發(fā)布時間：2023-12-27 15:50:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文言文課堂教學(xué)課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生在高中時期對理科的學(xué)習(xí)難度普遍要高于文科的，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及生物。因?yàn)檫@些理科內(nèi)容較為抽象，記憶點(diǎn)多，而且運(yùn)算量大，解題思路不好掌控，運(yùn)算過程細(xì)致化要求高，尤其是數(shù)學(xué)更是理科學(xué)習(xí)和計算的基礎(chǔ)。要想使學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，只靠題海戰(zhàn)術(shù)拉高考試分?jǐn)?shù)是治標(biāo)不治本的。從課堂教學(xué)出發(fā)，鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，使其充分理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，并且在學(xué)習(xí)過程中掌握一套屬于自己的解題思路和技巧，這才是高中教學(xué)的本質(zhì)意義所在。
一、設(shè)計課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生思考
教育的本質(zhì)在于使學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣適用。與語文、英語類學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)即存在一定量需背誦的知識點(diǎn)，同時又要求學(xué)生整理出一套完整的解題思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高，教師教學(xué)難度更大。許多教師錯誤地認(rèn)為增加做題量，對不同類型習(xí)題分門別類進(jìn)行講解就能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題技巧，其實(shí)不然。從以往的教學(xué)工作看許多教師甚至大量占用課堂時間進(jìn)行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內(nèi)涵。
提高課堂教學(xué)效率的第一點(diǎn)就要使學(xué)習(xí)找到疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。如教學(xué)《函數(shù)》一課，如何將實(shí)際生產(chǎn)、生活問題利用函數(shù)表達(dá)并且計算是教學(xué)重點(diǎn)。如例題：某化肥廠現(xiàn)在每年化肥生產(chǎn)量可達(dá)到人均生產(chǎn)12噸，此時恰好滿足市場需求。如果工廠擬定擴(kuò)大規(guī)模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產(chǎn)量需滿足年增產(chǎn)5%。那么若以y表示工廠員工人均生產(chǎn)量，x表示年數(shù)，求y與x存在何種函數(shù)關(guān)系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產(chǎn)10%，人均年產(chǎn)量至少應(yīng)為多少噸才能滿足要求。
這是函數(shù)應(yīng)用題的常見題型，以實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)形式，考察的重點(diǎn)在于學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力，以及構(gòu)建函數(shù)解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領(lǐng)式教學(xué)。教學(xué)先將課堂交給學(xué)生，讓他們分組討論，并且自行定函數(shù)式，解題。像這種基礎(chǔ)例題是很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。
二、抓住課堂重點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想
現(xiàn)在仍有許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中、復(fù)習(xí)中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)分為三個主要部分：課堂教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、考試訓(xùn)練。其中課堂教學(xué)指充分利用課堂時間，總結(jié)、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于“做題”，而應(yīng)該在于交給學(xué)生如何“做題”。如例題：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表達(dá)式，這是高一函數(shù)的基礎(chǔ)題之一，課堂中我們應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生自行解題的能力，之后順著學(xué)生的思路歸納總結(jié)。
學(xué)生第一次看見這道題目時一定不懂如何做，這樣我們就可以引領(lǐng)學(xué)生先給f(x)附上一個解析式，如f(x)=x+1，之后尋找規(guī)律。從已知條件中我們發(fā)現(xiàn)，題中我們不知道的變量為f(x)和f(-x)，若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果學(xué)生仍然對f(x)感到陌生，我們就可以將f(x)換成常見的y，進(jìn)一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關(guān)于x的表達(dá)式。該題目的重點(diǎn)并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學(xué)生不懂的、不會的、不熟悉的問題合理轉(zhuǎn)化為常見、熟悉的問題，從而實(shí)現(xiàn)解題。
除了課堂教學(xué)這部分外，習(xí)題訓(xùn)練主要以大量習(xí)題鍛煉學(xué)生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準(zhǔn)確性、解題方法的靈活快速運(yùn)用等。但習(xí)題練習(xí)不應(yīng)該作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)于自習(xí)、晚自習(xí)時間進(jìn)行講解，講解方式也不應(yīng)是亦步亦趨式的，而應(yīng)該找準(zhǔn)重點(diǎn)題，歸納不同題型，從一、兩道習(xí)題例子構(gòu)建解題思路，進(jìn)而再由學(xué)生自行做其他習(xí)題，自己去改正錯誤習(xí)題?？荚囉?xùn)練應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自信心、考試態(tài)度、考試靈活運(yùn)用能力為主。
三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立討論環(huán)境
教育并不是教師一個人孤軍奮戰(zhàn)就可以做好的，同樣需要學(xué)生的配合。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要途徑之一，通過交流使學(xué)生明確解題思路，以及找出排除解題過程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進(jìn)行講解，一來加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二來使數(shù)學(xué)走不進(jìn)學(xué)生的心理，那么數(shù)學(xué)思維和解題思想從何而來？
另外合理開展課堂分組討論機(jī)制也可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在討論中聽取來自不同學(xué)生的想法，并分析其對錯，最后將其總結(jié)用于解題。這一過程中學(xué)生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對解題過程的理解和體驗(yàn)更深刻。在初次學(xué)習(xí)以及深度練習(xí)中分組討論帶來的效果最好。
如在上文中提及的化肥廠例題中，我們在教學(xué)過程中就可以將例題的難度加深，如在第5年時市場需求出現(xiàn)變化，產(chǎn)量需每年減產(chǎn)0.6%，若仍需保證人均年產(chǎn)量12噸的標(biāo)準(zhǔn)，那么到第8年時廠內(nèi)留下員工數(shù)量是多少？在這一問題解決后再逐步增加問題的深度。由此在基礎(chǔ)題型上逐漸增加難度，使同一類型題得到不同深度訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生解題思路，而且可以使學(xué)生整理出相應(yīng)題型的解題技巧和思路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
一、問題設(shè)置要準(zhǔn)確精當(dāng)
首先，教師在設(shè)計教學(xué)提問時一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，這樣才能夠凸顯問題的價值，并且促進(jìn)學(xué)生對知識有更好的理解與吸收。不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中對教學(xué)提問都缺乏深入的設(shè)計，有的甚至只是簡單地將課后問題提出來讓學(xué)生思考，并沒有太多有深意且值得挖掘的問題能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程帶來輔助。這是教師應(yīng)當(dāng)積極反思的一個教學(xué)現(xiàn)狀，并且教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行教學(xué)完善。教師提出的問題一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，要充分結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行問題的良好設(shè)計，并且提問內(nèi)容中要突出教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生透過對問題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問的價值的體現(xiàn)，也是借助提問過程來為閱讀教學(xué)提供推動的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問題的價值與積極教學(xué)效用。
例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，本文最大的特點(diǎn)是“言美情濃”，飽含“詩情詩意”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，并且逐漸把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時，教師也可以就本文的核心提出一些相應(yīng)的思考問題，例如，讓學(xué)生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達(dá)的含義，“月光啟蒙”又應(yīng)當(dāng)如何理解。這些問題的思考能夠讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。好的教學(xué)提問不僅能夠深化學(xué)生對教學(xué)文本的理解與體會，對培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會起到極大的推動作用。
二、問題難度要由淺入深
教師在教學(xué)提問時對問題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問的價值與效用。教師最好是讓提問過程由淺入深地展開，尤其是對那些有一定思維量，且學(xué)生理解起來存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問過程循序漸進(jìn)地展開?？梢允紫葟暮唵蔚膯栴}著手，將學(xué)生迅速引入閱讀文本中，讓學(xué)生對文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎(chǔ)上再來慢慢設(shè)計難度更大的問題，并且逐漸展開對學(xué)生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進(jìn)的提問過程學(xué)生通常會更容易適應(yīng)，前面的問題也可以為后面更難的問題提供基礎(chǔ)。這樣才能夠讓學(xué)生更深入地展開對文章的理解與探究。
如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。就這樣，隨著提問的逐層深入，學(xué)生們不僅慢慢越來越深地融入到文本的情境中，對于人物的性格特征也有了更好的理解與體會。這才是高效的教學(xué)提問過程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學(xué)過程也能帶給學(xué)生在課堂上不斷的成長與收獲。
三、注重對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練
好的教學(xué)提問中同樣應(yīng)當(dāng)充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這也是教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)充分考慮的一點(diǎn)。教師在平時的課堂上要注重對學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，教學(xué)提問時可以設(shè)計一些開放性的問題來展開學(xué)生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學(xué)生們營造更加輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠真實(shí)地表達(dá)自己對很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學(xué)生對文章的理解與認(rèn)知，并且能夠極大地展開學(xué)生思維能力的良好鍛煉。
教師在實(shí)際教學(xué)過程中要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到對同一問題從不同角度展開理解與思考的結(jié)果。如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實(shí)例嗎？通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，不少問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的人文精神教育。教師在教學(xué)提問的設(shè)計上一定要從多方面進(jìn)行合理考慮，這樣才能夠凸顯提問的教學(xué)價值。
一.初中語文課堂教學(xué)中提問的作用
提問是課堂教學(xué)中一種引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式，是師生之間互動的主要手段。老師課前提問，可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課中提問可以引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，使他們集中注意力;課后的提問，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見，提問對于課堂教學(xué)非常重要。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的提問方式和選擇學(xué)生的不同，起到的效果會具有較大的差異，如很多老師在提問時，會優(yōu)先選擇成績較好的學(xué)生，這些學(xué)生往往能夠快速地回答出老師的問題，這樣會影響后進(jìn)生的積極性;有很多老師都喜歡直接提出問題，對問題的設(shè)計沒有太多的考慮，提出的一些復(fù)雜的問題，初中生很難全方位地進(jìn)行思考，無法給出正確的答案。
二.初中語文課堂教學(xué)提問的技巧設(shè)計
1.矛盾類問題的設(shè)計
初中生的年齡較小，好奇心比較重，如果設(shè)計一些矛盾類的問題，學(xué)生必然會產(chǎn)生較大的興趣。如在《死海不死》的教學(xué)中，題目中有兩個死字，而且死與不死明顯是矛盾的關(guān)系，如果能夠提出一些矛盾類的問題，例如死和不死分別代表什么？在文章的最后，說死海要快真的死了，為什么會這么說？這些矛盾類的問題，學(xué)生必然會具有很大的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，把這些問題帶入到閱讀中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，初中語文教材的大部分課文，都可以找出矛盾類問題，如果能夠充分利用矛盾提出問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地去思考，從而有利于提高實(shí)際語文課堂教學(xué)效果。
2.“曲問”的設(shè)計
利用“曲問”的方式，換一個學(xué)生感興趣的角度提出問題，就可以避免直接提問所帶來的弊端。如《老山界》一文在描述戰(zhàn)士吃飯時，寫到“搶了一碗就吃”。這里使用了“搶”字，是不是說明當(dāng)時沒有任何的紀(jì)律性？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么會使用“搶”字？這些問題必然會讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時條件的惡劣，戰(zhàn)士生活的不易，為了加深學(xué)生的理解，還可以舉一些實(shí)際生活中的例子，如某位同學(xué)早上起來得比較晚，媽媽已經(jīng)做好了早飯，搶了一碗飯，吃完趕緊上學(xué)去了。這里的“搶”字和文中代表的意思是否相同？這樣對比的方式，可以讓學(xué)生立刻明白文中的“搶”字，主要想表達(dá)出一種著急的意思，并不是已經(jīng)餓到?jīng)]有紀(jì)律，戰(zhàn)士互相爭搶吃飯。
3.循序漸進(jìn)提問的設(shè)計
由于初中生還沒有形成固定的思維模式，對于一些復(fù)雜的問題，無法快速地給出答案，因此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的問題劃分成多個小問題，由簡到繁、循序漸進(jìn)地提問，使問題具有一定的層次感，這樣在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力。如在《變色龍》的教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們可以先提出奧楚蔑洛夫的基本性格，就是善于變化，然后提出從哪些方面可以反應(yīng)出他善變的性格。經(jīng)過幾個學(xué)生的回答后，老師可以提出為什么他的性格總會發(fā)生變化，作者通過這個人物想要表達(dá)什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考。如果直接提出最后面的問題，學(xué)生很難進(jìn)行回答，而設(shè)計具有層次感的問題，一步步引出復(fù)雜一點(diǎn)的問題，最后找到文章想表達(dá)的核心內(nèi)容，學(xué)生就會有一個發(fā)現(xiàn)的過程，在完成語文課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)的樂趣。
結(jié)語
在傳統(tǒng)的課堂提問中，老師很少會注意到提問的技巧，直接提出想問的問題，對于一些簡單的問題，學(xué)生沒有足夠的興趣，而復(fù)雜的問題，學(xué)生很難進(jìn)行思考，使得提問沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如果能夠充分利用提問的技巧，設(shè)計一些矛盾類、“曲式”、循序漸進(jìn)的問題，就可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，同時讓學(xué)生對語文產(chǎn)生足夠的興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師提問 有效性
課堂提問是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，自學(xué)能力差，對于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。研究小學(xué)語文課堂提問對于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問的問題
（一）關(guān)注提問技巧，忽略提問的價值源泉
當(dāng)前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現(xiàn)時給予追問；及時評價等等。
（二）增加提問難度，把有效理解成有難度
并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認(rèn)識并不令人費(fèi)解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動
課堂教學(xué)中的直問過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問；也不會變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問表述不明，難以把握提問意圖
教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學(xué)語文課堂教師提問有效性的因素
（一）小學(xué)語文教師自身因素
教師不僅決定著問題的質(zhì)量，提問的時機(jī)、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質(zhì)是教學(xué)課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教師對教學(xué)的態(tài)度、對學(xué)生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設(shè)計。
（二）學(xué)生特點(diǎn)
課堂提問的對象是小學(xué)生，他們是發(fā)展中的人，具有與成人迥異、需要教師關(guān)注的特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限；小學(xué)生的理解能力有限；小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但注意力不容易集中；小學(xué)生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關(guān)系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學(xué)階段的孩子，對教師的依賴性很強(qiáng)，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學(xué)生平等交流，就會帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，對提問內(nèi)容給予積極的思考，主動發(fā)展自己。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環(huán)境容易使學(xué)生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學(xué)習(xí)環(huán)境則容易分散學(xué)生的注意力，關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容上來，分散對教師提問的興趣。
（五）新課程理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)
不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認(rèn)讀上，而要從促進(jìn)學(xué)生個面發(fā)展的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計內(nèi)容新穎、學(xué)生喜愛、能夠激發(fā)思考的問題，不只是關(guān)注基本知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重對綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
三、提高小學(xué)語文課堂教師提問有效性的策略
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐厚積累，提高教師個人素質(zhì)
更新理念、豐富理論，強(qiáng)化有效提問的意識。小學(xué)語文課堂上教師提問的設(shè)計和提出也需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。豐富的理論知識和先進(jìn)的教育理念，會促使教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的課堂提問設(shè)計。
鉆研業(yè)務(wù)、增長才干，練就高效提問的本領(lǐng)。教師既要以積極的心態(tài)、陽光的心情帶給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學(xué)生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時，如果教師能以幽默的發(fā)問、機(jī)智的應(yīng)答融洽課堂氣氛。
（二）目標(biāo)明確、深入挖掘，理解把握學(xué)科特點(diǎn)
凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為主的創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)對文本材料的獨(dú)特感受。教師也應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，對學(xué)生的錯誤理解給予訂正。
落實(shí)工具性，把握課堂提問的根本。小學(xué)語文課堂上的教師提問，承擔(dān)著為語文知識的積累、能力的發(fā)展奠基的責(zé)任，只有關(guān)注課堂提問的根本任務(wù)。
（三）以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個性特征
以生為本，有效提問要依托學(xué)生天性。設(shè)計符合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的問題，不為學(xué)生的發(fā)展設(shè)障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學(xué)生充分思考時間，保護(hù)學(xué)生自尊心。
尊重差異，有效提問要設(shè)計多樣問題。教師對課堂提問的設(shè)計還要關(guān)注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。
（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學(xué)環(huán)境
師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表揚(yáng)鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中都要精心設(shè)計對學(xué)生的積極評價，教師應(yīng)以微笑的表情、點(diǎn)頭或撫摸的動作，或用表揚(yáng)肯定的語言鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生積極發(fā)問的動力。
【參考資料】
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式下存在的問題
提問這種方式是最常見但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因?yàn)橹恢匾曁釂柋旧矶霈F(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
1．1學(xué)生提問意識淡?。耗壳暗恼n堂大多數(shù)情況下是教師提問學(xué)生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生自己的提問意識，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少會主動向老師發(fā)問，小學(xué)生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習(xí)慣。還有一個方面是教師在回答學(xué)生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會用引導(dǎo)的方法進(jìn)行回答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向問題答案的方向思考。
1．2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不夠，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進(jìn)行課堂提問，他們不愿意參與教學(xué)互動，這在很大程度上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生不會回到；第二點(diǎn)是學(xué)生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學(xué)生在這個階段正處于敏感對學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠；第三點(diǎn)是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺得不用回答問題。從這三點(diǎn)來看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進(jìn)行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，不愿意進(jìn)行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達(dá)不到預(yù)期的效果。
1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學(xué)的根據(jù)整個學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學(xué)生對于提問起到的作用沒有更明確地認(rèn)識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時不能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，反而破壞了整個學(xué)習(xí)過程。另外一點(diǎn)是教師對于提問在數(shù)學(xué)知識方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學(xué)知識和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進(jìn)行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只會死記硬背而不能主動思考的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的改進(jìn)建議
2．1盡心準(zhǔn)備問題，讓問題與知識結(jié)合更緊密：學(xué)生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學(xué)生進(jìn)行主動地思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準(zhǔn)備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，圍繞每堂課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，對于某些概念模糊點(diǎn)教師可以設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)錯誤后進(jìn)行指正，比如：在教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時可以讓學(xué)生列表比較求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，通過這種列表的比較，將學(xué)生概念不清的地方清晰地表達(dá)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。
2．2通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學(xué)生理解知識，從提問的角度引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學(xué)生自行思考，教師對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)錯誤，找到原因，這樣會讓學(xué)生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級課本中《三角形認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察后提問為什么這些小木棒達(dá)成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學(xué)生通過直接觀察不同形態(tài)的三角形，從中總結(jié)出三角形的概念，認(rèn)識到三角形的本質(zhì)特征。
2．3結(jié)合授課情況，在合適的時機(jī)提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同心態(tài)的變化，及時提出問題，適時調(diào)整課堂節(jié)奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發(fā)學(xué)生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次思考。
2．4及時評價總結(jié)，鼓勵學(xué)生多提問：教師對學(xué)生回答的評價話語有利于促進(jìn)學(xué)生提問思考的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動，對于對的學(xué)生回答及時進(jìn)行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行改正，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢思考敢回答，深刻理解所學(xué)知識。
3小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，但是提問教學(xué)仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多鉆研，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最終使課堂提問發(fā)揮出真正的作用。
作者:李忠偉 單位:長春市二道區(qū)春城學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］藍(lán)筆揚(yáng)．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的開展方法研究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：261－261．
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)研究
當(dāng)前，課堂提問是高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)手段之一。提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師所普遍運(yùn)用的方法，有效或者無效，高效或者低效與否，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師如果能充分利用好課堂中提問的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能增強(qiáng)學(xué)生自身的理解能力與表達(dá)能力。在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)以致用的一個重要的教學(xué)方式。
一、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題
1.1為了提問這一程序而提問，效率不高
通常高校數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，大多數(shù)都是追求師生互動的課堂氣氛，有的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行提問，是對于一些學(xué)生在課堂上不注意聽講、搞小動作或是打瞌睡的
現(xiàn)象，然后通過提問來對學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣就造成了學(xué)生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。
1.2提問對象過于集中，學(xué)生被動參與課堂提問
目前，有的高校教師在課堂上還是以自己為主，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上提問的對象大多都集中在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，有的學(xué)生被老師提問的機(jī)會則很少，甚至一學(xué)期都沒有被提問過。在高等數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被提問題的機(jī)會則更少。一方面，由于高等數(shù)學(xué)難度較大，教師怕提問太多學(xué)生回答不上來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，課程內(nèi)容安排太緊密，提問太多，又會影響教學(xué)進(jìn)度。
1.3缺少提問的“支架”，忽視學(xué)生情感
高等數(shù)學(xué)教師在課堂上提出問題的時候，學(xué)生一時間的回答不上來，教師又缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，不能及時地向?qū)W生提供幫助學(xué)生回答的問題的支架，在提問方式上，等待時間和反饋等方面隨意性強(qiáng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，如果嚴(yán)重的話還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感障礙。
1.4問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平
所謂的問題難度，是問題實(shí)施中學(xué)生應(yīng)對機(jī)率，答案達(dá)標(biāo)水映問題的操作合適度。
高校數(shù)學(xué)教師在提出的問題上，有一定的難度，這就完全超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，究其原因，主要是數(shù)學(xué)教師憑空設(shè)想來決定的，數(shù)學(xué)教師的評判讓學(xué)生形成了認(rèn)知困難。這樣就導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的認(rèn)知水平，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，同時又破壞了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，很不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略
2.1高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問應(yīng)遵循的原則
目的性原則。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評價型提問等等。啟發(fā)性原則。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維
過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。
2.2提問要能夠循序漸進(jìn)
現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息、促進(jìn)學(xué)生能夠了解信息、掌握知識的活動，這也是認(rèn)識規(guī)律的反映。從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，這樣由淺入深設(shè)置問題，降低了坡度，使學(xué)生順利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最終達(dá)到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
2.3提問的時機(jī)要適時
提出問題的時間要適時，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機(jī)，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問題。此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
2.4教師提問態(tài)度要和藹
在課堂上，如果數(shù)學(xué)教師提問的態(tài)度語氣強(qiáng)硬的話，就會使學(xué)生回答問題感到有壓力，這樣就造成了學(xué)生恐懼的心理，不僅影響課堂氣氛，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以，數(shù)學(xué)教師在提問的時候，態(tài)度要和藹、讓學(xué)生感到輕松。例如，在提問的時候盡量使用一些我可以提問你嗎等，這樣委婉的語氣。與此同時，數(shù)學(xué)教師還要用一些表情、手勢，這些都能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用，態(tài)度要和藹、面帶微笑同時還要帶有鼓勵的眼神，讓學(xué)生消除恐懼感，感到老師的親切，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解問題，同時還能更好地幫助學(xué)生回答問題，另外更能拉近師生之間的距離。
總之，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)以致用的一個重要的教學(xué)方
式。雖然高等數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂提問中存在著一些問題，但只要采取數(shù)學(xué)課堂提問中實(shí)施
有效教學(xué)的策略，學(xué)生就能夠牢牢的抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時還能啟發(fā)學(xué)生的
大腦思維，開闊他們的視野，更能加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，另外還能養(yǎng)成善于思考問
題，積極回答問題的好習(xí)慣。“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴；待其從容，然后盡其聲。”這是教學(xué)之度，也是教學(xué)之軌。作為教師，應(yīng)把課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，在深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的，精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問方式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靈美. 提問對于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性[J]. 職業(yè)，2012，（2）.
引言
英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據(jù)科學(xué)表明，6―11歲是人的一生中最佳進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學(xué)習(xí)情況，在這個階段，要注重培養(yǎng)孩子形成正確的發(fā)音習(xí)慣，并鼓勵孩子多使用英語進(jìn)行交流，敢于主動用英語和外國人進(jìn)行交流。英語的重要性使得英語教學(xué)成為了全球的關(guān)注點(diǎn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)更是引起了人們的廣泛注意。
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本概念和標(biāo)準(zhǔn)
1.基本概念
小學(xué)英語課堂教學(xué)時為了能夠快速適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會而開設(shè)的教學(xué)活動。對于很多的老師來說，小學(xué)英語課堂教學(xué)時一個值得深入研究和探討的問題。小學(xué)英語課堂教學(xué)首先對教師的要求包括：語言準(zhǔn)確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應(yīng)用靈活。自然親切、能夠創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍；同時能夠讓各個層次的學(xué)生都均學(xué)有所得，能夠使學(xué)生樂于使用口語進(jìn)行交流。
2.小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本原則
2.1圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)
在教學(xué)過程中，老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去選擇具體的方案來進(jìn)行教學(xué)活動，計劃好教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)課堂中老師要能夠引起學(xué)生們的注意力，吸引它們的額學(xué)習(xí)注意力，全方位的考慮學(xué)生的需要，配合學(xué)生解決問題，不要去支配學(xué)生的大腦，讓他們自己參與到學(xué)習(xí)過程中來，這樣學(xué)生才能夠達(dá)到最大化收益。
2.2圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)
古人云：“勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者?！毙W(xué)英語作為英語入門教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣放在首要位置上。教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理，每一位學(xué)生都是渴望得到別人的認(rèn)可的。老師的鼓勵和夸獎會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學(xué)等都是可以使學(xué)生興趣達(dá)到最高點(diǎn)的辦法。
3.圍繞生活展開教學(xué)
教師要能夠創(chuàng)造性的把教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生主動積極的投入進(jìn)去，同時使學(xué)生主動的使用英語與他人進(jìn)行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實(shí)的教學(xué)活動才能夠綜合教學(xué)的內(nèi)容和技能，這將有助于學(xué)生使用真實(shí)的要領(lǐng)來靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，同時也有助于把在課堂上需所學(xué)到的知識結(jié)合到課外的真實(shí)體驗(yàn)中。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題及其分析
1.機(jī)械學(xué)習(xí)，忽略能力的培養(yǎng)
教師著重于自己授課，突破教學(xué)重點(diǎn)，而不是偏重于學(xué)生通過自己的討論，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識和自己累積的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。這種教學(xué)方法嚴(yán)重的偏離的教學(xué)的軌道，錯誤的強(qiáng)學(xué)生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)自主動的解決學(xué)習(xí)生活中的問題的能力。在很多學(xué)校中，多數(shù)的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。
2.過于注重過程的研究，忽略最終效果
目前，眾多學(xué)校的教學(xué)活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學(xué)英語課堂，教師們能夠給與學(xué)生更多的時間和空間來進(jìn)行討論交流，同時，學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。但這種方法顯然已經(jīng)在教學(xué)的過程中暴露了它的弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師布置作業(yè)，宣布學(xué)生可以進(jìn)行交流討論的同時，同學(xué)們立即的形成小組來進(jìn)行交流和討論。但是很多學(xué)生的自我約束能力不夠，很多學(xué)生在別人處于討論的狀態(tài)是在嬉戲打鬧，還有少數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出茫然不知所以的樣子；也有的學(xué)生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學(xué)的發(fā)言，自己在當(dāng)中充當(dāng)看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽視了自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致了學(xué)生對知識掌握的不扎實(shí)甚至毫無所獲。
3.學(xué)生缺乏自信，自主積極性不高
不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學(xué)生的意志力弱所以要需要家長多多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學(xué)校中，英語老師要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的信心，引導(dǎo)孩子每天進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件和快樂的事情；不能夠給學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，這樣只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學(xué)生溝通交流，改進(jìn)合理的教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績和交流能力。小學(xué)生正是出于對什么都敢?guī)Ш闷娴哪挲g他們對新事物會表現(xiàn)出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點(diǎn)點(diǎn)小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時進(jìn)行交流和指導(dǎo)。
三、小學(xué)英語課堂教學(xué)的多樣性
1.獎勵制度
所有人都喜歡自己做的事能有所回報，對于天真活潑、愛玩好動的小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)莫剟钪贫饶軌蛱岣咝∨笥训膶W(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，還要給那些回答正確的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，比如一支筆，一個本子等。這樣可以大大的提高學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。吸引那些不善于發(fā)言的小朋友參與到英語學(xué)習(xí)中。
2.使用有趣的課堂游戲
教育學(xué)研究者M(jìn)artin曾經(jīng)說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習(xí)外語。而教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融合于游戲活動之中的一種教學(xué)方式。”
教師們在課堂中引入學(xué)生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學(xué)生好玩、好奇、好動的特點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在游戲中更好的學(xué)習(xí)和接受新知識。
3.色彩豐富的教科書
艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學(xué)?？梢赃x用圖片式、顏色豐富的教材來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時老師可以在課堂上給學(xué)生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學(xué)生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學(xué)生的眼前，簡單的英語可以幫助學(xué)生去主動了解它的意思，能夠提高學(xué)生的英語水平。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)
0 前言
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及社會工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，數(shù)學(xué)知識的在各大發(fā)展領(lǐng)域的綜合運(yùn)用日益普遍。但由于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在很多弊端，在一定程度上局限了數(shù)學(xué)理論的廣泛社會應(yīng)用，從而大大減慢了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展步伐。為了將數(shù)學(xué)理論知識成果更好的運(yùn)用于社會的發(fā)展中，我們迫切需要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的全面革新與完善，從而更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。作為一門以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換為主的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂的有效提問不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，邏輯思維的形成，同時對促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高葉有重要意義。然而，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)課堂的提問法教學(xué)存在著一定的漏洞，因此，只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，充分建立與完善提問教學(xué)法的實(shí)施方略，才能發(fā)揮發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位，活躍數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂整體教學(xué)效果。
1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的主要弊端
1.1 教師對課堂提問認(rèn)識的偏差
課堂提問是教師課堂教學(xué)的重要組成部分。但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到課堂提問的重要意義，而只是單純的為了教案的編寫或者課堂氣氛活躍的需要進(jìn)行一些簡單的提問。由于這些問題只是流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性意義，因此，課堂提問自然不會與整個課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，這樣一來不僅不會產(chǎn)生調(diào)動學(xué)生課堂積極性，引導(dǎo)邏輯思維形成等作用，反而會因?yàn)槠涞⒄`不必要的課堂時間，降低課堂效率。此外，有些教師僅僅是為了完成教學(xué)而進(jìn)行過多的提問。由于未充分考慮到課堂內(nèi)容的要求，問題的設(shè)置往往具有相對的隨機(jī)性，缺乏一定的技術(shù)含量。面對高頻率且沒有實(shí)際價值的提問，學(xué)生的回答也會與之對應(yīng)的脫口而出，而沒有認(rèn)真思考問題。在這種看似活躍的課堂氛圍下，其實(shí)蘊(yùn)藏著潛在的教學(xué)危機(jī)。如果長期采用這種課堂提問方法，那么學(xué)生的課堂積極性必然會受到很大程度的抑制，課堂的總體教學(xué)質(zhì)量也會降低，從而嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)理論知識在社會各行業(yè)更加廣泛的應(yīng)用。
1.2 課堂提問形式過于死板單調(diào)
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，很多學(xué)生無法對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，我們要著力于課堂教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，只有這樣才能在不斷的革新過程中完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體競爭力。比如：在一元一次方程未知數(shù)求解的課堂講解中，教師舉出方程 并要求學(xué)生對其求解，這樣的提問未免過于單調(diào)，很難真正調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。但是，如果我們換一種形式呢？同樣的方程表達(dá)式，換一種形式提問可能會產(chǎn)生意想不到的課堂效果。那么我們來設(shè)想一下教師直接向?qū)W生提問：同學(xué)們，老師這里有一堆蘋果，之后老師去超市買了與家里數(shù)量相同的蘋果，又吃掉三個蘋果，最后還剩下四個蘋果。那么請同學(xué)們猜一猜老師家里原來有幾個蘋果呢？教師將一元一次方程的建立轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，不僅鍛煉了學(xué)生列寫方程的能力，同時以小故事的角度引入，營造了和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生課堂興趣，有助于學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)。
1.3 課堂提問內(nèi)容單一
在抽象的數(shù)學(xué)理論教學(xué)中，課堂提問內(nèi)容的靈活設(shè)計往往能引起學(xué)生興趣，帶動思維的跳躍。例如，在一元一次方程學(xué)習(xí)前，為了更好的引入課堂主題內(nèi)容，教師可以利用猜數(shù)字的方法來進(jìn)行提問。在課堂講解之初教師提問：同學(xué)們，你們每個人找一個自己喜歡的數(shù)字，然后根據(jù)老師的運(yùn)算步驟計算出一個具體數(shù)字，老師就能猜到你們喜歡的數(shù)字，而且不會出錯。學(xué)生們露出驚訝的表情，并異口同聲的回答：真的嗎？老師接下來詳細(xì)闡述運(yùn)算過程：在你們喜歡數(shù)字的基礎(chǔ)上乘以3，減去9再除以3。學(xué)生們快速喊出運(yùn)算結(jié)果：3，5，7，老師也隨后答出6，8，10三個數(shù)字，學(xué)生們好奇的睜大眼睛要求老師解答，從而順理成章的引出本節(jié)課主題。以此種方式提問有利于激發(fā)學(xué)生的主觀求知欲，從而使教師教學(xué)不再成為被動的授課過程，而是學(xué)生主動的去傾聽接受。再比如，教師在對相似三角形的內(nèi)容作針對性講解時，學(xué)生在起初學(xué)習(xí)時經(jīng)常會與全等三角形的性質(zhì)及定理混為一談。教師在證明三角形相似后，可以向?qū)W生提問這兩個三角形是否存在全等的可能，并讓學(xué)生親手證明結(jié)論的正確性，學(xué)生在親身實(shí)踐的同時便能充分理解全等與相似之間關(guān)系的差異了，這樣的提問遠(yuǎn)比空洞的記憶理論要有意義的多。
2 關(guān)于改革初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)法的幾點(diǎn)可行性意見
2.1 努力創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氣氛
寬松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時這種氛圍的形成本身就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題得以有效提出的根本保障。因此，教師要將所有學(xué)生一視同仁，對于學(xué)生提出的問題要無論簡單、復(fù)雜，同等對待，耐心解決。同時，教師要全面完善鼓勵機(jī)制，對于學(xué)生在初次學(xué)習(xí)新知識時出現(xiàn)的定義、概念不清等狀況予以充分的解決，最大限度的激勵學(xué)生提出問題，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提高。
2.2 促進(jìn)提問形式多樣化的實(shí)現(xiàn)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，問題的提出趨于單一性，因此完全不能滿足初中生內(nèi)心潛在的好奇本能。只有改變原有問題的主體形式，站在學(xué)生的角度提出具有一定創(chuàng)新意義的問題形式。如：如何判斷四個形為 的一元二次方程是否有相同解時，可以向四個學(xué)生提出問題，四個學(xué)生每人手持一塊題板，題板上寫著各自對應(yīng)方程的系數(shù)設(shè)置，若方程計算出來有相同解，那么手持該方程系數(shù)的學(xué)生就要手拉手完成一首歌曲的演唱，這種問題的設(shè)置不僅鞏固了學(xué)生知識的掌握，同時也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于從更廣的層次上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.3 完善提問內(nèi)容，全面引導(dǎo)學(xué)生思維
初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生潛力，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。作為一個邏輯性強(qiáng)且實(shí)踐應(yīng)用及其廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的核心工作。因此，教師要課堂提問時應(yīng)就一個中心將知識體系之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的縱向擴(kuò)展。下面我們來將一個很簡單的例子，教師在提到三角形時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到三角形作為一種普遍存在且實(shí)際應(yīng)用廣泛的圖形有多種性質(zhì)。由此引發(fā)的三角形全等、相似、勾股定理、穩(wěn)定性等以三角形三個邊和三個角為中心的問題便由此展開來提問。這樣形式的提問，便于學(xué)生在腦海中建立一個完整的知識架構(gòu)體系，從而確保邏輯思維的有效形成。此外，針對幾何數(shù)學(xué)中的一題多解問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極探索與研究精神，從多個角度提問進(jìn)行結(jié)論的推導(dǎo)，并從結(jié)論中拓展思維，分析并總結(jié)出此種類型題目的最佳思維模式。而這些行為的產(chǎn)生必須依靠教師的正確提問與引導(dǎo)才能得以更好地產(chǎn)生與實(shí)施。
【參考文獻(xiàn)】