發布時間：2023-12-28 11:54:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業教育的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.發展意義的本質
發展意義的本質動因伴隨著工業時代或后工業時代的來臨得到加強與實現。以英國和德國為代表的歐洲工業化進程中出現的現代職業教育體系的萌芽，得益于工業革命，或歐洲國家的社會工業化。它不僅引發了遠距離經濟和技術交換，而且深刻改變了歐洲社會結構、生活方式、政治體系、居住模式及環境。緊跟工業革命，人力資源生產體系在所有歐洲都經歷了根本性重構。但歐洲的工業化過程并沒有產生一個統一的職業教育模式。與此相反，它或多或少破壞了那個類似的、初級的、基于手工行業的職業培訓方法，取而代之的是無數現代職業教育體系。
澳大利亞于20世紀70年現西方經濟發展中潛伏的教育危機，隨后堅持推行發展以高等職業教育為主的職業技術教育，使人口不足2000萬的澳大利亞經濟發展迅速，達到發達國家第13位的發展水平。20世紀70年代的香港工業生產從勞動密集型向技術密集型過渡，特別是70年代后期，內地改革開放，給香港發展帶來了更好的機遇，使香港經濟進入了綜合性的多元化并向全球化方向發展的新時期，為密切配合本土工業化的發展需要，香港開始積極發展高等職業教育，以適應經濟全球化的人力需求。日本職業教育的興盛期在20世紀50、60年代，原因在于日本經濟的高速發展及對外貿易的快速增長，促進了國內高消費，刺激了多種行業的發展，職業人才的需求大增。凡此種種，證言全球工業化發展需要是促進技能性人力資源增長的源頭，具有意義的本質特征。
2.發展意義的變移
繼瓦特發明的蒸汽機引領了第一次工業革命后，愛迪生發明的電燈使世界迎來了電氣時代，出現了第二次工業革命。第二次工業革命對技術要求的升級顛覆了傳統人才標準體系，直接誘發其意義本質的變移并向高級形態推衍。
香港經濟于70年代末至80年代末突飛猛進，工業化發展日益多元化。迫切要求在現有發展水平上再一次整合教育與經濟發展的互動關系，使兩者在共同發展目標中達到和諧，進一步擴大職業教育范疇與加大投入力度，具體表現在擴大相關學院職業教育招生規模、新設職業技術學院、大力推行工業教育、大力發展科技教育、建立成人高等職業教育機構等方面。澳大利亞隨著工業化多元發展的需要于20世紀90年代進一步推動職業教育的發展，促使其年均經濟增長率接近4%，遠遠超過經合組織成員國2%的年均增長率，澳大利亞企業的“效能水平（Efficiency levels）”在1997-2002年的5年間增長14%，成為世界重要的發達國家，教育也成為澳大利亞經濟的支柱產業和三大創匯產業之一，它歸功于澳大利亞職業教育培訓的迅速發展。韓國經濟于20世紀70年代末80年代初出現負增長，政府針對社會發展變革，改變了重化工主導型經濟發展政策，提出“技術立國”的口號，制定了以高科技為先導的經濟發展戰略，大力發展職業教育成為必然。20世紀70年代末英國學徒制職業教育體系隨著工業化的進一步推進產生變革，促使英國政府出臺大量旨在促進職業教育發展的法案，Ryan描述了改革動機與目標：英國的學徒制正處于急劇變化中。在經歷了長期下滑后，一個重大的復興計劃，即現代學徒制在1994年出臺了。凡此種種，證言全球工業化的第二次大發展需要是促進高級技能性人力資源增長的重要因素，具有意義本質的變移并向高級形態推衍的特征。
3.發展意義的超越
以蒸汽機動力為特征的產業革命造就了瓦特，以電氣化為特征的第二次技術革命造就了愛迪生，以信息化為特征的第三次技術革命造就了比爾?蓋茨。信息化時代必然引起社會結構調整、產業升級并直接孕育出與之相匹配的信息文化，而在這一時代進程的主體有責任、有能力影響、改變、發展時代進程中的規律性。
【關鍵詞】臺灣 職業教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0250-01
職業教育在臺灣地區被稱做“技職教育”,這是聯合國教科文組織“Technical and Vocational Education”的直譯,筆者在下面嘗試將臺灣的職業教育的主要特點總結為臺灣模式,并結合大陸的職業教育提出一些思考:
臺灣模式――臺灣的職業技術教育(技職教育)定位明確,體系合理,學制靈活。
1 臺灣的職業技術教育定位明確
臺灣的職業教育特點首先是定位明確,這表現在兩個層面,(1)它與普通教育定位的鮮明區別;(2)它的培養目標定位亦明確。
在臺灣高等技職教育是與普通高等教育平行的第二條通道。兩者是教育類型的差別而不是層次的差別。技職教育同普通教育力求鮮明的差別(臺灣稱為區隔),而且是由相應法律保證。
如新頒布的《大學法》規定:“大學以研究學術、培養人才,提升文化,服務社會,促進國家發展為宗旨”。而在《技術及職業校院法》草案中規定:“技術大學教育以研究發展高科技,培養高級的技術人才為目標”。
這符合高等教育多樣化的發展趨勢,各類學校應有不同取向。大陸目前的高等職業教育被定位于大專層次,這必然使職校學生面臨著要提高學歷必須在學習上另起爐灶,補習理論化知識,影響其技術和實踐能力地學習。
縱觀世界在英國、德國、日本、澳大利亞也都有本科以上層次得職業教育,這應該引起我們的深思。
2 臺灣的職業技術教育體系合理
2.1 縱向通達、層次完善、自成體系
目前臺灣職業教育層次比較齊全,由高職(相當大陸中等職業教育)、專科(二專、五專)、本科(二技、四技)、碩士和博士五個層次組成,上下銜接,自成體系,與普通教育體系平行發展,齊頭并進。反觀大陸的職業教育在高職(大專層次)甚至中職就成為終結式教育,學員失去在本身知識基礎上繼續提高的機會,而不得已選擇從學術化的角度重新開始,這造成多大的技術浪費暫且不論,就從教育的以人為本的人文精神上來講便不合適,作為教育工作者應反思這種人為的按知識結構對人進行層次劃分是否合理,加德納“多元智力”理論在大陸教育界的思想認識中已經取得一定的共識.
2.2 橫向與普通教育相互溝通
學生在九年義務教育后分流進入高一級中學或五年制專科;在高一級中學畢業后,又可以根據實際情況分流:普通高中畢業生既可以進入普通大學,也可以進入二年制專科、技術學院或科技大學四年制本科(四技班)學習;而高級職業學校的學生畢業后不僅可以進入二專、技術學院或科技大學四技班學習,還可以進入普通大學本科班學習;綜合高中前兩年學習普通高中課程,第三年根據升學和就業意向,進行分流,畢業后再進入不同的高校學習或就業;二專畢業后可以進入技術學院或普通大學附設的二技本科班學習;五專畢業后可進入技術學院二技本科班學習。
我們從臺灣現行的學制可以看出:1)臺灣的高職(高級職業學校)是高中層次教育相當于大陸的中職定位;2)臺灣所有的專科學校都屬于職業教育,這點不同于大陸的專科定位;3)職業教育與普通教育二者之間是可以互相交叉的立交橋體系,而并不是簡單各自發展的雙軌制;當然其具體還不如英國的“普通國家職業資格證書”(GNVQ)模式那樣完善,但已經具有實際可操作性;4)職業教育的聯考(相當于大陸的高考)與普通教育的聯考分開,單獨進行招生,并且考察實踐技能,此舉確保了臺灣高職層次教育的生源。
3 臺灣的職業技術教育學制規范且靈活
學制的規范:
在學制上,高職為初中后三年制,專科分高中后二專、初中后五專,本科層次分二年制和四年制,碩士班學制1-4年,博士班2-7年。不同學制的設立,既有利于不同層次教育的銜接,也有利于滿足不同層次學生接受不同層次教育的需求。
學制的靈活:
(1)學習形式多樣
臺灣各級各類學校中,不僅有全日制學校,也有各層次的補習學校;各類全日制學校中,也辦有各種形式的、補習性質的班級形式。
一般有五種辦學形式:①日間部即全日制,②夜間部即夜間上課③建教合作班④實用技能班⑤補校。
這些辦學形式,都嚴格按規范運作:在教學要求上,全日制與補習班沒有區別,但在學習時間上,全日制是白天,補習班是晚上和周末。通過規范辦學,促進了各類學校共同提高,保證了教育有序發展。
這種靈活的辦學模式打破呢過去“直達車式”的終結性教育制度,(一直不停歇地學習然后工作)代之以“多軌式的區間車”升學通道(學習－工作－再學習提高－再工作的循環),為營造終身學習的學習化社會提供了現實的途徑。
(2)學校辦學自主程度較高。
從學校招生計劃確定、招生考試錄取,到教學計劃、專業設置,以及畢業證的發放,都由學校自主決定和安排。教育部門只作宏觀控制,如招生計劃備案、課程設置原則、畢業生名冊備案等。
大陸地緣遼闊,經濟發展很不平衡,發展職業教育需要與當地實際情況相適應,作為一家之言,筆者認為政府可以作為并應該作為的方面有:
首先是引導觀念的轉變和實際的扶持。政府一邊要積極宣傳和提倡職業教育,引起全社會對職業教育的重視和觀念轉變,營造技能人才成長和成功的和諧氛圍;一邊應通過具體的措施,把政策落實到實處,在人、財、物和態度上都要支持和鼓勵,吸引優秀的人才、多渠道的資金和設施都能參與到職業教育中,其中政府要重點扶持精密制造等設備資金投入大、學習周期長的專業建設。
其次,要完善職業教育體系,從目前的終結性走到終身性發展,梳理和完善職業分類和職業證書制度,真正樹立職業證書的關鍵地位和核心價值,統整各地的證書標準,按行業確立全國統一的標準,促進人才的合理流動,真正落實和完善證書與上崗、加薪、升學、提拔等環節的關聯度。
第三,應理順職業教育的管理體制,勞動和就業保障部與教育部之間如何協調,技工教育、高職高專以及中職之間的聯系和區分等,希望這些問題能早日解決,體現教育的公平原則。
第四,政府通過立法或其他手段,調動全社會的資源,鼓勵民辦職業教育和培訓的和諧發展。
第五,政府通過立法和發揮稅收等靈活因素,促進產學結合,加強學員的實踐素養教育,實現共贏的局面。
參考文獻
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關鍵詞：現代學徒制；職業教育
作者簡介:孫曉燕（1980－），女，江蘇人，蘇州大學教師，碩士，研究方向：物流，職業教育。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）02-0023-03
學徒制是一種歷史悠久的職業教育的模式。目前，這種起源于民間傳授技藝的形式注入了新的內容，發展為現代學徒制。歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過現代學徒制來解決教育與就業的矛盾，促進職業教育的發展。現代學徒制是在傳統學徒制言傳身教的基礎上，將職業教育與勞動力市場緊密連結起來，在不同的國家和行業有不同的實踐模式。總的來說，現代學徒制是一種交替式學習和培訓，整個學制大概1/3的時間在學校學習，2/3的時間在企業培訓。在企業培訓期間享受學徒工資，而且隨著技能的進步工資也會逐步提高；學校、學生、企業三者的關系和權益由法律合同保障。現代學徒制架起了學校與行業之間的橋梁，使職業教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性。
一、現代學徒制的優勢
（一）緩解日益嚴峻的就業矛盾
由于連年的擴招以及教學內容與實踐脫節等多方面的原因，我國的就業矛盾已經上升為一個重要的社會問題。這一矛盾一旦激化，將成為社會不安定因素。職業教育脫不了計劃經濟色彩，就業市場卻面臨雙向選擇，必然會導致就業問題尖銳。而現代學徒制的最大特點就是將職業教育與就業市場緊密結合在一起，使學生的工作前景清晰化明朗化。實習與學習相交替的模式有利于學生真正了解工作到底需要哪些知識和知識如何運用于實踐。這樣就克服了傳統職業教育中最大的弊端，即以教材為主，以學校為范圍，單靠教師的講解，而學生沒有主動積極思考去應用去創新。現代學徒制的培養目標是應用型技術型創造型的人才，適應了用人單位對人才的要求。另一方面，學生能夠將工作適應期提前和拉長，有利于緩解學生的心理壓力，科學地規劃職業前景。
例如，20世紀90年代芬蘭的失業率一直居高不下，甚至一度達到18％。為了緩解就業壓力，芬蘭積極發展職業教育，大力推廣現代學徒制。這一舉措及時地調整了教育模式，使職業院校培養出來的學生能夠很好地適應勞動力市場不斷變化的需求，成功地解決了就業問題。
（二）節約教育資源，節約企業成本
我國教育事業最大的問題之一就是資金不足，特別是職業教育。在學徒制體系下，學生、學校、企業三者通過合同明確責權利的關系，將勞動雇傭關系和教育關系聯系在一起。學生享有實習工資或者由企業分擔部分或者所有的教育費用。這樣就大大節約了有限的教育資源，也減輕了學生的家庭負擔。
企業成本中用于人力資源的招聘、培訓費用大大減少。而且，學校可以為企業量身定做，按訂單培養人才，最大程度滿足企業對人才質和量的需要。學徒制的培養方式大大縮短了人才適應崗位的時間，提高了工作效率，優化了企業人力資源的配置。
（三）促進教育與產業的結合
我國教育最大的問題之一就是教學與產業脫節。現代學徒制在實現產教結合方面具有明顯的優勢，在體制上、體系上將教育與產業緊緊聯系在一起。從課程開發、教學內容、培訓標準、教學方式到師資力量，行業企業都有話語權，能夠將企業對于人才的要求及時有效地表達出來。而學校也能夠按需培養人才，及時調整教學模式。因此，培養出來的學生更適應產業現狀，培養方向也緊跟勞動力市場的變化趨勢。
另一方面，現代學徒制也是將學校科研成果應用于實踐的最好渠道之一。職業教育中的發明創造不同于高等院校的科研成果，而是學生和教師在企業實踐的過程中，運用自己的知識技能，發揮創新精神，在生產的第一線對產品對企業所做出的改良改進。現實中，很多對人類生活有深遠影響的發明和創造都是來自于生產實踐。學生往往是思維最活躍的一個群體，沒有經驗的束縛，最敢于創新，最樂于創新。現代學徒制提供了學生一個創新的平臺和試驗的空間。現代學徒制對于從中國制造發展到中國創造的轉變是有積極意義的。
二、我國發展現代學徒制的基礎
（一）構建統一靈活的職教體系
職業教育是國家教育的重要組成部分。多頭管理，缺乏統一標準是導致職業教育與勞動力市場脫節的重要原因之一。一般來說，各類職業院校由教育部進行管理，按照教育部頒發的教學大綱和課程目錄進行教學，學生完成所有課程并取得合格的成績，即可獲得由國家教育行政部門的學歷證書。同時，勞動和社會保障部門頒發的技能等級證書和組織的相關培訓也是職教體系重要組成部分。由于管理主體不同，這兩部分教育在一定程度上是割裂開來的，對教育資源是一種極大的浪費。
由地方政府出面組織的職業教育也是形形，名目繁多。各類院校設立的培訓班琳瑯滿目。還有私人興辦的各類職業培訓也是職業教育中活躍的力量。但是，所有這些教育和培訓都缺乏權威的標準，課程沒有規范，條塊分割，主體眾多。沒有統一的框架，必然導致職教體系呆板混亂，缺乏整體規劃和行業調研。往往是覺得社會上什么熱門就開設什么課程，一窩蜂現象普遍。既不考慮勞動力市場的供需狀況，也不考慮行業對人才真正要求。所以，我國迫切需要建立一個統一協調的職教框架，才能整合資源，提高靈活性和適應性。
首先要規范職業教育主體。經過國家質量體系的認證并且注冊的機構才能開展職業教育。第二， 由政府主導、行業主持，在科學調研的基礎上開發培訓項目課程,供全國職業教育培訓機構使用。第三，建立統一的國家資格證書框架，避免資格證書不兼容性造成的資源浪費，有利于人才的流動。
（二）建立相關的法律法規
明確合法地位是現代學徒制健康發展長期發展的前提。現代學徒制的基礎就是法律法規。因為現代學徒制不僅是職業教育的培訓模式，也是一種雇用形式。學生、學校、企業三者必須通過法律合同才能有效結合，通過法律合同明確各自的責任并保障各自的權利。所以，相關的法律法規制定和執行是一項緊迫和長期的任務。卓有成效的現代學徒制必然有法律的支持和規范。例如，澳大利亞的《職業培訓法》就幾經修訂，確定了學徒制的法律地位。芬蘭政府在歷年的職業教育和培訓立法中都涉及了學徒制培訓，并且分別于1923年、1967年和1992年專門頒布了《學徒制培訓法》。其中1992年的《學徒制培訓法》規定了學徒制培訓的實施過程(包括學徒合同、培訓期限、資格證書等)，為學徒制的實施提供了足夠的法律保障。我國《職業教育法》雖然也對勞動者就業前必須接受的教育和培訓有明確的要求，但是宣傳的力度不足，認識的深度不夠，執行的力度不夠，而對于學徒制也缺乏具有操作性的明確定義和規范。
（三）鼓勵企業、行業積極參與學徒制
目前，我國某些院校也在嘗試現代學徒制，但是往往面臨著相當大的困難。最直接的困難就是缺乏企業的支持，很難形成長期的合作關系。很多企業不了解現代學徒制的真正意義，認為接納一批沒有工作經驗的學生，會降低企業的生產效率，對企業沒有幫助，甚至會影響企業正常的經營活動。
很多國外的職業教育已經建設了比較完善的機制，政府、企業、學校有一系列的政策和措施保證該制度的實施。在這方面，政府應該牽頭制定政策，統籌各行業的力量，爭取企業的支持，加強對職業教育的支持。政府除了讓企業明確現代學徒制對于企業行業的重要意義外，還可以給予積極參與的企業一些優惠的政策。像澳大利亞政府就采取各種措施積極鼓勵企業加入學徒培訓,如對參加學徒培訓的企業給予獎勵；使學徒培訓內容成為培訓標準的一部分；學徒獲得的證書為全國認可；政府給予培訓企業以經費支持(學費補助)。目前,僅維多利亞州就有3萬多企業參加學徒培訓,估計全澳參加學徒培訓的企業有12萬家。澳大利亞政府還以“政府購買培訓”的方式激勵公立和私立機構參加職業教育與培訓，積極開展現代學徒制。
（四）澳大利亞的創新
在探索的過程中，學徒制也出現了新的形式。例如，由培訓機構來雇用學徒，然后再為他們尋找合適的雇主。澳大利亞就有一種所謂組合學徒培訓公司(Group Training Companies)的學徒培訓形式。這類機構根據市場需要培訓一定數量的學徒,再以租賃的方式給企業“使用”。對于許多小型企業或者需求不穩定的行業來說,這種方式比較靈活，具有可操作性。現階段,這種類型的學徒數量已經占到整個澳大利亞學徒制10%的份額。我國的制造業和服務業都是就業容量極大的領域，而中小型的企業比例也很高，所以這種模式在我國也有發展的空間。
澳大利亞職業教育另一大特色就是遍布全國的“技能商店”( Skills Store )。技能商店一般建立在公眾聚集的地區。政府通過這種方式,與咨詢人員合作,加強行業、社區和教育之間的交流,擴大職業教育的影響力和吸引力,使公眾能及時獲得有關職業教育和勞動力市場的正確信息。技能商店提供的信息包括：職業教育和職業生涯規劃咨詢，個性化的教育與培訓選擇建議等等。我國也可以好好利用基層社區網絡，積極發動社會各個層面的力量推動職業教育，推廣現代學徒制。因為職業教育的對象非常廣泛，散布在社會的各個角落。即將加入勞動力大軍的青年，已經加入勞動力大軍的中年人，失業的、待業的、想再就業人口都對職業教育有迫切需要。所以，讓職業教育走入大眾的生活，讓大眾了解現代學徒制，有利于加強學校和學生的互動，提高職業教育和現代學徒制在我國的認可程度，確實有效地開展職業教育，提升勞動者素質。
三、現代學徒制的質量管理
質量管理是現代學徒制成敗的關鍵。建立完善的質量體系能夠有效地規范現代學徒制的各項活動，確保實現職業教育的目標。我國的現代學徒制仍然處于探索階段，借鑒其他國家的經驗是快速有效地實行質量管理的方法。
（一）完善職業教育質量標準
首先應該由政府牽頭，聯合教育部門和相關的行業制定一個完善的職業教育質量標準。所有參與職業教育的主體，無論國家或私人，中央或地方，都必須嚴格執行這一質量標準。職業教育質量標準是保證現代學徒制培訓質量的前提和基礎。例如，芬蘭國家教育委員會(National Board of Education)于2003年起草的《學徒制培訓的質量管理》 (Quality Management Of Apprenticeship Training)中就提出了學徒制質量管理的策略，為評估培訓質量提供了初步的標準。澳大利亞國家行業技能委員會(Nationally Industry Skills Councils) 統一制定并頒布對從業者的技能進行認證和評估的由國家機構簽署的一系列標準和資格。這些標準和資質被稱為培訓包(Training Packages)，包括三個部分的內容: 一是能力標準(Competency Standards)，專業知識及技能的規范,以及工作場所的應用能力；二是評估指南(Assessment guidelines)；三是資格(Qualifications)。
（二）課程內容標準化,保證教學質量
課程開發的主體應該是多樣化的，集思廣益以適應不同時期不同行業不同地區的需要。在澳大利亞，“授權的課程”(Accredited courses)由州行業培訓局( State Industry Training Boards)開發，企業可開發定制的培訓課程(Customized Training)，其他注冊培訓機構也可為本地的行業和社區開發授權課程(Accredited Course)。但是要保證教學質量，課程內容必須實現標準化，避免職業教育出現良莠不齊，甚至掛羊頭賣狗肉的現象。澳大利亞職業教育課程設置一般程序是,專業課程以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據,由國家各相關產業培訓理事會及其顧問咨詢組織根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求商定,然后報州教育培訓部審核批準。專業課程的具體實施內容再由企業、專業組織和院校聯合調整、選定,必須保證課程的基本規格。我國大可以借鑒這一模式，在開發階段，百家爭鳴，充分發揮政府、行業、企業、學校各自的優勢；而教學則執行標準化的課程，以實現教學質量的控制。
（三）加強師資力量
鑒于職業教育的實踐性，現代學徒制對教師的要求也會有所不同。因此，進行高質量的職業教育，有學歷有經驗的教師必不可少。在職業教育與培訓領域, 教師至少具有學士以上的學位。吸引擁有行業經驗的教師也是至關重要的。而且，要定期將教師送到企業學習。有助于教師掌握行業的最新知識和技能，更好地開展教學工作。企業派遣優秀員工到學校做講座或者擔當部分課程也是有效途徑之一。
（四）有效地合作
現代學徒制培訓開展也是企業和學校合作的過程。合作者的意愿和能力，合作的水平很大程度上影響著職業教育的質量。因此，選擇合適的合作者，確定一致的目標和原則，加強合作中的溝通與協調，這些都是決定現代學徒制質量的重要因素。
總之，具有創新意義的現代學徒制能夠為我國的職業教育增添活力，突破現階段瓶頸問題，促進職業教育與我國經濟發展相適應，促進我國行業企業做大做強。
參考文獻
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論文關鍵詞：新加坡；職業教育；教師評價；特點；啟示
職業教育教師績效評價是一項十分嚴肅與慎重的工作，直接涉及廣大教師的切身利益，影響到教師積極性與創造性的發揮。科學與準確的績效評價是對教師工作價值、貢獻、能力、素養等的全面肯定與認可，可以增強團隊凝聚力，激發辦學活力，減少矛盾，維護校園穩定，促進學院長遠的可持續發展，充分調動高校教師的教學積極性，促進高等教育質量的提高。建立科學、合理的職業教育教師績效評價指標體系，取得客觀、全面、精確的考核結果，發揮績效評價的激勵作用，是當前職業院校人力資源管理亟待深入研究的一項重要課題。盡管國內學者非常重視研究高校教師績效評價，然而，教師績效評價工作卻是一項世界性難題，評價目標導向、指標內容、方法手段、過程控制、統計處理、結果應用、待遇激勵等都很難做到絕對的科學、公平、公正、客觀、準確，要考慮到主觀與客觀、定性與定量、顯性與隱性、多元與個性等眾多因素的影響，尚未形成一套完整的理論體系，在實踐操作中還存在著很多復雜問題。筆者曾作為管理干部赴新加坡南陽理工學院(NYP：Nanyang Polytechnic)進行了短期培訓學習。新加坡職業教育“追求卓越、教學工廠”以及國際化、無界化、特色化、標準化、精細化的先進辦學理念，科學靈活的教師績效評價體系等都給人留下了深刻印象。新加坡職業教育教師績效評價比較成熟，與國際水平標準接軌，具有顯著的特點，在許多方面對我們具有啟示與借鑒作用。
一、新加坡職業教育教師績效評價的特點
1. 評價理念導向的職業性、創新性。新加坡職業教育教師績效評價理念實施的是市場企業實踐職業技能與優化創新思維的價值導向，教師通過“教學工廠”的實踐教學理念與“學做一體化”的企業項目教學，實現多元化、深層次的校企合作，實現“追求卓越”的評價理念，全面、客觀、公正地評價教師的工作質量和貢獻大小，評價結果作為教師聘用、晉職、晉升、獎懲、培訓等的重要依據，積極鼓勵教師的理念思維創新和教學開發創新，十分強調教師的職業道德修養、團隊合作與開拓創新精神，重點考察教師的工作業績與貢獻。
2. 評價指標體系的系統性、國際性。新加坡職業教育具有較為科學完善的教師評價體系，包括領導管理才能、團隊合作精神、教學質量評價和企業科研項目開發服務評價等四個方面內容。一般考核評價每個教師工作量的完成情況分為三個部分：教學工作量(包括理論教學與項目實踐教學)、科研工作量(包括參與企業項目開發與技術服務培訓指導)、管理工作量(包括學生的學習、生活、思想的指導)。評價指標體系多元化、系統性。評價體系國際化，各項評價指標包括教師、課程等均使用國際標準，并尋找該領域的知名專家、學府對其課程及教師進行評價，教學質量評價是教學績效評價指標體系中的核心內容。科研評價的重點不在于教師發表的學術論文與專業著作，而是側重于教師的項目教學開發、課程設計開發、教材講義課件開發、校企合作研究項目與產品設計開發等方面。社會服務也稱社區服務，包括對校內非學術社團和政府機構的服務，評價的方法是由教師列出從事社會服務的詳情報告，附上證明性文件，確保真實性，通過有關的團體或公司來評價。
3. 評價方法渠道的多元性、科學性。新加坡職業院校教師績效評價為了實現客觀、全面、公正的目標，評價方法渠道采取了多元化的形式與途徑，即多方共同參與，包括學生意見反饋、外部門教師印象、同行評價、上級領導意見、部門評議考核工作小組意見、企業鑒定、教師本人意見等。為了保證評價方法的科學性，減少和避免評價過程中摻雜的各種主觀人為因素的影響，同性質崗位教師不參加評價過程，學生也沒有綜合評價教師的權利，僅僅是聽取他們的反饋意見，尤其是對于不好的學生意見要作進一，步的事實調查與認定，看看是不是壞學生惡意所為。這樣既維護了教師的權威，也使得教師放下了包袱，沒有了后顧之憂，大膽、負責任地去當好學生的生活與學業導師。例如，教學評價是評價指標體系中的關鍵因素，采用系主任、同行、學生三類主體評價，經過小組、系內、院級三級評價程序，輔之以課堂教學錄像、學生的長期跟蹤、校友評價等多個信息來源，還引入專業團體和局外人參加評價，及時將各種評估信息反饋給教師本人，使其明確自己的優勢與不足。課程講完之后，學生都要填寫一份教師評估表，表內對課程的各個細節都有評價，然后由學院統計出該教師的評估表現，寫出書面報告，交給主講教師；如果評估結果不佳，要送一份警告信，嚴重者可能被解聘。
4. 評價結果等級的客觀性、公正性。新加坡職業院校教師績效評價很少受到教師相互間利益或沖突的影響。評價結果具有公信力。教學組長、學科專業經理、系主任從下往上評價時要分別組成3人、5人、10人的評議考核工作小組，小組長一般由資深教師擔任。學院每三個月對全體員工做一次工作評估，將意見反饋表單獨、及時送達員工本人，然后由部門主任親自找每個員工談話，指出評估結果的優劣，對缺點限期改正，否則就有可能被解聘。教師對反饋表都很重視，不僅要仔細備課和講課，而且對學生學習中的各個環節都認真對待。每年到了年終，新加坡職業院校教師要填寫一份工作匯報表，包括日常教學管理工作，所負責的理論與實踐課程、項目課程、專業教學實習與畢業頂崗實習、教學輔助活動、對學生的關愛表現與生活學業指導、社會與企業項目開發、對學校的其他貢獻與創新工作等。對每一項都按5分制進行評價，5分為最好，1分為最差。一般2年為一個周期，如果一個教師2年中反饋表的平均評價分不到3分，那他的合同就不會延續下去了。學院依據所有評價項目的得分情況與綜合比較評議結果，最后把教師分成A、B、C、D四個等級。學院設立了專門的員工申訴部門，員工對評價結果有疑義可以在規定時間內反映，調查取證后給予答復，出現錯誤與不公正的地方要及時糾正，發現各級領導有失職行為的要嚴肅從重處理，這樣就確保了評價結果等級從中間過程到最后結果都是客觀與公正的。
5. 評價結果應用的激勵性、權威性。新加坡職業院校有一套嚴格的教師評價制度，院長擁有絕對的權威，是教師工作評價的最后判定者，系主任、學科專業經理、教學組長也同樣都有很高的權威，他們是下級對上級逐級負責，具有優先建議提名權，上級對下級具有絕對的評價與判定決策權力，教師是很怕自己上級的，如果犯了什么錯誤，就會立刻被叫到辦公室接受教育，新加坡教師把這委婉地稱為被請去“喝茶”。各級評價排名結果與學院最終排名結果都不公開，最后由院長單獨給予優秀員工多發放1—5個月的額外獎金紅包，員工之間不允許相互打聽。獎金發放完全依據員工貢獻大小，不考慮資歷、身份、職務等因素。這樣既維護了校園員工之間的和諧穩定，又增強了員工的危機意識、責任感與使命感。同時，引入競爭機制，使評估結果成為教師晉職、晉升、表彰的重要參考依據，以調動教師搞好教學工作的主動性和積極性，推動教學改革。這種靈活機動的教師聘用制和工作評估既為學院節省了大量的薪金開銷，也調動了全體員工的積極性，每個人都必須埋頭苦干，積極向上，只要工作出色，晉升就快，工資也高。
二、我國職業教育教師績效評價得到的啟示
1. 我國高職教育教師績效評價目標價值導向還存在誤區，需要轉向重教學、重實踐、重開發、重創新、重貢獻、重高素能人才培養。正確的教師績效評價功能主要體現在引導教師職業生涯發展、促進高職院校實施發展戰略的重要的價值導向作用方面。目前，我國高職教育績效評價的價值取向還存在明顯偏差，部分高職院校將績效考評的價值僅僅定位在分配利益上，使教師認為考核只不過是一種平衡利益關系的管理形式，目的就是年終發放獎金。部分高職院校還將“重科研、輕教學”的價值觀念注入績效評價中，向許多本科研究型大學學習，片面強調科研的重要性，要求教師在規定時間內必須發表一定數量的論文，承擔一定的科研任務，忽視教師和高職院校的長遠利益與發展目標。這種追求功利性、實用性的價值取向導致大量教師爭相尋找科研項目、疲于撰寫或抄襲科研論文，教學投入明顯減少，直接降低了教學質量，影響到高校的辦學效益。應通過對教師績效的科學評價價值導向，使教師發現自身在教學、科研等方面存在的優勢和不足，采取有針對性的措施及時進行調整、改正，不斷地增強自身職業技能，推動專業課程與實踐教學改革，切實提高人才培養質量與科研開發創新能力。同時，還可以使高職院校管理者全面、準確地認識每位教師的素質、能力、工作狀況、工作效果，強化“雙師”師資隊伍的科學管理，提升高職院校整體的績效水平。
2. 我國高職教育教師績效評價指標體系內容還不夠健全，需要構建完整性、系統性、多層性、合理性、標準性、特色化的指標體系。我國許多高職院校尚未建立起適合不同類別、不同層次與較為健全的教師的績效評價指標體系，缺乏長期穩定、系統化與標準化的評價指標體系和考核評價機制。高職院校教師承擔著教學、科研和社會服務三大任務，需要考核的內容包括職業道德、教學工作、科學研究、學科建設、社會服務、人才培養。但很多高職院校在設立評價指標時沒有進行充分的論證和研究，不對教師崗位進行分析，不能把握高職院校教師的工作特點和個性差異，評價內容寬泛，評價標準單一，評價指標模糊，過多重視能夠量化的顯性指標，忽視教師的職業道德、教學效果等難以量化的隱性指標，無法全面、客觀地評價出不同層次、不同類型教師的素質和水平。建立科學、合理的績效評價指標體系應以提高教學質量為重點，增加教學成果的考評指標的權重，平衡教學與科研之間的關系。在設計評價指標時應以定量指標為主，輔以一定描述性的定性指標，增強評價方法的科學性。對于一些習慣上進行定性分析的指標，應探索具有可操作性的量化分析方法，如對定性指標進行分解等，盡量加強其精確性，減少模糊度。
關鍵詞：藝術職業教育；教育技術；學習過程；學習資源
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0004
傳統的藝術職業教育中存在著諸多弊端，如對資源利用不充分、未能體現學生的主體地位，直接影響了教學質量。隨著國內教育改革的深入，職業教育也有了新的發展方向和目標，且涌現出許多新的教學方法。對于藝術職業教育而言，與其他學科有著很大不同，既需要考慮學生的能力及綜合水平，還要有一套系統的方法，并充分利用各種資源。現代教育技術能夠滿足這些要求，在藝術職業教育中也越來越受重視。
一、教育技術及其在藝術職業教育中的意義
1.教育技術
在新教育形勢下，教育技術被越來越多的人熟知，但其具體概念，至今仍莫衷一是。國內把它看作是學科的研究對象，是培育人才并且對傳統教育模式加以創新的一種新技術。目前，我國普遍認可的一種定義為：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
2.意義
可見，教育技術應用于藝術職業教育，已經不僅僅是作為一種教學方法，而是一套逐漸完善的體系。在這個體系中，學生、資源和學習方法是三項基本要素，綜合應用于理論教學和實踐教學，以取得最佳效果。關于其意義，可從以下兩點考慮：首先，教育技術轉變了師生在課堂上的地位，使學生成為課堂主體，由被動學習轉變為主動學習。從教育的角度來看，教學模式更開放、更科學，教學資源更豐富。其次，既然是技術，離不開現代信息化技術的支持。尤其是網絡和多媒體的發展，才能在教學中輕松地搜索各種資源。而多媒體的現代化多功能更容易被學生接受，能夠發揮教師的引導作用。
二、教育技術在藝術職業教育中的應用
不難分析出，我國傳統教學突出體現的是教學過程，而教育技術則強調學習過程和學習資源，對學生學習的積極主動性頗為重視。將其應用于現代藝術職業教育中，有利于學生養成主動學習、獨立思考的習慣，根據自身實力合理制定學習目標。同時，對周圍的環境或現代高科技等學習資源加以整合，組成一個系統，發揮整體最大作用。其目的是通過對學習過程和學習資源的研究利用，幫助學生更好地學習，包括技術設計、技術開發、技術利用和管理評價幾個環節。藝術職業教育具有極強的理論性和實踐性，需要跟緊時代潮流，把握市場需求，及時對教育資源進行調整。不單單指教學計劃或者教學目標，還包括訓練計劃、課程安排等方面。技術利用主要是把信息化技術完美地融合到教學中，為學生提供一個良好的環境。為了保證各項工作能順利開展，減少不良信息對學生的負面影響，還需加強管理。
三、教育技術用于藝術職業教育的問題對策
1.學校方面
藝術職業教育的具體專業包括美術、音樂、舞蹈等，因專業內容不同，教學要求也存在著很大差異。比如音樂既需要學習理論知識的課堂，開設鑒賞課，還需要有專門的訓練房；舞蹈則需要另外建設舞蹈室，甚至在舞蹈欣賞上，也應有特定的地點。部分藝術職業院校為節省投資，可能會把聲樂房和舞蹈室合并，無法給學生提供一個良好的環境，少數院校可能都沒有實踐練習的地方。信息化和多媒體化程度較低是另一個問題，比如硬件設備質量太次，配套設施不完整，難以發揮現代教育技術的優勢。所以，學校首先應該提高教育技術的地位，盡可能地提供相關資源，充分利用多媒體技術和網絡通訊技術，實現課堂的信息化教學，為學生創造一個新環境。
2.教師方面
在有些建立歷史比較長的藝術職業院校，很多教師不管在專業理論知識，還是自身能力或者教學經歷上，都稱得上優秀。然而，受傳統教育觀念影響太深，他們很容易因循守舊，難以接受新事物。在課堂上依舊以教材為主，采取的也是陳舊的教學方法，致使很多學生都提不起興趣。因此，教師應加深對教育技術的理解，具有創新意識，敢于嘗試新方法。同時與時俱進，了解現代學生的興趣和心理需求，把信息化技術和藝術教學聯系起來。除了要熟練運用一些基本軟件和專業軟件，還要正確引導學生使用網絡資源。
3.學生方面
當前教育的門檻放低了，學生的綜合水平參差不齊，在條件較好的院校藝術氛圍和學習氛圍相對較好，學生的主動性很容易被調動。但隨著藝術職業院校數量的增多，很多院校實力較弱，對學生也沒有嚴格要求，整個藝術氛圍很差，學生很容易被影響。所以，一方面學校要控制生源，另一方面學生要樹立起堅定的信念，即便所處環境較差，也能夠主動學習，形成自己的思考方式，找到適合自己的學習方法，并充分利用有效的資源。
四、結束語
教育需要創新，需要順應時展趨勢，國內目前的藝術職業教育整體水平并不理想。為改善這一現狀，應培養創新意識，加強改革。教育技術是對學習資源和學習過程開展的設計、開發等一系列活動，在藝術職業教育中具有諸多優勢，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]王小松.淺談教育技術在藝術職業教育中的有效運用[J].新課程學習，2013
[2]薛巧梅.現代教育技術在職業教育中的運用[J].漯河職業技術學院學報，2013
基金項目：2012年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“我國現代職業教育體系建設的專題研究”（“中國現代職業教育體系建設研究”項目的子課題）（編號：12JZD041），主持人：張桂春。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）10-0012-06
2015年聯合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，簡稱UNESCO）了一份最新報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》，這是繼《學會生存：教育世界的今天和明天》（1972年）和《教育：財富蘊藏其中》（1996年）這兩份具有里程碑意義的報告之后的又一創舉。《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》是為適應新世紀全球經濟、技術、社會和政治發展，“在人文主義教育觀和發展觀的啟迪下”完成的，“以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為創造可持續的未來承擔共同的責任為基礎”[1]。在這一報告中，UNESCO重申了人文主義教育，并期望通過人文主義教育方法，超越狹隘的功利主義和經濟主義，實現新的發展模式。這一期望既對我國目前強調就業導向的職業教育指導思想、基于社會效率的職業主義教育觀、崇尚專業化的職業技能訓練的職業教育提出了挑戰，又為我國未來職業教育的發展指明了方向。了解人文主義教育的歷史流變，理解UNESCO重申人文主義教育的旨意，不僅有利于看清當前我國職業教育中因人文主義教育這一靈魂的丟失而出現的種種問題，回應職業教育對人文主義教育的呼喚，更有利于激發對我國職業教育未來發展方向的思考，踐行UNESCO“反思教育”的倡導，逐步解決當前我國職業教育出現的內源性問題、本質性問題。
一、人文主義教育的流變與重申
人文主義教育是指為培養理想“人”、理想“人性”而進行的教育。理想的人性觀直接決定了人文主義教育，而人文主義教育直接服務于理想人性的構建[2]。盡管人文主義教育隨著宗教、社會、經濟的發展經歷了較大的變遷，被注入了新的內容，但是關注人、“以人為中心”的核心并沒有變。在新的發展時期，聯合國教科文組織對人文主義教育的重申正是對人文主義強調用人的眼光來看人，關注人的內心世界和精神生活，強調人的價值和尊嚴等核心內涵的再次申明和重視。
（一）人文主義教育的流變
人文主義教育思想產生于歐洲文藝復興時期，反對神學對人性的壓抑，旨在擺脫中世紀神學對人的控制。隨著自然科學的迅速發展和發明創造的日益增多，19世紀近代西方國家教育制度開始確立，但科學教育卻占據了統治地位，人文主義教育開始沒落，這激發了近代新人文主義教育的興起。二戰后，受存在主義和人本主義的影響，既信奉科學又崇尚人道的科學人文主義教育逐漸成為了主流。
1.文藝復興時期的人文主義教育。文藝復興的實質是要利用古典文化中反映人性的思想去對抗以神學為核心的封建文化，從而創造出一種新的文化和世界觀。因此，文藝復興時期的人文主義教育從批判經院主義教育出發，反對用體罰和嚴酷的紀律去約束兒童，提倡使用新的教育和教學方法，強調人的身心全面和諧發展。這時期的人文主義教育雖然還沒有形成完整的體系，但是它掃蕩了中世紀經院主義教育的陰霾，在教育理論上為世人留下了許多寶貴的遺產。
2.近代新人文主義教育。十八、十九世紀自然科學與工業革命的成就不僅改變了世界的面貌，也使人們形成了一種對自然科學和文化知識的普遍信仰。在歐洲一些國家，崇尚物質和自然科學知識的百科全書派與功利主義派將職業能力的培養作為教育的重心。以赫爾巴特為代表的主知主義教育思想在世界很多國家的學校教育中占據了統治地位，強調書本知識的傳授和“靜聽”的教學模式。針對這一現象，以德國教育家洪堡為代表的新人文主義教育思想開始興起，旨在強調教育應該促使整個人的發展，注重人性的自我表現和人格的自我完善，拒絕任何只講求實利而降低人生標準的價值觀，堅持文化的功能應超于機械和功利之上。
3.當代科學人文主義教育。二戰后，各國都在進行經濟的恢復建設，科技也得到了迅猛發展，但人們卻前所未有地感受到了工業技術社會創立的制度所帶來的壓迫，不僅精神受到種種壓制，更無法掌握自己的命運。在教育上，表現為主智主義教育、實用主義教育大行其道。首先對此進行反思的是20世紀50年代產生的存在主義教育，這一教育不同于傳統教育和實用主義教育，強調個人意識，強調人文學科的教學及其作用。緊隨其后，20世紀70年代興起的人本主義教育注重情意教育，強調個性化教育，是對傳統人文主義教育的一種回歸，但卻忽視了科學教育。因此，在20世紀末，聯合國教科文組織為解決科學與人文的沖突，提出了既信奉科學又崇尚人道的科學人文主義觀。科學人文主義教育是以科學精神為骨架和基礎，以人文精神為靈魂和價值取向的一種教育觀，是科學主義教育與人文主義教育的整合。
（二）人文主義教育的重申
2015年，聯合國教科文組織在談到21世紀需要什么樣的教育時指出，“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉”應該是二十一世紀教育的根本宗旨，并在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中提出，“未來教育要以人文主義為基礎”[3]，應將以下人文主義價值觀作為教育的基礎和目的：“尊重生命和人格尊嚴，權利平等和社會正義，文化和社會多樣性，以及為建設我們共同的未來而實現團結和共擔責任的意識”[4]。
這樣的人文主義教育觀要求采用馬丁?布伯和保羅?弗萊雷鼓勵人們使用的“對話方式”進行學習，“摒棄異化個人和將個人作為商品的學習體系，棄絕分裂民眾和使之喪失人性的社會做法”，“采取整體的教育和學習方法，克服認知、情感和倫理等方面的傳統二元論”；要求培養“批判性思維，獨立判斷、解決問題的能力以及信息和媒體素養”；要求重新解讀和保護教育的四大支柱；要求重視“軟”技能、“可轉移技能”、“非認知技能”等；要求“反思課程編排，提倡在尊重多樣性和跨文化建設的基礎上形主義課程”[5]。
聯合國教科文組織對人文主義教育的重申，不是對傳統人文主義教育的簡單重復和回歸，而是根據現時的全球政治、經濟、文化、學習和教育背景提出的。因此，為使我國適應全球化發展，以聯合國教科文組織重申的人文主義教育觀為基本立場，反觀我國當前教育，尤其是反思與普通教育相區別的且與經濟、技術和社會發展緊密相關的職業教育則實為必要、更為迫切。
二、我國職業教育中人文主義教育的丟失表現
我國職業教育的培養目標不同于普通教育，主要為我國社會主義現代化建設培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。這一培養目標突出了職業教育的實踐性、應用性、實用性、技術性等特點，但卻使其帶有強烈的功利主義色彩，導致我國職業教育中人文主義教育嚴重缺失。
（一）職業教育培養的人成了“單向度的人”
根據《中華人民共和國職業教育法》的規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”[6]。而在現實中，職業學校關注學生的職業道德教育，但卻將其窄化為對行業甚至企業規則的“遵照”；傳授職業知識，但卻將其演化為對職業理論知識的過度推崇；培養職業技能，但卻將其異化為對“技術人”的技能訓練；進行職業指導，但卻將其簡化為“就業指導”。職業教育中丟失了人文主義教育，表現為有職業道德教育，但卻缺少對職?I人應具有的“工匠精神”、職業信念的培養；有職業知識傳授，但卻缺乏對人文知識的必要補充；有職業技能的培養，但卻缺乏對“多重職業能力”、“可轉移能力”、“軟”技能的培養；有職業指導，但卻缺乏對學生職業生涯規劃的指導。職業教育以這種不健全的方式培養出來的人只能是“單向度的人，而不是全面發展的完整的人”[7]。“單向度的人”最先由馬爾庫塞提出，指代生活在當代工業社會，但卻對這個由于科學技術發展而成了“與人性不相容的‘病態社會’”缺乏分析與批判的人，這種“單向度的人”是對人的本性的摧殘[8]。在科技化、工業化中發展起來的職業教育培養出來的人不免刻上了這個時代的烙印，又因職業教育實用性、技術性的特點，使得學生不僅缺乏對技術原理的反思，更缺乏對相關技術技能等的批判，成了一個個發育不全的“技術人”、“工具人”，不可避免地淪落為一個“單向度的人”，這與聯合國教科文組織重申的人文主義教育宗旨背道而馳。
（二）職業教育中職業培訓的“影子”不斷閃現
職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，但職業學校在具體的辦學過程中，卻突出強調后者，更有甚者，將職業教育簡單理解為就業教育，將職業能力的培養簡化為對技能的訓練。主要表現為對單一技能的反復訓練，對頂崗實習的過度推崇。這樣的教學和實習只能滿足職業培訓的需求。但職業教育與職業培訓有本質的差別，首先，職業培訓主要是獲得某一產品、工種或崗位的相關知識，而職業教育則不僅重視學生相關專業知識的獲得，還注重傳授人文知識，重視人文涵育；其次，在職業培訓中，受訓者需要習得的主要是某一種技能，而職業教育則要培養學生獲得跨專業、多功能和不受時間限制的“關鍵能力”；最重要的是，在職業教育中不僅要教“技”，更要教“道”，而職業培訓則只求技不講道，“由技悟道”的過程通過高效率的培訓得以簡化。而當前，在職業教育教學過程中，由于追求速度和效率，過于功利化，教育目標定位低端化，教育內容選擇簡單化，教學評價指標外顯化，職業教育中本應有的“技術體悟”過程也隨之消失，“由技悟道”的教授效果大打折扣，這些在職業教育中不斷閃現的職業培訓的“影子”，使得人文要求與教育實踐成了兩張皮，使職業教育與職業培訓有趨同之嫌。這種培養“人力”的職業培訓使得職業教育越來越缺乏人文精神，遠離人文文化，忘記了教育培養“人”的根本目的。
（三）職業教育中技術異化現象“遮蔽”了職業人中的“人”
在現代科學世界觀和技術理性的支配下，人們對技術的認識采取的是科學主義的態度，形成了對科學與技術的信奉，唯科學與技術馬首是瞻。技術最初誕生于人文世界，但隨著技術的發展卻慢慢遠離了人，成為了人文世界的異化產物。其表現有二：一是隨著福特主義生產線的流行，斯內登、普羅瑟的基于社會效率的職業主義教育觀開始盛行。在職業學校中，技術性、經濟性等功利化的特征越來越凸顯，人文性被迫退居幕后。職業學校不再強調學生的通識知識、通用技能，甚至專業知識也只是為了技術技能服務，只教授具體的技術知識，忽視技術中的文化，認為學生只要“會操作”、“會制作”、“懂流程”即可。二是伴隨著社會分工的越來越細，職業學校中的專業劃分也越來越細，為滿足專業精細化的要求而降低了原來作為人的教育的總體要求，學生只能掌握單方面的知識和具有局限性的技能。在某些專業中，職業學校用狹窄的專業所要求的統一的技能水平來考察學生，職業教育淪為外顯的技能與技術的教育，“這意味著強調技能或技術方法會以犧牲所包含的意義為代價”[9]。在實習中，學生無需對技術知識領悟，無需經歷“模仿、調整、會通、創造”四階段的認知過程，只要按照要求對機器作出程式化的操作即可。正如杜威所說，“這種狹隘的職業教育也許能培養呆板的、機械的技能，但是它將會犧牲人的敏捷的觀察和緊湊、機靈的計劃等理智方面的能力，使人呆板、僵化”。這一預測已被我國當前職業教育所證實，職業學校的學生不僅好奇心和求知欲遭到了扼殺，而且還被機器、技術所奴役；學生不僅成了一名機械的“技術人”，更成了科學主義和知識技能的奴隸[10]。職業教育中的諸多技術異化現象使學生無法感受到作為一名專業人員、一名職業人所具有的崇高的職業精神、職業操守和職業自豪。在芒福德所指的由技術帶來的“巨機器”下，人僅僅具有生物學意義，而職業人中的“人”被技術的異化完全“遮蔽”了。
職業教育首先是為“人”的教育，其次才是為職業的教育。但我國職業教育的現狀卻離這一本質漸行漸遠，丟失了人文主義教育這一靈魂。在聯合國教科文組織對人文主義教育重申之時，我國職業教育中人文主義教育的缺失顯得更為嚴重，而對人文主義教育的呼喚則更為急切。
三、我國職業教育對人文主義教育的急切呼喚
人文主義教育是為培養理想的“人性”而進行的教育，是職業教育的基礎，缺少人文主義教育的職業教育會淪為職業培訓、就業教育，會被技術控制、奴役、“遮蔽”，所培養出來的人也必將是只有“單一技術”的“單向度的人”。我國處于技術飛速發展的時代，對職業教育的需求已由數量轉向質量，急切需要借助人文主義教育提升自身質量，加強內涵發展。
（一）職業教育需要借助人文主義教育達到“返魅”
馬克思?韋伯用“世界的祛魅”概括工業時代的特征，大衛?格里芬提出了“世界的返魅”以對應新時代的特征。在這個新時代中，職業教育中的技術異化現象需要通過“技術的返魅”予以遏制。而“技術的返魅”是一種將技術與人文相結合的現象，即將技術納入到人文世界的關懷或將人文因素融入到技術之中[11]。因此，職業教育需要通過人文主義教育達到職業教育的“返魅”。職業教育不只是技能的教育、技術的教育，也是人文的教育、文化的教育。正如愛因斯坦所指出的，只教給人一種專門技術是不夠的，專門技術雖然使人成為有用的機器，但不能給人一個和諧的人格。通過人文主義教育，使職業學校的學生在成為一名技工、制造商或商人之前首先是成為人，他們會尋求并有能力理解他人、理解文化，而不僅僅是將自己的記憶里塞滿具體的操作細節，僅僅是會簡單、機械地操作；通過人文主義教育，“使工人（多數職業學校學生未來的職業）從盲目的辛苦勞頓中解脫出來，感受這個世界的美妙，豐富他們的心靈”[12]；通過人文主義教育，努力將人文與技術達到融合，實現“做人”與“做事”的平衡，真正幫助職業教育達到“返魅”。
（二）職業教育需要借助人文主義教育發展“生命技術”
從起源上來看，技術是與人性整個地聯系在一起的。原始技術是生活指向的（life-centered），而不是狹隘的勞動指向，更不用說是技術指向了。因此，芒福德針對就業指向、技能傾向提出了一種生活指向的“生命技術”概念[13]。相反，缺乏生活意蘊、高度分化、指向生產與崗位的技術被稱之為“單一技術”。“單一技術”在以下兩個方面改變了“人”的概念：其一，壓抑那些不適應有組織的工作的人性部分；其二，將人類活動的處所從有機環境和人群納入巨機器，人也成為巨機器的奴隸。正如前文所述，將職業教育狹隘理解為職業培訓、就業教育甚至技術培訓，學生習得的就僅僅是崗位技能，僅會進行技術操作，而機械地“做”就意味著“生命體將會萎縮、無節制、變得晦暗不明和無知粗俗”[14]，使學生成為承載“單一技術”的“機器人”、“工具人”，無法獲得具有終身性、永恒性特征的核心能力、行業能力、典型專業能力。當隨著技術的發展，原有崗位被機器、工具所替代時，職業教育所培養的人將失去立身之本。因此，職業教育在經濟、科技迅速發展的后工業時代，急需借助人文主義教育發展“生命技術”。
（三）職業教育需要借助人文主義教育創造“整全的自我”
維柯在其演講中講到“文育”（liberal education）的作用時指出，“它真正地對從事它的人和國家有用，而與那些尋求物質利益、囤積財富和占有的職業相對立”，“人性需要通過人文教育使其自然本質得到發展”[15]。學校不能只教給學生實際有用的知識、技能，只提供就業準備，更為重要的是教給學生文化觀念和道德規范。如果學校一味地強調知識、智能和技能，只能造就出一批缺乏情感、缺乏意志、沒有人生趣味的“現代機器人”[16]。專業知識加關鍵能力能夠構成一個人完善的綜合職業行動能力，能夠擺脫“單向度的人”，但只有通過人文主義教育，加強人文涵育，才能將獲得信息、認知、技能、價值觀和態度的能力圓融統一于學生自身，才能把?W生作為一個整體提升到人的文化層次，才能真正使學生成為“整全的自我”。
我國職業教育缺乏人文涵育，急需通過人文主義教育使職業教育中的現代技術技能的傳授凸顯人性化、社會化，達到“返魅”狀態，使職業教育中的“單一技術”逐漸走向“生命技術”，使職業教育培養的學生成為一個“整全的自我”。職業教育對人文主義教育的這種呼喚需要通過對人文主義教育重拾路徑的探索得到回應。
四、我國職業教育對人文主義教育的重拾路徑
（一）職業教育的定位要從“就業導向”轉為“生涯導向”
適應聯合國教科文組織對人文主義教育的重申，我國職業教育需要重新審視教育中“人”。職業教育雖然不同于普通教育，但教育的對象并沒有變。以“以就業為導向”為辦學定位的職業教育不能只顧眼前利益，只顧學生畢業時能夠就業。學生作為就業者的身份首先是以人的形式存在，而人的存在是終極一生的而非就業一時的。再者，隨著科學技術的進步，學生就業崗位的不穩定性急劇加大，工作變化更加頻繁。馬克思早在《資本論》中就對此有預示，他指出，“不應培養青年人從事一種特定的終身不變的職業，而應培養他有能力在各種職業中盡可能多地流動”。“就業導向”的定位將無法使職業教育獲得長遠發展。早早完成工業化，進入后工業時代、知識時代的美國已通過系列《帕金斯法案》將職業技術教育改為了“生涯與技術教育”，注重職業教育的生涯導向。這不僅是適應經濟社會發展要求的舉措，更符合人文主義教育對人性的、人的發展的關注和宣揚。因此，我國職業教育應重新定位，變重視學生的靜態的畢業就業為重視人的動態的持續發展，使職業教育為人的整個的職業生涯發展服務，關注學生未來的就業機會和就業后的發展前景。
（二）職業教育的目標要從技能培養轉向“能”“人”并重
職業教育的“就業導向”定位決定了其培養技能型人才的目標。但職業教育的對象是人，因此其目標應該是首先“成人”，才能“成才”，才能“成技能型的人才”。只有“才”，沒有“人”，就如日本教育家井深大所說的“丟掉了另一半的教育”。而丟掉的正是人文主義教育這一靈魂。人才培養的核心是人格的塑造和精神的培養。因此，職業教育的目標首先是培養健全的人格，在掌握普通文化知識、專業技術知識的基礎上，通過人文教育來培養學生的意志品質和合作精神，加強學生的適應能力和心理承受能力，從而促進學生身心的健康發展。其次，培養學生的問題解決能力、團隊合作能力、溝通能力等軟技能，以及可轉移能力、核心能力，即能把技能、知識和理解從一種背景轉換到另一種背景的能力。最后再根據需求培養學生的崗位技能等。聯合國教科文組織對人文主義教育的重申，要求不僅要使學生學會生存、學會學習，更要求學生學會關心、學會做人。因此，職業教育的改革不僅要使學生掌握技能，得以生存；更要使學生具有綜合能力、創新能力，能夠更好地生活；最重要的是，要讓學生成為一個真正的人、整全的自我，能夠有尊嚴地生活。
（三）職業教育的教學要從“單向的線性模式”轉為“雙向的集合模式”
職業教育“能”“人”并重的培養目標必然要求職業教育教學的改革。原有的職業教育是基于斯內登、普羅瑟的社會效率的職業主義教育觀，因此職業教育的教學是按照福特主義生產線的模式進行的。在這種模式下，其一，學生需要掌握的是專業所需的專業理論知識和崗位所需的崗位實踐技能，因此，在教學和實習中，學生只能接受學校教師和企業師傅的單項指導，只有一味學習和埋頭操作，缺乏師生、師徒之間的雙向交流和互動。學生對于機器也只是機械地操作，而無任何創造性地發揮。這樣的教學遮蔽了人的本質，在以后的工作中，學生逐漸被“物役”，成為機器的奴隸。其二，為適應職業教育的就業為導向，教學的內容是按照生產線中精細化的分工培養學生的技能的，因此，教學是線性模式的。人文主義教育重申視野下的職業教育要求使用保羅?弗萊雷倡導的“對話式”教學，不僅強調師生、師徒之間的雙向對話和交流，更注重生生之間的合作與配合。這也是為適應后工業社會生產組織方式的需求。目前，國際上很多跨國企業用“生產島”逐漸取代了原有的“生產線”的生產組織模式，建立了彈性化的生產系統，“學習島”也隨之產生。這就要求原有的線性教學模式，轉變為集合教學模式，即教師、師傅需要圍繞專業的核心能力，傳授相關知識，培養學生的集合能力。同時，學生在“學習島”實習、工作都會有一個團隊，通過團隊的通力合作、共同努力和創新，完成工作任務，獲得自我發展。因此，我國職業教育的教學改革必將走向適應國際生產需求、滿足聯合國教科文組織重申的人文主義教育的“雙向集合模式”。
（四）職業教育的課程要從突出職業性轉向注重多樣化
職業教育看不到教育的核心是“人”，學生僅僅出于找到工作的目的選擇課程，學校提供的課程也以職業類為主，職業性十分突出。這雖然反映出了職業教育的特征，但這樣的課程設置和課程選擇使得學生在提升生命質量以及意義方面，正面臨異化終身學習的危險。因此，基于聯合國教科文組織重申人文主義教育的立場，職業教育的課程不應僅僅突出職業性，而應從課程的整體設置出發考慮，通過人文藝術的熏陶打開人的視角，從而滋養自信、對主流觀點的反叛精神等。這需要通過多樣化的課程實現。在課程內容上，既要開設文化基礎課、技術基礎課、專業課、技能課等，還要開設各種人文教育類的課程供學生選擇；在課程類型上，既要有保證學生獲得核心能力的必修課，也要有滿足學生多樣性需求的選修課；在課程的基本形式上，要根據職業教育的特點開設學科課程、經驗課程，同時注重潛在課程對學生的影響。
論文摘要：現代企業用人最看重的列第一位的指標是“德行”，而職業院校畢業生群體中職業道德缺失的現象與日俱增，這與社會、企業對畢業生的要求形成鮮明反差。在勞動力就業市場上就表現為并存在著畢業生就業難與用工企業招工難的尖銳矛盾。作為對學生職業道德素質培養的主陣地的德育教育，理應而且必須但當起這一歷史重任。保證社會主義現代化建設事業的健康發展。
當今中國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化加快發展，隨著經濟發展方式的轉變，新興的戰略性產業、先進的制造業和現代服務業，迫切需要數量足夠、結構合理、高素質、高技能的勞動者。其中用人單位選人標準可以概括為“有德有才優先使用、有德無才培養使用、無德有才限制使用、無德無才堅決不用”，從中可以看出現代企業用人最看重的列第一位的指標是“德行”是以“愛崗敬業、誠實守信、無私奉獻”為精神核心的——職業道德，個人職業操守。可是，當社會生活中各個層面都滲透著市場經濟利益最大化的原則時，于是在畢業生群體中敬業奉獻精神缺乏、誠信意識淡薄、個人利益至上、追逐功利等職業道德缺失的現象與日俱增，這與社會、企業對畢業生的要求形成鮮明反差。在勞動力就業市場上就表現為并存在著畢業生就業難與用工企業招工難的尖銳矛盾。
“職業教育是以傳授某種職業所需知識、技術、態度為主要內容的，以培養職業人為目的的教育”。它強調了職業教育為就業服務，職業教育是培養職業人的教育。因此加強對職業院校學生進行職業道德素質的培養，特別是工作態度、職業操守等方面的職業道德教育已迫在眉睫。作為對學生職業道德素質培養的主陣地的德育教育，理應而且必須但當起這一歷史重任。
一、職業道德教育是職業院校德育教育基礎內容的構成
在社會主義現代化建設的宏偉事業中，德育教育占有十分重要的戰略地位，發揮著不可替代的作用。我國經濟社會發展的成就使得我們對這一點有了更加充分認識。德育教育的基本任務是做好人的思想轉化工作，充分發揮人的潛能，積極引導人們投身于社會主義現代化建設。由職業院校學生的特點與其人才培養的目標及社會需求所決定，對職業院校學生的德育教育應以職業道德為內核；而職業道德模塊教學應以培養吃苦耐勞精神、嚴格的紀律觀念、敬業精神為主是提高學生的思想素質的重要途徑。
二、職業道德教育是職業院校德育教育成效評判的標準
要保證整個經濟社會健康有序又好又快地發展，就要構建設一個和諧穩定的社會環境，人的精神文化和思想素質是促進社會和諧穩定的基礎和保證。職業院校對學生的德育教育最重要是兩件事：一是學會做人再學會做工，二是學會做工更要學會做人。而職業道德是做人的根本，也是做工的根本。有德之人掌握文化科學技術可以造福人類，無德之人掌握科學文化技術則可能成為危害人類社會安全的“智能強盜”。因而從業人員的職業能力、職業道德對整個社會的生產、生活產生重要影響。用人單位對職業院校學生的職業道德素養提出了新的、更高的要求。當前我國畢業生就業難問題的原因很復雜，除了客觀上每年畢業生的數量增加，而社會所能提供的就業崗位有限以外，還有一個很重要的原因，就是在實際求職和工作中許多學生對工作環境、待遇過分苛求，而本人缺乏吃苦耐勞、敬業奉獻的精神。破解畢業生就業難問題的手段之一，就是大力加強職業院校學生職業道德教育。在職業道德教育實施乃至整個實行德育教育實施過程中，應注重學生能力素質特別是習慣的養成，而不是知識的掌握，因為職業道德是一種職業規范，是長期自然形成的，且職業道德沒有確定形式，通常體現為觀念、習慣、信念等，職業道德大多沒有實質的約束力和強制力，是依靠文化、內心信念和習慣，通過員工的自律實現。所以職業道德知道并不等于能做到，做到并不等于能做好，做好并不等于養成習慣。因此在職業道德教育中應讓學生樹立職業理想，重視自己的職業道德修養，強化他們學習職業技能的主觀能動性，使他們熱愛自己所學的專業，并在專業學習中逐步培養自己熱愛本職，立足本職的高尚情操。提升他們的職業執行工作能力，提高他們進行職業活動、履行職業職責的基本手段和能力，培養他們的實干精神。消除社會環境的消極因素給學生在職業價值觀方面帶來的負面影響，使得職業院校畢業生具有對本職工作熱愛和踏踏實實的實干精神。應把畢業生是否適應企業高素質、高技能勞動者需求，作為職業院校人才培養效果的評判依據。
三、職業道德教育是職業院校德育教育社會功能的體現
加強職業院校的德育教育，特別是職業道德教育，將會大大促進社會物質文明和精神文明的發展。職業道德作為調節從業人員內部關系，加強職業、行業內部人員凝聚力的行為準則和規范，同時也是用來調節從業人員與其服務對象之間關系的準則和規范。行業、企業的發展有賴于高的經濟效益，而高的經濟效益源于高信譽，一個行業、一個企業的信譽，也就是它們的形象、信用和聲譽，是通過企業及其產品與服務在社會公眾中的信任程度來衡量，提高企業的信譽主要靠企業產品的質量和員工的服務質量，而從業人員職業道德水平高低是產品質量和服務質量的保證。若從業人員職業道德水平不高，很難生產出優質的產品和提供優質的服務。員工素質主要包含知識、能力、責任心三個方面，其中責任心是最重要的。而責任心就是職業道德的具體體現。職業道德水平高的從業人員其責任心是極強的，有一個責任心極強的團隊，這個行業、企業就會具有生命力，會迅速發展，各個行業、企業發展了，社會經濟也就發展了，社會也就進步了。同時職業道德也有助于提高全社會的道德水平。職業道德是整個社會道德的主要內容。職業道德一方面涉及到每個從業者如何對待職業，如何對待工作，同時也是一個從業人員的生活態度、價值觀念的表現；是一個人的道德意識、道德行為發展的成熟階段，具有較強的穩定性和連續性。另一方面，職業道德也是一個職業集體，甚至一個行業全體人員的行為表現，如果每個行業，每個職業集體都具備優良的職業道德，對整個社會道德水平的提高肯定會發揮重要作用。因此，加強職業院校的職業道德教育是建設社會物質文明和精神文明的重要內容。
綜上所述，職業院校德育教育中融入職業道德教育有巨大的現實意義。因此，加強職業院校德育教育，特別是職業道德教育顯得極為迫切。職業院校的各級領導，特別是從事職業院校德育教育的教育者，要肩負歷史重任，從自身做起，做好表率，不斷加強職業院校學生的職業道德教育，進一步規劃他們的職業道德行為，培養出大量 “愛崗敬業、誠實守信、無私奉獻”的合格畢業生，才能更好地保證社會主義市場經濟的正常有序運行，保證社會主義現代化建設事業的健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：合格；職業教育教師；事業
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0112-02
隨著社會的發展，現在的學生不喜歡講道理式說教、“嚴歷有余，活潑不足”的修道院里的“嬤嬤”，也不喜歡像老母雞呵護小雞那樣小心有余、大膽放手不足的“老阿姨”，那么，他們究竟喜歡什么樣的老師呢？筆者作為職業教育的一名老師有以下幾點淺見，和大家共勉。
一、在人類文明史上，教師職業活動歷史悠久，教師道德的發展源遠流長
在中國，教師職業是社會上最古老的職業之一，教師職業道德很早就已產生。在我國數千年的教育實踐中，涌現出許多“師范端嚴，學明德新尊”的教育家，他們的教育理論和實踐，不僅發展了我國的教育科學和教育思想，而且為我國教師道德建設做出了極為寶貴的建樹。
二、更高的水準
由于教育勞動的最大特點是培養、塑造新的一代，是培養人的工作，因此，教師不僅要教書傳授知識，而且要以自己良好的道德品性去影響學生，從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。正是在這個意義上，人們把教師稱為“人類靈魂的工程師”。而事實上這不僅是社會對教師的要求，也是教師應該擔負的道義責任。
三、為人師表
在教育過程中，教師的道德品質不僅是自身完善的要求，而且是作用于學生的重要的教育手段。因為教師的品行對學生具有強烈的示范性，教師的教學態度、待人接物的方式、言談舉止等都是學生最直接的人格榜樣以至模仿對象。因而師除了在課堂上傳授知識以外，還起著“以身立教”的作用，所謂“學高為師，身正為范”，這樣才稱得上是合格的教師。
四、影響廣泛深遠
教師道德不僅影響和作用于學生，而且影響整個社會。學校是精神文明建設的基地，教師是精神文明的倡導者和創造者。“好教師”的職業道德形象教師肩負著培養新一代接班人的重任，教育事業關系著祖國建設的明天，而且教師的形象也潛移默化地影響著學生的未來，因此，高尚的教師職業道德和良好的教師形象是做好教育工作的首要條件。
1.具有責任心。責任心是做一名教師必須具備的職業道德，只有強烈的責任感才能帶動起工作的熱情和動力，才能真正意識到自己職業的重要性而投入全部的精力。教師要時刻注意自己的言行并留意學生的反應和變化，為學生樹立好的榜樣，改正不良的習慣都是教師的基本責任。一個有著高度責任感的教師，他會把教育作為一種目標、一種方向、一種動力、一種使命。然后他會具有更大的動力去鉆研業務、去再學習。
2.關愛每一位學生。教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。因此，熱愛學生是教師職業道德表現。新課程標準提倡我們教學要面向全體學生、教學要民主等。可是這些通常只是某些老師的紙上理論又有多少老師做得到呢？在每個班級中都會或多或少存在一些學習基礎差、不會學習、思想品德不健康等有諸多缺陷的學生，相對好學生來說，他們更需要關愛，老師更不能排斥他們。因為他們認為自己什么都做不好，長此以往，對學習失去了興趣，對做生活中的任何事都失去了信心。所以，我們要有意安排他們多參加一些有意義的活動，在課堂上以簡單問題有意多提問他們，讓他們覺得在老師眼里，他們同樣很重要，老師也是愛他們的，從而對自己有信心。
3.以身作則，為人師表。“教師是根，學生是葉，根深才能葉茂。教師是源，學生是流，源遠才能流長。”這一首小詩是對這八個字做的最好的解釋。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。教師的一言一行，都會對學生產生影響，所以一定要在思想政治、道德品質、學識學風上以身作則，這才能真正為人師表。
五、不斷進取
教師要給學生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪；高超的學識本領不僅是教師自我完善的基礎，是從事教學工作的保證，還是教師樹立教學威信的源泉。面對日新月異飛速發展的世界，教師不能墨守陳規，故步自封。現代社會、現代教育的急劇變革向教師提出挑戰，要求教師承擔多重角色，要求教師具有多方面、綜合性的能力，因此，教師應樹立起“終身學習”、“永遠探索”的思想。現代化的教育不同于傳統的教育，最大區別就是師生關系是一種民主、平等的關系，而不是過去的那種師道尊嚴。同時，空洞的說教、“滿堂灌”的傳統教育方法已經遠遠不能適應現代教育，現代教學理念提倡師生共同學習、共同提高。教師要教好學生，首先必須了解學生，而了解學生的過程就是向學生學習的過程，這就要求教師要虛懷若谷。因為，現代教育方式的多元化，學生獲取知識的途徑也不僅限于學校教育，學生掌握的知識、了解的信息，很可能教師還沒有掌握，也沒有了解，所以教師為了豐富自己的知識，更應該要向學生學習。
總之，教師職業道德是教師在其特殊的職業活動中必須遵循的基本準則，它應該服從于教好學生這一根本任務。做一名教師簡單，做一名職業教育的好教師就不那么簡單了，要做到滿足教師基本原則的方方面面，嚴重遵循教師職業道德規范，時刻保持著“好教師”的職業道德形象，并不斷地為自己充電，只有充實了自己，才能更好地教誨學生，并謹記自己是一名偉大的人民教師，肩負著“教書育人”的偉大重任，半分都馬虎不得。
參考文獻：
