發布時間：2023-10-18 10:22:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的漢語言文學的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1漢語言文學的特點
漢語言文學是一個籠統的概念，是有多重概念和方式組成的綜合性教學，它的職業定位沒有那么清晰,不屬于應用型的。但是隨著社會不斷發展過程中人們對各種技能分工與社會化分工建設不斷的精細化，使得漢語言文學在教學的過程中逐步出現了各個分類情況，逐步的朝著應用發展。漢語言文學是傳統的人文科學,能夠體現人文的精神,是我國傳統文化的傳承者，其在教學的過程中主要任務是傳承并發揚我國傳統文化，為傳統文化的發展奠定基礎。漢語言文學的主要內容就是文學文化的遺產，是通過人們對過去的各種認識來進行當前社會現象分析的過程，漢語言文學的教學特點就是畢業后的學生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發展過程中最為普遍的教學模式。教學要培養學生的人文素養,首先要使用當前社會發展的過程和流程，通過對社會發展的認識來加深教學過程中的各個趨勢問題，漢語言文學教學不能夠創造經濟效益，但是其在教學的過程中卻能夠創造出會效益。社會的不斷進步,技工院校在教學的過程中其壓力也在不斷的增大，教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學的教學來說,出現應用性改革是當前教學發展的前提與基礎。隨著社會競爭殘酷,學生要想適應就業的大趨勢,就要加強在學習的過程中對各個知識的全面掌握和對知識的精通熟練。在技工院校漢語言文學教學的過程中加強學生的知識結構,提高學生的應用能力是當前發展的必然趨勢與結果。
2培養學生創新能力
在當前的技工學校中，首選生源是初中畢業生，由于這些學生都處于16歲至20歲之間，在這個時期是人生的黃金時期，也是人生容易出現各種影響因素的過程。因此在技工院校的漢語言文學教學的過程中教學過程中要針對這一時期學生的思想工作進行嚴格的教育制度，培養學生的創新能力，創新不僅包括教學方法以及教學內容的創新,還有教學思維方面的創新。要突破方面的限制,創新教學內容。漢語言文學的學生就業面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業后找工作的競爭力方面比不上其它的。這種的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結合目前的就業狀況對學生進行能力方面的培養。新聞、文秘以及公共管理等等都是從漢語言文學這個慢慢發展而來的,所以,我們不僅要保證學生的基礎很扎實,要打破漢語言文學所設定的界限,發揮漢語言文學的獨特優勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學的教學內容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業能力以及動手操作能力。在當前技工院校教學的過程中，漢語言文學教育逐步呈現出一個高應用性教育模式和教育過程，還要培養學生的創新思維,想法決定行動,只要學生內心想進行創新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。首先,教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維,并對社會文化現象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該的個性,只有言行結合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。
3修訂教學計劃
在技工院校教學的過程中，要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程,開展民族地區的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統文化,理論聯系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結合起來,增強實踐教學的環節,培養學生的綜合素質,要注重的延伸,發展研究能力,發展實際工作的能力。
4加強漢語言文學教學的實用性
【關鍵詞】漢語言文學 教學質量 提高途徑
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0076-01
漢語言文學專業重在培養學生的人文素養，并不像其他行業一樣有明確清晰的職業定位。隨著當前大學畢業生面臨的嚴峻的就業形勢，漢語言文學專業的學生因本專業的就業局限性使得對職業的選擇范圍更加狹小。因此，在發展這門體現我國傳統精神和人文內涵的專業基礎上，提高漢語言文學教學質量，改變傳統的教學模式，注重培養應用型、綜合型人才是值得教育部門深思的問題。
1.漢語言文學的專業特點及教學質量現狀分析
1.1漢語言文學的專業特點
漢語言文學主要研究賞析對象是中國語言的詞語、句法，古今詩歌、散文、小說等各類文學作品，對專業學生來說能夠擁有寬廣的知識面和優秀的人文素養。漢語言文學專業的主要學科包括中國語言文學、新聞學、傳播學、文秘教育等，涉及的課程多為語言學、文化概論、文學史、心理學等。總的來說，漢語言文學的概念較為籠統，是傳統的人文學科，教學的主要任務是繼承弘揚我國的傳統文化，其專業的綜合性比較強，對于職業的選擇與方向沒有清晰的定位，對于社會經濟效益的作用較小，主要體現在社會效益方面的創造。
1.2漢語言文學教學質量現狀分析
隨著社會的不斷發展，高校對于素質教育的要求也不斷提高，漢語言文學專業作為一門傳統的人文學科，在持續發展的社會教育中不容樂觀。從各種數據調查分析可以看出，近些年來漢語言文學專業的畢業生面臨就業的嚴峻挑戰與考驗，有很大一方面的原因在于高校教學主要側重與學生對于漢語言文學的賞析分析運用能力或者培養學生的文學素養與水平，而忽視了社會實踐的要求。當前大多數高校還是繼續以往的傳統教學模式，內容比較呆板，和實際情況的關聯性不強，實用性也比較低，導致了學生對其的學習興趣大大降低，這些都嚴重制約了漢語言文學專業的發展。教學質量的高低對于漢語言文學專業學生的就業工作起到了重要的影響作用，因此，面對漢語言文學當前的困境，如何更好地提高漢語言文學的教學質量值得重視與思考。
2.提高漢語言文學教學質量的途徑
2.1優化漢語言文學的教學內容
漢語言文學專業的涉及面比較廣泛，語言的更新換代速度也比較迅速，在教學上應當結合實際形式，適時改變更新教學的內容，提高本專業的社會適應性。教師也應當在緊抓教學目標的基礎上，結合專業學科體系，做好漢語言文學的相關課程的適應教學，避免出現重復。同時，在教學過程中精簡書本內容，擴展到社會實踐中去，根據社會對人才的需求以及漢語言文學專業的適用性方向，培養學生全面發展。在提高教學實用性方面，要增加重視技能培訓的教學內容，不僅要讓學生養成良好的語言運用習慣，提高自身人文素養，還要增強學生對語言運用能力的環境適應性。
2.2改進漢語言文學的教學方法
在素質教育改革的社會背景下，傳統的教學模式已經滿足不了學生對知識的渴求以及社會對人才的需要，漢語言文學教學方式的改進是增強學生學習興趣，體現其在課堂中主體地位的重要途徑。首先，教師應當以教材知識為基礎，根據學生的生活習慣、學習經驗、知識水平等角度，通過借鑒優秀教學方式并結合實際情況加以改善，提高學生對漢語言文學的興趣以及課堂參與度，讓學生從被動的接受知識改變為主動地學習知識；其次，在教學過程中，利用新型技術，例如多媒體教學，增強課堂教學的靈活性和多樣性，帶動學生的探索心理，引導學生發現問題、提出自己的觀點和見解。
2.3培養學生的創新思維和能力
2.3.1培養學生創新思維
漢語言文學作為對中國傳統文化語言的繼承和發揚的一門學科體系，不僅要求學生真正體會到這些知識中的精髓，還要求學生從專業學習中發現社會需要的精神動力。在漢語言文學的教學過程中，教師要培養學生的創新思維，引導學生在固有的觀點上提出新的見解，從而提升漢語言文學的教學質量。
2.3.2培養學生創新能力
漢語言文學專業的學習內容較為廣泛，綜合性比較強，除了幾個固定的就業方向外沒有明確清晰的專業對口崗位，因此，高校在漢語言文學的教學方式上應當采用多種措施提高學生的創新能力，社會上的政府機關部門、金融企業或者新聞部門都有對人文素養高、語言運用能力強的人才的需求，針對這一點，教師要在提高學生專業的理論知識的基礎上，打破漢語言文學傳統的就業設定模式，通過對相關就業崗位的了解，充分運用自身理論知識結合到實際工作中。
2.4加強漢語言文學教學實用性
從傳統的就業視角來看，漢語言文學專業的就業方向比較固定，一般多為教師、文秘、文案策劃工作者或者編輯等，但隨著社會認識的深入，漢語言文學專業的學生由于在校接受的知識較為系統全面，人文素養與語言運用能力都比較高，畢業后參與的工作延伸到政府機關、教育科研部門，甚至有的會到金融類、房地產類企業從事工作。由此可見，高校對于漢語言文學專業學生的教學質量的高低影響到其今后的工作擇業規劃，所以，從加強漢語言文學教學實用性的角度來提高漢語言文學的教學質量十分重要。高校應當精心設置漢語言文學專業學習課程，將社會適應性要求加入到課堂學習中，在各方面的教學中向學生們滲透漢語言文學的實用性。
3.結語
總之，面對漢語言文學專業就業面狹小，范圍局限的劣勢，高校應不斷提高漢語言文學的教學質量，以此來適應當今社會對應用型人才的需求，在發展本專業傳統教學內容的同時將專業知識與實際需求結合起來，優化教學模式和結構，培養學生的自主創新能力，加強漢語言文學專業的社會適用性，讓學生在殘酷的社會就業環境中能夠發揮自己的專業能力水平。
參考文獻：
[1]楊榮榮.新課程背景下漢語言文學教學觀念轉變分析[J].網絡導報在線教育.2012-08-06.
【關鍵詞】漢語言文學專業；就業影響因素；就業教育；創新
實踐中，隨著高校大學生擴招人數的增加，社會人才需求計劃的變化，漢語言文學專業大學生的就業情況，面臨著巨大的挑戰與壓力。在社會發展多元化，知識經濟時代的今天，在傳統教學模式下培養的漢語言文學人才，已不能滿足社會企業、單位對于人才的需求。另一方面，大量的漢語言文學畢業生面臨著較大的就業壓力，在傳統的就業教育模式基礎上創新就業教育方式與理念，有利于進一步提升漢語言文學專業畢業生的就業率。因此，本文以漢語言文學專業就業教育創新為出發點展開了相應的研究與討論。
一、影響漢語言文學專業畢業生就業的因素
1、就業競爭日趨激烈
隨著高校教育事業改革的不斷深化，人們對于高等教育的重視程度也逐漸增強，高校擴招人數也不斷的增多。漢語言文學專業的畢業生就業方向主要為文秘類、師范類、公務員、事業單位等。但是，由于漢語言文學專業畢業生的日益增多，在一定程度上制約了漢語言文學畢業生的就業情況。同時，隨著社會主義市場經濟的發展，社會企業更多的需求應用型、技術性的專業人才以及高素質的綜合性人才，從而給漢語言文學的畢業生就業帶來了一定的壓力與挑戰。[1]
2、知識結構更新速度不適應市場需求
一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力。然而，實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優化學科建設，不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力與綜合素質。[2]
3、缺乏合理科學的職業生涯規劃
系統的職業生規劃有利于大學生盡早明確今后的發展方向與能力的目標，從而可以將長期的目標轉化為短期的階段性目標與動力。在大學生新生入學教育過程中，就應該引導、鼓勵其明確大學期間的任務與目標，在學業上努力實現優秀的同時，增強各方面的素養與能力，為將來走上工作崗位而努力。例如，對于漢語言文學的畢業生而言，有想從事公務員職業的同學，可以在充分掌握漢語言文學知識的基礎上，積極參加社團活動，鍛煉自己的心理素質與組織溝通能力；參加辯論賽來提高自己的思辨能力與口語表達能力等。只有明確的奮斗的目標，才能有目的的努力與鍛煉自己。實踐中，由于缺乏系統的職業生涯規范與教育體系，部分大學生往往處于迷惘的狀態中，從高中走進輕松的大學校園里，由于受到周圍環境的影響，從而迷失了方向，誤入了歧途。[3]
二、當前漢語言文學專業人才培養方面存在的問題
1、專業定位不準
隨著高等教育向大眾化的發展，社會對人才的需求也發生了很大的變化，雖然為了適應社會發展的需要，對本專業進行了一系列的改革，但是各高校對漢語言文學專業仍不能準確定位，很多高校仍以傳統的專業知識為主，沒能及時調整人才培養目標，也沒能和市場就業需要相聯系，導致畢業生和社會需求存在很大差距。[4]
2、教學方式滯后
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的結合。
3、評價標準單一
現行的教育評價體系以學生的成績為主，而忽視對學生能力的評價，漢語言文學專業也不例外，黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績，而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。
三、創新漢語言文學就業教育模式的策略
1、樹立以就業為導向的實踐教育理念
實踐教育的內涵界定目前，關于“實踐教育”的概念界定，有的學者是針對理論教學而提出的，認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等。”有的學者側重學生實踐能力，認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動”。其實，無論是學界還是業界，我們發現“實踐教育”的教育主旨都是使學生變為實踐的主體，培養學生的綜合能力，包括學生的實踐能力、創新能力以及創業能力。
2、引導學生做好職業生涯規劃
創新漢語言文學大學生就業教育是提升其就業能力與水平的重要舉措之一。引導學生樹立明確的職業生涯規劃，有利于幫助的學生盡早的認識到自己的不足，明確自己今后努力的方向與目標，在日常的學習中就注重綜合素質的培養與提升，使其能夠在激烈的就業環境中脫穎而出，實現自己的人生價值。具體而言，漢語言文學大學生職業生涯規劃的引導應該貫穿于整個大學期間。在新生入學教育、黨員發展過程中就要鼓勵、引導漢語言文學的大學生樹立正確的人生觀與世界觀，明確大學期間奮斗的目標與計劃。同時，可以邀請已經畢業的優秀學子返校進行就業經驗的交流與分享，將自己工作、就業過程中的體會與剛入學的新生們分享，使其盡早的做好職業生涯的規劃與實踐。另外還可以，建立專門的就業QQ群與微信群，輔導員技術提供最新、高質量的就業信息，為漢語言文學的畢業生提供更多的就業機會。創新漢語言文學專業大學生的就業教育模式，有利于提升漢語言文學大學生就業的能力，實現其應有的人生與社會價值。漢語言文學的畢業生面臨巨大的就業壓力與挑戰，首先自己要認識到自身的優點與不足之處，在日常的學習和生活中，抓住一切鍛煉的機會，不斷提升自己的綜合素質，其次，高校需要建立完善的職業生涯規劃體系，對漢語言文學的大學生進行積極、有實效性的引導與教育。
【參考文獻】
[1]烏尼日、胡瑋.全球經濟轉型視野下西部高校女大學生就業探析[J].學校黨建與思想教育，2010(1).
漢語言文學專業是我國高等院校開設較早的一個傳統專業，培養了一大批的社會主義建設者，為我國的經濟社會發展做出了巨大的貢獻。但是，隨著我國社會經濟的轉型，傳統的漢語言文學專業人才培養模式已經不能適應社會經濟的發展要求。調整漢語言文學專業人才培養模式勢在必行，這也成為近年來教育界探討的一個熱點問題。本文試圖從以下三方面出發，提出自己的一些思考，這也是筆者多年來從事漢語言文學專業教育教學的一個總結。
一當前高等教育漢語言文學專業面臨的困境
第一，由原來的熱門專業變為冷門專業。漢語言文學專業是一個具有深厚文化積淀的傳統專業，在精英教育背景下，曾經受到廣大師生的追捧，有著輝煌的歷史。以前，這個專業的畢業生大多進入學校、文化、新聞傳播和政府機關等單位，工作條件優越，社會地位受人尊重。
隨著我國經濟社會的快速發展，對人才的需求迅速上升，同時我國高等院校開始迅猛擴招，由此中國高等教育轉入大眾化教育時代。各個專業開始全面擴大招生規模，學生就業競爭激烈，特別是像漢語言文學專業的人文類畢業生，就業異常困難。導致學生不愿報考漢語言文字專業。漢語言文字專業在高校中面臨被邊緣化的壓力，這使得改變漢語言文學專業人才培養模式成為必須的選擇。
第二，師資隊伍知識結構陳舊，不能有效培養適應社會經濟發展需要的漢語言文學專業人才。我們知道，人才培養成功的關鍵是教師能否有效的開展教學活動，提高學生興趣，激發學生的創造力。而這一切的基礎依靠于教師自身的良好素質。在高等教育大眾化階段，我國漢語言文學專業教師自身存在知識結構與教育理念等方面的落伍問題。漢語言文學專業的教師絕大多數是在傳統的專業與學科背景下培養出來的，形成了強烈的甚至是固執的學科意識，固守原有的專業思想。缺乏對當前社會經濟發展的清晰判斷和認識。導致學生所學的課程很大一部分沒有實際價值，浪費了學生寶貴的學習時間。
第三，漢語言文學專業自身也在不斷分流出新的專業。隨著社會經濟發展，社會分工不斷細化，直接影響了高等教育專業的設置。同時，當代社會各部門和行業之間的融合滲透也越來越多，學科交叉更為明顯，學科融通更加頻繁。現在，我國高等院校開始設置了文秘專業、新聞學專業等原本屬于漢語言文學專業的新的學科的不斷出現。這就使得漢語言文學專業面臨著巨大而困難的轉型。這是社會發展，學科發展的要求。漢語言文學專業能否成功轉型不僅關系到自身的學科建設問題，而且關系到我國社會文化素質教育問題，影響是極為深遠的。
第四，漢語言文學專業自身特點與當前社會環境不相適應。從漢語言文學專業教育的外部環境來看，市場經濟體制是一種利益驅動性的經濟形態，而人文學科的社會價值在這樣一個“急功近利”的時代是難以被承認的，輕視、忽視人文類人才成為一種社會的普遍現象。市場經濟更多的青睞于自然科學類人才，使得漢語言專業失去了生存的“土壤”環境，面臨生存的危機。
二漢語言文學專業人才培養的重新定位
面對漢語言文學專業面臨的困境，我們需要認真的進行反思，使這以悠久的專業重新煥發生機。因此，我們首先應該重新明確漢語言文學專業人才培養的定位問題，只有正確的定位，才有正確的實施方案可尋。
第一，既立足漢語言文學專業又超越其局限。漢語言文學專業擔負著促進社會進步，提高人文修養的重任。大學教育應該有漢語言文學專業的一席之地，因為大學的一個基本功能就是傳授知識、傳授為人之道，注重學生精神成人的培養。特別是在我國經濟社會的轉型期，社會主義文明建設必不可少，培養人的修養更為重要。而漢語言文學專業可以使人的靈魂變得優美、高尚、博大，感染整個社會，促進社會和諧繁榮。同時，從社會各行業對漢語言文學專業人才的需求出發，也應該積極調整人才培養目標，超越漢語言文學專業自身的局限，構建新的課程體系，在培養學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養的基礎上，培養學生的社會應用能力，構建以人文為基礎、綜合性、創新性的人才培養模式，發揮漢語言文學的比較優勢，創建符合社會發展的新型漢語言文學專業。
第二，既要尊重人才培養的市場導向，又要遵循專業學科的本質屬性。漢語言文學專業人才培養要以市場經濟為導向，順應經濟社會發展的趨勢和需要，培養市場用得上的人才。同時，我們又要遵循專業學科的科學性，不能一味的迎合市場而將漢語言文學專業的科學性拋擲腦后，其主要專業能力還是漢語言專業的能力，要進行調整的也只是剔除一些陳舊的、過時的內容，通過科學論證，增加新的課程內容，充分體現學科專業的時代特色。
第三，人才培養目標既要具有現實性，又要具有前瞻性。一方面，社會經濟發展形態越來越復雜，各部門各領域之間相互融合、相互滲透性愈來愈多，復合型人才開始取代單一人才。這就要求我們在人才培養上進行深入研究，重新定位。既要根據不同行業、領域對人才規格的需求，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。又要在人才培養方面具有教育前瞻性，使所培養的人才不僅能夠緊跟時代要求，而且還能引領市場方向，而不被社會淘汰出局。
第四，各類高等院校應該辦出具有鮮明特色的漢語言文學專業發展模式，滿足社會對不同人才的需求。不同類型的院校，漢語言文學專業應根據社會需要和自身條件，來制定不同的人才培養規格，滿足社會多樣化需求。同時也可為高校自身發展尋求新的出路，拓展辦學空間。例如：國家重點文科院校擁有較為雄厚的師資隊伍，科研實力較強，對此，其漢語言文學專業發展應主要將精力放在科學研究上，培養具有科研能力的高級漢語專業人才。對于綜合性大學、重點師范大學應基本定位在理論加實踐能力的培養上，既能從事漢語教學與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合性人才。地方性高校應以基本專業能力為中心，為當地社會發展服務。
三漢語言文學專業人才培養方案的實施
第一，制訂以提高學生能力為導向的課程體系建設。當前，我國高等院校漢語言文學專業課程體系一般是直接照搬研究型大學的模式，其特點是圍繞學生學習專業學術理論為中心，強調學術性、系統性。當然，這是值得我們學習和借鑒的。但是，與此同時，在課程體系建設中應該加強實際應用性課程的開設。注重學生對口頭表達、書面寫作、鑒賞等專業能力培養，充分體現漢語言文學專業的特色，即培養的人才不僅具有廣博專業知識，還應具有寫作、評論、鑒賞等掌握運用能力。其中，書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的文學素質。當然，不能將書面寫作能力簡單的理解為文學創作、文學評論的寫作能力，還應包括學生掌握各種文體、各種風格的寫作，要有文學的實際應用能力。口頭表達能力不是單純指口頭表達流暢，而是要有一定的文化內涵，有見解，既能凸現說話人的人格魅力，又能切中要害，深入事物的實質，認識事物，解決問題。
第二，構建符合社會發展要求的教師隊伍建設，使其能夠培養、造就社會需要的人才。當前我們面臨的最大問題不是學生的自身素質問題，而是專業教師的知識結構和教學理念問題。高校應該對現有漢語言文學專業師資進行改革，鼓勵教師學習新知識，調整專業知識結構，盡快實現現有教師的知識轉型和知識更新。對于新進教師應該放寬專業限制，鼓勵各類相關專業教師參與漢語言文學專業建設。以此煥發漢語言文學專業新活力，提高團隊合作、團隊科研、團隊教學等能力。
第三，創造條件，鼓勵教師開展課程教學創新。能否調動學生學習的積極性，是培養學生獨立學習，自主學習，積極學習的一個關鍵。因而，課堂教學方式方法決不能忽視，應該創造一個寬松的教學環境，鼓勵教師進行教學課堂創新，以此來調動學生的學習熱情。例如，可以通過在本專業內部設立各種科研項目，鼓勵教師通過項目來支持自己的教學創新。同時，可以進行不定期或定期的教學研討，為教師提供學習交流的平臺，對突出者可以進行各種獎勵，還可在職稱評定中提供一定的優待和支持。
第四，將學生的職業生涯規劃列入教學計劃。建立大學四年的就業指導機制，指導學生制訂職業生涯規劃。在大學各個學期開設一些相應的專題、講座等教學活動，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，促使學生制訂適合自己的職業生涯規劃。同時，通過這樣的教學活動，架起學生了解社會，學生了解市場的橋梁作用，更有利于學生的成才。
第五，建設導師制度，體現人文關懷和學生創新能力的培養。作為漢語言文學專業的學生，所學專業具有極強的靈活性和拓展性，相比其他學科專業學生更需要有人不斷引導，延伸學習范圍，開拓研究視野。通過導師制度，將學生的日常管理和專業指導常態化、動態化。這樣既可以減少教輔人員的工作負擔，又可增強學生與導師的感情交流，體現人文關懷；同時還可以充分發揮導師的專業指導作用，解決學生日常學習、研究中存在的問題。
第六，通過考試方式的改革，培養新型人才。當前評價學生的學習效果，僅僅通過一次考試、一張試卷來決定。這既不符合當今素質教育的要求，也使考試流于形式，學生作弊，教師漏題現象較為普遍。我們應強調“學在平時、考在平時”，把過程與結果放在同等地位。這樣既可以減輕教師應考試約束而放不開手腳，又可以鼓勵學生積極探索新知識，提高分析問題，解決問題的能力上。
參考文獻
1.1 實踐教育的內涵界定 目前，關于“實踐教育”的概念界定，有的學者是針對理論教學而提出的，認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等。”有的學者側重學生實踐能力，認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動”。其實，無論是學界還是業界，我們發現“實踐教育”的教育主旨都是使學生變為實踐的主體，培養學生的綜合能力，包括學生的實踐能力、創新能力以及創業能力。
1.2 漢語言文學專業實踐教育的主攻方向 一個專業的競爭力主要體現在人才市場的專業需求中，這也是漢語言文學專業由傳統教學理念向“以就業為導向的實踐教育理念”轉變的根本原因，從某種程度上說，實踐教育在應用型大學勢在必行。針對實踐教育的內涵特點，可將漢語言文學專業實踐教育的主攻方向確定為以下幾個方面：第一，針對就業市場，建立適銷對路的人才培養計劃；第二，針對人才培養目標，確定漢語言文學的課程設置；第三，針對漢語言文學課程特質，改變傳統授課方法，實現教學方法的本質改變；第四，針對專業特點、加強校企合作，為學生提供實訓基地，真正的實現將“理論”落地，讓實踐教育不流于形式。
2 漢語言文學專業實踐教育的人才培養模式
2.1 漢語言文學專業的人才培養目標 其實一個專業的價值，往往取決于其培養的學生在就業市場的競爭力，即具備什么樣的知識技能以及人才素養。經過教師多年的教學經驗、社會調研以及企業咨詢，具備純文學知識的中文畢業生已不能適應現代企業的需求，面向企業需求，漢語言文學專業的學生更應該是高級復合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現代辦公技能，交際公關技能，對于法律知識、管理知識、以及新聞廣告知識的需求也不斷提升，因此具備扎實文字功底，具有“一專多能”的復合型人才才能夠立足于現代企業平臺中。我們結合漢語言專業的學科特點以及市場對本專業的人才需求情況，在夯實漢語言專業傳統知識的基礎上，可將“現代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創意與策劃”作為漢語言文學專業實踐教育的主要人才培養方向。折射在就業“取向”上，主要表現為：第一，企事業單位的文職類工作，如“房地產公司的行政”、“中小學教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創意”等工作，我國經濟正處于快速發展期，對上述人才的專業需求要求我們打破傳統中文的單一化培養目標，而傾向于多元化培養目標，唯有這樣才能在既有的專業基礎上，提升自己的就業市場競爭力。
2.2 漢語言文學專業實踐教學的課程體系 一直以來，漢語言文學專業的課程設置都存在著與社會的嚴重脫節，與就業市場的對接性差，文學概論、中國古代文學史、中國現當代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、語言學概論，是漢語言文學專業的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學術型高校的畢業生還擁有足夠的市場，但是在經濟知識的時代語境中，卻使得獨立院校抑或民辦院校的學生失去了“學歷”優勢的競爭力。為此，在實踐教育理念的指引下，本著學生“寬口型”的原則，漢語言文學專業的主干課程不能變動，否則將會脫離漢語言文學的專業初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學專業真正地走向實踐教育的視域內，加強學生知識的綜合性與應用性，就要在鞏固專業課程的基礎上，在選修課群與實踐課程中調整比重，實現專業理論課程與應用型課程之間的有效互補。因此，根據教師多年的教學經驗、多年學校畢業生的回訪、對企業人力資源經理部門的走訪調研，我們構建了適合于應用型大學漢語言文學專業的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務員等升級考試的學生，教師可以對這些學生進行一對一的同步指導，“6+1”模式公共選修課群的建設，能夠更有針對性地培養學生，堅持小班授課，踐行分組式教學。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學質量，而且能激發學生的學習興趣，最終實現寬口型就業的目的，使漢語言文學專業的實踐教育真正落到實處。
2.3 漢語言文學專業實踐教學的層次性培養 實踐教育的實施，是一個循序漸進的過程。因此，漢語言文學專業在實踐教學環節確立了層次性培養模式。大一時，學校為大一新生開設了專業導論課，旨在使其了解漢語言文學專業課程設置以及各個方向實踐課程的特點，找到自己的興趣點。到了大學二年級，學生逐漸進入了“定向”培養模式中，每個學生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創意與策劃方向中進行自主選擇。此階段，學校采用師生雙向選擇方式，每名學生申報兩個選修課群，再由各選修課群的主要負責老師進行集體面試和測評，以通過學生的特長、性格、生活環境等全方位衡量學生適合的就業方向。大學三年級，學生面臨著選擇畢業以后的去向，即“就業”和“考試”。就業傾向參與實踐，而考試需要注重對考試相關理論課程的學習以及復習。到了大學四年級，學生需要完成的實踐內容包括“畢業論文設計”以及“頂崗實習”。漢語言文學專業實踐教育的課程設置是和大學四個階段密切聯系的，漢語言文學專業實踐教育的培養目標，為課程設置提供指引，同時實踐課程是實踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養又是漢語言文學專業實踐教育的重要保障，能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。
3 漢語言文學專業特色實踐教育的實施
3.1 宏觀與微觀課程體系的有效平衡
3.1.1 微觀：學院實訓課程。微觀實訓課程構成了整個實踐教育的基礎。隨著當前外部市場需求的不斷發展，學校逐步樹立了以市場化需求為導向的課程體系。在此課程設計體系中，實訓類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實訓課程，如“自媒體實訓”、“報紙排版與網頁設計”、“網絡推廣與營銷實訓”等，這類實訓課程注重的是對媒體基本技能與實用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報紙排版網頁設計能力”、“新聞攝影能力”等。
［關鍵詞］微課;漢語言文學;成人教育
微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。
一、微課成為現代成人高等教育教學改革的趨勢
現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。
二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力
因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。
(一)微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體
漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。
(二)微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接
漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。
(三)微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系
即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。
三、微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施及存在的問題
如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
(一)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施
如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。
(二)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中存在的問題
微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。可見，微課的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。互聯網和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現的，但它卻實現了“自治”理應有的價值內核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發揮著啟迪民智、保護民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發展，既發揮著啟迪民智，宣揚民利的任務，同時又是彰顯民利，實現民眾利益的有效形式，因而是一種發展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學文學院
參考文獻:
［1］孔飛力．中國現代國家的起源［M］．北京:三聯書店，2013:74．
［2］夏東元．鄭觀應集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．
關鍵詞：慕課 漢語言文學（師范）教學 影響 啟示
一、慕課的出現與發展
慕課，即“MOOC”，是Massive（大規模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型在線課程模式。“慕課”這一概念在2008年提出。接下來Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺陸續上馬，哈佛大學、麻省理工學院等數十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。而在2013年，中國的一些知名高校――清華大學、北京大學等也陸續加入到了慕課平臺。2014年慕課在中國進一步發展，范圍進一步擴大，參與人數進一步增長。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課風暴的到來，對推動漢語言文學（師范）教育的發展，甚至對大學傳統教學模式都有著意義深遠的影響。漢語言文學（師范）作為一個傳統專業，面對慕課的機遇與挑戰，要勇于迎難而上不斷進行改革和創新，轉變教學方式，提高教學質量，為國家培養出更為優質的語文教育人才。
二、大學傳統教學模式的特點與慕課的特點
要探討慕課對大學傳統教學模式的影響，先要分析傳統教學模式與新興在線教育模式慕課的特點。
中國大學傳統的教學模式作為長期存在的教學模式有其特點。目前我國大學的教學仍以班級上課制為基本組織形式。班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班同學集體上課，分別學習所設置的各門課程。它的特點在于以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。班級上課制還可以促進學生的社會性與個性化。
相較于傳統教學模式，慕課有四個鮮明特點：一是大規模，與傳統的班級上課制相比慕課的學生數量大大增加，且人數不受限制；二是開放性，慕課以網絡平臺為載體，呈現出互聯網開放性的特點。慕課的內容是開放的，其內容范圍極為廣泛。慕課平臺上的課程大多數都是免費的，只需注冊賬號，即可上課。慕課的對象是開放的，課程不僅針對在校學生，而且面向社會成員開放；三是在線性，慕課在網上提供教學的全過程，包括入學注冊、討論、學習、反饋、作業、評價，以及課程考試和學習認證等。同時在線性使得課程學習在時間空間上不受限制，比傳統教學模式更為靈活；四是合理的教學設計，慕課通過短視頻的方式進行教學。視頻長度通常不會超過20分鐘。觀看視頻期間，會穿插習題、測試和討論，確保學習者維持積極學習狀態。
三、慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的影響
慕課的不斷發展，對傳統的漢語言文學（師范）教學模式也構成了一定的挑戰。在傳統的漢語言（師范）教學模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識，忽視學生的主體地位。現實情況是幾十個甚至上百個學生一起上課，教師在客觀上很難做到對學生個體學習需求的關注。師生之間在教與學的過程中缺乏有效地交流與互動。在課堂上普遍存在著教師在講臺上賣力講課，而學生卻在下面做自己的事情。課程內容陳舊固定，課程形式單一。學生處于被動地位，學習的主動性和積極性不高。課時安排也相當緊湊，教學內容在一定程度上被壓縮。一節課上，教師注重知識的串講，一些內容往往只能簡單帶過，學生來不及消化，在學習過程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發展在某種程度上也印證了現階段漢語言文學（師范）教學模式中存在的不足。
慕課打破了大學的圍墻，使得優質資源的共享成為可能。慕課的發展趨勢使得教育社會化學習終身化，對依托于大學的傳統漢語言文學（師范）教學模式將會產生一定沖擊。
四、慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的啟示
慕課與傳統教學模式相比有吸引人之處，但傳統教學模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統的教學模式。而應將慕課作為傳統教學模式的補充，取長補短，更好地促進漢語言文學（師范）專業的發展。
1.慕課在內容上對傳統漢語言文學（師范）教學模式的補充
慕課平臺上有許多優質的教育資源，在內容上能對漢語言文學（師范）傳統教學模式起到很好的補充作用。
（1）英語作為公共基礎課在大學課程中占有重要地位。而在傳統教學模式中，只注重對英語詞匯、語法等的學習，忽視對英語語感、英語思維、英語文化的學習，造成學生并不能熟練運用英語進行交流寫作的狀況。慕課三大平臺有豐富的英語學習資源，如杜克大學的《英語寫作：如何獲取專業知識》。通過相關課程可以在線與同學用英語交流，培養英語思維，營造良好的英語語言學習環境。在學習詞匯、語法等基礎之上，進一步地提高運用英語的能力。
（2）在傳統漢語言文學（師范）教學中的文學、語言等專業課的學習上，慕課平臺提供了許多名校名師的名課。如臺灣大學的《紅樓夢》，賓夕法尼亞大學的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學的《中國人文經典導讀》等。傳統教學中的專業課偏重于對知識系統地講解，而慕課平臺上的相關課程側重對專題的深入分析。兩者相結合，能引導學生在基礎知識的學習上進一步加深理解，激發學生的思考。
（3）慕課平臺還提供教育學、教師專業發展等方面的課程，如倫敦大學的《教育的未來》、范德堡大學的《學生的核心思維》對師范類專業課起到很好的補充作用。
2.慕課在形式上對傳統漢語言文學（師范）教學模式的補充
將慕課的線上學習模式與線下傳統的教學模式結合起來，形成學生為主體，教師引導的教與學的形式。教師在課前布置線上慕課的學習內容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學習遇到的重難點問題進行談論。
尤其是師范生專業主干課，理論性的知識可以采取線上慕課學習，師范生技能訓練在老師的指導下完成。線上與線下相結合，理論與實踐相貫通。培養出優秀的漢語言文學師范生人才。
公共選修課可以采取慕課學習的方式。學生在網上的慕課平臺自由選擇課程，通過視頻學習、在線討論、完成作業、結課考試、獲得學分。使得優質資源共享，大大降低了學習的成本，提高了學習的效率。
參考文獻：
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從大的專業方向來看，漢語言文學專業基礎不能丟，但在新的歷史條件下，漢語言文學專業不應再固守原來漢語言文學的狹小天地，而應當表現出一種專業泛化的趨勢，即可能是對原來漢語言文學專業的一種適當的越界以及與其它專業的一種適當的交融，這些專業主要包括與漢語言文學相關的一些應用性專業，如新聞、文秘、出版、媒介等行業。這種思路也許有助于打破目前漢語言文學專業“萬金油”式的卻又沒有具體職業定位的尷尬境況。借力發力，借其他學科之長彌漢語言文學學科之短，是漢語言文學，但卻是漢語言文學向各個不同方向、學科的衍生和延伸。整體來看，專業結構呈現出以漢語言文學為中心向不同方向發散的網狀結構。這樣一來，傳統的漢語言文學專業也許就“活”了，也就更能與新時代下經濟發展和社會建設相適應。應用能力凸顯應當是上面所說兩點的自然的結果，因為學生有了文化素養，精神品格和人文情懷，有了以漢語言文學為中心的其他不同的應用方向訓練，學生既然就有一定的應用能力，也就有更大的就業競爭力。這也許就是應用型本科院校漢語言文學教育的終極目的。
當然有了具體的發展方向也要有具體的發展路徑，沒有具體的發展路徑，發展方向難以達到預期的結果。筆者認為可從以下幾方面入手：
1）應用型本科院校漢語言文學方面培養的學生就業涉及教育、新聞、出版、文秘等多個部門，對這些部門來說，文學理論素養要求相對不高，而要求員工具備初步的文學創作能力和一定的應用寫作能力。我們現在的大學漢語言文學教育體系“以系統學科知識的傳授為中心，將教學內容設計為一系列理論化的知識譜系，以理論知識傳授為主的課程處于核心地位”，包括語言學系列、文學史系列、文學理論系列。這樣的課程安排顯然與社會對人才的要求不相合拍。因此，在課程設置上，一方面繼續保持中文學科基本的底蘊，即主干課程體系基本不變，但在課時數方面要適當壓縮，同時適當安排具有應用前景的課程作為選修課，如新聞寫作基礎知識課、文秘基礎知識課、出版基礎知識課、文學寫作基礎課等課程，這些課程雖然大多屬于社會科學類科目，但仍然有著濃厚的人文底蘊，與漢語言文學有著密切的聯系，可以看作是漢語言文學主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開始，讓學生根據自己的興趣、自己的未來發展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業+專業方向”，“專業課+任選課”結構，有利于拓寬應用型人才的知識和能力。另外這樣的安排從學科角度來說，也顯得張弛有度，課程設置似乎更加活潑一些，某種意義上來說也是理論和實踐的結合。
2）與課程設置相一致，新形勢對大學中文教師提出了新的要求。現在的大學教師大多畢業于各高等院校的研究生，在學生期間大多學習的是理論方面的知識，缺少文學創作和應用寫作的訓練和熏陶，這導致大多數教師在教學時從理論到理論，與鮮活的文學實踐、文學創作、應用寫作總是有隔膜，這樣勢必不利于對學生進行文學創作、應用寫作方面的培養。在中國現代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時又是作家或是出版家等，這樣的教師既具有文學理論的修養，同時又具有鮮活靈動的生命感悟以及實踐能力，在高校是教師，進入社會可以很快適應其他各種文化工作。在當今就業形勢非常嚴峻的情況下，對這樣雙師型教師要求尤為迫切，這樣的教師培養的學生更有利于拓寬就業渠道，學校在社會上也就具有較大的競爭力。另外除了利用學校現有師資外，也可采取走出去、引進來的方法，利用社會資源，聘請有一定專業特長和實踐經驗的校外人士來校任教，當然也可采用講座的形式，短期上課的形式，他們現身說法，他們的經驗和實踐技能往往能夠給學生更大的濡染，在學生實踐技能的培養上也許能取得更好的教學效果。
3）除了課程設置和教師素質外，為進一步拓寬就業渠道，增強學生在就業上的競爭力，學院(系)專業可與社會相關部門進行合作，增加學生校外實訓時間。為此學校可與相關單位建立長期協作關系，建立固定的校外見習實訓基地，這些部門包括漢語言文學專業學生畢業后可能就業的單位，包括教育、文秘、編輯出版、新聞媒介等。這可分三步走，即見習、集中實訓、崗位實習三個階段。見習即組織學生參觀校外實訓基地，使學生直觀地了解相關部門的信息，激發他們對相關行業的熱愛，這樣也有利于培養學生的學習興趣，提升教學效果，這大概也就是所謂的眼球效應。見習可以安排在大二之前。集中實訓即根據學生興趣及選修課選擇情況，將學生分組，然后進入相應的實訓基地，由實訓基地指定資深員工進行教學。教學形式可以主要是模擬特定崗位，進入模擬工作狀態，如教育行業可以一個同學當老師，其他同學當學生模擬講課，新聞行業模擬一個新聞制作的全過程等等。這樣使學生熟悉了特定的工作過程，提升了他們的應用能力。崗位實習階段就是實訓基地拿出相關崗位，讓學生進入真正的工作狀態。當然學生在進入真正的工作崗位之前，必須通過一定的能力測試，通過者方才可以進入崗位實習階段，不通過者可以繼續實訓，盡量使大多數同學能夠進入崗位實習階段。這樣的校外基地建設，學校和社會的聯動，一方面培養了學生的能力，開闊了學生的眼界；同時也為學生畢業后進入相關部門工作提供了便利，提高了學生的就業競爭力。
