發布時間：2023-12-26 10:41:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生活中的經濟學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：案例教學法；西方經濟學；應用；策略
1 案例教學法對于西方經濟學的意義
案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎，設置好教學情境，啟發學生學習興趣，開發學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經濟學的意義如下：
（1）激發學生的主動性。西方經濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘學生內心學習的驅動力，從而高效學習。
（2）有效引導學生轉化知識的能力。西方經濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經濟學的知識有效地做出市場行為或經營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。
（3）增強師生互動。傳統的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。
2 案例教學法在西方經濟學中的應用過程
（1）精選案例
西方經濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據經濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。
（2）案例呈現
案例呈現不是教師呈現，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。
（3）分析與討論案例
由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現中呈現的案例簡介，引發學生對于案例的好奇心，進而引發學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發言。
（4）評價案例與知識開展
學生分析與討論完案例，對于案例有一定結論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結合自身學識并要講解的知識講述新案例。
（5）形成案例庫
一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。
3 案例教學法在西方經濟學中應用策略
（1）案例教學的本土化
西方經濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現象理解本質，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經濟規律的理解。
（2）案例開發渠道多樣化
鼓勵商學院教師自主開發高含金量的教學案例，教師通過市場調查，了解更多的經濟現象，將經濟現象與經濟學原理結合；與多家企業合作，校企共同來鎖定案例，比如說經濟學中的市場行為，通過與企業合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發西方經濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。
（3）增強案例趣味性
趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經濟學原理，主要體現在機會成本。生活中丑男配美女的經濟學原理等。
（4）凸顯案例實用性
經濟學原理在現實生活中應用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發學生熱情，還能培養學生的實踐能力。
總之，案例教學法對于西方經濟學的教學有著非常積極的重要意義，既能改變師生角色，也能改變教學氛圍，但是目前西方經濟學案例的本土化還存在不少問題，未來西方經濟學中案例教學法還有很大的發展空間，未來還需要深入研究。
參考文獻：
經濟學乃致用之學，深深植根于百姓生活之中。按照漢語本意，就是“經邦濟世”、“經國濟民”之經驗總結，它本來就是一門“從群眾中來，到群眾中去”的古老學問。
雖然這是一門古老的學問，但能將其清楚地敘說出來的專家學者卻沒幾個。許多“小師”級的經濟學者，則往往出于某種功利主義或商業利益考慮，炒作概念，玩弄學術，造成“巫師庸醫卜卦者，秘方真傳漫天飛”那樣一種混亂局面。此外，一些不大不小的“中師”級經濟學者，常以“專家”身份自居，以大家似懂非懂，最好是聽不懂的語言講一些故弄玄虛的學說或理論。
相比之下，只有“大師”級的經濟學家，能夠通過自己高超的學術技藝將蒙在所謂“專家”頭上的神秘面紗揭下來，把“真知灼見”語重心長地、通俗易懂地講給讀者聽，使他們聽后總有“恍然大悟”之感，獲得“返璞歸真”的思想體驗。
在中外經濟學領域，都不乏大師級經濟學家。西方經濟學大師級人物，如加里?貝克爾、米爾頓?弗里德曼等，都曾在報刊雜志、電視媒體上做過很多經濟評論，并專門寫作出版諸如《生活中的經濟學》這樣的普及性讀物。
而我國著名經濟學家茅于軾、張五常等，也是貼近老百姓生活訴說經濟學原理和方法的“行家里手”，都寫作出版過很多深入淺出、通俗易懂的經濟學普及讀物。
百花爭艷的情景雖然令人欣慰，但一個不爭的事實是，真正符合大眾口味、具有“心靈雞湯”作用的經濟學科普讀物還是太少，尤其是對今天處于經濟危機下的廣大民眾來講，更需要一本經濟學讀物來給他們解疑答惑。
近年來，《西方經濟學》已經成為經濟管理類專業必修的基礎課程。但是，這種基礎性經濟學課程教學普遍存在一個明顯偏誤，那就是：只注重照本宣科地介紹一些有明確結論的現成經濟學原理，而嚴重忽視經濟學方法論的訓練，不注意引導大學生們去直面“火熱”的現實生活。其結果是課程學完了，“考試成績”也不錯，但令人遺憾的是大多數人沒有能真正掌握最基本的經濟學思想方法，更不用說學會用經濟學家的頭腦和眼光去思考、觀察和分析問題了。
這顯然是一種遺憾。但美國加利福尼亞州立大學羅格?A，阿諾德教授著的《像經濟學家一樣思考》書，則與其他經濟學大眾讀物迥然不同。翻看一下目錄和章節，再隨機讀幾段文字，你就會發現：這本書原來不是“寫”出來的，而是面對面向讀者“說”出來的。實際上，這確實是一本“講”出來的經濟學故事集。從頭至尾，阿諾德教授都像在課堂上一樣，面對著你侃侃而談，將有關經濟學理論和方法結合生活中的小故事娓娓道來。作為讀者，讀著這種以第一人稱寫成的口語化文字，你會覺得面前仿佛坐著一位和藹可親的長者在跟你聊天，你會在輕松愉快的氛圍中不知不覺地漫游在有著深厚生活底蘊的知識殿堂中，領悟著一個個經濟學基本概念、精髓理念和思想方法。
為此，努力通過數學教學，盡可能多地為學生提供他們觀察所及的事物或情境，引導學生從數學教學中感受經濟學的入門知識，有助于學好數學，用好經濟學。因此，教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，善于創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境。結合小學生日常生活的經濟學經驗及背景，可以設計以下一些情景問題：
例如，在課堂教學中，可以設計這樣的問題情景――朋友聚餐，用AA制。假如你與兩個好友一起去吃西餐，說好花費三人均攤，那當你點自己的餐飲時，你就不太會慷慨。因為，盡管你點的東西有三分之二的餐費由另兩位朋友來負擔，但你也要負擔整個花費的三分之一。而且倘若你多點，朋友便要多負擔，就算朋友嘴上不說，心里也會犯嘀咕，對你有意見。反過來也一樣。所以，將心比心的結果就是每人點的大約會與自己單獨用餐時差不多。三個人可能會有一些浪費，可是絕對不會浪費太多。不過，經濟學告訴我們，要是你今天是去參加聚餐，一共有30個人，也是AA制，情況就大不一樣了：你少點一些，他人不過少付1/30而已；你多點一些，他人也只是多負擔1/30罷了。所以，在這種情況下，每個人都會想：我又何必當傻瓜，浪費一點也無妨！人同此心、心同此理的結果就是每人最后點的會遠超三人吃飯或者自己單獨用餐時點的量；而每人最后分擔的也就遠遠高于自己一人用餐時的花費。
由此可見，在小團體內人少，相互之間觀察、約束較容易，因此每個人都較容易有責任感。但是當團體變大時，個人的重要性就下降了，責任感也就隨之減少，最后所呈現出的常常就是一盤散沙的局面。在現代生活中，這種大組織所造成的效率低下幾乎隨處可見。例如，盡管許多大都市“徹底解決交通問題”的呼聲很高，但在上班高峰時段，因為誰都不愿停在路邊休息而讓他人先走，這就必然會導致塞車。盡管這些現象讓人難過，可是卻不讓人困惑，因為這是人多時十分自然的現象。對這些現象，僅僅呼吁人們該怎樣做是沒用的。我們真正應該做的是應用經濟學知識，了解事情背后的原因，以及各種條件的相關結構，然后再考慮用現有的資源進行調整和改變。例如，現在如果再遇到多人聚餐的場合，就會建議約定每個人花費的上限，這樣一頓飯下來，就不會出現太大的浪費了。
再比如，可以在課堂中讓學生思考將來去國外的留學問題。用經濟學的思維方式來判斷留學的選擇正確與否，就要考慮到留學的機會成本、邊際成本以及邊際收益。在經濟學上，有一種說法是“稀缺性”，指的就是資源相對于人類無限欲望的有限性來說的。它是人類社會所面臨的一個永恒問題，而同時正是由于人類的欲望是永無止境的，因而才會有社會的不斷發展與進步。這種稀缺性決定了社會與個人必須做出某種選擇。欲望有輕重緩急，同種資源又可以滿足不同的欲望。選擇是以有限的資源去滿足什么欲望的抉擇。因此，在考慮留學時，留學的欲望是否是最重要、最迫切的，這是做出選擇的基本前提條件，若除去留學還有別的選擇的話，此時千萬不要盲目做出決定，不然出國之后就會后悔。因此，在選擇留學時，我們應該先考慮兩個問題：一是是否可以留學；二是是否應該留學。對第一個問題，我們可以采取經濟學中的實證方法來解決，因為它涉及留學國家的費用價格、消費者(留學生)的收入水平(經濟負擔能力)以及留學生需求量(留學國家的簽證名額)等因素之間的關系，這種關系是客觀存在的。所以，只需客觀地研究這些現象自身的內在規律，便可做出辨別。對于第二個問題，我們可以采用規范方法來解決。是否應該留學?簡單來講，就是留學屬于好事還是壞事?不同的人看法不一樣，所得出的結論也就會截然不同。在考慮這個問題時，可以依據一些媒體的客觀報道或參考已經留學的前輩的經驗做出一些判斷。當然，最重要的還是自己的主觀分析，多問多看，綜合分析會比較好。
作者：吳建雄
出版社：人民東方出版傳媒有限公司
當我終于發現廁所原來是很多人獲取知識的主要窩點，地鐵原來是很多人了解世事百態的重要場所，跑步原來是很多人妙思泉涌的絕佳時機時，我便開始試著去尋找更多這樣的時機與場所――適合思考。
你習慣在哪里思考？這是個需要仔細考量的問題。首先，你需要一個不被打擾的空間，以便可以集中精力認真地胡思亂想；其次，你需要一個便于記錄的場所，因為那些極其細微且天馬行空的想法通常稍縱即逝，捕獲他們的最佳工具便是紙和筆；最后，你還需要一個足夠復雜的環境，因為靈感通常來源于人與人之間超乎個人想象之外的差異。如此看來，飛機上倒真是個適合思考的絕佳環境――因關掉手機而被迫切斷與外界的聯系、舒適的座椅以及面前尚算寬敞的小桌、飛機上千姿百態的乘客，幾乎符合了上述幾乎所有的要求。正如作者吳健雄在書的序言中所寫的那樣，飛機是一個移動而獨立的空間，一個可以讓他遠離世故的安靜場所，在其中可以產生一些感性加理性的思考。
《云端經濟學》正是這樣一本孕育自8000米高的飛機艙中的經濟學隨筆。作者從行業大佬對頭等艙和經濟艙的不同選擇談起――為什么麥肯錫只坐頭等艙，而比爾?蓋茨卻對頭等艙不屑一顧；從經濟學的角度深入剖析了這些發生在普通人身邊的普遍現象――三流企業比價格與實惠，二流企業比技術與模式，一流企業比感覺與認知；為讀者展示出一副日常生活的經濟全景圖――從大佬們對飛機艙的選擇可以看出他們在行業中的地位以及他們的營銷理念。
當手機被迫調整到飛行模式，飛機呼嘯著加速沖上云霄，除了這個狹小且不能隨意走動的空間以及你身邊的乘客，你便與外界徹底斷了聯系。這是真正屬于自己的時間和空間，你不得不打消一切與遙遠的人群、事物產生關系的想法，專心地定下神來，回歸到最原始的生活狀態――要么一個人精彩、要么與身邊的唯一一個或兩個人進行交流。而似乎大部分飛行者，尤其是空中飛人們更傾向于前者。
你曾在飛機上思考過什么？你有沒有想過選擇飛機出行的人們與選擇其他方式出行的人們在手機品牌的偏愛上有什么不同？頭等艙的旅客與經濟艙的旅客在飛行時間的利用上有什么區別？究竟是這些對時間利用上的區別造成了“飛人”們乘坐頭等艙與經濟艙的區別，還是因為坐了不同的機艙所以在對飛行時間的利用上有了或大或小的區別？
如若照此仔細分析開來，《云端經濟學》與其說是從日常生活出發，為讀者細致地展示了那些潛藏在日常生活中的經濟哲學，倒不如說從另一個角度探討了一種全新的經濟學思維方式：將高高在上的經濟學拉至人人觸手可及的地表，讓更多非經濟學專業人群去認識它、熟悉它甚至將它帶入自己普通的生活中。讀者順著作者所提供的放射性思維方式，推及到自己的日常生活。真正體會到，學會一種經濟學的思維方式，遠比學會一個經濟學原理更為實用。
而事實上，本書在給人展示一種全新的思維方式的同時，亦給讀者展示了一種作者的生活方式：生活中沒有無聊，如果你覺得無聊，那是因為你沒有試著去挖掘其背后深層次的東西，譬如作者在書中所展示的長途飛行這樣漫長且枯燥的事情。當讀者再次感嘆時間去了哪里，或者說好的趣味性去了哪里時，不妨試著像作者那樣：仔細地審視一下四周，以評論和分析的角度去思索看到的人或事件背后更深一層的含義。除了經濟學理論，本書最重要的意義在于它告訴了讀者：這個世界上本沒有無聊的人或事，如果你覺得它們太過枯燥，那是因為你沒有換個方式去看待它們。
《云端經濟學》是一本很好的大眾經濟學讀物。它將枯燥、嚴肅的經濟學原理融入簡單的日常生活之中，在給人們展示小生活中蘊含的經濟學大道理的同時，也為人們展示了一種全新的思考及生活方式，真正做到了授人以漁，值得讀者反復閱讀，并從其中獲取除文字表面之外的更多信息。
藏在身邊的經濟學
經濟學一向以嚴肅而呆板的形象示人，然而近些年，妙趣橫生的經濟學讀物卻大行其道。不論是2008年的《牛奶可樂經濟學》、《集裝箱改變世界》，還是更早以前的《賣竹竿的小販為什么不會倒？》、最近新出的《在星巴克要買大杯咖啡！》，經濟學仿佛在一夜之間，一轉往日高處不勝寒的狀態，開始穩穩地站在紅塵之中，用興致盎然的眼神看待周遭的現象、思索現象背后的原因。揪出這些藏在身邊的經濟學，你準備了嗎？
《牛奶可樂經濟學》
作者：[美]羅伯特?弗蘭克
出版社：中國人民大學出版社
推薦理由：本書原名為《經濟博物學家：破解日常生活的密碼》，作者羅伯特?佛蘭克教授（美國康奈爾大學管理學院）將源自生活的經濟學加以整合，將經濟學的思維模式應用于普遍的日常生活，用經濟學的眼光去觀察這個世界。他提出，生活中的問題沒有標準答案，每個人都有可能給出更多合理的解釋，每個人都可以成為一名博物經濟學家；他主張，經濟學應該是一門植根于經驗和觀察的社會科學，而不是藝術學為核心的硬科學。
《集裝箱改變世界》
作者：[美]馬可?萊文森
出版社：機械工業出版社
推薦理由：《華爾街日報》稱它為寫給集裝箱的贊美詩，但即使是贊美詩，作者也從經濟學角度將為什么對它進行贊美描繪得頭頭是道。本書從集裝箱的發明與使用入手，分析了集裝箱產生前后對國際貿易產生的重大影響。作者在書中深入探討了不起眼的航運集裝箱如何取得出乎意料的成功，以及這一發明如何讓全球商業迸發出前所未有的活力。
《賣竹竿的小販為什么不會倒》
作者：[日]山田真哉
出版社：中國廣播電視出版社
推薦理由：為什么即便家里曬衣服的竹竿五年也不用換一根，沿街叫賣竹竿的小販的生意卻依然沒有倒閉？為什么天價的法國餐廳會選擇開在人煙稀少的冷門地點？為什么打麻將最后一圈胡的大多是莊家？作者從日常生活中所見到的有趣現象引出思考方向，然后用經濟學的原理、樸實的語言對其加以分析。書中既沒有枯燥的理論，也看不到讓人頭疼的各種報表及術語，而是巧妙地將經濟學帶入生活，引導著人們去思考更多。
《在星巴克要買大杯咖啡！》
作者：[日]吉本佳生
作為一門比較重要的課程，西方經濟學得到了教師和學生們的重視。但是西方經濟學的知識比較復雜，就增加了學生學習的難度。運用多媒體進行行教學就能夠把經濟學知識直觀地展現在學生眼前，激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學效果。
二、西方經濟學的性質和特點
西方經濟學通常情況下開設在本科低年級，為了學生能夠充分認識和理解經濟學的相關知識，使學生在學習的過程中形成一種新的思維模式。為學習其他管理類專業提供了基礎。西方經濟學與其他學科有著明顯的差別，學生學習的理論知識和社會經濟有著很大的關系，學生能夠清晰的了解生活中的經濟現象。在課程內容上，西方經濟學主要介紹了西方經濟學的知識體系和分析方法。對經濟中的成本生產、福利經濟、失業理論和供求理論進行了透徹的分析。
三、多媒體教學在西方經濟學中的優勢
（一）有利于案例教學的演示，提升學習分析能力
通常經濟學教材中的理論知識是以外國的研究為基礎，很少有對中國狀況進行分析。這樣的狀況下，學生學起來就會很吃力，普遍認為經濟學枯燥、無聊。這樣的背景下就應該在西方經濟學教學中運用案例教學。之前的教學方式是以教師的口述為主導，學生不能進行充分的思考，很難記住教學案例。從而達不到案例教學的目的。但運用多媒體教學就能夠在學生面前呈現出更加直觀的教學內容，方便了學生的思考核分析，進而提升學生學習的分析能力和水平。[1]
（二）有利于學生學習的主動性
在西方經濟學教學中運用多媒體教學，在一定程度上節約了教學的時間，給學生在課堂上針對問題進行討論提高了充足的時間。學生在討論問題之前進行充足的準備，間接地提升了學生學習西方經濟學的主動性和積極性，學生之間相互討論也能夠更加深層次地對問題進行理解，提高了學生的學習能力。在這一討論的過程中，學生也能夠學會如何進行自主地學習，實現學習和實踐相結合的方式。[2]
（三）有利于學生經濟理論和實踐結合，提升學生學習興趣
在進行多媒體教學的時候，可以融入很多現實中的材料，學生在課堂上就能接觸現實中的材料，在一定程度上能夠加深對知識的理解，使經濟知識和生活實踐相結合。學生不僅能夠體會到研究西方經濟學的重要性，還能夠體會到西方經濟學在實際生活中的現實意義，進而提升學生學習西方經濟學的興趣，加強學習的能力和水平。
（四）有利于學生更好掌握西方經濟學的知識
在傳統的教學過程中，教師需要在黑板上書寫大量的板書，耗費了大量的課堂時間，不利于課堂教學和學生對知識的理解。尤其是學生進行機械地記筆記，不能和教師教學的節奏吻合。但運用多媒體教學就可以把大量的經濟學概念展示在多媒體上，為課堂教學節省了大量的時間，學生也節省了記筆記的時間，能夠跟上教師教學的步伐。同時，教師還可以通過多媒體動態的演示，加強學生對知識的理解。所以，運用多媒體教學有利于學生更好掌握西方經濟學的知識。
四、西方經濟學多媒體教學模式的探討
（一）在網絡環境下的多媒體教學
在網絡形式的背景下進行多媒體教學主要以構建主義為理論教學基礎。在教學的過程中更加注重“情境、協商、會話”。在網絡條件下的教學，轉變了傳統的教師說教教學的模式，學生和教師能夠更好地分析和探討，并且能夠產生良好的教學效果。教師把網絡上的信息傳達給學生，在運用多媒體的前提下，充分地講解教學內容。但是在現階段，網絡多媒體教學還會受多種因素的限制，實現大量的網絡教學還有一定的挑戰。因此，需要我們制定出相關策略。[3]
（二）多媒體教室的教學模式
進行多媒體教室教學主要以認知主義為理論基礎在課堂上進行教學演示。這樣的教學模式把傳統教學和現代多媒體教學進行有效結合。通過多媒體把豐富的教學內容展現出來，在這樣的情況下，教學的目標就具有特定性和完整性。在課堂上，教師和學生能看夠進行充分的交流和互動，教師在一定程度上就充分發揮了在課堂上的主導作用，同時豐富的教學資源又能夠激發學生學習的積極性，進而提升學生學習的效果。
（三）傳統教學和現代媒體結合的教學模式
現代多媒體教學就是把教學資源通過影音圖像等形式傳達給學生。同時教師在教學的過程中把自己的情感融入進來，利用聲音、表情和手勢吸引學生學習的興趣，現代媒體教學就在一定程度上彌補傳統教學上的不足。并且在進行教學的時候，教師還要在講解的同時適當書寫板書。結合教學內容的需要進行傳統上的課堂教學。所以，運用傳統教學和現代媒體教學的模式。促進西方經濟課堂教學效果。
五、結語
一、中美本科經濟學教學的差異
(一)教學主體不同
國內高校在教學中，普遍強調教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語權，弱化甚至忽略學生的地位。教師講授，學生學習;教師指導，學生聽取;教師提問，學生回答。單一和單向的課堂關系，使得教師成為課堂的主導者、領導者。
美國高校普遍建立了經濟學自學網站。網站中包括教學目標、教學內容、教材選用、練習題目、模擬試卷和答案等學習資源，學生可以與教師、同學互動，可以進行在線交流、問題答疑、小組討論等，學生自主學習非常方便。學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者，他們主動聽取教師、同學對知識的分析和探究。教師在教學過程中，能及時掌握學生的學習需求和實際情況，可以調整教學安排和進度，提高學生獲取知識的興趣，加深對知識的理解。
(二)教學目的不同
國內經濟學教學中對教學目的的描述偏向社會本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國家、社會的層面，強調經濟學對國家建設和社會經濟發展的重要作用。如中國人民大學高鴻業教授主編的《西方經濟學》中提出，學習經濟學的目的有三:一是為了明辨是非，區別西方經濟學的有利或有害之處;二是為了權衡取舍，即結合我國國情，決定西方經濟學說的適用程度和范圍;三是為了了解西方的國情，更好地擴大對外開放。教學目的與社會聯系較多，與學生個人的生活缺乏緊密聯系。
在美國的經濟學教學中，對于教學目的的描述多是強調個人本位。如美國經濟學教授曼昆在其《經濟學原理》中提出:學習經濟學有助于你了解你生活的世界;學習經濟學讓你更精明地參與經濟活動;學習經濟學將使你能更好地理解經濟政策的潛力和局限性，使你的政治行為(支持或反對某項政策)更理性。這種對經濟學教學目的的闡述，將經濟學和個人生活聯系起來，激發了學生學習和研究經濟學問題的興趣。
(三)教材選用不同
國內教材市場上，有種類繁多的西方經濟學教材譯本，也有高校自己編寫的經濟學教材。與美國經濟學教材代表著作，如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》相比，國內的經濟學教材多為國外教材的復制、節選，案例較少，模型和公式較多，結合中國實際較少，實用性和適用性較差。因此，重點大學較多選用國外的主流經濟學教材。但是國外翻譯過來的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯誤等問題。
在美國經濟學教學中，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等600余所大學一般選用的是曼昆的《經濟學原理》。該書通過名人傳記、故事、新聞、時事等案例闡釋經濟學的晦澀理論，使學生深入理解和掌握經濟學的基本理論，能運用經濟學方法分析問題和解決問題。另外，學校每年都會對這本教材進行修訂，與此書配套的專門教學網站、教學課件、習題等教學資源豐富，經濟學教學系統性、完備性強。
(四)教學內容不同
國內高校經濟學教學內容主要包括:微觀經濟學和宏觀經濟學。經濟學是解釋經濟主體行為的科學，一般是微觀經濟學課程結束后，才能學習宏觀經濟學。如果把經濟學作為一門課程，也是先學習微觀部分的經濟學知識，然后學習宏觀部分的經濟學知識。相對宏觀經濟學而言，微觀經濟學課時較多。在美國的經濟學教學中，宏觀經濟學與微觀經濟學不但內容劃分與我國不同，而且教學次序也不一樣。許多美國高校將宏觀經濟學開設在前，微觀經濟學在后。
在我國的高校經濟學教學中，教學內容相對經濟發展滯后，理論知識和實踐應用脫節。學生在學校學習到的知識，在實際生活中用得較少。美國的經濟學教學內容，注重知識的實用性。由于經濟學理論需要數學論證和解析，美國經濟學教學強調數理統詐概率論等數學知識的實證應用。
(五)教學方法不同
我國的經濟學教學方法較為單一，重視知識的完整性和系統性。教師重視課堂教學，在課堂中講授內容較多，學生與教師互動少、交流少。有些高校看到了案例教學的重要性，但是在實際的教學中，由于對案例教學的課前準備不足，多是照搬照抄國外的案例，而國外案例與我國的實際經濟情況差別大，學生難以設身處地地考慮經濟問題，理解經濟學知識較為困難，對知識的把握比較片面。
美國的經濟學教學方法靈活多樣，多采用啟發式、案例式、討論式、專家講座等教學方法。通過討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養學生對學習的主動參與和探索精神。對案例的理解和分析，學生會產生諸多困惑和不解。學生主動參與其中，查閱大量相關資料，閱讀、思考并進行歸納總結。教師將一部分課堂時間留給學生，賦予學生在課堂上一定的話語權，提高了學生參與學習的興趣。
(六)評價方式不同
我國高校經濟學教學普遍采用的是一考定終身，缺乏對學習過程的定性和定量評價，多采用簡單的一次性考試、考試和作業相結合的證明價方式，是總結性評價。對教學過程缺乏監督和監控，對考試結果過度依賴，將學生期末考試成績作為教學評價的主要依據。學生對學習的積極性并不高，一些學生通過考前幾天的突擊學習，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績，這影響了其他學生的學習積極性。
美國的經濟學教學重視對教學過程的管理，是形成性評價。教師會布置大量的課程作業，有時作業涉及社會學、教育學、經濟學等多個學科和專業，需要學生大量翻閱資料、整理文獻、歸納總結，才能定時、定量地完成任務。這些都在最終成績中占有一定的比例。教師給出的課程成績是包含幾個方面的綜合考評，如學生平時的課堂表現、作業成績、小測驗成績、考試成績等。學生需要在課堂上、課后作業中熟練掌握知識，才能獲得較好的成績。
二、中美本科經濟學教學差異的啟示
(一)培養學生自主學習能力
鼓勵學生自主學習，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。在學習內容、學習方法、學習時間上，使學生能自我監督、自我監控，對于存在的問題能自我評價和自我改進。
在教學過程中，教學環境應相對寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學生的角度，成為課堂學習的設計者、鼓勵者和協助者，給予學生適當的幫助和支持，而不是課堂的絕對領導者。突出學生的主體地位，讓學生的話語權得到展現，培養學生自我激勵、自我調節、自我控制的能力，變要我學為我要學。
(二)明確教學目的
我國長期以來社會本位的教學目的，決定了教學方式的單一和片面。灌輸式教學或者填鴨式教學己經不能適應社會的發展和教育的需求。教學目的和教學目標要緊密聯系起來，使教和學兩方面目標一致，發揮教師的主動作用和學生的主體地位。教學目的落實到經濟學教學中，教學目標要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測性，從簡單到復雜，明確經濟學教學的深度與廣度。通過經濟學學習，學生可以掌握經濟學的基本理論、基本概念和方法，為將來從事經濟工作奠定堅實基礎。讓學生把知識運用到實際工作和生活中，培養學生既有從事經濟學相關工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質。
(三)加強教學資源建設
教材作為教學資源建設的重要問題，必須引起足夠的重視。尊重經濟學發展的實際，選用國內外的主流經濟學教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因為翻譯、編寫等問題導致的差錯，縮小我國與國外經濟學教學的差距。
案例教學資源庫是教學資源建設的主要方面。高校可以組織教師、學生，借用精品課程、教師教學競賽、大學生創業計劃等項目，組建案例教學資源庫。多方面、多角度地選取一些當今社會經濟的熱點、難點問題，結合國外教學經驗建設完備的經濟學教學網站。選擇西方經典著作中的典型案例，從不同國家、不同地域的經濟學著作中汲取知識養分，篩選、提煉案例。聯系我國實際經濟發展現狀，有意識地編制一些涉及多章知識的綜合案例。
(四)豐富教學內容
關于教學內容的設置，要明確認識到，不能把實踐教學錯誤地理解為一種形式。實踐教學可以幫助學生了解經濟生活的實質、產生問題的緣由等，要強調理論教學與實踐教學并重。在進行實踐教學的同時，也不能忽略理論教學。本科階段的經濟學學習是基礎，基本假設、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實踐的結合。
在本科經濟學教學過程中，要結合我國的實際經濟運行情況和問題，切實加強實踐性教學環節，重視實驗課、實習課的地位。
(五)采用多樣教學方法
在經濟學教學中，除了傳統的課堂教學方法外，還可以采用啟發式教學、案例式教學等方法。從學生角度設置問題情境，幫助學生主動、自主學習。改變以往PPT教學、黑板板書等傳統的教學方法，利用互聯網、多媒體等資源，開設專家講座，組織精品課程、時事熱點討論等。組織學生實時收看并學習國內外知名大學的經濟學相關課程，了解世界經濟研究前沿問題，開拓知識學習視野。
利用高校的社會實踐基地、生產實踐單位，組織學生走出去，建設學習小組，去企事業單位，實地了解現實生活中的經濟問題、典型經濟案例。讓學生深入社會生活實際，觀察經濟現象，參與經濟實際，總結、分析經濟問題。豐富學生理論知識的同時，將理論知識更多地運用到實踐中，解決實際問題。
關鍵詞：高職院校;經濟學;教學改革
《經濟學》在高職院校中也被稱作《西方經濟學》，素有“社會科學皇后”的美稱。當前階段，高職院校以及本專科院系的商科專業學生均要學習經濟學這門課程，但是不同層次的學校對教學的劃分還不是很明確。尤其是高職院校在進行經濟學這門課程的教學時，教學目標與教學模式均存在較大差異，凸顯出許多問題，并且經濟學是一門生澀難懂、內容抽象的課程，經常用到數學推導等公式，導致此門課程在廣大師生間被定義為最難教與最難學的學科之一。根據這種情況，我們要對高職院校的經濟學課程進行改革，以便培養出更符合時展需要的技術應用型人才。
1 高職院校經濟學教學現狀
1.1 經濟學本身存在的特點難以突破
經濟學本身并不是一門簡單的學科，經常需要運用數學推導以及理論內容抽象是其獨具的特點，也是自身難以突破的特點，這就使得學生對于該門學科的學習提不起興趣，學習的主動性不高，剛接觸經濟學時就被復雜的理論難倒，弄得措手不及，以致之后一到上課的時候課堂上的學生寥寥無幾，或是睡覺或玩手機，對經濟學的學習提不起興趣。
1.2 教師在教學的時候難以聯系實際
經濟學這門課程內容多課時少，很多教師在教學時經常遇到教學任務與教學質量相沖突的問題。為了完成教學任務，便加快教學速度，經濟學本身便不是一點即透的學科，加之教師不顧教學質量，以完成教學任務為目標，最終導致學生根本沒有真正掌握與接受這門學科，無法將其應用在實踐中，也就失去了學習該門學科的本意。教師在授課時，本應將枯燥的理論知識與實際生活相結合，引起學生的興趣，而不是單純的講授專業術語以及經濟理論圖形，久而久之學生產生厭學情緒，從而使經濟學變為一門枯燥、乏味的學科。
1.3 學生數學基礎相對薄弱，缺少學習主動性
學生的數學基礎相對薄弱是高職院校學生基本特點之一，而且在經濟管理類的學科中又有很多文科的學生，關于數學的基礎知識不夠扎實。此外，經過高考后，成績優異的學生都進入本科學習，高職院校的學生多數是學習成績不太理想的后進生，這是長期以來社會對職業教育不夠重視的結果。在這種情況下，進入高職學習的學生對理論性較強的經濟類學科很難接受，提不起較大的興趣，不愿去深入研究定量分析的步驟與方法。課后的學習自主性又較差，在課堂上沒有聽明白的內容課下不愿去回顧，而且經濟學本身存在的難點就較一般學科多，使得學生在課后不愿意主動學習經濟學，導致出現上課前不預習將要學習的內容，上課時被動聽教師講課，下課后懶得花時間復習這一循環現象。因此，很難完成經濟學的教學目標。
1.4 學習方向不明確
學習的方向不明確是很多大學生步入高校時感到迷惘的一個重要原因。我們可以想象，一直從小在動物園養大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力幾乎為零。所以很多學生掙脫應試教育的牢籠，步入大學生活以后，普遍感到無所適從，不知道為什么而學，學些什么。高職院校的學生，應以職業能力的培養為主，而不是以應付課程考試為主。
2 高職院校經濟學教學改革探討
2.1 運用深入淺出、學以致用的教學方式
當前經濟學教師具有四大分類：深入淺出、深入深出、淺入深出以及淺入淺出。深入淺出是這四大分類中的首選。課程內容過于深入容易使課程進出枯燥乏味的狀態，難以自拔，無法起到良好的教學效果。除此之外，要將經濟學恰當的應用在實際情境中。我們的生活中處處存在經濟學的影子，教師在進行經濟學教學時，應當對其實用性引起足夠的重視，并且使用與時俱進的教學方法。在經濟學的教學過程中，教師要著手于現實生活中存在的經濟生活，或者是學生較為感興趣的問題，以現實當做抽象知識的載體，將原本晦澀深奧的經濟學理論變成通俗易懂的事例，通過合理的案例教學，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。完成教學任務后，學生還能在生活中學以致用。
2.2 對經濟學案例進行引導
長久的經濟學理論知識以及理論圖表、公式等的學習自然難以收到良好的教學效果。因此，在經濟學教學的過程中，案例是必不可少的教學內容。因為教學案例可以將抽象的理論知識化為具體可感的內容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動有趣的事件。這樣，學生學起來便更加容易接受。對經濟學案例進行引導與講授的時候，教師可以將經濟學中的經濟學原理與日常生活相聯系，讓學生可以具體感受到。比如在講授“機會選擇”這一經濟學原理的時候，可以先對“機會選擇”這一經濟學原理概念進行解說。得到事物的機會成本其實也就是被放棄事物的價值。相關概念解說清楚之后，教師便可以舉一個日常生活中的例子，對這一經濟學原理進行進一步的解說。就以買水果的機會選擇為例。現有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價錢都是一樣的，而且一次只能買一樣水果。也就是說如果買了葡萄，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會;如果買橘子的話就必須放棄對葡萄與檸檬的選擇機會;如果買的是檸檬，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會。教師還可以舉一個比較經典的歷史實例---大炮和面包。在戰爭時期，前蘇聯為了提升本國的軍事實力與美國抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業得到了迅速的發展。同時，前蘇聯沒有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯當時在食品業與輕工業方面的發展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經過這樣一番解說，學生對經濟學原理便能理解得更為透徹。
結束語
綜上所述，現階段，無論是高職院校還是本專科院系，只要是商科專業的學生都必須對經濟學課程進行學習。然而，現階段很多高職院校對經濟學進行教學的時候，出現了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對高職院校的經濟學教學進行改革具有非常重大的意義。
參考文獻
[1]任金秀，張璇，王勁羽.對高職《經濟學》教學改革的探討[J].山東商業職業技術學院學報，2013（1）：70-72.
[關鍵詞]產業經濟學；教學方法；研究
一、課程背景
產業經濟學是研究產業組織、產業結構、政府管制與產業政策的新興學科。在我國，產業經濟學研究和教學起步較晚，直到1996年，國務院學位委員會正式將產業經濟學列入應用經濟學中的二級學科，自此，產業經濟學引起教學界參與和重視。目前，產業經濟學這門課，全國各高校經濟學專業開設的比較普遍，但并沒有和微觀經濟學、宏觀經濟學提到同等重要地位，產業經濟學學時數是48學時，相對來說，課時較少，內容較多，仍以傳統理論教學為主，而社會需要的、學生畢業后生活中接觸到的都是實實際際的經濟學，是能夠應用所學經濟學理論知識解釋、解決社會經濟問題的人才。因此，本文結合本人《產業經濟學》本科、研究生教學實際，提出產業經濟學在教學方法上應改進，培養社會實際需要人才。
二、《產業經濟學》教學內容
東西方對于產業經濟學的認識有所區別，歐美經濟學學界把產業經濟學等同于產業組織理論，而中國、日本等國經濟學界研究的產業經濟學內容要寬泛的多。
產業是具有某種同類屬性的企業經濟活動的集合。產業經濟學的研究對象是產業內部各企業之間相互作用關系的規律、產業與產業之間互動聯系的規律以及產業在空間區域中的分布規律等。
產業經濟學與宏觀經濟學、微觀經濟學密不可分，是連接宏觀與微觀、經濟與管理的橋梁。宏觀經濟學研究整個宏觀經濟的運行，微觀經濟學研究微觀個體經濟行為及后果，而產業經濟學是介于宏觀和微觀之間的中觀經濟，在產業層面研究經濟學，研究產業內容企業與企業之間的關系、研究產業之間的關系等。
產業經濟學研究的內容更貼近實際，是對所學宏觀、微觀經濟學的基礎知識的應用。如產業經濟學研究和解釋現實現象，如：市場中只有一家廠商，按照微觀經濟學所學知識，屬于完全壟斷市場，應制定壟斷價格，但事實上，該廠商并未將價格定在壟斷價格水平；信息不對稱問題廣泛存在，那么如何解決？旅游區的產品比其他地方的價格要高很多，即使旅游區有眾多廠商，也不會形成競爭性價格。
三、教學方法改進
經過本科、研究生《產業經濟學》的教學，認為產業經濟學在教學方法中應注重以下幾個方面的改進：
首先，注重案例教學。就產業經濟學與微觀經濟學而言，產業經濟學是微觀經濟學的應用，采取更貼近、更現實的觀察，使用微觀經濟學模型，解釋現實中企業的行為以及現實中的市場結構等。采用案例教學，一方面，更容易吸引學生注意力，另一方面，使學生學會用書本上的知識理解、解釋現實經濟現象，更深刻的理解“生活中處處是經濟學”。
其次，考慮學生的長遠收益。大學生不像小學、初中、高中一樣，教師教授學生的學習方式也相應的發生了重要轉變，由“灌輸式”向“引導式”轉變。教師的職責不但傳授知識，更重要的是傳達學習方法，教會學生獨立自主學為習，為學生踏入社會、終身學習打好基礎。
第三，教學效果上，大學教師要采取恩威并施、剛柔并濟的態度。一方面，教師對學生出席率、學生學習成績等教學效果衡量指標上要秉持著統一的原則，也就是所謂的“威”和“剛”。教師要一視同仁，不能“心慈手軟”，即使出現掛科現象，也要實事求是，不能因為學生的“痛哭流涕”而“心慈手軟”，這是對學生自己負責，對其他同學而言，也體現了公平的原則。另一方面，在出題原則上，要把握好基礎和拔高的比重，基礎題應該在卷面上占一定比重，而不是在考試上一味的追求“偏、怪、難”，考試主要是為了衡量學生是否對所學科目有了全面的把握，而不是為了突出老師所講內容有多高深、有多難，增強學生學習信心。
第四，教師要在實踐中領悟、逐步提高。教學最基本的要求是合理、準確。而要想成為一個合格的教，課下要付出比50分鐘高十倍、甚至百倍的辛苦，并不是老師學會了就完成任務了，最重要的是，不但要讓學生掌握所授內容，而且要把自己學習的方法傳授給學生，使得學生掌握自學的能力。應探索容易讓學生接受、使學生盡可能多的掌握教學內容的教學方法。這就要在教學內容豐富、信息量大和教學內容重點、難點突出上做到平衡。要根據不同專業學生學習水平的差別，選擇不同的教學方法，注重實效。也印證了一句古語“人前一分鐘，人后十年功”。
第五，考核方式上，要注意綜合運用。考試成績要分為平時成績和期末成績。大學期間，學生獲得好的分數、最終的結果并不是唯一目的，主要是讓學生掌握所學知識、學會方法、學會用課堂上所學知識解釋實踐。期末試卷100分，其中基礎題60分，那么即使上課不認真聽講、遲到早退、不來上課的學生，期末考試突擊也是可能及格的。由此，考試成績應包括兩部分平時成績和期末成績，平時成績包括出勤、課堂表現、作業三部分，這樣，不但注重結果，也注重過程，起到督促學生認真聽課的目的。
