發布時間：2022-03-28 03:40:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一問題：
（一）思想
由于不正確的思想，學生不敢說英語。在英語交際方面，正確與流利似乎是矛盾的。許多人持這樣一種觀點，正確第一，流利第二。這對于學生英語交際能力的提高弊大于利，原因是它導致了學生因害怕犯錯而不敢張嘴。其實只有通過練習學生才能學會如何正確的表達。根據我的經驗，學生在做交際練習時，我們應鼓勵他們，而不是為了糾錯而打斷他們的話，否則就會挫傷他們的說話熱情。顯而易見，“正確第一”只能導致學生寧愿閉嘴也不愿犯有時看似十分幽默的錯誤。
（二）話題
教師或教材事先定好的話題往往使學生不知說什么好。對于大多數學生來說，最容易的是那些他們熟悉且生動有趣的話題。只為了語法教學而編輯的材料不能使學生說。比如“Tomisaboy.”“Kateisagirl.”等句型有語法意義，但缺少練習價值，很明顯，學生會很快厭倦它們。另一個學生不配合的原因是教學材料脫離現實，“TotheTibet”,“ToGuilin”等話題只能幫助學生學點語法。另一方面，材料應主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使學生學到地道的英語。如果我們把文化與語言分開，交際練習就會失去光彩。
（三）語言環境
由于有限的語言環境，學生缺乏練習的機會。以下因素可能導致了這種情況：對于書面語的過分重視；教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學生用英語交流；教師在課堂上說得過多，即課堂教學以教師為中教師代替學生思考和練習，學生通常處于被動的地位；學生不注重培養說英語的習慣以及交際教學不能列入教學計劃。
（四）動機和責任
如果沒有自我動機和教師的引導，學生往往不會堅持用英語交際。一般說來，學習另一種語言的動力來自兩個方面：學生的自我動機和教師對于在課堂上所使用的練習材料的正確而充分的使用應持的負責態度。每個人都有理想，問題是某些學生的自我設計與他們現在所學的課程相距甚遠。因此，我們應主動接近學生，引導他們形成現實的態度。通過這種方式，可以把他們的理想與我們的教學目標結合起來。由于缺乏對于實現教學目標來說十分重要的客觀壓力，學生也可能不會堅持說英語。通常教師對學生的交際練習不作嚴格要求，沒有確定的時間或讓學生每天或每周練習。結果，學生只說漢語或半漢語來取樂。因此，很難取得期望中的教學效果。
一解決辦法
（一）思想
建立正確的口語教學指導思想。那種認為交際能力一點不重要的觀點必須完全轉變。教學的每個方面，不只交際教學，都應確立這種觀點;流利第一，無可非議。每位教師都明確的態度來支持這種觀點；每個學生都應積極承擔起說英語的義務。在每學年評定學生英語能力時，不應只看他們的書面英語，而且還要測試其交際能力。如果交際能力測試在中占有一席之地的話，學生的交際能力怎么會不提高？
（二）課堂中心
將課堂中心由教師變為學生。分組討論比以教師為中心的課堂教學模式更利于教學目標的實現，它能給學生提供更多的機會進行交際。討論組可分為三種形式；全班討論、小組討論、兩兩討論。根據我的一點拙見，討論的話題應是可行的、有趣的、可爭論的。我們應抓住指導討論的時機。選擇合適的話題可不是件容易事。我們可以提供話題供學生選擇，當然學生亦可提供他們感興趣的話題。我想，這種方式可吸引學生的注意力，使學生真正成為課堂教學的中心。
（三）語言環境
必須創造一個更生動的語言環境，徹底改變那種以教師為中心，教師代替學生思考和練習的“啞巴英語”教學模式。鼓勵學生在校園的每個角落說英語。通過設立英語角，舉辦英語話劇比賽等活動，為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗應用和擴展課堂上學得的知識。有了生動具體的語言環境，學生的交際能力會提高。
（四）課時數
應延長交際教學和實踐的時間。在許多中學英語交際教學和實踐的時間很有限。有許多學生一直沒有機會在課堂上當眾用英語與別人交際過。原因何在？人多而時間少。這種情況急待改變。
隨著我國和國際交往日益增多，把握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業教育作為高層次的職業教育對英語教學理應有較高的要求。但由于高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發生了很大變化，非凡是專科院校及高等職業技術學院的生源，出現了許多新情況，這就要求英語教學必須作出相應的改革，以適應這種變化和發展，在教學過程中要注重運用多種恰當的方法。
要教好職教英語，教師必須要面向全體學生，經過努力使每一個學生的素質都能得到盡可能的發展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環境、條件、學習動機、意志等都各有差異，我們在進行英語教學時，就要貫徹因材施教的原則摘要：首先，教師應該摸清每個學生的情況，深入了解學生，關心學生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產生濃厚的喜好，進而達到“親其師，傳其道，學其道”的效果，同時努力做好后進生的轉化工作。然后，要為不同層次的學生設計難易程度不同的練習，給每個學生發揮自己能力、提高自己能力的機會，實施因材施教。下面，我就這三方面談一些實踐心得摘要：
1.營造平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一新問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判定，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。假如教師只對出類拔萃的學生感喜好、表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生和教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看后進生，讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。假如每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。
教師“給學生留有余地”的做法體現了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現師生之間和生生之間的平等和諧關系。教師在教學過程中要關注全體學生，給每個學生提供活動和表現的機會，盡可能地照顧學生在生理、智能和文化素質等方面的差異，保證教學活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設計提問、回答新問題時，教師應針對不同層次的學生設計不同的新問題，即便是學生回答不出來時也要耐心等待，或啟發幫助，讓這個學生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個學生感到生生平等，師生平等。只有這樣后進生才能體驗到成功從而不斷增強自信心，取得進步。
2.努力做好后進生的轉化工作
新問題1摘要：基礎薄弱，對英語缺乏喜好。
學生基礎差，由于教學不能適應學生的個體差異，部分學生就產生了學習障礙。假如障礙未能及時排除，就會給后續學習帶來更多的困難，最后導致學生對英語學習完全失去喜好。
應策略略摘要：學習是一種在非智力因素參和下的活動，它不能強制、不能代替。只能誘發主體的內部動因，調動其學習喜好，使主體主動進行。要激發學生的學習喜好，調動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經驗和知識積累；充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到和學生心理換位，實施因材施教，增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學生才能發現自我，表現自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養學習英語的能力才有了前提。學生有了解決新問題的能力，疑難不斷地獲得解決，喜好也就會不斷發展，于是學習成績也就能不斷提高。
新問題2摘要：后進生學習情緒不穩定，出現反復。
應策略略摘要：首先，一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人們常說摘要：“感人心者，莫先乎情。”親其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。
其次，教師應以發展的眼光看待學生，不能只看到作業和試卷上的分數，要珍惜他們已經付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在聰明、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養能力，使他們感到學習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之，在做后進生的轉變工作時，一定要充分調動學生的喜好，嚴格要求，不遷就，根據不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的辦法，實施因材施教，只有這樣，后進生轉化才可取得預期的效果。
3.為不同層次的學生設計難易程度不同的練習
在職高英語課的教學中，每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參和的強烈欲望，使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注重，落實到自己身上，便是把握一點一滴的知識。學生一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，喜好盎然，不由自主地想更上一層樓。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思索就能回答出的新問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的新問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答新問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問按教學活動認知領域的能力可劃分為摘要：低級能力提問和較高級能力提問。
低級能力提問摘要：在教學中，教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生；有時有些新問題只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問，把這些新問題留給這樣的學生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous？”，答“Yes，itis.”；問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome？”答“No，theydon’t.”。讓這些英語能力差的學生也有回答新問題的機會和成功的機會，從而使他們找到自信心。
較高級能力提問摘要：對于那些英語基礎較好、回答新問題能力較強的學生，要時常提一些大新問題、難新問題，讓他們充分調動已有的知識，加以發揮，這樣才能滿足他們的求知欲和表達欲望。
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節功能。教師通過評價，能把對學生及其行為的熟悉和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。假如學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，假如學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，非凡是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。
教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和把握英語基礎知識。我在口頭作業的檢查上，針對學生怕開口的特征，提出讓學生自評、同學之間互評的方法，比如一個學生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后再由其他同學評論，大家一致認可就算通過，否則，大家一起指出他的新問題及原因。這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能夠過關由學生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進功能，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會去評價別人，指出別人的不足。學生們在互評的過程中也發現了自己的不足和優點，全員參加，增強了自信。
運用以上種種方法的目的是全面調動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教。
英語究竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特征，因材施教，才能取得一定的成績。
參考文獻摘要：
［1］張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.
1.通過培養學生的語感提高其閱讀速度
培養學生的語感，我們可以主要選用課本上的文章作為閱讀材料。首先應讓學生閱讀教材內容，使其理解文章的大體意思。然后引導學生自己進行閱讀，并引導他們學會篩選出文章中的重要內容。然后從這些重要內容著手，進行推斷猜測，攻破一些自己不大懂的詞語或者句子，進而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章內容，對自己的猜測進行驗證。如此，經過反復閱讀，學生對文章越來越熟悉，在理解了文章大意之后，還能逐步掌握文中出現的特色句式、短語等，同時也對學生的語感進行了有效訓練。使學生在以后的閱讀中遇到相同類型的句式、文章時就能夠有效提高閱讀速度，更快、更準確地理解文章的大意。良好的閱讀速度可以幫助學生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了還可以通過反復閱讀增強對文章的理解和掌握的程度。
2.培養學生在閱讀時對知識的掌握和運用的能力
學生在閱讀文章時經常會遇到很多不認識的單詞或句式。因此，培養學生對文章中生詞、生句的揣摩理解能力，也會有效提高他們在閱讀過程中對文章的理解能力。培養學生在閱讀過程中對知識的掌握和運用的能力，主要是讓學生通過閱讀掌握更多生詞和句式，這一方面可以為其以后的閱讀做充分的準備，另一方面可以通過增加學生的詞匯量來帶動其英文寫作水平的提高。
在進行了一定量的閱讀練習之后，教師應引導學生找出他們自己在閱讀過程中存在的問題。閱讀理解最為常見的一種問題就是斷章取義，教師要引導學生們盡量避免這一問題的出現。做閱讀理解，正確的方法一般都需要首先進行全文通讀，了解文章的大體意思。在一些提示中，特別是學生經常存在問題的提示中，教師應引導學生多進行經驗總結以及解題的方法步驟的總結，并且提醒學生們在以后的學習中多加注意。這種閱讀訓練，能幫助學生掌握很多精彩的句型，可以為其寫作積累更加豐富的語言材料，提高其寫作水平。
二、結語
小學英語教學的目的并不是讓小學生學量的詞匯和語法，而是讓學生保持對英語學習的興趣和信心，并且長久保持下去。小學英語教學讓大多數學生對英語有學習興趣，在快樂中學習英語這才符合小學英語教學目的。小學英語教學應該把培養學生的學習興趣放在第一位。
2.更新觀念
農村小學英語教學問題要得到解決必須要改變教師的陳舊觀念。農村小學必須要積極學習城市小學的成功教學經驗，把城市小學先進的教學理念用到實際教學中。學校要定期安排相關進修培訓，提高英語教師對英語教學的重視程度，同時要定期和學生家長進行溝通，通過開展家長會等方式讓家長能糾正陳舊觀念支持鼓勵英語學習。
3.加強師資隊伍建設
我國城鄉發展差距是有著很復雜的歷史淵源的，要打破城鄉差距需要長遠計劃和社會各界共同努力。但是農村師資力量的建設通過各方努力可以得到有效緩解，教育部門要采用多方式的扶植政策鼓勵優秀英語教師去農村小學任教。規定城市教師要定期到農村支教，同時通過多形式的補貼提高農村小學教師的待遇，讓農村小學老師在職稱評定、評優評先給予一定的政策傾斜。通過提高農村小學教師的待遇來吸引高校畢業生到農村小學任教同時留住在任教師。教學經費和相關政策都要為農村小學做一定的傾斜，讓農村小學英語教師隊伍建設起來。
4.改善教學條件
改善教學條件是保證小學英語教學的重要途徑。要想改善教學條件必須要增加對農村小學的投入，相關政府行政部門要增加小學英語教學重視程度。加大資金投入才能為農村小學購置必要的教學設施。如電腦、投影儀、電視等，讓小學英語教學中學生能有更為直觀的感受能夠較好的達到小學英語教學目的。政府相關行政部門應該重視小學英語教師的師資情況，增加專業教師數量根據每一個教師的專業和特長，有計劃的安排教學任務讓教師做符合自己專業和特長的工作，不但可以減輕教師的工作負擔還可以有效的改善農村小學英語教學的師資環境有效提高教學質量。
5結語
關鍵詞:教師素質;語言環境
一、大學口語教學現狀分析
為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。
二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施
1.提高教師素質
聯合國教科文組織對外語教學質量提出了五個因素與一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。由此可見,教師素質是提高教學質量的關鍵因素,提高學生的口語交際能力必須提高教師素質。
英語教師的素質包括流利、地道、規范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學和應用語言學理論;具備科研能力;具備自己的教學方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應用型本科院校英語教師數量不足,導致教師的知識水平、教學能力不高,學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養?？谡Z教學要求教師素質的整體優良性。口語授課教師除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學質量年。教學要求提高、學生水平提高以及對教師的教學考核標準提高將給教師帶來很大壓力(夏紀梅2007:02)。對此,口語教師應采取積極的態度,一方面要堅持收聽、收看英語廣播,英語節目、閱讀最新外語報刊、書籍以提高業務水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學研究工作,在實踐中不斷完善自我。
2.了解學生文化
巴西著名的教育學家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,即對學生所處的現實世界,學生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環境的了解是多么的重要。學生作為教育對象也是影響教學質量的一個重要因素。口語教師如何了解學生心智并怎樣適時進行相應的調整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學生中,了解他們的家庭、學習、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領者;成為青年期觀念和理想發現的陪伴者。我認為口語教師應成為學生傾訴心聲的聆聽者;成為學生口語意識提升的促成者。
3.創設語言環境
上世紀二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(SituationalLanguageTeaching)的理論。認為語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情景,使學生自然“習得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發展過程中,包括三個環節,語言的輸入(Input)、學習者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養學生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個相當量的時候,才能逐步轉化為說的能力。教師可以運用課外監督機制(祝尋2005,4)要求學生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。也可以為學生播放英文歌曲、放映原版電影等激發學生學習英語的興趣。使學生更加直接、真實地了解英語國家的風土人情、文化背景、思維方式等。在教學過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學生創造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學質量的另一重要因素,也是二語習得的保障。因此,大學在外語教學中應給予高度重視。結語
外語教學方法一直是外語教學界研究的重點。但是不同的培養目的,決定了不同方法。根據大學英語口語教學的具體情況,明確人才培養目標、提高教師的整體素質、創造濃厚的英語語言環境一定能改變目前學生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學質量。
參考文獻:
[1]馮漣漪.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005,02。
一、更新教學思想
教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。
二、探索教學方法
1．激趣法。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
2．創設情境法。
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。
首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。
首先，教師要掌握一定的計算機水平，會使用各種不同的軟件來編制多媒體課件，會使用各種教學多媒體電子設備來輔助教學。在傳統的大學英語教學中，都是固定的教學內容和課件，教學內容陳舊，跟不上時代的進步，不能適應當下的社會現實。而如今，許多新的教學內容又在不斷地涌現，教育理念和教學模式等都發生了變化，過去的經驗和理論很難指導教學活動。因此，高職英語教師要與時俱進，在經驗中學習，在反思中成長，理論聯系實際，教學設計要滿足當前社會的需求，傳播最新的信息，緊跟時代腳步，教材靈活。教學方法多變，教學資料來源廣泛、新穎、時尚，不僅能激發學習興趣，而且知識量大，學生可以學到足夠大的知識量。學習教材很大一部分是教師根據學生學習情況、社會發展動向、學生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時教授的知識更加適合學生的水平，從而滿足社會培養人才的需要。
其次，高職英語教師的引導在網絡環境下的教學中是非常重要的。因為學生們已經習慣了傳統教學中教師的“灌輸式”教學方式。自主學習能力差，這時，就需要教師對學生進行引導，使學生自主學習。教會學生在面對海量信息的時候學會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學習中，引導他們確定學習目標，以及如何高效學習，從而達到學習目標。同時，培養學生自我監控和調節能力，養成良好的學習習慣。另外，教師要參與到學生的學習過程中，充當他們學習的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導學生學習的輔導者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學生實時交流，學生有不懂的問題教師及時予以指導，同時，可以在qq群里面共享對學習有利的資源，以促進學生的學習，同時還要根據學生的個體差異提供差別化的指導，加強師生交流，共同學習，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學生參與進來，豐富課程內容。加強教師與學生的互動和交流。使學生在合作的學習環境中學習和發展。
最后，教師作為人類工程師，更應該積極學習，要有終身學習永不落后的精神，作為有基礎、有思想的成年人，學習能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學生看到每天變化的教師，讓學生知道學習永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業知識以外，還必須學習和掌握信息技術、計算機等有關方面的知識。要在提高英語專業水平的同時，熟練掌握信息技術，才能更好地使用多媒體輔助教學。在學習的過程中，教師可以組建教師教學交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學經驗，學習別的教師的教學方法和教學資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發展。
2結語
自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。小學時期是學生個性品質處在可塑性較強的時期，在這個時期應該培養學生的自信心，使他們充滿自信地走向未來。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit4Myfamily的教學活動時，在教授介紹家庭成員（Thisismy…）句子的教學環節中，我設計了學生感興趣的英語游戲，我先讓學生重復跟讀句子Thisismy…然后我讓學生拿出課前準備的家庭成員的照片,讓他們輪流介紹自己的家庭成員，由于孩子們對句子都非常熟練，都非常自信地說出了正確的句子。這個游戲教學有利于學生的自信心的建立，使學生自信地在全班同學面前大膽地展示自己，說出英語句子，自信心自然也得到了提高。
二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率
1.提高學習興趣
一般說來，小學的英語教育主要注重在聽、說和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復讓學生聽說讀，學生肯定會感到枯燥無味，對英語失去興趣。因此在教學中應該融入游戲教學，讓學生在學中玩，玩中學，在不知不覺中對簡單的英語口語熟記于心。培養學生學習英語的興趣，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit10Thankyou的教學活動時，在教學生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時候，我先教會學生發音，多讀幾遍后讓學生了解了這句話的意思。然后組織了一個游戲，要求3個學生為一組，創設一個能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過馬路，應用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學生表演的是給別人帶路，應用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學生在這些由自己創設的情境游戲中很快掌握了這兩句簡單的英語口語。這個游戲下來，我發現學生十分喜歡這種學習形式，學生在游戲中學習，在快樂中成長。既發揮了學生學習的主動性，又激發了他們對英語學習的興趣。
2.提高學習效率
