的指導思想、目標和內容，并從2007年起開始全面推進學校精品課程的建設工作，并率先在汽車系推進了特色資源庫的建設。到目前為止，學校在建優質課程建設有10余門。
從目前的推進看，學校教師基本有了對推進精品課程建設的認識，并形成了一定的課程建設的團隊，在課程建設上起到了一定的示范作用。
2、學校精品課程建設中存在的問題
但從總體的推進質量與學校的總體要求看，雖取得了一定的經驗，也存在不少問題。只有切實解決這些問題，才能促使技工院校精品課程建設健康發展。
主要表現在：
（1）推進優質課程建設力度不夠，還沒有形成良好的推進課程建設的氛圍。
（2）課程建設的團隊還沒有有效地發揮其群體共同推進課程建設的作用。
（3）精品課程建設的激勵機制也尚不完善。
對推進精品課程建設的建議
1、完善課程建設規劃
學校應該抓住機遇，按照省人力資源和社會保障廳對精品課程建設的要求，充分利用學?，F有的教育教學資源，根據學校和專業發展情況，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，有計劃地逐年推進，以“精品”帶動其他課程建設，并不斷提高學校整體教學水平。力爭做到每個專業都應該至少建設1―2門精品課程。以校級精品課程建設為主，在此基礎上參加省級精品課程的評選，從而形成各門類、專業的系、校、省三級精品課程體系，以確保和提高學校的教育教學質量。
2、打造課程建設名師團隊
通過鼓勵校內名師參加精品課程建設，形成良好的教師梯隊，著力打造名師團隊，真正讓精品課程建設成為推進、帶動和引領教師不斷提升專業發展和業務水平的平臺。學校在完善學校課程建設過程中，不斷充實專業特色資源庫的內容，提升教師信息化的水平，推進學校的信息化建設進程。并通過著力實施工學結合不斷探索教師培訓培養的模式，讓教師能積極參加到校企合作中來，為教師成長奠定基礎。
3、重視教學課程，并著力打造精品課
在精品課程的建設過程中，要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程作為某一專業系列課程中的一門課程一個“點”，也一定要關注專業整體的課程建設，也要加強 “面”的建設，只有所有專業課程建設好了，才能提升教學質量和人才培養質量。因此，通過建設精品課程的以點帶面的示范和輻射作用，帶動專業系列課程整體教學水平的提高，才能不違背精品課程建設的初衷。
同時，“課”作為“課程”的組成部分，“課”作為“課程”實施的過程體現，必須重視一堂一堂精品課的建設，讓每一節課都成為精品課，讓每一堂教學內容都成為精品，那么精品課程的建設才能落到實處，才能名副其實。
4、建立和完善政策引導機制
要進一步完善激勵機制，有效引導教師參與到課程建設過程中來，并通過講座、標準解讀等環節在全校營造精品課程建設的重要意義，為有效推動精品課程建設奠定制度基礎。同時在精品課程的同時，能夠為教師營造良好的工作環境和政策環境，讓教師在課程建設的道路上能夠實現課程與個人同進步，專業建設與個人發展共提升。
【關鍵詞】會計學；課程建設；實踐教學
一、《會計學》課程建設的目標及內容
（一）《會計學》課程建設的目標
我院《會計學》課程建設的總體目標是努力將《會計學》打造成青海省內一流課程，并在此基礎上積極申報國家級精品課程。課程建設要達到教學內容前沿化、教學方式科學化、教學手段現代化、教學資源網絡化、教學質量不斷優化。
（二）《會計學》課程建設內容
1.師資隊伍建設
教學隊伍建設選擇外引內培兩種方式，引進1到2名高職稱、高學歷、高技能的教師，改善課程組教師的學歷結構、知識結構、職稱結構、年齡結構，努力建設一支老、中、青相結合且結構合理的師資隊伍。
2.教學內容建設
此項內容是課程建設的重點。本課程理論與實踐關系密切，教學目標既要注重基本理論知識的傳授，又要加強基本知識應用能力培養，以及基本業務操作技能的訓練。
3.教學方法與手段的改革
實施教學方式方法改革，改變傳統教學方法，采用啟發式、案例教學、問題教學法、實物引導法、實驗教學法、提問教學、討論等方式方法。
4.教材與教學參考資料的建設
教材的選用按照教育部規定優先選用教育部規劃教材，并建立教材庫。教輔材料包括理論學習輔導材料、實驗及實訓教材、練習資料、教師教學以及學生學習指導書等。
5.實踐性教學環節的建設
此項建設包括拓展會計技能實訓內容，在原有基礎會計實驗的基礎上添置相關實驗軟件，擴充會計報表、財務分析、成本核算等高水平實驗內容。
6.網絡課程資源建設
組成網絡課程資源小組，投入人力、物力、財力研制和開發網絡教師和開發網絡教師教學系統、網絡學生自主學習系統、教學素材庫。
7.課程考核及質量監控機制建設
改革課程考核方式，采用考試成績與實驗成績相結合，突出能力和技能檢驗。
為保證教學質量不斷提高，建立完善的教學質量監控體系。該體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析、評估、信息反饋、調控等環節。
二、《會計學》課程建設存在的問題
雖然《會計學》課程建設項目已經結項，但通過課題組對《會計學》課程建設的現狀調查和學生、教師對課程建設的評價看，目前在《會計學》課程建設中還存在以下問題：
（一）《會計學》教學大綱實際執行中仍然存在很多問題，還需進一步修訂
上述課程內容體系上沒有大的問題，主要是章節安排上值得商榷，因為在實際教學中，各任課教師感覺會計憑證和會計賬簿安排在制造業企業主要經濟業務的核算的前面存在很多問題，因為第四章剛講完借貸記賬法，學生對很多經濟業務都不知道如何處理，而馬上開始介紹憑證和賬簿，學生很難接受，很多憑證都不會填制。教師又要花很長時間去講業務涉及的賬戶及結構等，浪費了寶貴的課堂時間，而且效果還不理想。因此，急需修訂教學大綱中課程內容安排順序，將第七章制造業企業主要經濟業務的核算安排在會計憑證和會計賬簿之前講授，這樣實驗也要做相應的調整。
（二）師資隊伍建設方面存在的問題
同國內其他財經院校相比，課程組教師的學歷層次較低，沒有博士，只有兩名碩士和一名在讀碩士，其余教師均為本科。應考慮引進一到兩名博士。以提升課程組整體的學歷結構?！半p師型”教師比例也較低，課程組中實際沒有助教，幫助主講教師批改作業、試卷，答疑等。為主講教師減輕負擔。以更好地搞好教學。
（三）沒有發揮網絡教學資源的重要作用
從目前精品課程網站建設情況來看，如自評報告所述，網站框架已經搭建好，但是大多數學生都不知道網址，網站建設又耗時費力，有些資源還尚未上網，學生在上網自學時沒有完整的學習資源，加之校園網網速較慢，利用課程網絡資源自學就沒有落到實處，成為一句空話。另外，網站互動交流模塊難以做到實際的互動交流，而像浙江財經學院等國家級精品課程網站都有實際的互動交流，這些都是應該解決的問題，否則學生上不了網或不能發揮網站功能，那么建這個課程網站有什么意義呢？
（四）教學課件需要更新和改進
從目前使用的課件來看，個別章節編排有邏輯關系的問題。任課教師授課時感覺不順、不方便。另外，課件形式比較單調，主要是文字和圖片，應考慮加入視頻文件和音頻文件以豐富課件內容。
（五）課程組教學研究和學術交流活動開展不夠
課程組任課教師應定期開展教學研究，實際工作中由于各種原因，教師間交流不夠。學術交流活動較少。這些都不利于推動課程建設。
（六）合班教學難以保證教學質量
目前，《會計學》課程全部實現多媒體教學，但由于大學多媒體教室數量有限，安排多媒體教學都是合班，兩個班或三個班合班上課。合班人數通常達到100人，學生多就難以保證好的教學質量。相比單班教學效果要差。
（七）實習基地的作用難以發揮
雖然我系有9個實習基地，但因為會計工作的特殊性，加之學生到實習基地實習會給單位帶來很多麻煩和不便，因此，校外實習困難重重。實習基地的作用難以發揮。
（八）相關課程設置存在的問題
學習《會計學》前，學生應具備稅法、經濟法、金融學等相關知識，而很多專業課程設置都存在問題，有的不開設，有的是在《會計學》之后開設。因此，教學時任課教師還需講相關課程的部分知識，否則學生根本不理解。
（九）不同專業《會計學》應有區別，不能搞一刀切
目前使用的教學計劃和教學大綱沒有區別專業，所有專業都執行一樣的教學大綱。而實際會計學、財務管理、財政學這三個專業都有后續的《財務會計》等專業會計課程，其他專業不開設專業會計課程。這樣應該區別專業，會計類專業設置《基礎會計》，與目前《會計學》課程內容一致；而其他專業應設置《會計學》，課程內容按小財務會計的內容設計。
（十）教學質量監控體系存在的問題
目前的教學質量監控、評價系統存在信息滯后，評價不夠科學、客觀的問題。如非會計專業的評教在其他院系進行，評價后沒有或未及時反饋給任課教師。而任課教師與學生交流時，學生有不敢或不愿談自己的真實想法。而且目前的評價都是匿名制，許多學生評教不夠客觀，主觀性極強。評教評學應該透明化，在評教評學中應保證教師和學生地位平等。否則難以保證評價的客觀性。
三、《會計學》課程建設的未來建設思路和措施
為更好地做好《會計學》課程建設，針對課程建設中存在的上述問題，我們提出了今后課程建設的思路與措施：
（一）要根據我國會計改革最新進展和實際教學效果，及時修訂《會計學》課程教學大綱
針對上面提到的課程內容存在的問題，下一步在修訂教學大綱時，在課時數不變的情況下，做出相應的調整，將“第七章制造業企業主要經濟業務的核算”安排在“會計憑證”和“會計賬簿”兩章之前講授，這樣實驗也要做相應的調整。“制造業企業主要經濟業務的核算”這一章的8個課時實驗放在“會計賬簿”一章之后組織進行。這樣的調整更加符合知識點間的邏輯關系。學生也更容易接受，以提高教學質量。
（二）進一步加強師資隊伍建設
為提升課程組教師的學歷結構，向學院申請引進1-2名博士或碩士，也可起到帶動會計學科搞科研的作用。加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師實踐動手能力。為了造就一支既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，要求教師應能熟練開出本學科教學實驗項目，能熟練操作運用。對缺乏實踐技能的青年教師有計劃地安排進行專業實習和技能訓練。每年派2-3名教師到合作企業中實踐，增加教師的實踐經驗。做到理論與實踐的有機結合。
（三）保證現有教學資源上網，并能及時更新
課程組通過幾年的努力，已經制作相關的課程教學資源，但因為時間的問題，很多資源尚未上網，因此，下一步工作應盡快保證資源掛網，學生在上網自學時有足夠的網絡學習資源。同時，加大對精品課程網站的宣傳力度，讓所有學生都知道網站地址。培養學生的自學習慣和自學能力。
（四）做好教學課件的制作與更新
由于目前《會計學》課程已經全部實現多媒體教學，因此教學課件的質量好壞直接影響教學效果的好壞。課件的信息含量、形式還需緊跟會計改革的最新變化，形式上融入視頻、音頻等資源，教學內容前后要符合邏輯，符合學生學習的習慣和規律。增加一些實際的案例，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。否則，學生就會覺得枯燥乏味，失去學習興趣。教學效果也會大打折扣。
（五）大力開展教學研究和學術交流活動
目前的課程組有一定的教學研究活動，但還是不夠的。今后要定期開展課程組的教學研究活動，教師間加強交流，制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研、推動學術研究，積極撰寫和、論著，編寫校內講義等。支持教師參加社會學術研討、論文交流活動。邀請校外知名專家、教授作專題報告、學術報告。
（六）改變現有合班教學狀況，按自然班組織教學，提高教學質量
采用合班教學時，有很多弊端。如上課考勤耗費更多時間；教師與學生難以熟悉；學生曠課機率高；教室大，老師講課聲音學生聽不清楚等等問題。使教學效果大打折扣。這些問題每一個教師都深有感觸。因此，采用單班教學，會一定程度上避免上述問題的出現。相比合班教學，單班教學更具優勢。同時，也呼吁學校應在每一個教室安裝多媒體教學設備。從教學條件上保障教學手段。
（七）各專業應調整專業教學計劃，開設先修課程
《會計學》設計稅法、經濟法、金融學等相關知識，而各專業制訂教學計劃都將此類課程安排在《會計學》之后開設，有些專業還不開設。實際教學中會計老師即將會計還要講稅法知識、票據知識、公司法等知識點，占用大量的課堂時間，有時效果還不理想，因此，必須調整專業教學計劃，在開設《會計學》之前開設相關課程。學生在學習時知識體系更加系統，教師講課時不用占用大量時間去講這些內容。
（八）區別會計類和非會計類專業，對課程進行重新定位
按照各專業課程體系來看，我院會計學、財務管理、財政學等專業開設《財務會計》等專業會計課程，其他部分專業只開設《財務會計》任選課，因此，這些專業學生在學完《會計學》課程后可能不會再學習專業會計課程。基于以上實際情況，對會計類專業仍可按現行課程內容組織教學，其他專業則應改革課程內容體系，按照“小財務會計”的知識框架重新做出調整。體現專業的差異性。同時也滿足了非會計專業學生比較系統地學習會計的愿望。
總之，精品課程建設是一項復雜的系統工程，它涉及到師資隊伍、教材、課程內容體系、教學手段、教學方法、教學管理等方方面面的建設。只有學校重視，老師積極參與，學生配合，才能使精品課程的建設工作步入良性發展的軌道。
參考文獻
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[2]胡曉玲.基礎會計精品課程建設之我見[J].江西金融職工大學學報,2007(6).
Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the People's Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.
關鍵詞：高職院校；資源共享；轉型升級；精品課程；課程設計
Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0199-03
0 引言
高職院校精品課程建設是提高高職院校人才培養質量和實現優質資源共享的推動力。自2003年起開始實施，歷經近13年，已先后建成4000余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程。眾所周知，精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變。
目前國內外進行國家精品課程共享建設的研究已有很多，一方面集中在如何實現國家精品資源共享課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課程；另一方面集中在如何結合計算機技術實現精品課資源共享。而這兩方面的研究，鮮少提及關于高職院校精品課程的轉型與升級的問題。從已建成的精品資源共享課程建設服務對象也可以看出，課程的主要服務對象依然集中在學生和高校教師，沒有提及社會學習者這一龐大的群體，因此在課程建設定位和培養目標中，沒有基于工作過程構建課程體系，沒有凸顯職業教育特色。鑒于以上原因，本課題的研究將主要集中在如何實現高職院校精品課轉型升級為精品資源共享課程建設，課題的建設立足于寧夏工商職業技術學院物流管理專業，歷經3年建設和實際使用，通過實踐論證，對實現高職院校精品課程建設的最大價值具有一定的研究意義。
1 高職院校精品課程建設存在的問題分析
高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。尤其對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要的意義。但是和其他本科類院校一樣，高職院校精品課程建設也存在許多亟待解決的問題，比如使用率低下，共享性差等。目前國內有很多學者也對高職精品課程建設存在的問題進行了研究[2][3]。通過前期的調研與論證，我認為目前高職精品課程建設還存在以下問題：
1.1 高職院校精品課建設沒有凸顯職業教育特色
高職院校精品課程是指具有職業特色和一流教學水平的優秀課程，要區別于本科院校的精品課程，充分體現高職院校的辦學定位及人才培養目標。這就要求在課程建設中能明確專業定位和專業培養目標，構建基于工作過程的課程體系，凸顯職業教育特色，注重職業能力的培養。在調研中我們了解到，目前高職院校精品課程建設基本都走了本科院校的路子，課程建設前期沒有調研，嚴重缺乏對行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需技能的了解，更沒有結合實訓基地、頂崗實習、校企合作進行工學結合的基于工作過程的課程設計，沒有凸顯職業教育特色。
1.2 高職院校精品課程使用率低
在調研中我們了解到，高職院校精品課程的建設幾乎形同虛設。很多的學生不了解甚至不知道課程網站的存在，更別談課程網站對于他們日常學習的指導與幫助。這在一定程度上和高職院校精品課程建設重申報建設、輕使用的做法有關。當然高職院校精品課程缺乏職業特色，不能滿足學生的需要也是主要的原因。調研中，學生對課程內容的編排，豐富程度、師生交流、表現形式、行業最新動態等都提出了要求。甚至有部分學生認為網上的課程資源完全是從教師的角度出發，缺乏對使用者-學生的考慮，只是教材或者教師教案的翻版而已，沒有瀏覽的價值，對他們職業技能的提高沒有指導意義。因此，花費大量時間與金錢打造的本該共享的優質資源，卻因為不能及時使用而失去了價值。
1.3 高職精品課程內容編制缺乏科學性和指導性
通過瀏覽高職精品課程網站內容我們了解到，高職精品課程內容編制很多都缺乏科學性與職業特色。大部分的內容還是按照原有教材的章節進行編排，缺乏進行基于工作工程的課程的整體設計，沒有處理好內容選擇與內容的排序，致使整個課程內容缺乏職業特點，沒有主線，整體顯得雜亂無章，仿佛只是不同的知識點的簡單羅列與堆砌。真正的高職精品課程要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需來編排課程內容，注重理論結合實踐，要有行業企業一線的最新的技術、工藝、流程等新成果。
2 對高職院校精品課程轉型升級的認識與思考
針對精品課程建設存在的問題，為保證精品資源共享課建設工作順利實施，2012年教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知。通知明確指出，“精品資源共享課建設的目標與任務是經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。重點開展原精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設”[4]。因此要想改變現有高職精品課程建設存在的問題，必須加快高職精品課程向高職精品資源共享課程的建設步伐。而轉型與升級是必經之路。
2.1 做好服務對象轉型
從服務對象來看，原有高職院校精品課程的服務對象主要是以高職院校的教師為主、在校學生為輔。按照精品資源共享課建設的建設目標，高職院校精品資源共享課程建設目的是實現優質教學資源共享，服務社會經濟發展。因此精品資源共享課程的服務對象要從服務高校教師為主，轉型為服務學生、高校教師和社會學習者并重。也就是說，今后的精品資源共享課程資源的使用者要更加的廣泛，它可以是高職院校教師教育教學的輔助工具與得力幫手，也可以是學生自主學習、知識拓展和掌握職業技能的工具，更可以是行業、企業等社會學習自學、培訓和提高的平臺。做好高職院校精品資源共享課程的服務對象轉型，才能真正意義上實現優質教學資源社會化共享和服務區域經濟發展的目標。
2.2 有步驟的完成課程資源的升級改造
高職院校精品資源共享課程的建設，絕對不是將原有花大量時間和金錢打造的資源進行全盤否定與拋棄。而是對原有資源進行升級改造，將成型資源、基礎資源升級成為基礎+拓展的成型資源、元素資源。及根據高職教改要求重構精品課程教學內容；根據重構教學內容補充修訂各項基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程拓展資源，按照共享課程服務對象提供課程所需資源。
2.3 高職院校精品資源共享課程建設思路
鑒于上述要求，我們首先要進行角色轉換：如果我是學習者――高校教師、學生或者社會學習者，我對于學習資源會有什么樣的要求？所以我對自己提出了三個問題：學習者為什么要學？學什么？會如何學？帶著這三個問題，開始進行課程建設。
①解決學習者為什么學。課程建設內容第一步先解決學習者為什么要學的問題。這就要進行認真的市場調研。學習者為什么要學習課程內容，一定是課程內容對他們的學習、工作有所幫助，是他們需要的。通過調研，我們可以了解學習者的需求，并為他們量身打造他們想看到的東西，做到有的放矢。
②解決學習者學什么的問題。接下來，就是滿足學習者學什么的要求。通過調研我們可以了解到，學習者的需求主要包括兩部分，我們把它分為基礎資源與拓展資源。第一部分是為教師和學生提供課程教學實施的系統、完整的教學支撐資源，主要包含課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導。它會按照知識點重新梳理課程結構，重構課程體系；并按照課程結構修改和更新原有教學資料。第二部分是為教學與學習環節提供的拓展資源建設，它會為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。
③解決學習者怎么學的問題。知道了學習者的需求、升級改造了學習資源，第三個要解決的問題是學習者怎么學？學習者能夠學習的前提是，我們要搭建一個平臺，及精品課程網站，并上傳之前整理的課程資源。為滿足學習者隨時隨地都能夠學習的要求，我們上傳到網絡上的資源必須符合網絡學習的特點，能方便打開瀏覽、下載。因此需要我們確定課程資源格式與標準，做到現場錄制與制作動畫、音頻表現與視頻展現、文檔格式與表格形式、圖片素材與電子課件、技術與網絡要求吻合；視頻格式、圖片格式、文本編碼與要求相符；畫面背景明亮整潔；操作演示直觀生動；音頻聲音與效果顯現等，做到了這些才能夠真正實現學習者怎么學的目的。
3 《物流成本管理》精品資源共享課程建設的設計與實踐
結合前期的調研與學習，從2014年開始我對自己所教授的《物流成本管理》精品課程做了轉型與升級的實踐研究，主要完成以下內容：
3.1 完成寧夏物流成本管理現狀調研
為了了解寧夏物流物流成本管理發展的現狀，找出企業物流成本研究與應用方向，制定出符合企業要求的課程建設方案，滿足“畢業及就業”這一目標，我們于2014年7月-8月對寧夏相關物流企業進行了系統全面的調研。調查企業包括寧夏煙草公司、寧夏郵政、寧夏伊品生物有限公司、寧夏眾一物流集團等18個物流企業。通過調研對寧夏目前物流成本管理的現狀及流程有了更進一步的了解，同時也讓我對企業在物流成本方面的需求有了了解。
3.2 完成基于工作過程的課程體系設計
在調研的基礎上對該課程進行了工作任務與職業能力的分析，具體如表1。
本課程共設計了10個學習項目，每個項目又分解成若干個工作任務。該課程整體教學設計如表2所示。
3.3 課程資源轉型與升級
在完成了課程基于工作過程的整體設計之后，按照最新的課程體系要求，對原有內容進行轉型升級改造，主要的工作是按照新的課程體系要求，結合職業特點更新改造原有的課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導等資料。隨后按照服務對象的轉型升級，結合學習者的實際需求，增加教學與學習環節提供的拓展資源建設，為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。
高職院校精品課程向精品資源共享課程的轉型與升級，一方面要求我們能夠結合行業企業的最新需求對原有資源進行升級改造，另一方面又要求我們做到服務對象的轉型以實現課程受益者的擴大。因此說它是一項長期、系統的工程，需要我們始終緊跟市場需求，實時動態地更新升級學習資源，真正做到服務社會經濟的目的。
參考文獻：
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