發布時間：2024-01-02 14:48:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的農村留守兒童的特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
引言
隨著城鄉經濟體制改革的深入和中國現代化進程的推進，越來越多的農民工背井離鄉，進城打工，于是我國廣大農村中出現一個新的群體——留守兒童。據全國婦聯統計，截止2010年底，全國留守兒童的人數約為5800萬，逾八成隔代或臨時監護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，面臨著嚴重的社會問題。目前，農村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會的穩定帶來不良影響，甚至阻礙社會主義現代化建設的步伐。為此，本文對該問題進行了深入的調查研究，分析了農村留守兒童心理健康問題及形成原因，提出了改善這些問題的對策，以期為解決農村留守兒童心理健康問題提供參考。
一、調查設計與樣本特征描述
（一）調查設計
據南京市有關部門做的留守兒童調查報告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬多，主要集中在高淳縣、六合區、溧水縣、江寧區和浦口區這5個區縣，占農村義務教育階段的40%，部分農村地區達70%。相對于其他地區，南京留守兒童的家庭經濟狀況普遍較好，孩子的物質需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問題。本次調查在南京市六合區選取了橫梁鎮、龍袍鎮兩個樣本鄉鎮，隨機抽取了80名義務教育階段的學生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級覆蓋二～八年級。通過問卷調查的形式對農村留守兒童心理健康情況進行了調查研究，共發放問卷80份，實際回收80份，有效問卷80份，回收率100%，有效率100%。
（二）樣本特征描述
本次調查抽取了80名農村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調查的男性留守兒童相對較多，其中女生36名（占總人數45%），男生44名（占總人數55%）。②年級分布：班級覆蓋二～八年級，小學生主要集中于四年級留守兒童的調查，初中生的調查對象分布則相對均衡。具體分布為二年級5名（占6.25%），三年級11名（占13.75%），四年級18名（占22.5%），五年級11名（占13.75%），六年級10名（占12.5%），七年級13名（占16.25%），八年級12名（占15%）。③年齡特征：被調查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調查。樣本總體被分為三個年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。
表1 留守兒童的性別與年級分布情況
數據來源：作者調查，2012
二、農村留守兒童心理健康存在的問題
心理健康是形成良好品德的基礎，是做好工作的保障。對于兒童而言，心理健康可以促進其智力的全面發展，有助于提高學習效率；還可以促進其審美能力的發展，提高自身欣賞美、創造美的能力。本研究從自我評價、是否開心、是否喜歡參加集體活動與見到陌生人的表現等方面調查了他們的心理健康狀況。
（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重
保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發展，也可以促進自信心的增加，從而保持樂觀向上的人生觀。調查結果顯示，大多數農村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時期應該是孩子最開心的時候，但是調查中只有11.75%農村留守兒童認為自己一直比較開心，45%認為自己多數時間比較開心，卻有27%認為自己多數時間不開心，更有16.25%認為自己一直不開心。而從自我評價方面考慮，農村留守兒童普遍自我評價較低，多數比較沒有主見，甚至沒有自我肯定的信心。在調查中，僅有11.25%的留守兒童認為自己做得很棒、很好，而有70%認為自己做得一般，甚至有15%認為自己做得比很多人差，還有3.75%認為自己做什么都不成功。
（二）集體活動參與較低，人際交流能力較弱
集體活動是增強團體凝聚力的一種有效方法。對于兒童，積極參加集體活動將成為他們一生的財富，將有利于其人際交往能力、適應能力、心理素質等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實現人生價值的橋梁，它將可以促進自我認識，促進更好的人際關系的形成。從調查數據來看，非常喜歡參加集體活動的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說明，農村留守兒童對集體活動的興趣不高，性格比較內向、孤僻。與此同時，由于農村留守兒童父母在外且臨時監護人文化程度較低，缺乏正確的引導和長期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現的更為隨意。據調查數據顯示，見到陌生人時，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。
（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多
針對農村留守兒童長期留守的現狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關心與關注。在調查中，有17.50%的兒童認為自己時常被別人欺負，36.25%認為有時被欺負，20%認為很少被欺負，26.25%認為沒有被欺負。而在被欺負的兒童中，有40%認為是因為父母不在身邊而受到他人的欺負，35.5%認為是因為自己膽小怕事，18%認為是因為別人挑釁，15%認為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護與關愛，但由于其心理需求無法實現，留守兒童將會對父母更加失望，甚至走向更大的誤區，認為父母不愛自己。
三、農村留守兒童心理健康問題的成因分析
（一）留守兒童與父母情感交流相對缺乏
父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發展。本次問卷調查的調查對象主要是處于8～16歲的農村留守兒童。在這個階段，正是兒童身心發展過程的關鍵時期，良好的親子關系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強孩子對社會的安全感和信任感。而在農村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當的溝通與交流，使其性格更加孤僻。在調查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯系一次，更多的是一個月內聯系一次或者不固定的聯系，而問及其希望多久與父母聯系一次時，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯系一次，也有5%的兒童對此持無所謂的態度。這意味著農村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長期分離，與父母的親情關系已逐漸趨于淡漠，無法在良好的親子關系基礎上與父母進行正常的情感交流，無法獲得真切的情感經歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。
圖1 留守兒童與父母聯系的實際周期和期望周期比較
數據來源：作者調查，2012
另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關注學習、生活等物質需求，心理關注程度較低。調查顯示（如圖2），有63.75%的家長更多的是關心子女的學習情況，17.5%的家長更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長會涉及到心理健康方面。這說明了家長關心更多的是留守兒童的學習等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發展，從而難以形成健康向上的情感道德品質，而在正常的情感道德方面出現不同程度的偏差。
圖2 父母與留守兒童聯系時主要交流內容分布
數據來源：作者調查，2012
（二）留守兒童實際監護人對孩子心理關注度不夠
家庭是孩子成長過程中首先接觸到的集體，因此家庭環境對兒童心理健康成長發揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環境對兒童的發展和穩定將起到積極的推動作用。在廣大農村地區，由于教育化程度較低，農民缺乏對心理問題的關注度，而對于農村留守兒童則更是缺少了父母的關心。在所有被調查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續時間也是清晰可見的。23.75%的父母為1～3個月，35%為3～6個月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現狀，意味著農村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時無法改變。而農村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關鍵因素。
那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時監護就尤為重要。然而據調查數據顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時監護人的重要性，他們關系到兒童整個成長狀況優良程度。然而這些臨時監護人也有著本身的局限性，對于年紀較大的（外）祖父母們，他們普遍自身科學知識匱乏，僅能用傳統的觀念培養自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問題，這對于兒童的成長是十分不利的，甚至導致其價值觀的偏離。與此同時，部分不完全留守的兒童中，多數也只是母親留守，而在農村地區女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對較低。據調查結果顯示（如表2），農村家庭中父親的文化程度相對于母親來說略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽從母親的管教，有時甚至會與其發生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發揮。對于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數只能得到物質生活上的照顧，心理問題多數不能得到及時的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關心與照顧，其心理健康問題更為突出。
表2 農村留守兒童父母文化程度情況
數據來源：作者調查，2012
（三）心理教育缺乏嚴重影響留守兒童心理健康
學校有責任和義務關心留守兒童的成長，而在心理教育這一方面農村教育略顯匱乏，老師對學生的心理健康認識不夠，也缺乏與家長之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據調查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學校有心理健康課，而在僅調查到的上過心理健康課的學生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說明農村學校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說明其教育方法、教育程度以及學校的重視程度都存在一定的問題。在農村家庭中，兒童的父母多數在外打工，學生的教育問題（不管是學習方面，還是心理方面），學校都承受著較大的壓力。
關心與關注留守兒童在學校的心理變化和突發狀況，是學校特別需要關注的點，但由于父母在外打工，學校不能與其取得及時有效的溝通和聯系，使得留守兒童所出現的問題難以得到有效解決，這也是學校對留守兒童管理所無法避免的障礙。
（四）特殊的經濟發展模式以及社會不良風氣的錯誤引導
由于我國特有的城鄉二元結構體制，使得工業發展相對較快，而農業發展滯后，致使農村大量的青壯年勞動力外流，加上經濟條件的各種限制，使得農村父母不得不把子女留置家中，從而導致農村留守兒童的數量越來越多。另外，由于社會教育制度還沒有完善，社會上仍存在一定數量的不良少年，他們是一些不良風氣的攜帶者，整日不做實事，對社會造成了較大的不良影響。農村留守兒童由于缺乏父母的關心與管教，缺乏及時的正確引導，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習性，從而帶來價值觀念偏差，最終誤入歧途，產生惡性循環。
與此同時，因有關部門缺乏對各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉歧視等），致使眾多農村留守兒童產生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯網的不正確傳播與引導，也使許多農村留守兒童產生了厭學、逃學、輟學等不良的學習心態和學習行為，整天沉迷于網絡，不能自拔。
四、農村留守兒童心理健康問題的解決對策
對于農村留守兒童的心理問題，各級政府和全社會都應給予高度的關注。要從根本上解決好農村留守兒童心理問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作。
（一）家長應加強與子女的情感交流
父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯系與溝通，多關注其生活細節、情感變化，完善整個家庭教育環境。對于臨時監護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問題的解決。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環境，為孩子提供一個完整的家庭。
（二）學校應加強孩子心理健康教育
學校是學生進行學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環節。其次，提高教育管理者的心理健康知識水平，這有利于強化其對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯系，更好地解決留守兒童的問題。再則，通過結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題。除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。
（三）社會應更多關心與引導留守兒童
農民外出打工是目前無法改變的現狀，所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會人，應當給予農村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創造更好的生活、學（下轉171頁）（上接50頁）習環境。除此以外，還應宣傳積極向上的思想觀念，發揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會成員多關注留守兒童的心理健康發展情況，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。
（四）政府應加強對農村留守兒童的管理
心理疾病是21世紀的常見病，需要更多關注。然而農村留守兒童作為祖國的花朵，其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應加大財政支出，發揮媒體作用，通過網絡、電視、報紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農村的心理健康知識教育，讓農村人民了解心理健康疾病的嚴重性，從而使他們開始重視其子女的心理教育問題，以幫助農村留守兒童心理健康問題的解決。對于政策實施，應該設定明文規定，讓有關部門之間進行互相監督，同時針對此項目設立專門部門進行負責，并對每個留守兒童資料進行存檔，確保每項政策具體實施到每家每戶，保證工作的有效、透明。
參考文獻：
[1]全國婦聯課題組.《全國農村留守兒童狀況研究報告》 ，2010-10-20.
[2]江蘇新聞.南京留守兒童調查 留守孩子成長過程危機重重[N].金陵晚報，，2007-6-28.
[3]南京新聞.在農村建留守兒童寄宿制學校（組圖）[N].南京日報，，2011-1-19.
[4]鄧承杰.從農村離婚案談留守婦女婚姻狀況[]. http：///html/article/201008/20/424410.shtml，2010-10-20.
關鍵詞:農村小學;留守兒童;現狀問題;對策分析
根據當前的中國國情，農村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內存在，而“農村留守兒童”教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩定，也關系到廣大農村地區的經濟發展和社會安定。本文根據自身教學經驗，對農村留守兒童的教育現狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。
一、農村小學留守兒童的教育現狀分析
(一)情感缺失，性格塑造出現偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監護人大部分又處在農村，家庭剩余成員稀少，繁多的農活、家務無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農村小學留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。
(二)家庭教育缺位，學習成績普遍不佳。根據調查顯示，農村小學留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質不高，在孩子課外學習上無法提供應有的輔導，現代信息技術手段更不能有效利用，對孩子的課外學習只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學兒童年齡特征不符的教育方式導致孩子學習成績不斷下滑、學習積極性不斷消減。
(三)經濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質、金錢成為了親情缺失的補償品，養成了農村留守兒童經濟富裕的優越感，提高了農村留守兒童對物質、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質為媒介的交際網絡，人生觀和價值觀出現了偏差。曾有一位小學六年級學生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉型期，富裕的經濟基礎能夠左右一個孩子的價值取向。
(四)學校對應教育措施欠缺，受教育不全面。傳統的應試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學仍然是大部分農村學生的出路，脫離農口是大部分農村父母的期望;學生的成績在農村小學教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農村學生的素質教育仍然較大程度的停留在分數上，以人為本的教育理念得不到落實，農村小學留守兒童缺失的家庭教育在學校得不到有效的補充。
二、農村小學留守兒童教育的有效措施
(一)建立信息技術平臺，提升對農村小學留守兒童的關注度和教育度。構建良性的網絡交流平臺，拓寬信息技術資源的輻射面，發揮信息技術手段的高效性，通過教學多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術資源對留守兒童進行思想交流、學科教育。一對農村小學留守兒童的生存現狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關心他們。使學校、家庭、社會的職能得到充分發揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學多媒體、良性網絡視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數，用父母的關懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。
(二)健全學校教育機制，發揮學校教育機能。學校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學校教育體系的構建，關乎留守兒童的全面發展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環境、家庭成員、監護人基本情況、交往對象、家庭經濟條件、學習狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。
(三)完善家庭教育，重視社會教育。農村小學留守兒童每年有200天(去掉周末和節假日)能夠在校學習，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環節。(1)完善家庭教育體系。父母應選擇離孩子較近的就業地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學校和被委托監護人建立緊密的聯系，及時掌握孩子在校表現、學業成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構建社會監護體系。發揮政府職能，為農村小學留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農村小學留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關注農村小學留守兒童生存和教育現狀，適時對他們進行心理疏導，物質資助，加強對農村小學留守兒童的關愛。(3)建立留守兒童課外輔導站。在留守兒童輔導站中通過老師輔導、同學互幫、社會愛心人士指導等形式，解決留守兒童學習中的困惑，提高學習成績，消除農村小學留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學習輔導上的空白，不但學習成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農村青少年活動場所建設。充分發揮農村土地資源富裕優勢，利用閑置場所，籌建有益農村留守兒童身心健康的“農村少兒活動中心”。引導農村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農村留守兒童”的教育要充分運用現有的教育信息資源，發揮社會、家庭、學校的各項職能，形成合力，讓農村小學留守兒童在快樂、陽光的環境下健康成長。
作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮原縣平泉鎮上劉小學 甘肅省鎮原縣平泉中學
1 農村留守兒童現象產生的根本原因
二元經濟體制是關鍵歷史時期的特殊政策，該體制對于特殊歷史時期發展國家經濟，有著重要的作用。但正是這種體制，造成城市和農村發展存在嚴重的差距。主要表現在戶籍制度差別――城市戶籍和農村戶籍。從體制發展的歷史時期來看：
建國初期由于戶籍制度的限制，城市人口和農村人口很難自由流動，具體表現在農村人口進入城鎮生活困難，國家將大量的優惠政策給予城市，優先發展城市經濟。其中，國家基礎工業的發展力量也來源于農業生產，這種體制下的工業與農業“剪刀差”，導致農民在收入和產出環節相比與城市居民收入存在巨大差距。同時各項政府福利保障很難覆蓋農民。當前我國正處于經濟轉型的關鍵時期，此時社會結構不平衡矛盾日漸突出，加深了二元經濟體制的影響程度。城鎮與農村發展結構不平衡、社會階層結構不平衡、城鎮與農村組合結構不優化、社會文化結構不協調等問題依然困擾著農村經濟社會發展。
轉型期的中國社會，引發社會結構動蕩必然出現，原有的經濟發展模式鏈條被打破，各生產要素間的對稱關系喪失，城市和農村原有發展結構和階層結構將處于失衡狀態。從發展結構來看，發展不平衡性導致農村留守兒童現象的產生，我國農村勞動力大量轉移起源于在上個世紀九十年代，農村勞動力的流動引發我國農村留守兒童作為特殊群體產生并不斷催化，城鎮高費用讓外出人員自身發展受到限制，各種針對性的保障措施嚴重不足，戶籍制度下的農村留守兒童入學難、升學難矛盾凸顯，導致農村留守兒童進城難。從社會階層結構來看，農村留守兒童特殊性更加明顯。外出務工的農民失去原有社會關系網，需要重新確立和定位自己的社會角色，自身條件的限制以及行業特征的需求，導致他們很難自由發揮，生活困難；經濟基礎薄弱，收入有所增加但生活負擔較重，迫使外出務工的農民對孩子的關注度日漸下降。
農村經濟發展落后與外出就業政策導向。農村經濟社會發展落后是當前中國社會的真實寫照，“窮則通變”，農民為了追求更好的發展，大多會選擇其他增加自身經濟的新途徑，農村經濟發展落后是推動農民外出務工最直接的原因。
農村勞動力的有效轉移對于農村經濟社會的發展，農村社會就業結構調整有重要作用，能促進農村居民增收以及和諧社會的構建，但大量的農村人口涌向城市，必然造成城市資源的緊張，導致農民自身壓力巨大，迫使農村留守兒童不流動，這是大多數外出務工家庭的基本選擇。
我國是農業大國，農業發展狀況的好壞直接決定著農村留守兒童父母的流入與流出，農村是留守兒童選擇生活的第一區域，農村社會的和諧程度決定著整個國家的和諧程度，當農村發展條件利好時，農村社會整個鏈條處于優良狀態，農村留守兒童現象得以改善；農民是主體，是留守兒童問題產生的關鍵。可見，“三農”問題的衍生效應影響巨大。只有“三農”問題的有效解決，才能增加社會和諧度，才能從根本上解決留守兒童問題。
2 農村留守兒童產生的直接原因
（1）親情缺失，留守兒童心里問題增多，農民工常年外出務工，與子女的交流長期缺失，最直接結果是與農村留守兒童的情感危機和親情危機，這些都會對農村留守兒童心理健康產生不良影響。出現這一情況的原因是由于：農民工城市生活條件差、工資待遇低、工作時間長、權衡帶領與留守的經濟成本條件，農民工會自發選擇將子女留在農村。不僅不能照顧孩子的日常生活，對于孩子的忽視所造成的傷害是巨大的，農村留守兒童長期沒有父愛和母愛的呵護，心理發生一系列變化，造成孩子生活認識偏差；孩子對于監護人的疏忽或者是過度依戀，導致孩子的個性、心理發生扭曲、變形，導致農村留守兒童性格孤僻、脾氣古怪、心浮氣躁、自信不足等情況，心理越封閉，孩子的心理問題便會不斷的增加。
（2）學校功能減弱，學習情況欠佳學校是孩子成長的第二課堂，學校功能不應僅僅局限于對孩子的應試教育，更應注重對孩子心理健康的引導。當前蘭西縣農村留守兒童所在學校教育功能不斷弱化，對于農村留守兒童的有效教育功能不斷喪失，監管不力現象長期存在；農村教育意識上存在嚴重不足，對于學校資金支持短缺，教師福利配套不佳等問題嚴重制約著農村留守兒童現象的解決。
關鍵詞：家庭功能；學齡前留守兒童；心理
一、問題的提出
隨著我國的改革開放，經濟迅速發展，大批的農村剩余勞動力背井離鄉涌向城市，將自己的孩子留在農村，由父母或者親戚撫養照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童
6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。學齡前農村留守兒童（0～5歲）達2342萬，在農村留守兒童中占38.37%，比2005年的學齡前農村留守兒童增加了757萬，增幅達47.73%。
“父母外出，子女留守”這種現象的出現，對農村的家庭結構、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會的基本單位，是孩子成長的主要場所，對孩子的成長起著不可或缺的作用，然而學齡前留守兒童，在成長的關鍵時刻，不得不面對父母缺失，接受家庭結構、家庭生活方式、家庭情感的變動。那么，家庭功能的弱化會對留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對學齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結構、
家庭經濟、家庭的教育功能弱化對其社會化的影響，從家庭的撫養、情感交流功能弱化方面探討其對心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會學、心理學理論探討家庭功能弱化對學齡前留守兒童的心理健康影響。
二、相關概念的界定
1.留守兒童
留守兒童是我國經濟特殊時期的產物，20世紀80年代，伴隨我國經濟的發展和社會的轉型，農村剩余勞動力大量進入城市，
面對城鄉二元制的戶籍、教育、醫療等壁壘，使大多數農村孩子無法跟隨在父母身邊，而留守在農村，形成農村留守兒童。
目前學術界對留守兒童概念的界定尚未統一，主要爭議焦點在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學者認為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認為，留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達到入學年齡，父母雙方或者一方出外務工，而將他們留守于農村上學、生活。
2.家庭功能
“家庭功能”概念的提出始于20世紀70年代，對其概念的定義說法不一。概述而言，對家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運用家庭功能的具體特征來定義。如Beavers用家庭的關系結構、反應靈活性、家庭成員交往質量和家庭親密度、適應性來表示一個家庭的功能；Olson認為，家庭功能是家庭系統中家庭成員情感聯系、家庭規則、家庭溝通以及應對外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務定義家庭功能。他們認為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。為實現這一基本功能，家庭系統必須完成一系列的任務，如滿足個體在衣、食、住、行等方面的物質需求，適應并促進其家庭成員的發展，應付和應對家庭突發的各種事件等。
3.心理健康
心理健康是衡量一個人健康的重要內容，心理學家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續的心理狀態，當事者在那種狀態下，能做良好的適應，具有生命的活力，而且能充分發揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態，不僅是免于心理疾病而已。”陳煒鴻在《大學生心理健康與自我調適》一書中，將心理健康界定為“個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應，意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調。”學術界對心理健康的界定各持己見，本研究將心理健康界定為個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力，在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調的
狀態。
三、家庭功能弱化對學齡前留守兒童心理健康的影響
學齡前留守兒童是孩子社會化的重要階段，也是心理健康發展的重要時期，對其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發展為基礎，對其日后的意志力、品質、情緒管理、人際交往、自主性與適應力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環境，是兒童獲得早期生活經驗、形成最初的道德認識和行為習慣的主要場所。家庭的所有因素都會給個體心理健康帶來影響，如家庭結構、家庭環境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態度、教育方法，以及家長的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個體的心理健康發展。
1.家庭教育功能弱化對學齡前留守兒童學習與行為習慣形成的影響
父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學齡前留守兒童受教育的主要場所，學齡前兒童在家庭的教育中學習掌握生活技能、道德規范和行為準則，培養優秀的品質和高尚的行為。而學齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時間也相應減少了，例如，有的父母雙方外出，對于隔代監護人來說，他們本身就是弱勢群體，需要他人的關心和照顧，再加上本身文化素質較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔沉重的家務農活或者照顧幾個兒童，根本無暇顧及學齡前留守兒童的教育。
社會學家認為，父母雙方對其孩子的教育是缺一不可的，因為父母雙方的教育內容是不一樣的。同時在隔代監護的家庭中，由于監護人的受教育程度低，對現代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對學齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長大就可以了，很少關注孩子的親情需求，心理需求和行為發展，更沒有科學輔導和有效引導孩子的心理健康發展。使得學齡前留守兒童的教育內容單一，道德品質出現問題，行為習慣養成不良。
瑞士學者讓?皮亞杰將兒童道德意識的發展分為“他律階段”和“自律階段”兩個階段。他律階段，兒童主要通過服從權威來獲得基本的道德意識。那些處于“他律階段”的留守兒童在習得基本社會行為規范的關鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權威。權威角色的失效致使兒童在日常生活中對社會規范的識別和對價值標準的遵從處于盲目和混亂狀態，對其形成良好的道德意識、規范意識與法律意識等起到了一定的負面作用。
2.家庭情感功能的弱化對學齡前留守兒童個性和心理行為的影響
從心理學角度而言，孩子在幼年時期如果缺乏父母的教育、撫養和親情，他們的性格、個性都會受到影響。在富有情感中成長的孩子，成年以后性格開朗樂觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗；在缺乏情感中成長的孩子，成年后易形成個性冷漠自私、缺乏愛心和責任感。
學齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長期得不到面對面的交流和情感體驗，產生了嚴重的親情饑渴，有的孩子甚至認為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺。長時間的情感饑渴，導致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關系變得冷漠，成年后便會對他人及社會也是一種冷漠的心態。同時，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關愛，會逐漸產生一種自卑感。學齡前留守兒童在成長的過程中，每天都會遇到不一樣的事情，而這些問題無法得到父母的幫助和解決，就會產生不安全感，這種不安全感的產生會讓他們不愿意與別人交流，隨后也會出現孤僻、寡言、郁悶、內向性和逃避。
四、學齡前留守兒童問題的解決途徑
學齡前留守兒童問題的出現是伴隨著城市化進程出現的，也不是一朝一夕形成的。農村剩余勞動力轉移具有持久性的特點，因此，解決學齡前留守兒童問題也不可能是一蹴而就的事情。農村留守兒童問題的形成不僅是社會的原因，也有國家的經濟、政治和文化發展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決。“從實質上看，農村留守兒童問題是一個集中地體現著城鄉一體化這一社會轉型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側面反映了我國城市發展與鄉村發展、經濟發展與社會發展不協調的現狀。”從長期來看，需要國家城鄉二元戶籍制度的改革來解決；從近期來看，則需要家庭、學校、社區共同配合來解決。
1.家庭方面
（1）家長要樹立科學的教育觀，采取正確的教育方法。當前大多學齡前留守兒童心理健康問題的原因，都是由于家長的教育觀念落后，對孩子期望較少，只關注孩子的吃飽問題，卻不太關注孩子的教育和情感體驗。因此，家長急需改變這些陳舊的觀念，應當樹立科學的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發展。
（2）善于選擇監護人，注重與孩子的情感溝通。筆者認為，學齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養，所以認為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監護。如果實在情況特殊的，請由祖父母或者外祖父母監護。
（3）長期保持與孩子的情感交流。據有關資料顯示，有的外出務工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務工的父母，要增加回家的次數，每個星期需和孩子進行電話交流，交流的話題也不要局限于學習，可以多關心孩子的生活、人際交往等情況。
2.學校方面
學校是學齡前留守兒童學習和生活的第二個場所，一般孩子在3-6歲，會進入幼兒園上學。學校要加強與監護人的聯系，多交流孩子各方面的表現情況，互通信息。學校要多開展較豐富精彩的戶外活動，培養孩子的興趣愛好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺到溫暖和愛。另外，學校要注意孩子的心理健康發展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂感和幸福感。
3.社區方面
學齡前留守兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。但是，就我國當前教育的現狀來看，社會對兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其是在廣大農村地區，由于基層很少或沒有相關的兒童少年的社區教育組織，使得農村學齡前的教育與成長在社區教育中尚屬空白。因此，動員社區力量，共同來關愛學齡前留守兒童。
參考文獻：
關鍵詞：農村；留守兒童；家庭教育；對策
在改革開放和市場經濟大潮沖擊下，數以千萬計的農民涌入城市打工、經商，然而在大量農民外出的過程中產生了一個重要的問題：農民工子女的教育問題。大部分農民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進城，只能留在原籍入學接受教育，這部分兒童被稱為留守兒童。目前全國農村留守兒童約6102萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。這個龐大的兒童群體的成長狀態直接影響著未來人口素質的提高和社會的穩定、發展。
1.農村留守兒童家庭教育中存在的問題
1.1家庭教育嚴重缺失。親子家庭教育是任何其他教育都無法取代的教育方式，親子教育的缺失阻礙了孩子社會化的發展并使其心理問題發生的幾率增加。父母榜樣行為的缺失，父母對孩子監控機制的弱化，使留守兒童不能從父母那里獲得關愛和情感支持，他們需要獨自面對很多他們無法解決的問題。[1]而且大多數監護人認為只要把孩子送進了學校，孩子就會受到良好的教育。
1.2情感教育缺位。由于父母常年在外務工，留守兒童通常感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感，內心缺少對親情的信任、理解，長此以往也許會造成的心理扭曲。待他們長大成人后，也許會不自覺地遵行這樣的原則對待他們的下一代。。
1.3家庭的安全教育“真空”。相關調查顯示，有56%的臨時監護人經常關注并采取措施預防留守兒童意外傷害發生，但也有34%的人只是有時會注意，還有8%明確表示顧不過來。[2]由于監護人疏于對孩子的管教，導致留守兒童這一群體存在較大的安全教育隱患。暑假是留守兒童安全事故多發期，溺水、交通等意外事故很容易發生。但是大多數的父母或監護人沒有給孩子普及過安全知識。
1.4心理健康教育缺失。農村留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們正常的的心理需求。他們往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、內向等心理特征，并且人際交往能力也往往較差。表現出社會交往行為退縮，孤僻不合群。隔代撫養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護溺愛的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個性特征。[3]
2.留守兒童家庭教育問題的對策
農村留守兒童的家庭教育問題，需要通過家庭、學校和社會等方面的合力來進行緩解和彌補，具體對策如下：
2.1家庭方面
2.1.1家長要從多角度關心留守兒童。家長要從多角度關心留守兒童。不僅是關心他們的生活狀況，還要關注他們的心理狀況。轉變教育觀念，要切實滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛的氛圍中成長。可以在家長與孩子之間開展“親情信”、“親情熱線”等活動，為親子溝通提供方便。
2.1.2重構良好的家庭文化。家庭文化對個人的成長影響很大。米德將隔代教育稱為后象征文化，這種文化的傳播方式的突出特點是對過去的“復制”，監護人往往由于自身的原因忽視了社會變化對后代教育的要求，有的老人由于不識字，無法從書籍或報刊上了解各種教育方法。因此，應該有針對性的開展留守兒童的家長培訓，重構良好的家庭文化。
2.1.3監護人樹立正確的教育方式。動不動就打罵孩子的粗野蠻橫方式，起不到任何的教育效果，甚至會讓孩子形成逆反心理，用仇恨的情緒與監護人作對。或者有些監護人對孩子監護不力，孩子犯了錯誤怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事。長此以往，放縱孩子，最后導致無法管教。
所以，這兩種方式都是不正確的教育方法，教育孩子應動之以情、曉之以理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
3.2學校方面
3.2.1加強對留守兒童的心理健康教育并建立心理檔案。學校針對留守兒童開通“心理輔導熱線”、開設心理健康教育課程，引導他們正確看待父母外出打工的問題。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，為留守學生建立心理檔案。將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地等情況進行詳盡記載，將其在校的各方面表現記入檔案。
3.2.2組建留守兒童朋輩輔導小組。在朋輩小組的活動中，留守兒童可以分享快樂，交流困惑。這樣不僅可以豐富他們的業余生活，沖淡其對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，使朋輩輔導小組成為彌補留守兒童家庭教育缺失的有效途徑。
3.3政府方面
3.3.1打破城鄉壁壘，改革戶籍、教育制度。現行的戶籍制度造成了城鄉壁壘，擴大了城鄉差別，限制了城鄉資源的互動，使進城務工的農民很難真正融入城市生活，孩子不得不交由父母或親戚照管。所以，解決留守兒童問題必須從戶籍和教育制度、就業及社會保障等體制入手，加大破除城鄉壁壘的步伐，從源頭上解決留守兒童問題。
3.3.2興辦農村鄉鎮企業，讓農民“離土不離鄉”。政府相關職能部門應重視農村剩余勞動力轉移培訓，把培養農村實用人才作為發展農村經濟、促進城鄉共同進步的重要手段。鼓勵農民返鄉創業，施行降低農民貸款門檻、減免稅收等一系列惠農政策。實現農民“離土不離鄉”，從而減少留守兒童的出現。
3.3.3建議留守兒童密集地區仿照“四老學校”模式。政府在留守兒童密集的地區，可仿照“四老學校”模式開辦針對監護人的學校或講座，扭轉監護人“只監護、無教育”的狀況。
例如：河南省“四老學校”目前已達2930多所.這些特殊的學校通過開展多種教育活動，不僅提高了家長素質，也促進了留守兒童健康成長。據介紹，河南省創辦“四老”家長學校村的留守兒童優良率均達90%以上。
總之，解決農村留守兒童問題是一項系統的社會工程，需要政府、社會和家庭緊密配合，同時，要通過媒體加強對留守兒童問題的宣傳力度，喚起社會各界人事以及企業的關注。形成人人都來關心留守兒童的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環境，提高他們的家庭教育，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。
參考文獻：
[1]王坤，鄭曉邊.農村留守兒童家庭教育問題及干預對策――基于湖北省11市調研報告[J].教育與教學研究，2013，27（2）：12.
隨著我國城市化進程的不斷深入，城鄉之間人口流動的種種限制被打破，農村地區的剩余勞動力源源不斷地向城市流動，許多已婚已育人群也加入了流動大軍。父母的流動直接影響到子女的去留①：一方面，大量已婚流動人群在自己進城的同時，無力解決孩子進城就學所要面對的諸多現實問題，只好將子女留在農村，造成父母與子女分隔兩地的局面，形成了規模較大的留守兒童群體；另一方面，部分農民工將其子女帶在身邊，形成了一批被動遷移的隨遷兒童（即流動兒童），但由于受到包括戶籍管理制度和公共資源分配方式在內的諸多條件制約，這類兒童往往無法享受與當地城市兒童相同的待遇和各種公共服務，淪為城市兒童中的弱勢群體。據《中國2010年第六次人口普查資料》數據推斷②，我國0～17歲之間的農村流動兒童和留守兒童規模分別高達2877萬和6103萬，約占全國農村兒童的178％和377％，全國兒童的103％和219％。從國家層面來看，約占農村兒童55％和全國兒童30％的留守兒童和流動兒童的健康成長，不僅直接關系到當前社會的公正與和諧，也關系到未來我國經濟發展和社會進步的大局。目前，關于留守兒童和流動兒童的多學科研究取得大量成果，研究方法也在逐漸規范，然而，已有研究集中在留守兒童與一般農村兒童①②③④或者流動兒童與一般城市兒童⑤的比較分析上，而較少將留守兒童和流動兒童納入同一框架中直接進行比較。即使在為數不多的幾篇比較研究中，研究者主要討論流動與留守兒童的社會化程度⑥、就學地選擇問題⑦和入學率差異⑧等方面，針對學習表現差異的研究非常缺乏。一個自然而然的問題就是，留守兒童和流動兒童的學習表現究竟有何差異？進一步來看，就流動或留守兒童而言，不同流動方式（隨父親流動、隨母親流動或隨父母流動）、不同留守方式（隨父親留守、隨母親留守或無父母留守）之間是否存在差異？對這些問題的回答事關兒童福利政策的制定和完善，因此十分重要。在分析農民工子女的學習表現是否隨其所處狀態（即流動還是留守）產生變化時，一個值得關注的方面就是內生性問題。這種內生性問題來源于樣本自選擇（SelfSelection），它是社會科學定量研究中進行因果推斷時必須要解決的問題。事實上，無論農民工子女處于何種狀態，其決策的做出并不是隨機的，而是具有自選擇性的。同為農民工子女，無論參與流動還是留守，作為未成年人，少年兒童幾乎沒有能力或權利決定是否跟隨父母外出，他們的“去”或“留”很大程度上是外出務工的父母綜合考慮兒童狀況、自身狀況以及家庭特征等因素影響后的結果。因此，流動兒童家庭和留守兒童家庭往往在總體上（如孩子特征、家庭特征等）存在差異。梁文艷等學者認為，利用帶有農民工子女狀態虛擬變量（即是否流動）的經典線性回歸模型，以估計“流動”對其學習表現的影響，這種樣本自選擇導致的差異往往會造成OLS估計的不一致性和內生性估計偏誤。以家庭社會經濟水平指標為例，若樣本中流動兒童家庭經濟水平高于留守兒童家庭，在大多數研究已經證實家庭社會經濟水平對兒童認知發展存在正向影響的情況下，研究者將兩組樣本在結果變量上的差異作為因果效應的估計值，將低估“流動”的影響效應；反之，將高估影響效應。本文利用作者及團隊成員2012年在四川和江西兩個外出務工大省進行大樣本調查所獲得的微觀數據進行研究。與現有研究相比，本文主要在以下方面做了較深入的探索：（1）將流動兒童和留守兒童納入同一框架中進行研究，實證分析農民工子女的學習表現是否隨其所處狀態產生顯著差異，并進一步比較分析不同留守方式（隨父親留守、隨母親留守與無父母留守）、不同流動方式（隨父親流動、隨母親流動與隨父母流動）影響的差異。（2）采用PSM模型，有效避免了樣本自選擇引致的內生性估計偏誤，所得結果更具針對性和說服力。（3）進一步研究農民工子女所處狀態對其學習表現影響的性別差異。本文剩余部分安排如下：第二部分是建立PSM模型以分析農民工子女所處狀態對其學習表現影響的差異；第三部分描述樣本數據來源，并對相關變量進行解釋和說明；第四部分給出實證結果，并進行穩健性檢驗；最后總結研究結論。
二、計量分析方法
在利用經典線性回歸模型進行項目評估、政策分析或因果推斷時，簡單地采用最小二乘法進行估計，不能解決樣本自選擇引致的內生性估計偏誤①。對于內生性問題，最主要的解決方法有：工具變量法（IV）、隨機實驗法、固定效應估計或倍差法（DID）和匹配法（Matching）。但是要尋求一個好的工具變量并非易事，有時甚至靠運氣；隨機社會實驗實際操作困難且存在倫理爭議；固定效應或倍差法需要面板數據。在截面數據情形下，一些學者應用基于傾向得分匹配法（PropensityScoreMatching，簡稱PSM）的平均處理效應模型（TreatmentEffectModel），較好地解決了樣本自選擇引致的內生性估計偏誤問題①，本文亦采用這種方法進行分析。所謂基于PSM思路的處理效應模型，是指一種用于控制協變量（或稱為特征變量）的研究策略，最早由Rosenbaum和Rubin提出②，現已成為一類因果推斷的經驗研究的重要工具。PSM模型適用于研究者感興趣的因果變量是表示處理與否的二值變量（本文為農民工子女是否參與流動），因此本文采用PSM模型是合適的。PSM估計值的形成機制比較直觀：先在協變量的每個觀測值處計算處理組和控制組之間的平均差異，再用加權平均的方式將這些平均因果效應加總為總的因果效應。近年來一些學者，譬如梁文艷、李云森以及陶然和周敏慧等人，采用PSM模型研究農民工外出對其留守子女學習表現的影響以解決內生性問題，并取得了較好的研究成果。
三、數據來源和描述統計
（一）數據說明
本文數據調查涉及四川和江西兩地農村3～6年級學生，目的是研究父母外出對其子女發展的影響。四川省和江西省是我國兩個典型的農業大省，經濟不發達，均是農村勞動力外出務工大省，因此本文樣本數據具有較好的代表性。本文數據通過分層隨機抽樣的方法采集，即從四川和江西兩省中分別隨機選取4個縣（區），每個縣（區）隨機選取8個鄉（鎮），每個鄉（鎮）隨機選取2個村，每個村隨機選取25個家庭中有兒童處于義務教育階段且正在上學的農民工家庭，從而得到3200戶抽樣家庭的問卷信息。此外，調查以抽樣家庭為中心，并據此形成不同的鏈接問卷（如社區問卷、學校問卷和村莊問卷等），從而為本文研究奠定了良好的數據基礎。抽樣調查是在2012年春節前后進行的，記錄的是2011年的相關數據信息。為確保信息的真實性，我們還通過電話、郵件和委托他人等形式進行了補充調查。由于政府和學校等相關部門的配合，調查開展的較為順利。去除一些缺失變量的樣本之后，樣本有效率達到9172％，共計2935戶。由于本文的分析對象為農民工子女，因此，作者利用統計軟件的數據處理程序，將農民工子女數據信息由寬記錄轉換為長記錄，即將農民工家庭中一個或多個子女的記錄轉換為單個農民工子女的個人記錄，從而獲得農民工子女調查數據4817條。本文所指留守兒童為父母雙方或一方在過去一年從農村流動到其他地區半年以上，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童；流動兒童為隨務工父母到戶籍所在地以外生活學習半年以上的兒童。本文將流動兒童和留守兒童界定為處于3～6年級義務教育階段且正在上學的非勞動年齡人口，即選取年齡約在9～12歲之間的兒童進行分析。之所以選擇這一階段的兒童，是由于初中階段兒童的自理能力顯著增強，流動與否可能對其學習表現并不會產生顯著影響，而3年級以下的兒童由于年齡較小在回答問卷方面存在一定困難。最終，調查符合條件的農民工子女記錄為2132條，其中四川省1043人（占4892％），江西省1089人（占5108％）。在這些農民工子女中，女孩共計988人（占4634％），男孩共計1144人（占5366％）。農民工子女的學習表現通過2011—2012學年第一學期期末考試的語文、數學以及英語成績等進行反映，相關數據是調查者通過詢問兒童的老師得到的。由表1可知，總體上看，與留守兒童相比，流動兒童的語數外三科成績相對較低，其中數學和英語成績的差異較為明顯，語文成績差異相對較小，這一特點在江西地區和四川地區也均得到體現。分地區來看，江西地區的農民工子女，無論是流動兒童還是留守兒童，其成績均高于四川地區對應類型農民工子女的學習成績，其中流動兒童的差異程度相對更大一些。表2給出了抽樣兒童的類型分布情況。由表2可知，留守兒童和流動兒童分別占總數的7148％和2852％，農民工的子女仍然以留守農村為主。具體來看，對留守兒童，無父母留守和隨母親留守是留守兒童的主要形式，分別占全體留守兒童的5603％和3327％，全體抽樣兒童的4005％和2378％；隨父親留守所占比率較少，僅占全體留守兒童的1070％，全體抽樣兒童的765％。對流動兒童，隨父母流動是流動兒童的主要形式，占全體流動兒童的7319％，全體抽樣兒童的2088％；隨父親流動和隨母親流動所占比率較少，僅占全體流動兒童的1464％和1217％，全體抽樣兒童的417％和347％。此外，由表2可知，農民工子女排在前三位的狀態依次為無父母留守、隨母親留守以及隨父母流動（分別為4005％、2378％和2088％），排在后三位的狀態依次為隨父親留守、隨父親流動和隨母親流動（分別為765％、417％和347％）。然而，鑒于我國外出人口基數巨大，后三種情形在實踐中同樣應予以重視。分地區來看，對于同一種分布類型，江西和四川地區民工子女在該類型所占的比率較為接近，其差異大部分上可以控制在10％的范圍內。其中，隨母親留守和隨父母流動為最為接近的類型（分別為5207％vs4793％，4697％vs5303％），隨父親流動和隨母親流動是差異最為懸殊的類型（分別為4270％和5730％，6215％vs3784％）。
（二）變量選取
應用PSM選擇匹配變量的基本原則是，匹配變量應是影響農民工子女學習表現及其自身是否流動的協變量（或稱為特征變量）。結合已有文獻和可得數據，本文用于第一步估計農民工子女參與流動的傾向分數的特征變量主要如下：首先，農民工子女的特征變量，主要包括兒童年齡、性別（規定1男，0女）以及是否獨生子女（1是0否）等。由于農民工子女尚未成年，往往不能完全決定自己是與外出務工的父母流動，還是留守農村。但是，他們的個人特征通常會是家長做出兒童流動與否決策的考慮因素，外出務工的父母及其他家庭成員很可能會由于不同的特征（如性別、年齡特征和是否獨生子女等）決定他們的“去”或“留”。其次，作為父母的農民工特征變量，主要包括父母年齡、父母是否具備高中及以上學歷（1是0否）、月均收入（單位為萬元）以及是否希望獲得城市戶口（1是0否）等。作為外出務工者，他們的年齡、受教育狀況以及收入水平從客觀方面說明了在子女撫養和教育方面所擁有的能力大小和資源多少，同時他們對城市社會的主觀認同（是否希望獲得城市戶口）也可能會對其子女是否流動的決策產生影響。再次，農民工子女學習特征變量，主要包括父母對兒童未來的教育期望①、兒童對各科教師是否滿意（1是0否）以及兒童與同學關系是否融洽（1是0否）等。農民工對兒童未來的教育期望越高，則增加教育投資的可能性越大，對其督促和管理就會越嚴格，從而可能影響子女的學習表現。此外，兒童對各科教師是否滿意以及與同學關系是否融洽一般也會對自身的成績產生一定影響。然后，農村社會支持與遷移信息特征變量，主要包括家庭人口規模、父母是否有一方在老家、家中65歲以上老人數、遷移區域（本文規定省內遷移為0，鄰省遷移為1，外省遷移為2）、是否位于四川省（1是0非）等。參照相關研究，如果將農村家庭的人口規模以及家中老人數看作是衡量農村社會支持數量因素，那么，父母是否有一方在老家則可以看作是反映農村社會支持質量因素。另外，遷移區域反映了遷移的成本，其中包括物質成本和心理成本，遷移的區域離家越遠，這些成本可能越高。此外，農民工的日常生活及相關制度因素，本文參照相關研究②，提出變量主要包括居住方式③（本文規定資本主導型取值為0，社會主導型為1）、居住質量④、老家教育政策（是否有優惠政策）⑤、城市教育政策⑥（是否有收費政策）等。城市打工的日常生活狀況不僅決定著農民工個人的生活質量，還很可能是影響他們決定子女流動與否的重要條件。比如，相對于出租屋而言，工廠宿舍的房間多是集體居住，使農民工攜帶及照顧子女存在諸多不便；在城市，居住質量的高低也在某種程度上影響著農民工是否有條件隨帶和照顧子女。此外，政策因素（如老家和城市教育政策）也可能會對農民工子女是否流動產生影響。最后，為學校特征變量，主要包括是否公辦學校（1是0否）、學校師生比、大專以上學歷教師比率、具有教師資格證教師比率等。相關變量反映了農民工子女所在學校的教學和師資質量，而這些因素往往會對其成績產生一定影響。值得注意的是，傾向值匹配要求在計算傾向得分后進行樣本匹配，為此還需檢驗這種匹配是否能平衡相關控制變量的分布。該條件要求匹配之后的流動兒童（處理組）和留守兒童群體（控制組）在各個控制變量上不應有系統差別，這個過程被稱為平衡性檢驗①（BalancingTest）。我們對樣本數據進行的檢驗表明，樣本匹配后能夠通過平衡性檢驗，即在處理組和控制組之間進行匹配所使用的控制變量不再存在系統差異或差異很微小，基本達到了隨機試驗類似的效果。這就表明，本文采用PSM方法可以消除或大大削弱樣本自選擇所導致的內生性估計偏誤。
四、估計結果與穩健性分析
（一）實證結果
在回歸之前，我們對成績按照兒童所在學校和年級進行了標準化。因為不同學校考試試卷、評分標準不同，不經過處理就很容易造成不同學校和年級之間的分數不可比，標準化成績為兒童在本年級的相對成績，因而更具有可比性，相關結果參見表4。首先，分析農民工子女流動與否對語文成績的影響。由表4可知，相對于留守兒童，農民工子女參與流動的影響（ATE）負向不顯著，即就總體而言，農民工子女無論是流動還是留守，其語文成績并無顯著變化；處理組的處理效應（ATT）負向且在10％水平上顯著，即對于流動兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其語文成績會增加0133個標準差；控制組的處理效應（ATU）負向且在10％水平上顯著，即對于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動兒童，其語文成績會降低01541個標準差。其次，分析農民工子女流動與否對數學成績的影響。相對于留守兒童，農民工子女參與流動的影響負向且在5％水平上顯著，即就總體而言，農民工子女如果選擇流動而不是留守，其數學成績會降低01693個標準差；處理組的處理效應負向且在1％水平上顯著，即對于流動兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其數學成績會增加0238個標準差；控制組的處理效應負向且在10％水平上顯著，即對于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動兒童，其數學成績會降低01865個標準差。最后，分析農民工子女流動與否對英語成績的影響。相對于留守兒童，農民工子女參與流動的影響負向且在5％水平上顯著，即就總體而言，農民工子女如果選擇流動而不是留守，其英語成績降低02436個標準差；處理組的處理效應負向且在1％水平上顯著，即對于流動兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其英語成績增加03275個標準差；控制組的處理效應負向且在1％水平上顯著，即對于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動兒童，其英語成績將會下降04037個標準差。綜上可知，農民工子女如果選擇流動而不是留守，會對其數學和外語成績產生負面影響，但對語文成績并無顯著影響；流動兒童如果不外出而成為留守兒童，其語數外成績均顯著提升；留守兒童如果隨遷而成為流動兒童，其語數外成績均顯著降低。
（二）穩健性分析
1．穩健性檢驗一：隨父母流動VS無父母留守由表2可知，隨父母流動是農民工子女流動的主要形式，隨母親留守和無父母留守是農民工子女留守的主要形式。因此，在穩健性檢驗中，我們嘗試對處理組和控制組進行重新定義，即將“隨父母流動”的兒童作為處理組，而將“無父母留守”和“隨母親留守”的兒童作為控制組。此時，滿足上述定義的處理組兒童為445人，控制組兒童為1361人。表6給出了重新定義處理組和控制組之后的回歸結果。由表6可知，就總體而言，相對于無父母留守兒童，隨父母流動兒童的數學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；對于隨父母流動的兒童而言，若其成為無父母留守兒童，語數外成績均顯著提升；對于無父母留守兒童而言，若其隨父母流動，其語數外成績均顯著下降。2．穩健性檢驗二：父母在留守狀態中扮演的角色父母在兒童成長過程中所扮演的角色是不一樣的，一旦其缺失時所產生的影響也是有區別的：父親角色的缺失可能導致子女缺乏足夠的學業輔導和行為監管；母親角色的缺失可能致使子女缺乏必要的日常生活照料、情感呵護和心理支持；父母親角色的同時缺失可能造成子女多方面的需求得不到應有的滿足。以上各種情況，都可能會影響兒童的學習表現。那么對于留守兒童或者流動兒童而言，不同留守形式和流動形式之間對其學習表現影響是否具有顯著差異，本文對此展開分析。首先，我們分析不同留守形式之間的影響是否存在顯著差異。在此部分的穩健性檢驗中，我們將區分隨父親留守、隨母親留守以及無父母留守影響之間的差異。我們以“隨父親留守VS隨母親留守”為例，在這個穩健性檢驗中，我們將“隨父親留守”的兒童定義為處理組，將“隨母親留守”的兒童定義為控制組，其余依此類推。簡便起見，表7只給出ATE的估計結果。由表7可知，相對于隨母親留守兒童，隨父親留守兒童的數學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；相對于無父母留守兒童而言，隨父親留守兒童的語數外成績并無顯著變化；相對于無父母留守的兒童而言，隨母親留守的數學和英語成績均有明顯提升，但語文成績并無顯著變化。換句話說，在留守兒童群體中，隨父親留守和無父母留守對兒童學習表現的影響基本上沒有差異，而隨母親留守的留守兒童相對來說成績會高一些。上述結果表明，相對于父親角色的缺失，母親角色缺失的影響更為顯著，這也與陶然和周敏慧的結論是相類似的。3．穩健性檢驗三：父母在流動狀態中扮演的角色在此部分的穩健性檢驗中，我們將區分隨父親流動、隨母親流動以及隨父母流動影響之間的差異。以“隨父親流動VS隨母親流動”為例，在這個穩健性檢驗中，我們將“隨父親流動”的兒童定義為處理組，將“隨母親流動”的兒童定義為控制組，其余依此類推。簡便起見，表8只給出ATE的估計結果。由表8可知，相對于隨母親流動兒童，隨父親流動兒童的數學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；相對于隨父母流動兒童而言，隨父親流動兒童的數學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；相對于隨父母流動的兒童而言，隨母親流動的語數外成績并無顯著變化。換句話說，在流動兒童群體中，隨母親流動和隨父母流動對兒童學習表現的影響基本上沒有差異，而隨父親流動的流動兒童相對來說成績會低一些。上述結果表明，母親角色對流動兒童學習表現的影響同樣至關重要，一旦母親參與外出，父親外出與否基本上不會對流動兒童成績產生顯著影響。
五、研究結論
1.1文化知識教育現狀
教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。
1.2道德品質教育現狀
農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。
1.3心理健康教育現狀
《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。
2加強對農村留守兒童教育的基本策略
2.1家庭教育可采取改變務工方式
盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。
2.2學校教育可采取以下措施
學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。
2.3社會援助引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持
農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。
2.4政府扶持
2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。
3小結
__區位于__偏北，總面積1278平方公里，轄12個鄉鎮、5個街道和__工業園，總人口85.77萬，其中女性40.2萬人，占46.87%。全區現有17個鄉鎮（街道、工業園）
目前，我區共有人口85.77萬人，婦女40.2萬人，占總人口的48.84%，其中留守農村婦女31320人，留守婦女占婦女總數的7.8%；0-18歲兒童共159178人，其中留守兒童5648人，占兒童總數的3.5%。
1、從年齡特征看，以中青年婦女為主。
2、從文化程度看，以初高中水平為主。留守婦女大多文化偏低，小學文化程度1970人，17.4%；初、高中文化程度8965人，占79.2%；大專及以上文化程度只有385人，約占3.3%。
3、從分布地域看，主要集中在經濟欠發達的村。如__橋鎮共28個村，__寺村，留守婦女為1326人，占全鎮留守婦女人數的11.8%；沛林村1405人，占12.4%.
4、從所從事的生產活動看，以低技術含量勞動為主。從抽樣調查的結果看，留守婦女從事種植業約占47%，就近打工占36%，從事養殖業、加工業、營銷業等，只占15%。
5、從留守原因上看，以照顧老人孩子為主。調查顯示，養育孩子、陪孩子讀書、在家照顧老人的8716人，占77%;以農業生產為家庭經濟主要來源1132人,占10%;因城里找不到合適工作、生活費用太高等1472人，占12.9%。
1、從留守類型看，父母雙方在外務工的留守兒童為710人，占26.8%；父母單方在外務工的有1935人，占73.1%，其中父親外出務工1817人,占68.6%，母親外出務工105人，占4%。留守兒童中，學齡前兒童為1067人，占40.3%；小學階段兒童1088人，占41.1%。
2、從監護方式看，單親監護1906人，占72%；祖輩監護728人，占27.5%；其他人監護14人，占0.5%,均有監護人。
3、從家庭收入看，大多在農村人均收入水平線下。抽樣調查的結果看，66%的留守兒童家庭年人均收入在6000元以下。
1、受教育程度和增收致富能力相對較低。 調查中顯示，47％的留守婦女以自家承包地從事種植業為主，家庭中男勞力外出后，很多婦女不懂機械操作技術，使農業生產呈現出簡單生產的特征，依靠科技致富的比例偏低。三分之一留守婦女的家庭經濟狀況處在我鎮農村平均線以下。
2、勞動強度大，家庭負擔較重。被調查的留守婦女中，50.42%認為當前面臨的第一大問題是勞動強度大。調查中，留守婦女家庭贍養的老人在2-3位的為6893戶，占60.9%，家庭贍養老人在4位及以上的3702戶，占32.7%。扶養孩子1位的10052戶，占88.8%，2-3位及以上的815戶，占7.2%。據統計，有30%以上留守婦女的丈夫每年回家探親一次，有15.6%的每2年回家探親一次，有1%留守婦女的丈夫3年以上才回家探親1次。留守婦女既要承擔繁重的農業生產勞動，又要料理家務，還要照顧年邁的老人，教育未成年的孩子，每天用于家務勞動、子女教育、照顧老人的時間平均為5小時，承擔家務勞動強度較大，負擔較重，使留守婦女的身體健康受到較大影響。
3、人身財產安全得不到有效保障，維權意識差。一方面，農村個別無業男性好逸惡勞，把目光盯在留守婦女身上，用不健康的語言和動作對其進行騷擾；另一方面，部分犯罪分子利用留守婦女丈夫外出打工的空子，趁機盜竊其家庭財產。而多數留守婦女因教育程度、封建傳統觀念等原因，維權意識和能力較差。
4、素質提升機會和精神文化活動匱乏，造成留守婦女兒童教育、生活質量不高等多重問題。留守婦女大多年齡在30-50歲，文化水平低，沒有一技之長，經濟上不寬松，家務勞動時間長，無暇參加各類培訓。閑暇時節，最多的娛樂便是串門聊天、看電視，文化生活相對比較匱乏。由于文化程度低，在子女上學和教育問題上不能給予太多指導，而且承擔田間勞動和家務勞動，消耗了大量的時間和精力，教育子女力不從心。調查中發現，由于家庭教育和親情關愛的缺失，留守兒童學習成績大多一般，缺少課外讀物、活動器材，課余生活枯燥，而且在留守兒童家庭中，祖輩監管或單親監管，多數為父親和母親的角色全由母親一人承擔，這種家庭角色的缺位，對留守兒童的教育引導、心理發展、健康成長等產生巨大的影響。
5、夫妻交流減少，婚姻關系不穩定。由于丈夫長年在外打工，家庭生產生活全部落到留守婦女一人身上，除了高強度生產勞動對身體的傷害外，精神上的負擔也威脅著留守婦女的健康。家庭只剩下了老人、兒童和婦女，這種人口結構的變化，使留守婦女缺乏安全感，精神壓力變大。此外，由于夫妻長期兩地分居，雙方溝通交流較少，多數存在婚姻家庭危機，留守婦女忍受著身體和心理的雙重負擔。在抽樣調查中，86.2%的留守婦女當前最主要的需求是“夫妻團聚過穩定的家庭生活”。
農村留守婦女兒童是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，這是一個時期內長期存在且無法回避的問題。 婦聯是黨聯系婦女群眾的橋梁和紐帶，婦聯組織與婦女、兒童和家庭有著天然的聯系，__區婦聯積極發揮婦聯組織優勢，探索有效途徑關愛農村留守婦女兒童。
近年來，區婦聯始終堅持源頭參與，通過多種渠道充分運用婦聯組織話語權和影響力，為
區委、政府建言獻策，將關愛農村留守婦女兒童工作納入了《__區婦女兒童發展規劃（2011——2015）》和各級政府考核機制。區婦聯并與有關部門多次開展了留守婦女兒童專題座談活動。建立了聯席會議制度、結對幫扶管理制度和工作考評制度，由各職能部門按照職責分工，做好留守婦女兒童的教育管理工作。為方便農村少年兒童，同時適應農村教育事業未來發展規劃，__區在全區每個鄉鎮都建立了一所鄉村學校少年宮，鄉村學校少年宮堅持“特長+特色”發展，在配合學校教育的基礎上開設特設興趣課，使農村留守兒童課余生活豐富多彩。區教育局出臺了《__區中小學起始年級招生辦法》，確保了農村留守適齡兒童全入學，義務教育階段退學率為“0。對特困留守兒童，認真落實“兩免一補”政策，逐步提高貧困生生活補貼。各農村學校加大對留守兒童的關注、監管，廣泛開展親子教育活動、綜合實踐活動，促使健康自信成長，有效填補留守兒童家庭教育的缺失。 區婦聯組織各鄉鎮婦聯加大對留守婦女兒童的培訓力度，提高她們全面發展的素質與能力。結合村兩委換屆選舉，大力實施女性素質提升工程，根據留守婦女的特點，安排培訓內容，加強參政議政、實用技術、心理健康、衛生保健、科學素養及家庭教育等方面知識的培訓，幫助她們完善知識結構，提高文化修養，培養她們優秀品格和健康心態。為了幫助更多的婦女和家庭實現家門口就業的愿望，同時從源頭上減少留守婦女、留守兒童現象的存在，區婦聯圍繞“搭建供需平臺，促進轉移就業”，與勞動部門聯合實施“春風行動”，連續多年舉辦“春風送崗位”招聘會，在招聘會上設立關愛女性就業服務臺，積極為留守婦女提供項目信息、就業崗位和致富門路，2013年、2014年連續兩年為留守婦女提供工作崗位近5000個，并與有關部門推進婦女小額信貸工作，為有一定創業經驗、能力的留守婦女提供小額貸款2945萬元。
區婦聯發揮區婦女兒童維權中心、各街鎮婦女兒童維權工作站以及各村、社區婦女兒童維權咨詢點等三級維權網絡作用，在每個鄉鎮婦聯建立維護婦女權益服務站。安排法律、心理咨詢、婚姻家庭等義工，直接面向基層，傾向留守婦女，進行心理咨詢、情緒疏導、等課題，為廣大留守婦女群眾提供咨詢、進行幫扶。在三八維權周活動中，開展維權知識下鄉活動，今年3月份在岳家橋鎮舉行了一場反家暴培訓暨婦女維權知識下鄉搶答賽。該鎮22個村共200名婦女參加學習并參與比賽。通過組織專題培訓、發放宣傳資料、組織比賽:請記住我站域名等形式，進一步宣傳了男女平等基本國策，提高了農村婦女的維權法律意識。
立足拓展救助領域，延伸救助服務，發動社會力量為留守流動婦女兒童困難群體，送溫暖、送健康、送服務。做好扶貧幫困工作，緩解困境家庭生活壓力。區婦聯開展了救助貧困留守婦女活動，全區共救助貧困留守婦女20人，救助金額2萬元，在岳家橋鎮學校開展“手拉手獻愛心，心連心促成長”留守兒童活動，發動女企業家捐款捐物3萬余元，對岳家橋鎮60名特困留守兒童進行慰問，號召家庭和社會重視留守兒童學習生活，讓他們得到更多的關愛；區婦聯結合“三訪三化”工作開展為廣大婦女群眾辦好事、辦實事。利用春節、六一節、中秋節、開展貧困單親母親、留守兒童的慰問幫扶工作。
區婦聯組建巾幗維權志愿者服務隊，各鄉鎮婦聯聯合勞動、綜治、計生、學校等部門大力培育和發展家庭教育、維權服務、心理咨詢、家政服務等志愿服務隊伍，廣泛調動社會愛心人士的積極性，充分發揮他們的作用，為農村留守婦女兒童提供志愿服務。組織開展婦女健康行動，實施農村婦女“兩癌”免費檢查、提高農村留守婦女的保健水平。大力培育發展農村婦女文體健身團隊、全區17個鄉鎮街道都建立了廣場舞隊、秧歌隊，引導農村留守婦女積極參加文明、健康、向上的方體活動，豐富農村留守婦女的精神文化生活。
由于留守婦女兒童問題具有長期性、廣泛性、復雜性的特點，所以目前我區在關愛留守婦女兒童方面所做的工作還存在很多問題，作為基層婦聯應發揮優勢，做實做好留守婦女兒童工作。
1、爭取政府加大投入力度 。我們在調查中發現，農村文化設施缺乏，全區沒有一所專門的“留守兒童之家”，所有的兒童之家是依賴鄉村圖書館和婦女之家開展活動的，鄉村少年宮僅建立在鄉鎮人口集中、交通便利的鎮區學校，大部分邊遠農村學校的留守兒童享受不到。政府需加大投入力度，定點建立留守婦女兒童活動中心。農村中小學校辦學條件大多比較差，很多學習沒有寄宿條件，這樣使得留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校老師的教育功能不能有效的發揮。因此，政府要加大教育的投入，加強對農村寄宿制學校的建設，盡量為留守兒童提供食宿便利，使留守兒童在老師、同學群體中生活成長，以對缺少的家庭教育予以補償，讓留守兒童在同齡群體中感受到生活的快樂。同時也便于對其實行相對封閉的管
理，減少留守兒童違紀違法行為的發生。 2、了解實情，把握需求，增強留守婦女兒童關愛的針對性。鄉鎮婦聯組織要發揮村婦代會作用，對本村留守婦女和兒童尤其貧困留守婦女兒童逐戶進行全面摸查，登記造冊，切實掌握農村留守婦女兒童情況，做到底數清、情況明，在此基礎上建立農村留守婦女和兒童信息庫，通過加強對留守婦女兒童的動態管理，及時了解和解決這些家庭面臨的問題。要充分利用新聞媒體的力量，將惠民好政策宣傳出去，提供投資少、見效快的相關致富項目，使務工人員可以在家門口創業就業，從而減少留守婦女兒童的數量，進一步維護社會和家庭的穩定。針對大多數留守婦女創業缺少資金、項目的實際情況，加大信貸助推、崗位助推婦女創業就業工作的力度，增加留守婦女創業就業機會，促進留守家庭關系穩定。
3.創新活動載體，發揮陣地職能。充分發揮婦女陣地的作用，拓展實施留守婦女兒童關愛行動的載體和平臺。要充分發揮農村女委員、婦代會主任的作用，利用廣泛覆蓋的“婦女之家”、“維權服務站”，對留守婦女兒童加強教育引導，面向留守婦女宣傳有關法律法規，開展實用技術培訓，幫助留守婦女提高身心素質，增強致富本領；要深化對留守婦女兒童的維權服務，充分利用婦聯組織的健康婚姻大講堂等活動，對留守婦女進行心理情緒疏導、婚姻家庭關系調適等，切實加強對她們的人文關懷；要通過各種陣地，開展形式多樣的文化、娛樂活動，讓留守婦女兒童積極參與進來，搭建活動平臺，豐富留守婦女兒童的精神文化生活。
