發布時間：2022-09-01 23:48:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生黨員自我評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高校貧困生 人文關懷 激勵管理
一、高校貧困生人文關懷及貧困生激勵管理的內涵
1.高校貧困人文關懷的內涵。
人文關懷本質上是對人的尊重、關愛。本文所涉及的“高校貧困生人文關懷”的基本內涵是指：尊重貧困生，注重其個性發展；理解貧困生，注重其心靈世界；全面發展貧困生，注重其綜合素質提高。
2.貧困生激勵管理的內涵。
在高校貧困生資助體系中引入“人文關懷”概念，是對傳統資助體系的一個發展，是以人為本思想的集中體現。人文關懷視域下的高校貧困生激勵管理是指對貧困大學生進行經濟資助、心理援助、成才幫扶、就業援助和幫扶的一整套相互關聯、相互影響的激勵體系。
二、人文關懷理念對高校貧困生激勵管理的啟示
1.高校貧困生激勵管理機制應體現以人為本的核心理念。
高校貧困生是當前我國高校中的一個特殊群體，他們面臨著“經濟貧困”與“心理貧困”的雙重壓力，而教育的根本目的是立德樹人，培養全面發展的、高素質人才，因此高校貧困生激勵管理的制度、措施和方法應以學生為中心，做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，真正以人為本。
2.營造關愛貧困生的輿論環境。
對貧困生進行人文關懷，還需要營造一個關愛貧困大學生的人性化環境。首先，社會媒體要加強對社會上助學幫困的先進典型、貧困生的現實生存狀況、感受、勤奮、拼搏，尤其是畢業后回報社會的事跡的宣傳報道，呼吁全社會共同幫扶貧困大學生，營造濃厚的關愛貧困生的社會環境。其次，高校要努力營造有利于貧困生健康成長的校園環境。一方面，學校要優化校園文化環境，著力營造“尊重貧困生人格，維護貧困生權益，關愛貧困生成長”的輿論環境，構建民主、平等、和諧的校園文化。另一方面，高校要加強宣傳發動，在校園內積極營造幫貧助困互助互愛的良好氛圍。要通過各級黨團組織、工會及學生會組織廣泛開展形式多樣的關愛貧困生的活動，使貧困生切身體會到學校大家庭的溫暖，激勵貧困生樹立信心，積極、樂觀地面對生活。同時，學校要引導非貧困學生正確對待貧困學生，對貧困生多一分理解、多一分尊重、多一分寬容、多一分關心，消除對貧困學生的歧視和隔閡，與貧困生和睦相處、互助互愛、共同成長，使貧困生和其他學生之間形成團結融洽的關系，為貧困生成長成才營造愉快、和諧的人際交往環境。
3.激發貧困生的內部心理動力，鼓勵學生勇敢地面對自身的問題。
馬斯洛認為潛能人人都有，它是人內在固有的、與生俱來的。人的需要劃分為不同的層次，較低層次的需要得到基本滿足以后，就會尋求高層次需要即發揮自我的潛能、達到自我實現及實現人生價值的需要。大學生的高級需要主要有求知的需要、尊重與榮譽的需要、理想和成就的需要。因此高校的貧困生激勵機制要讓經濟困難的學生充分感受到自己被重視，才會發現自己的價值，從而激發學習、工作和生活的熱情。
三、人文關懷視閾下的高校貧困生激勵管理實現途徑
1.經濟資助激勵機制——經濟支持系統。
馬斯洛的五個需要層次理論認為，人的生理需要是最基本、強烈的需要，因此建立貧困生的經濟資助機制是貧困生的激勵和管理的首要環節，幫助貧困生擺脫經濟窘境。高校應在進一步健全原有獎、貸、助、補、免的助學體系、完善國家助學貸款體系的同時，加強與企業、銀行的合作，加強信用管理、發掘社會力量，建立多渠道、多層面、多方位的經濟援助網絡，夯實貧困生資助的物質基礎。
2.心理援助激勵機制——心理支持系統。
相對于普通學生，貧困生心理問題尤為突出：在日常學習生活中表現為焦慮、孤僻、自卑、敏感、脆弱、依賴、敵對等心理問題；在人格特質上多表現為內向、謹慎、人際交往障礙、情緒不穩定、社會團體活動參與度較低等特征；對未來迷茫悲觀，社會適應性差、厭世等。高校應針對貧困生特有的心理問題，制訂科學合理的“強心計劃”，為學生設置疏導心理問題、歷練心理品質和提高心理承受力的良好平臺，全方位、多角度地加強和改進貧困生的心理引導，從心理上幫扶貧困生，使其客觀全面地評價自我、悅納自己，敢于面對和正視貧困，避免純粹的物質比較造成的心理壓力。首先，要幫助貧困生學會發現自己的閃光點，學會進行多元的自我評價。因為個體的優勢自我概念能夠對弱勢自我概念進行補償，所以必須引導貧困生發掘自身的優勢自我概念，從而補償并提升其弱勢自我概念。具體來講，就是要淡化經濟差距在貧困生中的影響，取而代之以成績、能力、態度、品質、毅力等多元的評價方式，使貧困生獲得雖然我家庭經濟條件不好，但是我在其他方面并不比別人差的積極的自我評價，從而幫助貧困生構建起自我心理支持系統。
3.成才幫扶激勵機制——技能支持系統。
一是要針對一些貧困生學習的弱勢，組織優秀學生黨員、優秀入黨積極分子踐行先進性，開展“一幫一”學習幫扶活動，即要求每一名優秀學生黨員、入黨積極分子對口援助一名后進貧困生，幫助他們解決學習上的難題和困惑，促使其提高學業成績。二是針對貧困生成才的主要障礙，高校要舉辦一系列技能培訓，并盡可能地為貧困生能力鍛煉提供更多的機會。如針對貧困生英語水平、計算機操作能力、普通話水平普遍較差的問題，定期舉辦英語、計算機、普通話免費培訓；針對貧困生社會實踐機會少的問題，組織他們參加志愿服務等社會實踐，還可鼓勵他們參加校、院（系）的學生會、社團等組織，增長他們的見識，提高他們的綜合能力。三是搭建校內與校外兩個平臺，一方面在校內積極設置多種崗位、多種服務幫助學生，與此同時大力開發社會資源，建立社會實踐基地、青年志愿者服務基地及科技含量較高的實習基地、素質拓展基地、就業崗位，為貧困學生搭建勤工助學、科技創新和愛心奉獻一體化新平臺。
4.建立貧困畢業生的就業援助和幫扶激勵機制——就業支持系統。
高校對貧困畢業生的就業援助和幫扶主要體現在就業機會的優先推薦，培訓實習的強化，心理輔導的實施等方面。一是要圍繞貧困生的就業，大大拓展就業渠道，依托廣泛的社會資源，利用寒暑假及大學畢業生實習階段，積極打造“大學生實踐見習基地”，優先為貧困大學生提供過渡性見習就業崗位。二是邀請心理、人力資源等方面的專家，聯系生活實際和理論法規，在就業形勢的分析、求職技巧的引導、人生規劃的制定及心理輔導等方面，對貧困畢業生展開針對，幫助他們的實際困難。三是圍繞提高貧困生在就業方面的競爭力，加強符合實際需要的技能培訓。四是出臺和完善貧困生就業援助和幫扶資金管理辦法，通過制度強化對貧困生就業援助資金的保障。
參考文獻：
[1]郭志宏，朱寧，王麗娟.關于構建農科高校貧困大學生激勵管理體系問題的探討[J].黑龍江農業科學，2008（3）.
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【關鍵詞】大學生 職業成熟度 現狀 對策
一、大學生職業成熟度的內涵
根據美國心理學家Super的觀點，“職業成熟”和“心理成熟”是個類似的概念。職業成熟包括兩個主要的方面：一是指個體從探索到衰退的職業發展的連續體上所達到的位置；二是指個人在其年齡所應達到的與他事實上所達到的生活階段的關系。
Super認為，人的職業發展呈現出階段性的特點，人在不同的階段的職業發展任務或目標也是不同的。青年人的職業成熟度主要有四個維度構成，即：職業規劃、職業探索、職業信息、職業決策。職業成熟度描述不同年齡學生的生涯發展階段以及他們作出職業選擇的準備狀況。大學生職業成熟度內涵還應該包括以下幾個要點：
第一，職業成熟度是指大學生個體準備的程度，即大學生個體應對發展任務時，是否已經具備了相應的能力、態度、知識等方面的要求，以及在這些方面是否已經準備就緒，職業成熟度的這個特點，是職業咨詢和職業輔導的一個重要的切入點。
第二，職業成熟度是一個心理概念，體現大學生心理的成熟水平。作為職業發展過程中的一個理論概念， 職業成熟度是用于評價個體是否具有做出符合其年齡特征的職業決策能力和態度的一個標尺。
第三，職業成熟度是衡量大學生在面對職業問題時正確的認識與行為的能力。職業成熟度愈高，大學生對職業的規劃與執行能力愈強，進而獲得成功的職業發展。
二、大學生職業成熟度現狀
（1）大部分大學生對當前就業形勢認識客觀理性，就業心態趨于平穩，就業選擇趨于理性，就業期望和訴求基本合理。其中，80%以上的學生對當前就業形勢的認識比較客觀，能切實感受到現有的就業壓力，大三、大四學生認為就業特別嚴峻和有點緊張的比例均超過70%。34%以上的學生準備就業，有45%以上的學生選擇繼續深造，對就業前景有信心的學生占52.16%。
（2）部分大學生職業生涯規劃滯后，期望值依然高居不下，盲目攀比現象比較嚴重，項目實踐經驗缺乏，對相關就業政策關注程度較低。部分學生在大一、大二的職業意識全無，只有到大三開始求職的時候才開始考慮自己的職業生涯問題。根據問卷統計，畢業后選擇考研的大三男生占比達到53.29%，大三女生占比高達61.40%，選擇考研的大四男生占比為37.11%，女生占比達到43.86%，這些比例都遠遠超過了學校每年的總上研率，選擇考研方面依然比較盲目。大學生對就業相關政策比較清楚的學生僅占5.73%，女生對政策的關注度遠低于男生。大學生最希望就業的區域仍然是珠三角、長三角和京津唐等發達地區，所占比例高達61.66%，然而選擇中西部地區的學生僅占9.92%。
三、提高大學生的職業成熟度的對策研究
（1）學校方面。以就業需求為導向，深化教學改革，提高學生就業的適應性。結合學科特色，學校要注重提高學生專業知識技能和綜合素質。審時度勢，與時俱進，做好專業設置的適應性調整和改革工作，優化課程體系和教學內容，在抓好課內理論和實踐教學的同時，通過廣泛開展校園文化活動、科技創新活動和社會實踐活動等形式，全面提高學生的實踐創新能力。改革人才培養模式，促進學生知識、能力、素質的全面協調發展。
加強對畢業生的就業教育和引導，引導大學生樹立科學、合理、和諧的就業觀。加強層次性、科學化的就業教育引導體系建設，就業教育引導工作分階段、分層次、有重點貫穿大學教育的全過程；充分發揮二級學院、研究生導師、輔導員、學生骨干、學生黨員的作用，引導畢業生到國家重點單位和行業建功立業；進一步轉變、更新畢業生就業指導觀念，提高就業服務水平、質量和效率，增加畢業生就業工作滿意度。
廣泛開拓就業渠道，積極聯系用人單位，征集需求信息，進一步拓寬就業空間，優化就業流向。堅持“走出去”與“請進來”并行。主動走出校園，鞏固已有就業基地；積極開展畢業生質量調查活動，了解用人單位招聘和畢業生的所思所想；擴大與各地政府、開發區、行業協會以及校友會的合作交流；通過電話、郵件、信函等方式邀請重點單位和基層單位來學校舉辦招聘會；為畢業生提供符合國家的就業政策，并且發展機會多、發展空間大，能夠實現人盡其才、才盡其用，幸福指數高的就業。
全面普及并運用職業生涯規劃理論，教育學生主動學習、領會此理論，注重理論與大學生個體實際的結合，教育引導學生學會通過職業素質測評了解自己的個性特征、人格特征等，認識自己的優勢和不足，為找到自己適合的職業做好鋪墊。
（2）大學生自身方面。正確進行自我評估，準確自我定位。對自己的各種條件和能力進行剖析、自我評定和自我評價，大大增加獲取面試和最終被錄用的機會。大學生可以從自身優劣勢評估、知識技能評估、自身性格評估、環境評估、人生目標評估等幾個方面開展自我評估，形成一份科學合理的自我評估報告，作為自己的職業生涯坐標。
轉變自身就業觀念，適應市場需求。學生要合理規劃自身職業生涯，轉變就業觀念，降低期望值，先就業后擇業再創業。處理好個人與社會，理想與現實等關系，增強社會責任感。擇業不應過分集中在發達地區，應該著眼于國家重點單位，著眼于在基層和中西部地區磨練自己。
提高自身素質，增強自身就業競爭力。努力學好專業知識，積極參加專業實習、社會實踐活動、課外科技活動等，提高自身技能和綜合素質，培養環境適應、團結合作、動手操作、創新創業、人際交往等能力，具備良好的職業道德、心理素質和創新精神，了解社會和經濟對人才的需要。
關注就業信息和就業政策，掌握必要的求職技巧。及早關注學校或社會媒體的有針對性就業信息和就業政策，準確的把握就業信息，把握政策動向，增強對就業信息和政策的敏銳性。此外，及早模擬、鍛煉就業筆試、面試技巧、社交禮儀技巧，掌握就業協議和勞動合同簽署等法律知識，切實維護自身利益。
一、建設社會主義的創新型人才的德育目標
在經濟全球化、社會信息化和知識經濟已經到來的時代，學校德育目標的確立必須充分思考培養和造就具有創新意識和能力的優秀人才。從新時期社會發展的要求出發，結合我校多年的實踐，我們提出培養建設社會主義的創新型人才的德育目標體系。
（一）國際視野中的愛國主義情懷
經濟全球化要求學校培養具有國際意識的人才。為此，學校要在進一步加強愛國主義教育的同時，注重培養學生國際理解、國際競爭與國際合作的意識；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，使我們的學生成為大氣大度、具有寬闊國際視野的愛國主義者。
加強愛國主義教育就要培養學生的國家意識。國家意識首先是公民意識。學生到高中階段，有關國家的相關知識已基本掌握，因而重點高中的公民教育目標是幫助學生獲得有關體驗，學會不同情景下的選擇判斷，形成一種自覺的意識，這需要社會實踐活動的鍛煉。其次，國家意識是法制的意識，這就要求公民自覺地遵守國家的法律、法規，服從社會公認的倫理道德。
加強愛國主義教育就要培養學生的愛國情懷。它指人發自內心的對國家的熱愛。對社會主義祖國的熱愛是建立在對社會主義信念基礎之上的。因而，這種信念只能是建立在學生對歷史唯物主義深刻理解的基礎上。
然而，我們的愛國主義并不是狹隘的民族主義。在當前國際競爭日趨激烈的情況下，還要使我們的學生具有寬闊的國際視野。國際視野要有國際意識，這就是要在審視國際政治、經濟等各方面發展的情況下，明確自身優勢與不足的意識，從而能走出一條自強自立的道路；國際意識要有國際競爭的意識，要能在找到自身相對優勢的基礎上，敢于與別國競爭；國際意識要有國際合作的意識，要善于學習別國的長處，在國際競爭中把別國的長處變為自己的長處；國際視野還要求我們學生能了解世界各國的文化，有著對世界各國文化的理解。只有在廣泛地吸收世界各國文化的基礎上，中國才能發展得更好，我們的文化才能更燦爛。
（二）基于科學認識的人生觀、價值觀和世界觀
現代社會物質生活的豐富在一定程度上滋生了一些人的享樂主義，而高科技發展的負面效應導致了重物輕人、重事實輕價值、重物質輕精神的傾向。在這樣特定的歷史條件下，學校教育更要倡導精神追求勝于物質追求的生活態度，引導學生在求真求善求美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣，體驗思想創新、方法創新的成功，從而樹立遠大理想，拒絕不思進取；崇尚精神追求，拒絕享樂主義；增強事業心、責任感，遠離平庸，在科學認識的基礎上，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。
（三）競爭基礎上的團隊合作精神
現代社會是開放的社會，要求社會每一成員有很強的社會交往能力。培養學生社會交往能力與團隊精神是應對經濟全球化需要的重要措施。
社會交往能力與團隊精神作為一種非智力因素，是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感力量影響生活各個層面的關鍵性品質因素，它可以分為：1.情緒控制：這是個人擺脫和消除焦慮狀態，控制沖動與憤怒，保持鎮靜與信心、化解不良情緒的能力。情緒控制能力的發展需要一定的心理健康知識，需要在人際交往中鍛煉提高。2.認知他人：設身處地為他人著想，體諒他人的感受，是共同生活的基礎。目前中小學生尤其是獨生子女學生受到太多寵愛，容易形成這方面的心理缺陷，缺乏對他人的理解，因而正確地理解他人已經成了人際交往能力的重要方面。3.人際交往：糾正中小學生，尤其是個別“偏才”和“怪才”在人際交往過程中的問題，是培養高素質人才中的重要問題，因為任何“卓越”的人才首先應是身心健康的人。4.競爭意識。現代人要有敢于參與社會競爭，在競爭中推動社會發展的勇氣。要把競爭與合作在更高的水平上結合起來。
（四）富有激情而又持續穩定的心理品質
在我國中小學的學校教育目標中，心理品質的目標常常受到人們的忽視。然而，事實證明，不管是從事科學研究的工作還是從事社會其他工作，富有激情才會有工作的動力，持續穩定才能保持工作動力經久不衰。因而，培養學生富有激情而又持續穩定的心理品質對于學校教育來說至關重要。具體而言，它包括：1.自我感知和自我激勵；2.勝不驕，敗不餒，勇于挑戰，具有承受失敗與挫折的勇氣；3.處驚不亂，冷靜地處理復雜事物的能力。
在對社會需要全面認識的基礎上，我們確定了新時期人才培養目標的幾個關鍵詞：認知與情感的全面發展、發展與創新能力的全面提高、學生主體意識的逐步增長等。
二、自主發展德育模式的理論基礎
我校在多年實踐的探索中形成了“自主發展”的德育模式，這一模式是建立在對學生情感發展認識的基礎上的。
1.思想品德形成是知情意行協調發展的過程。學生在情感領域“自主發展”的過程就是一種知情意行相互促進的過程。在這一過程中，學生由知而行，由行而成情，最終成為他的意志品質。在這一意義上，只有學生自主的發展，才有學校德育的實效，這是學生態度、情感發生發展規律本身所決定的。
2.思想認識提高是不斷內化的過程。把社會期望學生具有的態度、價值觀真正轉化為學生自己觀念的過程，是態度與情感內化的過程。大量的研究表明，在這一過程中，外部的條件是重要的，但這一轉化能否最終成功取決于學生自身的發展。學校教育的作用主要在于引導，在于精心設計德育環境。
3.德育是師生相互作用的過程。當代教育的發展要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向以獨立性、相互負責和交換意見為特征的平等和諧型、民主型，教育方式由灌輸式轉向啟發式，教育評價由注重結果轉向注重過程與發展，教育管理由集中、封閉式轉向參與式、自主式。對于民主社會的形成與發展而言，造成一代具有民主意識、能夠妥善使用民利的一代公民，其任務自然由教育來完成。由此，實施師生之間民主對話、教學相長的教育，是當前社會發展與當代教育改革的必然趨勢。
“自我發展”的基礎是良好的自主性水平與自主性品質。這就是說，學生已經具有較高水平的自主學習、生活、社會活動的認識與能力，并且學生的自主性活動具有積極的、符合社會價值觀的效應。“自我發展”的目標是具有前瞻性的發展空間，即每個學生依據自主發展狀況，確立一個可能的發展位置。“自我發展”的載體是學生集體性活動，通過各類有序、健康的學生集體活動，使自身的發展得以實現。
三、自主發展模式的教育實踐
我校師生立足學校教育的實踐，在教育活動和教育情景中加以不斷修正與完善，逐步構建了一套與“自主發展”德育模式的理論模型適應的實踐操作體系。
（一）自我教育
我校一貫注重大德育環境的營造工作，緊緊抓住課堂教學這一教育的主渠道，把它當作學生自主教育的基礎途徑。從寓德育于教學開始，挖掘教學的教育性，然后把課堂還給學生，讓學生自己教育自己，再后讓學生走出課堂，在社會實踐中教育自己。
1.把思想政治課的課堂還給學生，讓學生自己教育自己
我們提出了“將課堂還給孩子”的口號，這不僅是學生智能發展的要求，同樣也是學生情感發展的要求。政治課教師難教、學生不愿學是當前政治課教學中遇到的普遍問題，也是困擾政治課教學的一大難題。為此，我校教師在教學實踐中嘗試運用學生參與教學的方法，讓學生自己教育自己。
所謂政治課中的學生參與教學，就是在政治教師的指導下，讓學生根據實際情況盡可能地主動參與教學，激發學生的學習興趣、求知欲，培養學生分析、綜合、應用、實踐的能力，以達到提高課堂教學效果的作用。我校教師在嘗試和運用參與教學方法的實踐中，采取了以下方法：共同參與教師的備課，客串教師進行教學，創設問題情境啟發學生參與討論，讓學生自己回顧、小結歸納，由學生根據教學的要求自己來組織和籌劃社會實踐，設立公民論壇。
2.讓學生在社會實踐中自我學習、自我教育
思想政治學科的基本任務與其他學科相比，最大的特點是要求學生在掌握馬列主義基礎理論的同時，積極參加社會實踐，確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質。要實現這一教學目的，必須重視學生的“內化”，也只有在學生的實踐中才能真正實現“內化”。
為此，教師在讓學生通過“學生導讀”掌握教材的基本內容、根據“導讀”內容自編自排小品等活動的基礎上，要求學生帶著問題向社會請教。在自愿組合的基礎上，3至5人為一組。先由組長召集，確定考察專題、聯系考察單位、設計考察提綱以及考察報告的撰寫和打印等分工負責。同學們在社會考察中，采用多種形式，如實地參觀、聽領導介紹、采訪職工、收集資料、攝影、攝像等。考察結束后，在政治教師及語文教師的指導下，每組完成一份圖文并茂的考察報告或論文。最后由課代表或班干部主持，召開各組的考察交流，在交流中互相學習。
（二）自我評價
在學校德育中，開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我，認識自己與學校要求的差距，作出恰當的學習決策；有助于激發學生學習的動機，促進學生在德育方面的發展；有助于學生判斷能力的提高，將在德育自我評價中形成的能力遷移到其他學習領域，促進學生的全面發展。
1.日常行為的評價。學生思想品德素質往往通過活動與交往表現出來。因而，對學生思想品德素質的評價首先通過考察和評價學生的日常行為表現來進行的。
2.對學生班隊活動的評價。學生的思想品德在一定程度上體現在各種活動之中。因而，一方面學校把開展各種活動作為學校德育的重要途徑，另一方面通過這些活動本身來評價學生的思想品德。評價的指標是：活動的獨創性、活動表現形式的藝術性、內容的思想性和學生的參與程度等，分別賦值并加以綜合評價。評委由學生自己擔任。
3.對學生社會實踐的評價。對學生社會實踐調查報告進行評價的依據是：選題的現實性，看選題是否具有現實意義；報告的獨特性，看選題的視角是否新穎，是否有獨到見解；報告的思想性，看報告內容是否健康向上，反映改革開放以來的現代化建設成就等；報告的邏輯性，看報告的分析是否合理，邏輯性是否強。有時還舉辦一些社會實踐的匯報展覽，既讓全校同學接受了教育，又檢驗了同學們社會實踐的成果，并要求學生自我作出評價。
4.個性心理素質評價。隨著社會的變化，獨生子女的增多，個別成績優秀的學生不同程度地存在著心理問題：學校奮發向上的精神給一些同學帶來了沉重的學習壓力；個別學生由爭強好勝發展到自私自利；個別學生有較嚴重的內向型性格；少數來自全國各地來的學生所面臨的適應性問題等。學校從實際出發，針對學生中所存在的不同心理問題，結合中學生個性心理素質特點，將心理教育與個性心理素質評價結合在一起，注重評價的科學性、規范性、教育性。學校的心理咨詢室每天向學生開放，由富有經驗的心理咨詢教師接受學生的咨詢，做到診斷、咨詢相結合；心理咨詢室除坐堂咨詢外，還設立了“悄悄話”信箱，解答同學們所提出的各種問題，解除同學們的心理困惑。依據這些材料，心理咨詢室的老師會同教育研究室和其他各方面的老師，對一些學生進行個案分析，較全面地評價他們的個性心理素質，對癥下藥，找出解決問題的措施與方法。
（三）自我管理
1.樹立學生示范群體
在學生中樹立示范群體，是我校“自我教育、自我評價、自我發展”學校德育的重大實踐活動之一。它對學生自我教育、主動發展有著積極的指導意義。我們先后培養了四個示范群體。
一是政治上要求進步的學生黨建示范群體。我校已堅持高層次德育多年，在高年級學生中開展黨建工作，進行黨的基礎知識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。舉辦了數十期青年業余黨校，參加培訓人數達2000多人。每學期發展學生黨員7-8名，近幾年來已發展學生黨員70人，學生黨員不僅自身要求嚴格，而且在班級、年級、學校各層面都能充分發揮先鋒模范作用，具有很強的凝聚力和向心力。他們潛移默化地影響著周圍的同學，成為學生中的表率。
二是發揚“金牌精神”、品學兼優的示范群體。這部分同學不僅學習目的性明確、學風端正、成績突出、成果累累，而且品德優秀、表現突出，在班級、年級和學校中的影響很大，是同學們羨慕的“成功者”，這批學生成為學生中科技與人文結合比較完美的榜樣。
三是不斷注重人格完善的團隊干部示范群體。這部分學生在完成學業的同時，樂意擔任社會工作，珍惜學生干部崗位，不辜負同學們的信任。他們在實踐中注重自我修養，無論在組織能力、口頭表達能力、技藝操作能力、人際交往能力、分析判斷能力和自我調節能力等方面鍛煉很大，提高很快，他們最終以胸懷寬廣、為人誠懇、情趣廣泛、學習努力、成績優秀、言行一致、工作主動、辦事公正等優良作風贏得全校學生的尊重。
四是在逆境中不斷成長成才、自強不息的示范群體。這部分學生雖然身處逆境，但是他們都有一個共同的特點，那就是面對困難、正視困難、自強不息、刻苦頑強、克服一個個困難，最終取得成功，受到全校師生的好評。
2.創建特色班集體
學校的特色班創建工作是根據自主、自愿、自動的原則展開的。首先各班同學根據本班學生個性、興趣愛好等方面的特點討論制定班級特色，而后在充分吸取同學意見的基礎上主要由班委、團支部圍繞特色討論并制定特色班級創建計劃，向學生處提出申報。學期末學生處將根據各班申報計劃和小結對各班特色創建工作進行審核，再對審核合格的班級進行表彰并舉行特色班掛牌儀式。
特色的創建是一個自主建班的過程，它給每個集體留下了自我發展的空間，讓同學們能夠自己選擇自我教育的形式和內容，從而調動了學生的主觀能動性。在這一選擇過程中，班級的凝聚力更強了。在同學們的努力下，一份份有班級特色的班級公約出臺了，一個個生動活潑的活動開展起來了。班級集體在同學心目中產生了更為強大的吸引力，成為孩子們心目中的一個家。
3.開展社團活動
社團活動是同學們自主活動、自主學習的重要陣地之一。在這里，同學們可以根據自己的興趣愛好選擇自己的課外學習內容，自己策劃、組織學習的形式和過程。我校學生愛好廣泛，興趣濃厚，喜歡鉆研，原本都是個體行為，學校及時把他們組織起來，成立了學生社團聯合會，下設27個社團。學生社團聯合制定了章程，學生社團、協會、俱樂部等也制定了管理條例。每個社團由社團成員自己聘請一名指導教師。社團小型活動兩周一次，參觀、制作網頁、沙龍、咨詢、講座等，活動形式多樣，生活活潑。同學們在自己喜愛的社團里施展著自己的才華，社團活動的開展彌補了課堂學習的不足，尤其讓一部分學習有困難的同學在社團活動中找回了自信，找到了發揮自己價值的土壤。
4.構建自主管理、服務網絡
[關鍵詞]當代大學生 學術不誠信 聲譽 影響
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02
黨的十提出實施創新驅動發展戰略，切實建立健全科研活動行為準則和規范，加強科研誠信和科學倫理教育，發揮科研機構和學術團體自律功能，倡導創新光榮，鼓勵獨立思考，保障學術自由，營造寬松包容、奮發向上的學術氛圍，厚植創新土壤。我國各高校都十分重視對大學生的學術誠信教育，特別是像同濟大學這樣的一流大學，他們從本科生一到校就開始進行學術誠信教育。但是大學生學術不誠信問題仍嚴重存在。
誠信教育是目前大學教育的軟肋，我們應當更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學生的誠信問題，堅持不懈地推進公民道德建設和高校文明建設，構建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學子誠實守信的道德風尚和人格修養。本文從學術不誠信的現狀調查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學生學術不誠信問題進行了淺談分析。
一、學術不誠信的現狀調查
對于大一、大二的學生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學生的身份；惡意拖欠學費，申請政府助學貸款卻不按時償還，嚴重損害了大學生的信用；在網絡上謾罵、攻擊，發表不負責任的言論，竊取他人信息等。
對于大三即將畢業的學生來說，學術上出現失去誠信的最廣泛的問題就是畢業論文的抄襲問題，有的找別的同學代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數據，更有甚者利用色相來獲得較好的分數。
現在大學本科的體制都是要求在畢業階段完成相關的畢業論文，雖然這個方式對于檢查大學生的理論知識與實踐聯系有比較大的作用，但因為現在網絡很發達，有的學生為了完成任務東拼西湊、移花接木。這使大學生陷入了學術性的誠信危機。
2012年開展的對“大學生誠信道德現狀調查”中，承認在大學期間有過作弊行為的學生占學生總數的62%，但這些學生中絕大多數仍認為自己是“誠信學生”，僅有3.7%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學中，居然有高達93.6%的人認為自己是“誠信”的人。可見這些學生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調查中，我們可以認識到相當一部分學生對于“誠信”的概念認識不清。
二、大學生的學術不誠信的原因
大學生是知識群體、國家的后備力量，面對引發出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機的形成絕不是偶然的，具有許多現實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學生本人造成的，也有外在環境、學校教育、老師的教育及社會不良風氣造成的。1.主觀方面：有的大學生面對當前就業的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學術盲目地追求結果，采取極端的行為達到自己想要的目的。有的學生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學習的時間也是為了最后的及格，拿個畢業證和學位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認識自我，導致自己責任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環境的負面影響。經濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生效仿和跟隨，挺而走險，出現學術誠信缺失現象。其次，是高校學術誠信教育薄弱，學術誠信教育缺乏針對性，學術缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，是學術誠信教育評價體系不完善，沒有規范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內在驅動力。
三、影響與危害
大學生學術誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產生信任危機。
四、防范措施
（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學生學術講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。
從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風氣去感染在校的每一位大學生，讓黨風學風從每個人做起。邀請著名的企業家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學術誠信的重要性，強調學業完成的前提是要先學會做人的道理。另外，國家可規定某一天為”學術誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。
（二）完善并提高學生的政治思想
人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現，是因為周圍環境的影響，是環境不能適應某些人的成長和發展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學生為何會出現學術上不誠信的社會現象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學習心得等方式，引導學生為人誠信、為學誠信；融入創新教育，要求學生在參加科技創新競賽、參與重要學術會議、發表研究論文等學術活動前簽訂《學術誠信承諾書》，同時要求指導教師也要盡到指導監督責任。
以身作則，關注誠信。誠信是道德修養、成才做事的基礎和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。再次，發揮校園網在思想道德建設中的作用。
要幫助學生提高自我管理能力。隨著高校素質教育的逐步推行，學生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導大學生自覺認識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導學生干部、大學生黨員以身作則，做誠實守信的模范。
親身體驗社會，指導教師帶隊。現階段學校的誠信教育必須加強大學生的誠信實踐環節。很多大學生總覺得“社會離我很遠，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業單位等建立誠信實踐基地，為學生提供親身體驗、感受誠信行為的機會；在服務、勞動、調查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學習誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質。需特別強調的是，大學生誠信教育只有在法律制度、現代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利使當代大學生學術誠信缺失的問題得以解決。
（三）教育途徑要相互結合進行
將學術誠信教育與剛入大學的新生教育相結合，組織新生系統學習學生守則；與日常教育相結合，高校都應該專門為學生設置有關學術誠信的專題教育課；實踐與理論相結合，組織各類實踐活動讓每位大學生親身體會誠信的重要性，指導教師做好監督和總結工作。對失去學術誠信的學生，如考試作弊的學生，可組織專題班會開展警示教育，本學科結業后簽訂《學術誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業教育結合，加強畢業論文和畢業設計指導和管理，組織貸款畢業生簽署還款承諾書，告知責任和義務，引導學生始終心懷誠信，踏實做人等等。
這樣的做法我國有的重點高校已經在開展，收效良好。近年來，同濟大學學生在各類學術活動中未發生重大學術不端行為，學生違紀事件呈逐年下降趨勢，畢業生對國家助學貸款還款情況良好。通過一系列學術誠信教育活動，校園內形成了誠實守信、嚴謹求實的良好氛圍，學生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風。
總之，學術誠信與學術道德的缺失，不僅敗壞社會風氣，更破壞社會公平公正，阻礙學術發展和科技進步。加強學術誠信與學術道德教育，既是人才培養本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學子，從迷失的方向找到正確的航標，乘風破浪駛向成功的彼岸。
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關鍵詞： 獨立學院 生源特征 教育管理對策
獨立學院是深化高校辦學機制的大膽嘗試，擴大了高等教育資源，更好地滿足了人民群眾對高等教育的多樣化需求。我立足于以南京某知名高校為母體的獨立學院，通過問卷調查、集體座談及個別訪談等形式，結合自己豐富的一線學生工作經驗，從分析獨立學院生源特征入手，積極探索適應本三學生的教育管理措施。本次調研共發放750份問卷，回收有效問卷664份，集體座談25次，參與233人次，個別訪談207人次。
一、生源特征分析
獨立學院生源特征可概括為“三高一低”：一高，家庭收入高；二高，城鎮比例高；三高，獨生子女比例高；一低，入學成績低。獨立學院收費高于普通本科，學生一般家庭環境優越。調查顯示，只有不到2%的學生稱負擔學費有困難，超過30%的學生稱家中條件較好，父母提供的物質保障很充分。在被調查的學生中，城鎮生源接近80%。城市相比農村，信息的傳遞與獲取更為快捷便利，傳輸形式與內容更加豐富多樣，這些都對學生的成長成熟、正確價值觀念的樹立產生了較大影響。調查還顯示，學生中獨生子女占90%以上。他們的成長環境得天獨厚，身心發展較為健全，但也因家人過分照顧形成了自我為中心等特點。此外，獨立學院分數線在本二線下，以該學院為例，每年學生錄取分數線比母體院校低了將近一百分，且素質優異的生源更多流向了本一、本二院校。調查顯示，高中階段曾是學生骨干的不到10%，每年兩千多名的新生中學生黨員寥寥無幾。
二、行為思想特點
第一，思維活躍，知識面寬，注重信息搜集和更新。多數學生有機會接觸和使用新型學習工具，善于利用手機、網絡等多種渠道搜集信息，知識更新速度快。調查發現，學生獲取信息的來源主要是網絡，擁有筆記本電腦的學生在90%以上，每人每天瀏覽網絡信息的平均時間超過一個小時。網絡正在極大地改變著學生的生活方式、學習方式、交流方式、娛樂方式，甚至是語言習慣。
第二，生活定位高，學習機會多。優越的生活環境使得學生有更多機會接觸和了解外界，他們想法豐富，對社會認識較為深刻，對自我發展有著較高的定位。在調查對象中，有15%的學生準備出國升造，有21%的學生有出國意向。
第三，重視社會實踐，善于利用社會資源。不少學生熱衷社會實踐，敢于走出校園，大膽尋求并借助社會力量開展課余活動。在各類自發組織的校園活動中，學生能主動聯系到贊助商，由企業出資出物，學生負責幫助企業宣傳策劃，既爭取到活動經費，又鍛煉自身能力，各種社團在校園文化舞臺上表現得積極而活躍。
當然，事物往往具有兩面性，優越的成長環境像一把雙刃劍，一方面提供了充分的物質基礎，另一方面由于缺乏有力的引導，也帶來了負面影響。
第四，學習目標不明確，缺乏長效的學習動力。多數家庭的父母忙于工作，疏忽了子女的教育和關懷。65%的學生稱與父母有代溝，無法溝通，父母不理解自己。而經濟收入較高或社會地位較高的家長對子女的預期也相應較高，他們為子女的發展提供了物質保證，但缺乏有效引導，造成了學生危機感不強，學習目的不明確，往往迫于父母的壓力而被動學習。
第五，部分學生功利性強，價值觀念偏向自我，政治覺悟不夠。因有更多的機會接觸和了解社會，各種消極社會現象也對他們的人生觀和價值觀造成沖擊。其中最大的問題是理想信念比較淡薄，對個人價值、個人利益看得較重，對國家、民族的利益考慮得較少。此外，城鎮學生比起農村學生，還缺乏吃苦耐勞的精神。多數學生入黨愿望迫切，入黨申請書遞交率90%以上，但政治取向有明顯的功利色彩。調查中有近70%的學生入黨的主要原因是“增加就業籌碼”，同時缺少志向和遠大抱負，約有40%的學生認為“來學校混張文憑，以后好找工作”。
第六，學習基礎薄弱、缺乏自覺性，刻苦精神不夠。大部分學生在學習上表現出基礎薄弱，課堂效率低下、自學能力不足；沒有養成良好的學習習慣，自學能力令人擔憂，學習態度不夠端正，缺乏恒心、耐心；上課遲到、早退、無故缺課，不記筆記、不帶教材、不遵守課堂紀律等現象嚴重，因學業不濟導致的退學明顯高于普通本科類院校。
第七，自我意識較為膨脹，但自我約束力又極為欠缺。不少家長慣用經濟手段一味滿足子女的要求，造成學生獨立意識差、依賴性強、攀比心理嚴重等問題。加上獨生子女，沒有兄弟姐妹共同生活的經驗，易形成感情的“自我中心”，不善于團結互助，不懂得尊重他人。進入大學后，學習環境相對自由寬松，家長不在身邊敦促，自我約束能力差，就會更加放任自己，造成學習注意力轉移，熱情下降，意志力衰減，不良行為增多，等等。
第八，心理承受力低，優越感和自卑心理交替存在。良好的成長環境使得學生有一定的優越感，自尊心較強，自我評價較高，但缺少吃苦耐勞的思想準備和面對困難時的心理承受力。高考成績不理想，自尊心受挫，錄取到獨立學院，存有一定的自卑感，心理素質較差。進入大學后，學習壓力、人際壓力、就業壓力等隨之而來，考慮的問題逐漸增多，心理負擔加重，遇到挫折時易自暴自棄。
凡此種種都是獨立學院學生管理者應當把握的管理“基礎”。只有采取貼合學生實際的教育管理手段才能更好地培養和教育學生。
三、教育管理對策
第一，注重德育教育。古人云：“德為才之帥，才為德之資。”品德在人的發展中具有導向功能，德育對學生的發展、對教育的實施有重要的作用。我們可以利用網絡平臺對大學生開展思想政治教育。注重德育工作，從學生身邊的點滴做起，例如扶貧助教、義務獻血、向災區人民獻愛心、為孤寡老人送溫暖，等等。在生動的實踐中讓大學生學會自我反省和自我教育，逐步形成良好的人格品質。
第二，變被動管理為自我管理，注意調動學生參與管理的積極性，改變學生在管理工作中從屬和被動的地位，而不是單純地把學生看成是教育管理的客體，以有利于消除大學生對被管理的逆反心理，實現大學生的自我管理。宜推行輔導員指導下的以學生自治為中心的學生管理模式。這樣學生既是管理者又是受管理者，這種角色的轉換有助于提高學生接受管理的積極性，增強自我約束和自我管理的能力，既“學到了知識”，又“學會了做人”。
第三，完善學生日常管理制度。學生管理應堅持正面引導與紀律約束相結合的原則，正確處理“疏”與“堵”的關系。針對學生的各種不良行為，應制定相應的學生日常行為規范及獎懲細則。針對學生的特點、心理等實際情況，實施合情、合理的管理，剛柔并濟，做到張弛有度、寬嚴適度。
第四，充分利用家庭、社會的教育資源。同志在《關于教育問題的談話》中指出:“教育是一個系統工程，……不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持，只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”學生在校期間，可通過電話、網絡等形式與家長保持聯系，通報學生情況，及時處理問題，消除隱患。學生放假期間，提前通知家長做好學生的思想引導工作。在發揮社會教育功能方面，可以開展社會實踐活動，組織學生走出校門，了解社會對人才和知識的需求，聘請專家學者、企業家等來校作報告，讓學生充分了解自己專業的發展前景和最新動態，提高學習興趣，增強成才的緊迫感。
第五，重視管理過程中對學生的引導。獨立學院學生自尊又自負、自信又自卑的矛盾心理，使得學生管理工作的開展必須注意方式方法，講究策略，不能機械地照“章”辦事，以免引起學生的逆反心理。在管理過程中要積極引導，矯正其多年形成的弱點、缺點和不足，培養其良好的習慣、品質與人格。重視入學教育，圍繞學生入學時的疑慮和不安心態進行疏導，引導學生調整情緒，淡化高考的失落感，盡快實現角色轉換，樹立對民辦高校的信心，以飽滿的熱情投入到大學學習生活中去。
第六，突出情感管理，注重理解信任。大部分學生經歷過高考挫折，有過悲傷迷茫，有過彷徨失落。在管理工作中，教師應以正常的心態看待他們，不能冷眼相待，要有寬容之心，耐心細致地說服教育幫助他們；要理解信任他們，點燃他們心靈深處的希望之火，幫助他們增強自信心。放手讓學生做一些有益的事情，給他們提供展示自己才華和能力的機會，在完成任務的過程中，克服失落感和自卑感，體會到只有努力才能成功，才能得到別人的理解與信任，體會到自己存在的價值，從而找回自信。在不違背學校管理制度和規定的前提下，給學生適度的“自由”空間，給學生提供更多自主學習的機會。
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關鍵詞：高校家庭經濟困難學生；認定工作；存在問題；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0001-02
一、引言
貧困生認定工作是高等學校開展資助育人工作的前提，其準確性直接影響到學生資助政策的有效落實，關系到資助育人的最終效果。貧困生認定工作機制的科學性和高效性直接反映高校學生資助工作水平和管理服務水平。目前，困難生認定工作存在的一些實際困難，嚴重影響了貧困生認定的準確性和工作效率[1]。因此，必須探索建立更為科學的貧困生認定工作體系，才能確保助學資源落實到位，發揮資助的育人功能，真正實現教育公平的目標，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作。
二、高校家庭經濟困難學生認定工作的總體現狀
1.體系完整，總體效果良好。據筆者調查，天津市80%以上的高校采用了指標量化體系對困難生申請人的經濟狀況進行評估。在認定過程中，普遍按照“個人申報―班級民主評議―教師評議―學校審批”的流程，班級同學、班主任、輔導員和學院主管領導均參與認定過程，較好地貫徹了民主、公開、公平、公正等原則。困難生認定工作通常在每學年開學后的前兩個月內完成，各年級申請認定困難生資格的學生需重新進行評議、審核，實現動態認定。學生經濟狀況出現的新變化，可以及時在認定過程中得以體現，及時獲得救助。廣大困難學生在每年的認定工作中可以加深對各項助學政策的了解，深刻認知國家助學政策關懷和社會主義制度優越性，強化誠信意識和感恩意識。
2.認定機制復雜，可操作性有待提高。在認定工作的組織方面，眾多學生人數規模較大的高校，專職輔導員的配比明顯不足。同時，輔導員日常事務工作較為繁多，往往由于助學工作項目多樣、工作任務繁重等原因使得困難生認定過程變得十分漫長。此外，部分高校在分值的核算與校驗工作仍未實現系統自動處理的方式，耗費時間量達，效率低下。在學生家庭情況調查方面，每學年的困難生認定工作需要學生提交各種說明家庭經濟狀況的支撐材料，這些證明材料的辦理過程耗時漫長，且大費周折。此外，家庭經濟困難學生由于其特定的生活環境，一般在心理或人格上存在某些缺陷，為了能獲得資助的資格而頻繁地向他人揭開自己貧困的傷疤，勢必給學生心理帶來更沉重的負擔，不利于學生身心成長和發展。
3.認定結果存失誤，影響對資助工作的正確評價。筆者對天津市14所高校困難認定工作的調查中，有過半數的學生認為學校的困難生認定結果可能存在失誤，既有困難學生沒能通過認定的情況，也有本來貧困程度并不嚴重的學生在認定中獲得較高評分而優先獲得了相應資助，甚至反映有的學生偽造困難證明騙取資助。這些可能存在的失誤通常只是微少的個例，但危害卻是巨大的。產生這些認定結果的失誤，在認定工作機制方面主要有以下幾點原因。（1）困難生與非困生群體界限模糊，難以區分。近年來，隨著生活成本的不斷攀升，一些原本衣食無憂的家庭在經濟上也漸漸陷入窘境，為了改善學生在校生活不得不提出資助申請。這些新增的困難學生情況比較接近，使得介于“困難”與“不困難”的“分界線”逐漸變成了“分界帶”，而處于“分界帶”內的學生具體困難情況難以區分。（2）評議機制不完善，隨意性、偶然性突出[2]。目前高校普遍采用的評議辦法是由評議組成員對困難生申請人的日常表現和困難情況進行投票或評分，無形中增加了評議的隨意性和偶然性。此外，民主評議的主觀色彩較重，評議人的情感因素容易對客觀評價構成不利影響。（3）指標量化標準粗放，細節難以體現。指標觀測點通常包括生源地經濟水平、家庭收入來源、家庭人口數量、身體健康狀況等，但具體評分標準模糊粗放。對于特殊困難學生，指標量化分值能夠基本反映該生的家庭經濟狀況，但對于更多的一般困難學生，指標量化體系無法準確反映細節差異。
4.科學的認定指標量化體系亟待建立，觀測點存爭議。高校資助工作迫切需要建立更為具體科學的認定指標量化體系，但實際操作困難重重。指標觀測點設定過細，勢必會增加支撐材料辦理和審核的難度，降低工作效率。指標設定粗放，則會忽略許多具體細節，降低認定方法的實效性。通常認為主要體現家庭經濟困難狀況的經濟來源、家庭成員數量、健康狀況、區域經濟狀況等觀測點在量化權重分值方面存在較大爭議。
5.資助名額平均分配，助學資源配置欠合理。一直以來，普通高校貧困學生認定的人數以及國家助學金等專項資助工作的名額通常是根據學校總人數的適當比例下達，各高校將貧困生認定名額向學院（系）進行二次分配時，為了操作方便，同樣會根據人數的相應比例進行劃分[3]。這種平均分配資助名額的辦法雖然從形式上體現了基本的公平原則，卻忽視了不同學院、專業之間的實際差異，忽視了不同年級的學生之間的差異，結果導致助學資源配置上不合理。
6.貧困生認定工作的后期心理疏導工作缺失。資助工作者通常對困難生認定結果的真實性和準確性給予較高的關注，對申請未被通過的學生缺乏進一步的善后工作。事實上，必要的后期心理疏導工作，不僅可以引導學生對資助工作形成正確的認識，也是進一步去“偽”存“真”的有效方法，更是資助育人工作以人為本的重要體現。
三、高校家庭經濟困難學生認定機制存在問題的對策研究
1.定量考察與定性考核相結合的框架模式。對大學新生初次認定方式以“定量”考察為主，班級評議為補充。對高年級困難生的認定方式以“定性”考核為主，沿用上學年的家庭情況調查問卷評分，不再重新提交困難證明和其他支撐材料，班級評議小組直接對該生一年來的現實表現進行評議打分，判定該生能否繼續作為貧困生繼續享受相關資助。這個工作模式的優勢在于將“定量”考察與“定性”考核有機結合起來，根據學生所處不同階段的特點發揮作用。在縱向上，將原本每年重復進行的問卷環節和材料審查簡化為新生入學時一次性進行，減少重復性工作，同時充分尊重大一新生的自覺性和自律性。在橫向上，利用通用的指標量化評分得出的結論，實現了學院之間學生困難情況的可比性，學校可以結合貧困指標量化分值在各學院間的橫向比較確定名額分配，使助學資源配置更加優化合理。對家庭情況發生變化的學生可以隨時進行量化分值修正。對高年級貧困學生的認定工作，重點放在對學生現實表現的評議，可以充分發揮政策導向作用，增強資助育人的實效。
2.改進困難生認定指標量化體系。基于網絡信息化系統的前提，指標量化體系觀測點的選取和賦值上可以力求詳細，盡可能反映不同家庭經濟狀況的細節。對于各項指標觀測點的支撐材料，應充分考慮申請人在辦理過程中的實際困難，制定合理依據[4]。比如家庭情況信息中關于家人健康狀況的調查，一般為健康、偏差、極差等比較模糊的區分，實際上可細化為有無疾病或殘疾，疾病亦可區分為一般疾病、長期慢性病、重大疾病等。這些觀測點的支撐材料，可由學生提供一年內的醫院診斷證明、住院記錄、藥費清單的復印件加以說明，校方根據實際經驗結合這些單據判斷健康狀況，并對學生在該項的自評結論進行修正。再如，關于家庭經濟來源的調查，申請人通常將父母下崗或務農的情況視為收入來源較低。而事實上在當今社會中，如果學生父母處于壯年（45～55歲）且健康狀況良好，完全可以通過勞動獲得足以滿足家用的報酬，因此當學生無法提供有效的疾病證明時，應視為家庭基本經濟來源正常。家庭子女上學的情況也可具體區分為義務教育和非義務教育，多個子女上學的開銷問題也可以通過有關在學和繳費情況證明反映。總之，學校可根據實際情況指導學生開具相關項目的有效證明。
關于生源地經濟狀況的觀測點，一般采用按照地理區域、城市、城鎮、農村與經濟總體狀況等要素分為東、中、西部的城市、城鎮和農村等九種情況，這種模型在實際應用中忽略了區域內不同地區的經濟差異，拉大了區域間的分差，爭議最為突出。生源地相對于校源地的經濟狀況對比可以通過上述兩項數據的比值體現，以天津高校為例，假定天津生源地基礎分為3分，外地農村的經濟相對值為：（生源地城鄉居民最低生活保障值/天津城鄉居民最低生活保障值）×3，外地城鎮的經濟相對值為：（生源地最低月工資標準/天津最低月工資標準）×3。舉例來說，假設某學生來自甘肅省隴南市文縣，該地區農村居民最低生活保障值為250元，城鎮最低月工資標準為860元，天津市農村居民最低生活保障標準為400元，城鎮最低月工資標準為1500元，那么來自文縣農村的學生“生源地/校源地經濟相對比”為（400/250）×3=4.8，該地區城鎮學生為（1500/860）×3=5.23。
3.建立和完善評議機制。一要規范評議程序。貧困生的認定工作必須有規范的評議流程，建立專門機構，做到人員到位，職責明確，流程清晰，按照“個人申請―自我評價―班級評議―教師評價―學院審核―學校審批”的程序嚴格執行。二要科學組建班級評議小組。班級評議小組成員由所有困難生申請人、學生黨員、非困難班委、寢室代表以及普通學生組成，人數規模應不少于班級人數的。評議小組讓困難學生也參與整個評議過程，監督評議過程，提高評議小組在學生中分布的廣泛性，客觀評價家庭經濟困難學生的困難程度。有條件的學校可建立群眾性的資助工作監督組織，派專人參加班級評議會。三要切實履行班主任、輔導員的工作職責。班主任、輔導員要深入學生班級、宿舍，準確了解困難申請人的日常生活狀況、學習狀況，根據工作經驗對申請人提供的困難證明材料進行甄別，切實發揮主管教師對學生的評價職能，規避班級評議的隨意性，把握宏觀公正、公平。
4.建立困難生評價機制，實現動態認定管理。為了充分發揮資助工作的育人功能，有必要建立貧困學生的日常表現評價機制，實現動態跟蹤管理。首先根據初次認定結果建立困難生申請人檔案，隨著學生年級變化，逐年對學生家庭狀況、消費狀況、學業狀況進行動態跟蹤。①家庭狀況，包括學生及其家人的健康狀況變化、收入情況、有無遭受自然災害等；②消費狀況，主要是看學生有無過度消費、奢侈消費、校外租房等行為；③學業狀況，重點考察學生在學習方面的努力程度、參與學校各類活動的主動性、有無違反法紀的行為等。對于存在過度消費行為或學業不努力的學生，可采取專門教育、降低貧困等級直至取消困難生資格等措施，強化資助育人的導向作用。
5.以人為本，深入調查，加強溝通。資助育人工作是一項任務量大、操作復雜的系統工程，不僅關系貧困學生的權益保障，更是一項事關和諧校園、和諧社會建設的重要舉措，工作中必須做到以人為本，處處體現人性化管理與服務的理念。首先，要大力宣傳國家、社會、學校在資助工作中的相關政策和具體做法，向廣大困難學生耐心細致地解釋，將資助育人的理念植根學生心中，喚起感恩意識和社會責任感。其次，努力實踐全員育人、全員服務的理念，不僅在學校內做好困難生認定和資助工作，也要多多走訪學生家庭，將黨和國家、學校的關懷送至學生家人的心中，調查顯示，高校在開展資助工作過程中，缺少對學生家庭的實地考察與走訪。最后，注重對困難學生和未通過認定學生的溝通，做好心理疏導工作，簡單粗暴的工作方式必然導致資助工作效果適得其反。
6.利用信息化技術，提高工作效率。詳細的指標量化體系必然增加大量的數據統計與核算工作，依靠手工計算只會降低認定工作的效率，因此，必須依托現代化的網絡信息技術，簡化學生填寫指標問卷的環節，實現數據統計核算自動化。高校可以根據本校實際設計開發信息管理系統，徹底擺脫認定工作信息量大、可操作性差的困擾。對此，各級教育主管部門和領導應充分認識學生工作信息系統化的趨勢，給予政策和資金方面的支持，這樣才能更高效地發揮資助育人的功能。
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