發布時間：2023-10-30 11:17:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工商管理范疇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:近年來,工商管理專業本科畢業生的就業形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業本科學生的培養模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調“工商管理專業應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色,并使其具體化和實用化。”同時強調工商管理專業的本科畢業生是否具備相應的專業技能、專業能力和專業觀念,是檢驗工商管理專業本科學生培養模式的尺度。
幾年前,大學本科招生時,工商管理專業較為搶手,考生報考踴躍,招生人數甚眾。
但近年來,該專業畢業生的就業形勢嚴峻,在就業市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業或營銷專業的畢業生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業或營銷專業?難道就業市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質在于就業市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業特色是一個本科專業生存和發展的兩個支柱。如果就業市場對工商管理專業人才沒有需求,那么這個專業就沒有存在的基礎。如果這個專業沒有自己的特色,雷同于其他專業,那么這個專業也沒有存在的必要。工商管理專業的特色就在于能培養滿足就業市場需求的工商企業的專業管理人才。
一、市場是否需要工商管理人才?
或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業市場上,招收該專業畢業生的職位比例遠遠低于營銷專業和會計專業。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發展,以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。
應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇,包括現在已經獨立成專業的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰略管理以及決策,當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調工業企業管理和商業企業管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業,其畢業生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發展,工商管理概念向兩個方面發展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業最主要的課程“管理學”都不針對工商企業了,已經抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發展的理解從專業上說有利于招生,但不利于就業。應該說,純粹從學科發展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業。其實“工商管理”作為專業,也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業,應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色。
那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說,這些職位的功用不過是執行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說,一個工商企業在這方面的職位數,遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量,也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優勢為什么在就業市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業學生的人才培養模式等方面加以分析。
二、經濟發展模式與用人單位的人才觀念
改革開放20多年來,中國經濟得到了巨大發展,其經濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經濟發展,其發展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發展模式在性質上是恢復性發展。發展的主體是國營企業。發展的方式主要是改善工商企業的經營管理。
這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發展模式在性質上是擴張性的發展。發展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發展。當發展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入,發展的主體逐漸從國有企業轉變為民營及私營企業。現在的經濟總量中,非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發展方式一直延續至今。在就業市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發展方式應該發生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發展觀”專題研究班結業典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元,按既定的部署和現行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經濟社會結構將發生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理,經營方式粗放,經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模,資源環境的代價太大。”在這種轉折時期,經濟的發展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話,那么內涵式管理主導型的發展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經習慣了90年代的發展模式,或者是剛處于轉折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉變,這種“應該”還未發生。事實上,這不只是觀念轉變的問題,還有個產權基礎的問題。現在的經濟結構中,非公經濟占有很大比例。非公企業的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業管理人員。產生這種現象的原因,除了家族企業對外人的不信任之外,還有對剛畢業的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業本科學生的培養模式著手。
三、工商管理專業本科學生培養模式之我見
就業市場的需求是工商管理專業本科學生培養模式分析的出發點和落腳點。培養模式的分析當然可以從培養目標、課程設置、學科建設以及業務培養要求等方面去進行,以形成培養模式的構架,并在內容上突出專業特色。事實上,畢業生的專業技能、專業能力和專業觀念是市場需求與培養模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業特色的集中體現。
1、EMBA是屬于碩士，是高級管理人員工商管理碩士。EMBA的宗旨在于培養具有高度政治素養、責任心和職業道德的中、高層管理者。
2、EMBA是按照全國統一的碩士研究生入學標準來進行管理的，不管是從學歷上還是從管理模式山來說，EMBA都是屬于碩士范疇。相關部門還規定，EMBA的所有學費，都需要嚴格按照規定來進行定價、收費，嚴禁亂收費，杜絕EMBA收費亂象。
3、EMBA和MBA不一樣，全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會官網于2016年4月發文明確規定，自2017年起，高級管理人員工商管理碩士 （EMBA）將納入全國統一的碩士研究生入學，依據教育部劃定統一專業學位分數線招生。
（來源：文章屋網 ）
工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。
二、應用型人才培養的問題
現行工商管理本科人才培養模式的弊端主要表現在:
1.共性趨同
不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養目標從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。
2.培養目標定位偏高
現行工商管理類本科人才的培養目標大致表述為:培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。“高級專門人才”的培養目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發生變化，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業生的工作流向更多地轉向了公司、企業等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于“高級專門人才”。
3.針對性不強
傳統的人才培養目標針對性不強，即中專、專科、本科及研究生的培養目標沒有多大區別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。
4.適應能力差
由于我國長期以來實行嚴格的計劃經濟體制，工商管理類的專業教育實際上變成了一種行業教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養模式、專業開設以及課程結構等方面，都深深地打上了計劃經濟色彩極濃的“專業”性質，導致學生知識結構單一、片面，能力不強，素質不高。因此，急需我們加快工商管理專業教育的系統改造，培養出符合市場需要的、具有獨特技能和優勢的應用型工商管理人才。
三、應用型人才培養的對策
1.特色培養
要確定以“面向企業，立足崗位;優化基礎，注重素質;強化應用，突出能力”為指導思想的“工商企業管理崗位群型”人才培養模式。以工商企業管理崗位群所必需的知識和技能要求為依據，合理定位工商管理人才的培養規格，構建起理論教學與實踐教學有機結合的教學內容體系，課程結構體系和專業技能訓練新模式。堅持基礎課為培養學生素質能力服務的思想，強化外語、計算機教學，注重學生綜合素質的提高。堅持以科學管理技能應用能力為培養主線，強化實踐性、應用性教學注重學生綜合能力的培養。
2.針對性培養，加強校內、校外實驗、實訓、實習基地建設
許多管理、財經和經貿院系建立了校外實習基地和校內實驗室，開展了會計電算化、人事管理、經營決策等實驗活動，取得了一系列成果。如南京大學將投資建立“商學院實驗室”，項目主要涉及理論經濟學、世界經濟、金融學、工商管理、會計學等領域。
3.實踐與理論并舉，措施得力，注重實效
(1)領導協調工作。實踐教學改革需要根據學校的統籌規劃和部署，得到教務、規劃、人事、財務、設備、科研等部門的協調與支持。
(2)“雙師”型師資隊伍建設。要使每位教師認識到實踐教學環節在培養人才中的地位與作用，充分調動全體教師投人實踐教學改革的積極性和主動性。要鼓勵教師在搞好理論教學的同時，考取經濟管理相關職業資格證書，并深人社會、企業開展科研立項、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓服務等活動，獲取第一手資料，充實教學內容，提高實踐技能。還可以聘請一批具有一定理論水平和實際工作能力的經營管理人員，擔任指導教師，指導學生的實踐實習活動。
(3)實踐教學環節的組織工作。應在建立整體實踐教學結構體系的基礎上，組織各學科、課程組、教研室分工協作。組織教師根據課程特點，結合課程建設，設計實踐教學環節，編寫實驗的指導書。這是基礎層次的實踐性教學環節;第二個層次，由各相關學科、課程組(如:經濟理論、管理營銷、財會統計、公關策劃、經濟法規、金融投資等)進行系統協調與銜接;第三個層次，組織進行綜合實踐教學活動，培養學生綜合運用多學科知識和技能。包括兩個方面，一方面采用多種形式做好校內綜合實訓工作，另一方面要加強校外實習、實踐基地教學活動的組織工作。
1高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定
1．1工商管理專業涵蓋范圍界定
工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。
由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。
1．2工商管理專業學生綜合能力界定
從上述專業界定來看．本文所界定工商管理專業范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業經營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養，我認為主要集中在以下三個方面：
1．2．1綜合個體基本素質能力培養包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現的是個人基本素養．體現了作為社會人的基本生存能力其培養過程從學生幼兒園就已經開始．進入高校之后．主要培養方式體現在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。
1．2．2綜合管理能力主要體現在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用這些能力最終表現在企業日常經營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業能力培養的重心而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養。
1．2．3戰略與決策管理綜合能力主要體現在企業經營戰略決策能力．作為高職院校工商管理專業學生綜合能力進一步拓展的能力項目為學生進入社會的發展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發展打好基礎。
1-3工商管理類專業培養目標簡評
工商管理專業的培養目標應該以培養學生的企業管理各方面的能力．體現在專業上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規等各方面的能力將工商管理類專業分為若干專業，分別設計相應培養方案．在課程安排方面同樣分專業由各個專業教研室獨立承擔此類培養方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業對工商管理類專業畢業生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發展空間，從而降低了學生綜合競爭能力根據本文對工商管理類專業范疇。本文認為就學生能力培養應該以學生綜合能力培養為主要目標。除了各個專業提出本專業人才培養方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養目標。
2高職院校工商管理學生綜合能力培養路徑設計
對于高職院校的工商管理專業的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養學生的綜合能力．因此我把整個培養階段分成三個部分。
2．1理論積淀階段
在理論積淀階段．各個專業分別針對本專業技能培養目標。將本專業技能從精尖目標出發．完成各個專業本職技能的培養．完成總目標中的“精一項技能”要求在此階段可以結合本專業實際情況．將基礎理論與本專業技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊
2．2校內實踐階段
本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業其他專業技能。對于其他專業技能，同樣按照本專業技能知識一樣從理論到實踐進行培養．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段:
(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業技能。對于工商管理專業其他專業的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發揮學生學習的主動性通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業的“通多項技能”目標。
(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業所有的專業能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業經營過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容
關鍵詞：高校；創業教育；工商管理專業；教學實踐
工商管理專業屬于綜合性較強的專業，如何應用現代管理思路和方法培養相關人才創業精神與能力，已成為工商管理專業教師關注的焦點。工商管理專業課程涉獵的領域相對廣泛，課程內容較為復雜，涵蓋經濟學和管理學等眾多內容。因此，在培養本專業學生創新創業能力時，要結合創業教育與就業教育增強學生創業本領和就業本領，以便幫助學生在實踐活動中提高社會適應能力，練就一身創業的“好本領”。
一、高校創業教育價值分析
高校創業教育是培養新時期優秀人才的一種手段。創業教育能夠增強相關學生創業意識及技能，促使其形成良好的創業素養，有利于高校真正落實素質教育目標。創業教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點。其一，高校創業教育是一種培養新時期高素養人才的教育形式，以在校大學生為主要培養對象，可以歸屬于人才培養教育范疇。其二，高校創業教育的目的在于提高專業人才素養，包含增加專業人才的社會閱歷及對創業機會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創業能力。其三，高校創業教育具有固定運行邏輯，以培養在校大學生素質為目的，促使相關人才在學習過程中真正適應社會經濟發展，為社會及國家發展作出一定貢獻。總結起來，高校創業教育的核心是培養在校大學生創新精神與創業素養，高校需要不斷轉變人才培養思路，改變人才培養模式，優化人才教育內容和方式，將科學研究、人才培養與社會服務等有機整合，從而促使知識培養向能力培養及素養培養等方向轉變，進而切實提高專業人才品質。在現有的高等院校教育框架下，結合創業教育及專業教育展開創業教學。例如，針對高校工商管理專業進行創業教育，通過建設專業的實驗室與實訓基地，聯系企業和社會機構拓展人才培養空間，以此增強創業教育效果。
二、高校工商管理專業創業教育面臨的問題
在國家的大力支持下，高等院校的創業教育積極借鑒國外的優秀經驗，并結合自身實際情況取得了不錯的成績。工商管理專業和創業教育的融合，意味著要突破傳統教學模式，改進以傳統教師和教材為中心的教與學模式，重視培養學生創業能力和創新能力，以保障學生在學校學習過程中能夠累積一定的工作經驗，從而為日后盡早地適應工作崗位做好前期鋪墊。實際上，目前工商管理專業的創業教育起步時間較晚，尚處于初期發展階段，仍存在理論教學比實踐教學多的現象。一方面，針對工商管理專業學生進行創業教育時欠缺支持工商管理專業實踐教學的載體和機制，大多創業教育都存在重視理論而輕實踐的問題，所采用的實踐教學模式不能有效調節實踐與理論的關系，導致教學多為紙上談兵，實踐流于表面，實踐教學課時及內容有限，不符合培養新時期復合型人才及應用型人才的標準[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業創業教育時依舊采取傳統的教學方式，即教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課。無論出現上述哪種情況，都會影響工商管理專業創業教育效果。因此，在后期教學過程中，工商管理專業創業教育教師要想方設法避免出現這些問題，否則就會使工商管理專業創業教學以失敗告終。
三、高校工商管理專業創業教育實踐背景
（一）學科及資源融合
高校創業教育主要涉及創造學和創業學等內容，通過社會實踐培養學生綜合素養和能力與高校工商管理專業的部分內容重疊。一方面，在教學財務管理、社會經濟學和管理學等內容時，普遍以交叉學科設置方式進行教學，這不但更有利于提升高等院校創業教學效率及成效，而且能夠幫助學生完善知識結構，為創業教育創造有利的條件。另一方面，社會資源的進一步融合，密切聯系了工商管理專業教學內容及學生培養目標。因此，社會科學課題研究可以提供充足的社會調研與實踐機會，更有利于高校工商管理專業的創業教育工作順利進行。
（二）創業教育實踐存在實踐短板
首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創業實踐活動。同時，負責工商管理專業創業教育的教師，通常由工商管理專業理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創業背景，欠缺社會閱歷，在創業實踐方面不占優勢，因此在一定程度上制約了高等院校創業教育水準提升。其次，高等院校創業教育課程有待改進。工商管理專業創業教育雖然具有明顯的學科優勢，但并非僅僅通過開設職業生涯規劃與創業實踐課程就能取得理想的創業教育效果。現階段，在創業教育課程體系設計過程中并未進行系統性考慮，創業教育教材相對短缺，不利于學生綜合素質的培養[2]。再次，創業教育實踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業教師在開展創業教育時依舊停留在學術教育這一層面，理論教學時間足夠充裕，但是實踐機會較少。另外，工商管理實驗通常利用其他軟件模擬實踐活動，遠不如在創業園區或者是實踐基地中親身實踐取得的成果更有實用性，不利于培養學生的創業能力。
（三）高等院校創業教育面臨眾多困境
新時期，工商管理專業學生面臨著嚴峻的就業形勢，應屆畢業生創業比例較低。高校在開展創業教育的過程中，需要提高教師水準，同時應加強與企業的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創業教育過程中并未將學生、高校、企業及政府有機聯系起來，創業教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實施創業教育的關鍵主體，本應不斷優化創業教育方案，但部分高校對市場情況關注不足，導致創業教育與市場實際需求脫節，無法發揮實際作用。
四、高校工商管理專業創業教育相關策略
（一）開展創業項目，培養創業素養
高等院校創業中心一方面需要為在校的工商管理專業學生提供自主創業場地，結合工商管理產業發展情況、行業需求與企業用人標準，聘請專業的企業人士和行業專家組建創業中心指導委員會，由其科學制訂符合工商管理專業創業教育需求的相關目標。另一方面，應優化創業項目，組建完備的項目實施評審制度，分年級、分課程、分環節進行教學，有目的、有計劃地落實每一次實踐教學活動。同時，結合創業項目全面優化實踐教學環節，推動產學研模式的有效落實，強化學生在實踐過程中的感性認知，明確相關問題的解決方法，從而真正提高學生的創新意識與管理能力[3]。創業中心創業教育的工作量較大，既要反復確定創業項目，科學制訂創業實踐方案，還要監督學生創業過程，并針對學生創業結果予以正確評價。因此，創業中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學生搜集切實可行的實踐項目。比如，“學校后勤服務”“學生茶飲”“學生朗讀亭”等。鼓勵學生自主經營小實體項目，積極參與進貨、銷售、服務與財務管理等各個環節中，從而增加學生經營管理的趣味性，使其感受創業過程的樂趣，并通過小項目累積創業經驗，真正提高學生的創業能力。此外，創業中心應積極發揮社會力量為學生創業實踐牽線搭橋，主動尋求外部機構和企業的資金支持、技術支持與場地支持，鼓勵學生積極參加創業實踐活動完成教師所布置的任務，在“工學交替”過程中逐漸掌握創業技能[4]。
（二）加強校企交流，增強結合程度
高等院校工商管理專業培養復合型人才與應用型人才的最終目的是滿足企業和社會發展的需求。針對學生開展創業教育，直接受益人不僅包括學生個體，還包括企業。因此，高校可以創建專業的交流溝通機制，以保證企業能夠了解創業教育的優勢，進而全面調動企業積極性，促使其主動參加有利于人才培養的創業教育。通過強化校企結合，高校可以參照企業工作崗位的具體要求擬訂人才培養目標和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業培養專業人才。在這一過程應突破傳統理論化教學模式的制約，培養學生求實精神和創新意識，重視理論與實踐的結合，促使學生通過應用相關知識及技能，在親身體驗的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創業經驗。例如，工商管理專業創業中心可與相關的企業組建合作聯盟關系，創建校外實訓產業園區，以創業中心創業教育項目為大綱進行教學，培養學生專項技能，并定期或者不定期地將學生送至企業進行實訓，促使學生在實踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務知識。同時，統籌規劃人才培養方案，使學生在系統性的實踐活動中形成對市場和社會的全新認知，從而逐步激發學生的創業興趣和潛力[5]。
（三）優化評價體系，提高參與熱情
高等院校開展創業人才培養工作需要重視啟發性教學和現場教學，這樣更有利于吸引學生的注意力。因此，高等院校應創新教學方式，提高創業教育靈活性和開放性，全面凸顯學生的中心地位，促使學生在實踐過程中將更多零散的知識點進行整合應用，構建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變為實踐經驗。同時，使其通過實踐學會自強自立，了解社會環境，提高社會適應能力，掌握商業決策技巧及商業規劃能力，從而提高學生創業成功的可能性。這就需要工商管理專業教師構建科學的實踐教學評價體系保障學生創業實踐活動順利落實。一方面，高等院校要重視監督及考核，通過指標化管理方式提高學生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應用多元評價方法，不僅要關注結果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學生在實踐活動中的參與情況和學生對創業項目的執行情況、態度、創業體驗、創業反思等，關注學生創業實踐項目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應提高學生的參與熱情，通過在優化創業教育方案過程中增加創業效益獲取學分的相關規定鼓勵學生創業實踐。
（四）完善服務體系，營造創業氛圍
在創新創業背景下，高校應認識到創業教育對促進學生未來發展的重要性，在實踐過程中，要注重完善創業教育服務體系，營造優良創業氛圍，促使工商管理專業學生提升自身創業熱情及能動性，以提高創業教育成功率[7]。此外，相關部門要重視優化創業服務機制，營造濃厚的社會創業氛圍，為工商管理專業創業教育實踐活動在社會中的展開奠定堅實基礎。
（五）整合課內課外資源，優化實踐體系
高校工商管理專業實踐教學是本專業創業教育的必要環節，能夠促使本專業學生全面了解理論知識，掌握專業技能和更多的創業能力。因此，在開展工商管理專業創業教育時，高校應構建完備的實踐教學機制，以滿足創業教育的實際需求。在課內實踐方面，高校要結合課程教學內容加以改革，購置專業的培訓軟件和設備組建虛擬網絡平臺，支持創業教育實踐操作類課程的順利開展，如通過開設“企業管理決策”模擬課程、“創業之星”電子沙盤課程指導學生進行訓練。在課外實踐方面，可以創建專業的實訓基地，將教學過程和學生創業實踐加以融合，通過課外教學為創業實踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創新創業教育模式，采取“走出去”與“引進來”等策略執行工學結合教學計劃，與企業進行合作，以此保障教師、企業、學校、學生多方主體共享資源及利益[8]。
五、結語
高等院校工商管理專業的創業教育符合新時期社會發展的要求，更易于增強學生的創業意識，提高學生的綜合素養，有利于學生練就創業技能，提高自身的素質教育水平。然而，工商管理專業在創業教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關創業教育教師抓住機遇，通過創新創業教育等方式為學生營造優良的創業氛圍，提高學生創業能力，以此為學生成功創業保駕護航。
參考文獻
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刁振嘉 通化高等職業技術學院
摘要：工商管理專業屬于軟科學范疇，是專門對贏利性組織經營活動進行研究，并探討企業管理的理論、方法以及技巧的一門學
科，具有很強的理論性和應用性。只不過它實質上更加強調的是對于實踐技能的培養，這是傳統的教學方式不能滿足的。然而隨著社
會科學技術的進步，信息技術獲得了長足的發展，這就為工商管理類專業開展實驗教學提供了有利條件。
關鍵詞：工商管理；實驗教學
目前，發達國家對于工商管理學科的教學模式向來都比較重
視，工商管理學科教學模式的重大變革發生在二十世紀九十年代
之后，主要發生在以哈佛商學院為代表的美歐大學商學院，在改
革中，他們將案例教學和實驗教學兩種教學方式結合起來，這與
我國一直強調的案例教學有很大的不同和創新。在更早的時候，
國外許多院校都已經對管理學科的實驗教學給予了充分的重視，
并且在那時就已經開始管理學科實驗室的建立，發展到現在已經
有相當的規模，此類院校主要以麻省理工學院、斯坦福大學、加
州大學伯克利分校以及密西根大學等院校，他們在一系列管理專
業的實驗中對學生進行案例教學，使學生在學校就能夠對未來工
作環境中的實際需要有一定的了解，并且還能在實驗和案例學習
中將所學到的理論知識有機的融合在一起，使自己的實際操作技
術和實踐能力得到了提高，這就為他們畢業之后在社會上進行工
作奠定了堅實的基礎。由此可見，工商管理類專業的實驗教學在
其教學工作和教學設計中具有非常重要的作用，不僅能夠為學生
提供感性材料，使他們在學習的過程中能夠將理論與實際聯系在
一起，加深對管理理論和管理方法的理解和掌握，加強對學生單
獨處理問題、解決問題能力的培養，使學生在以后的工作中能夠
獨當一面，同時還能夠從整體上將同類管理學科課程的教學水平
有一個很大的進步。
一、構建六大商務技巧開發訓練系統
實驗教學在工商管理類專業核心課程的教學工作中有比較
廣泛的應用，商務技巧是商務人士在職場中進行各類商務活動時
應用的談判技巧，它主要包括有商務溝通和人際關系拓展兩個方
面的內容。實用型的溝通技巧，新穎的人際關系拓展方法，能夠
使溝通者在競爭激烈的職場中立于不敗之地。根據實驗教學和案
例教學相結合的特點，我們可以建立六大實驗教學系統：一是建
立商務談判與推銷技巧場景的模擬演練系統。在不同的環境下，
商務談判具有不同的特點，推銷技巧也會發生相應的變化，在實
驗教學中，教師設立不同環境下個體談判與團體談判的模擬演
練，使學生對兩種形式的商務談判特點進行學習和分析，使他們
在個體談判中能夠獨當一面，而在團體談判中也能夠合理、靈活
的運用團體之間的寫作能力圓滿完成談判活動，鍛煉他們駕馭談
判過程的能力。另外，可以加強在這種場景下某種產品或者服務
推銷的模擬訓練，使學生能夠更加接近真實中的推銷過程，并充
分認識到時間與空間、方法與技能還有個人的情緒和態度等方面
對推銷成功率的影響，并在這個過程中培養他們在工作中的自信
心、獨立性以及靈活性；二是建立決策過程與策略規劃能力訓練
系統。學生的學習具有一定的模仿性，在學習中學生通過各類決
策者角色的扮演，對不同決策環境下的決策特點、決策方法以及
對決策產生影響的因素進行了解和掌握，培養和鍛煉學生各類管
理決策方面的能力，為學生未來走向管理層奠定基礎；三是建立
人際溝通與沖突訓練系統。溝通情境主要可以分為正式溝通情境
和非正式溝通情境兩種，其中通過正式溝通情境的模擬，使學生
對溝通中信息傳遞的渠道以及規范進行熟悉和了解，掌握高效溝
通的方法，而在非正式溝通情境模擬中，學生可以對明示和暗示
的信息進行熟悉和掌握，并充分認識時間和空間距離在溝通中的
重要性，掌握溝通的訣竅。另外在溝通中沖突問題的訓練也非常
重要。通過對人際沖突、組織沖突以及團體沖突等沖突問題的模
擬，使學生對沖突發生的原因以及表現形式有一定的把握，能夠
思考出解決各類沖突的方法以及技巧；四是建立公關交際禮儀與
形態語言訓練系統。公關在商務技巧中占有非常重要的地位，公
關技巧主要表現在對不同時間、不同場合、不同交往目的下的言
行舉止以及儀表形態的正確把握，通過各種公關專項活動的模擬
演練，使學生掌握公關的技巧并鍛煉組織技能；五是建立會議模
擬系統。商務會議分為很多種，主要包括研討會議、決策會議、
磋商會議以及執行會議等，讓學生在實驗教學中通過對這些會議
場景的模擬演練，掌握各類會議的基本知識，正確把握和利用會
議的組織者、參與者雙方之間的關系；六是建立創新意識激發系
統。創新意識是人類進步的關鍵因素，沒有創新就沒有進步和發
展。通過在模擬情境下的訓練，鍛煉學生各種公關、營銷以及創
造技術的應用，提高學生在產品的市場開拓、危機管理以及公關
等各類經營管理活動中的創新能力。
二、構建企業以及市場運作模擬系統
企業的運行與市場有著密切的聯系，兩者是不可分割的整
體。在企業運作模擬系統中，主要包括兩方面的培訓內容，一方
面是通過對企業營銷管理、物料管理、財務管理、人力資源管理
以及技術管理等方面的模擬，使學生對于企業的實際運作模式有
一個大致的了解和認識，另一方面，為學生提供若干個決策環境，
讓他們在實驗中扮演不同的決策角色，通過對企業運作決策系統
的模擬，培養學生對滿意決策制定的能力。而在市場運作模擬系
統中，主要是通過市場需求、供給以及價格機制的變化方面的調
控，使學生對于市場的運作有一個直觀形象的了解和認識。在市
場決策系統的模擬中，通過對多個競爭主體以及一系列決策變量
的模擬，訓練學生在市場的綜合決策中通過決策對經營績效進行
控制的能力。
總的來說，實驗教學在學生實踐能力和創新能力的培養中具
有非常重要的作用，將其引入到工商管理學科的教學工作中，通
過對各種商務技巧開發訓練系統以及企業和市場運作系統的模
擬，使學生在學習中能夠有效的將理論知識和實際情況結合起
來，提高解決問題的能力，彌補了傳統教學方式中的不足之處，
對于學生的發展有很大的幫助。
參考文獻：
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法[J].教研教改，2007，（7）：112.
關鍵詞：資本運作；學科范疇；課程對象；課程建設
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2007)04-0049-02
一、《資本運作》學科范疇的思考與界定
資本運作的實踐開始并發展于西方資本主義國家，至20世紀末才傳入我國，《資本運作》作為一門新課程近幾年來在各高校逐漸發展起來。《資本運作》一般是作為管理學科體系的運用課開設的，已經開始成為不少高校工商管理類專業本科學生的一門必修課。也有些高校把它作為管理專業公司理財方向研究生的選修課， 或作為經濟學科體系的課程開設。經過幾年的發展，《資本運作》課程在學科建設上取得了一定的進展,但在課程設置及定位等方面仍然存在爭議。究其原因主要是對《資本運作》所屬學科范圍的認識不同。
究竟是把《資本運作》定位于經濟學還是管理學,是近年來課程建設過程中討論較多的一個話題。通過對國內外《資本運作》課程設置的調查發現,西方的經濟學和管理學理論沒有“資本運作”這一獨立概念。究其原因，是因為經過幾百年的發展，發達市場經濟國家在產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面都達到了相當成熟的程度，企業家自然而然地進行資本運作活動。西方經濟學認為有關資本的各種運作是一種平常的經營活動，通過對資本本身進行技巧性的運作來實現資本最大程度的增值是理所當然的，因而也就沒有必要專門對此展開研究。但在我國，經濟體制是由傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟轉換，在此轉軌過程中雖然隨著國企改革的逐步深化和人們對“資本”認識的不斷提高，為“資本運作”在我國的誕生提供了環境和條件，但由于我國的產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面還很不成熟，因此有必要對其研究。在國內,這一專業課程或設在經濟學下的金融學院(系),或設在管理學下的會計學院(系)等。產生這種差異的原因可以從金融學的發展變革中得到一些啟發。
從理論淵源上看,資本運作與金融學密切相關。而金融學作為經濟學的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其核心內容就是貨幣經濟學和國際金融等問題。直到20世紀40年代前后才逐漸從經濟學中分離出來,成為一個獨立的學科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學研究的核心內容是資產定價與資源配置, 主要包括投資學和公司財務兩部分。在許多人看來,宏觀金融學和微觀金融學都歸屬于金融學,涵蓋了諸如貨幣經濟學、國際金融、公司財務、投資學、金融市場學等子學科的學科體系。在專業設置中應將這些內容設在同一個學科分類中。但在實務中,以美國為例,貨幣經濟學和國際金融一般設在經濟系；公司財務和資產定價通常設在管理(商)學院。這種現象看來是“學科定位與專業設置的邏輯混亂”,其實產生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢穎一(2001)教授認為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(money and banking)和國際金融( international finance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務（公司金融）和資產定價兩部分。為了避免混亂,錢穎一教授將國內的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。
資本運作實踐20世紀末才傳入我國，伴隨現代企業制度的推進，公司作為一種兼容現代商品經濟特征和要求的企業組織形式，以其強大的生命力向各個經濟領域蔓延，并逐漸成為中國主要的經濟組織形式之一。面對紛至沓來的經濟變革，面對經濟主體多元化，企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、吸收合并、債務重組、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等一系列經濟活動，迫切需要資本運作技術的傳播與推廣。這種商務實踐的需求，一方面促使財務管理從會計學分離出來,成為一個相對獨立的專業或方向，資本運作則成為財務管理專業或方向的一門課程；另一方面,國內一些開設金融專業的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，也開始設置《資本運作》課程，不同專業背景設置的《資本運作》課程帶有其各自專業的烙印。
赫伯特?西蒙教授認為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業或政府)都有的一種活動，這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協調和控制。 如果將管理學的思想運用到資本運作活動中，那么，資本運作就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協調、控制等,通過資源的流動和重組實現資源的優化配置，達到資本運作目標和價值的增值。當然,資本運作并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導企業進行資本運作決策。這就是為什么植根于經濟學的資本運作會成為管理學科體系運用課程的原因所在。另一方面，資本運作在研究資源優化配置時，需要借助于其他學科,諸如經濟學、組織行為學、管理學、企業經營戰略、財務管理、會計學、金融學、法律、社會學等學科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優方案。在這些學科中,又數財務管理對資本運作影響最大。從一定意義上說，資本運作與財務管理有著千絲萬縷的聯系，這也是不少高等院校把《資本運作》課程作為管理學科體系運用課程的原因之一。
綜上所述,我們認為作為一門獨立的學科,資本運作根植于經濟學但卻歸屬于管理學的研究范疇。
二、《資本運作》課程開設的對象
我們認為《資本運作》課不僅要對工商管理類財務管理方向的學生開設， 還應對工商管理類其他專業的學生開設。工商管理類學生學習本門課程的主要目的是了解和掌握資本運作的基本原理、模式和方法，學會如何運用它們去發現、分析和解決實際問題， 并與今后學習的其他課程相結合，逐步提高管理技能，更好地為社會服務。同時，隨著金融專業研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認為經濟學類金融專業學生也應設置《資本運作》課程，以適應當前實務界的迫切需要。
三、《資本運作》課程內容的建設
慕劉偉（2005）提出，資本運作具有雙重內涵：其一，從宏觀上講，資本運作是市場經濟條件下社會資源配置的一種重要方式，通過對資本層次上的資源流動，可以達到優化社會資源配置結構的目的；其二，從微觀上講，資本運作是利用市場法則，通過對資本本身的技巧性運作，實現資本增值、效益增長的一種經營方式。 他認為資本運作的主體除了企業之外，也應當將政府納入其中，因此政府資本運作的行為成為了其教材編寫的核心內容之一。但我們認為，如果該課程為經濟學類金融專業學生開設，則資本運作的主體不僅應立足于微觀企業，還應當將政府納入其中，這樣更能體現金融專業宏觀金融與微觀金融相結合的特點，也更能發揮金融專業學生的特長。但需要進一步明確政府資本運作的定位、目標，政府資本運作與企業資本運作的關系等內容。如果該課程為工商管理類學生開設，則資本運作的主體應立足于微觀企業。
就工商管理類專業《資本運作》課程的內容建設來說，應該突出中國企業組織資本運作的特點， 立足于我國實際，反映我國豐富的企業組織的資本運作經驗，特別是改革開放以來各類企業組織創造的新鮮經驗，并展望未來，探討資本運作的發展趨勢；充分引進外國有代表性的資本運作思想和操作模式，并對我國有用的資本運作理論和方法，加以重點評價。從世界各國的實踐來看，資本運作實際上是企業產權主體為適應變化著的市場環境而采取的一個持續的動態的調整過程。有效率的資本運作要求整個經濟體制形成一種動態調整機制， 這包括了實體資本或資產配置結構的重新調整、產權改革與產權交易、現代企業制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創新、無形資本價值的增值以及一個競爭性市場環境的確立等方面。在以上思想指導下，我們認為企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等應成為該課程體系的主要內容。這些內容既包含企業資本運作的策略，又包括資本運作的融資決策；既立足于我國實際，又引進了國外有代表性的資本運作思想和操作模式。另外，對企業資本運作的中介機構―投資銀行，對企業資本運作的場所―資本市場等內容也應有所涉及。
四、《資本運作》課程的教學方法
理論聯系實際是《資本運作》課程的突出特點。在課程安排中，要留出一部分時間作為案例分析之用，案例分析是培養學生運用所學知識去分析、 解決實際問題的能力的好方法，也是本門課程的突出特點。所用案例由任課教師自行選用。同時，采用“活模塊”課程設計模式，目的是為學生自我設計和個性化發展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程內容既可以根據培養目標安排案例分析課堂教學內容，也可按照應用型課余選修內容設計。既要考慮“學科本位”的特點，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內容的相互滲透，又要根據不同的實務要求設計不同的模塊內容，使課程建設在整體上適應經濟和社會發展對資本運作人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。
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關鍵詞：創業教育；工商管理；路徑；環境保障
一、高校創業教育的價值理性
高校創業教育是對接人的全面發展與社會經濟發展需求，培養學生創業意識、創業素質和創業技能的一種更高層次的素質教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點：一是創業教育是一種培養高素質的人的教育，其對象為接受高等教育的大學生，屬于人才培養教育的范疇。二是高校創業教育是一種旨在提高人才開拓性素質的教育，這些素質包括豐富的社會閱歷填充、發展機會的敏銳感知和捕捉、知行合一的實踐思想養成與能力鍛煉等，是一種以現行高等教育基本素質培養為基礎且又增添時代要求的主體超越性教育，并不與專業教育、學術教育孤立，而是站在滿足人的全面發展的高度，依托高校教育框架體系進行戰略性思考和規劃，以追求創業教育目標的發展和分步實現。三是審視創業教育的運行邏輯，其邏輯起點為高等教育受體的素質培養，以能夠適應社會經濟發展需要并能推動社會前進的人的培養為終點，中間環節即是聯結起點和終點的創業教育：不斷培養和提高高校學生現在和未來開創事業所必須的開拓性素質。
“創業教育的核心是培養大學生創新精神和創業素質，高等學校應不斷更新教育觀念，改革人才培養模式，改革教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識向更加重視能力和素質的轉變，提高人才培養的質量。”在現行高等教育框架體系下，實現專業教育與創業教育的有機結合是開展創業教育的關鍵途徑。近年來，國內一些高校工商管理類專業為開展創業教育，相繼設立了實驗室、實訓基地，強化學校與社會機構、企業的合作，但仍有較大發展空間。綜觀國外高校創業教育成果與經驗的取得，皆因教學與實踐的協同運作。為此，高校工商管理專業實踐創業教育，應審慎選擇發展路徑，關注專業教育基礎上的創業教育理念融入與資源整合，推進創業教育。
二、工商管理專業創業教育實踐環境
創業教育實踐是一個系統工程，需要多領域協作、多方面資源整合，為創業教育實施奠定基礎。
（一）學科互融與資源整合
學科體系便于融合。創業教育是通過包括創業學、創造學等多學科知識的教化與社會實踐鍛煉來提升學生綜合素質的教育體系，與工商管理專業存在學科重疊和交叉，比如管理學、社會經濟學、財務管理、綜合實驗等學科，諸多交叉學科的設置與開展，利于提高創業教育教學工作效率，有助于完善學生的知識結構，為創業教育的順利推進提供良好的實體基礎。
社會資源整合優勢凸顯。工商管理專業的教學內容和學生培養目標與社會經濟發展要求聯系緊密，加之該專業一般具有優越的資源優勢：社會科學課題研究提供的社會調研與實踐機會、豐富的校友企業家資源的挖掘與利用、校企合作帶動等，為實踐創業教育創造了較好的外部條件。
（二）創業教育實踐短板并存
“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過創業實踐，部分持有一些行業執業資格證書的教師也多是通過考試取得，且從事工商管理專業創業教育的教師多由相關學科理論教學的教師兼任，教師群體知識背景受限、社會閱歷粗淺與實踐認知缺乏在很大程度上制約了創業教育水平的提高。
課程設置有待完善。工商管理專業開展創業教育雖然具有一定的學科優勢，但并不代表集中開設《職業生涯規劃》、《創業實踐》等幾門創業課程即可實現創業教育目標。當前創業教育課程體系設計缺乏系統性考慮，完整的創業教育教材短缺，使得“兩張皮”現象經常出現，學生開拓性綜合素質的培養受到影響。
創業教育實踐不足。多數高校工商管理專業教育處于課堂教學為主的學術教育階段，理論教學時間充裕而實踐機會短缺：工商管理實驗室多處于借助軟件虛擬實踐水平、實訓基地缺乏、創業園區建設不足、學生創業實踐培養體系尚待健全、創業活動流于形式等，創業教育的發展與實現受到限制。
（三）發展機遇與實踐挑戰同在
面對當前亟需解決的就業形勢嚴峻、大學生創業比率較低、高校學生培養和市場需求脫節、高校專業教育體系下學生學習積極性下降等問題，綜合考慮國際化發展需求、政府扶持推動、國家中小企業發展勢頭迅猛和現代科學技術進步等發展環境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創業教育實踐活動對各種資源調整、優化和集聚，為高校工商管理專業創業教育實踐提供了契機。
實踐創業教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強有力的政府支持、企業幫扶和社會互助也不可或缺。當前，“政府—高校—企業—學生”四位一體的創業教育體系還處于發展階段，諸多領域工作尚需繼續努力，比如學校創業教育的良好氛圍營造、全過程的培養與評價體系建設、政府扶持創業教育和支持自主創業的優惠政策制定、完善的社會創業體系支撐和創業思想孵化基地建設等。另外，作為創業教育實施主體的高校應從創業教育本質和運行邏輯上加以區分并澄清認識，對創業教育實踐中出現的忽視人的全面發展目標，將創業教育片面理解為技能培訓與就業教育、違背創業教育開展初衷的“目的與手段倒置”等現象加以引導和糾正，以促進創業教育有序開展。
三、創業教育在工商管理專業教育中的實踐路徑
（一）創業型人才素質要求與能力形成機制
基于素質結構組成視角，創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構均為創業型人才應具備的素質；基于社會角色、社會關系和社會活動空間的視角，善于學習、強烈的社會角色責任擔當、有效的社會溝通與敏銳的機會洞察和掌控能力為創業型人才應具有的特征；而對于上述素質的培養和特征的重塑也就構成了創業教育的主要任務。
結合工商管理專業教育“知識結構寬泛，聯系實際緊密”的特點，高校工商管理專業創業教育實踐應著力依據創業型人才素質要求，使學生認知性知識、體驗性知識和意會性知識水平有所提升。認知性知識和部分管理技能可以通過專業課程教學來培養，但是諸如社會適應性、公共關系維護、實體組織經營管理等屬于意會性的知識或概念技能則難以通過以傳遞、理解為特征的課堂教學來完成，需要通過實訓模擬、經營實戰等方式培養。由此，創業教育背景的創業型人才能力形成機制包括四個環節：一是意識強化，通過課堂教學、宣傳推動、榜樣示范等方式，營造良好的創業教育氛圍，拓展學生視野，激發其創業熱情；二是基礎知識傳授，該環節既是創業教育的基礎，也是專業教育與創業教育的關鍵交叉點。一個人的知識越多，知識面越廣，知識結構越合理，創造能力就越強。三是實戰拓展，教育主體通過社會資源整合，協調與政府、企業等組織的關系，為學生的創業設想實現提供實踐條件，此環節是創業教育的重心所在。四是環境輔助，通過對創業教育進行科學的定位，形成合理、高效的創業教育運行管理體制，健全創業教育活動的全過程質量監控體系，保障創業教育下創業型人才素質需求和能力提升的目標得到實現。
（二）豐富創業教育內容與完善教學形式
從經濟發展角度看，工商管理專業人才需求主要集中在企業經營、生產運營、市場運作等三個方向。在傳統教學環節，企業經營管理人才學習重點包括企業文化、發展戰略、組織管理等內容，企業生產運營人才關注生產運作、流程優化、財務協同等內容，市場運作人才主要學習市場分析、營銷策略、管理溝通等知識。
按照創業教育實踐開展思路，工商管理專業實踐創業教育還應在傳統課程教學的基礎上增設創業型課程：（1）一般性創業課程開發，即在原有課程的基礎上增加創業的相關知識講授，比如創業學、創業融資等。（2）專業技術領域的創業課程開發，即在原有知識傳授的基礎上增添操作實務性的信息，比如人力資源管理實務、市場調研等。（3）體驗性課程開發，圍繞課程設置，添置相關的實驗設備或提供合適的實習機會，讓學生親身體驗所學知識，鍛煉其實戰能力。通過課程教學與綜合實驗、實訓模擬相結合，有效實現創業教育與專業課程教育的融合。
創業型課程教學應區別于課程講授式教學，將創業知識融于一般理論、案例分析、綜合實驗與社會實踐，倡導實用教學方法，教學過程中鼓勵學生主觀能動性的發揮，支持學生自主型課堂建設。通過創業教育的課程教學，激發學生創業興趣，培養學生發現并有效利用機會的創業實踐能力。
（三）創新課內實踐方法與重構課外實踐體系
實踐教學是創業教育的必要教學環節，旨在讓教育對象鞏固所學理論知識，熟悉專業技能，優化心智模式，獲取管理實戰與創業能力。因此，教育主體在工商管理專業創業教育實踐中，應系統構建實踐教學體系，滿足教育教學所需。
課內實踐教學方面，應依托課程教學改革，購置相關設備和培訓軟件，創建創業教育虛擬網絡平臺，開設創業教育實驗操作類的課程，比如創業之星電子沙盤、企業管理決策模擬等課程。
課外實踐教學方面，應結合專業教育教學計劃安排，分層次設計課外實踐教學活動，并且在創業教育實踐活動設計時，轉變以往創業教育在學生畢業臨近期間突擊開展的做法，將創業教育實踐貫穿于大學教育的始終。針對工商管理專業特點與可利用資源情況，課外實踐教學可通過以下途徑開展：（1）建立實訓基地，將教學過程與學生創業實踐相互植入，課堂教學為創業實踐提供理論指導，創業實踐又可以在論證課程教學科學性的基礎上提高學生的知識理解和轉化能力。（2）組織和參與各類創業大賽，可以針對社會經濟發展中存在的問題展開項目設計大賽，也可以是有關部門組織的各種創業大賽，如ERP沙盤模擬競賽、創業項目設計大賽等，激發學生創業潛能，促進創業教育水平提高。（3）創新教學模式，實施“請進來，走出去”戰略，注重產學研合作體系構建和“工—學”教育模式實踐，實現教師、學生、企業組織三方合作的可持續與利益共享。（4）廣泛開展拓展訓練，使學生認識其能力，消減創業惰性，增強團隊協作、管理溝通、問題處理等方面的能力。
四、強化創業教育實踐的環境保障
（一）推進創業型社會建設與完善創業服務體系
創業教育的順利推進依賴于創業型社會的建設。創業型社會是能夠催生創新、容忍失敗、助力創業的社會，不僅能夠促進國家社會經濟實現快速發展，而且可以促進大學生創業活動，提高創業活動成功率。為此，應在全社會廣泛宣傳創業理念，形成良好的創業文化氛圍，改變傳統求穩怕爭、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚終身學習、終身創業的主旋律，注重社會人文關懷教育，切實發揮社會導向的扶助作用。同時政府應完善社會創業服務體系，營造積極的社會創業氛圍，為創業教育實踐在全社會開展奠定基礎。
（二）開展“創業教育四化”建設提升教育主體質量
高校作為創業教育開展的主體，擔負著創業型人才培養責任，任重道遠。為此，在創業教育實踐探索中應關注“四化”建設：全程化，將創業教育與專業教育融合，貫穿于大學教育的全過程；多樣化，大力營造創業教育的校園文化氛圍，開展教育教學模式的改革與創新；全員化，充分調動學生、教師、企業、校友等創業教育利益相關主體的積極性，提升師資水平，轉變學生就業觀念，整合資源，最大限度地獲取支持和配合；層次化，圍繞以開展創業教育推動創業活動這個中心，將創業教育與創新教育、專業教育、素質教育、就業指導相融合，對全體學生開展創業教育，實現學生“想創業—能創業—創成業”的跨越式發展。
