發(fā)布時間：2024-01-02 15:02:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理論課教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
提高高等教育的質(zhì)量，改善高校思想政治理論課教學(xué)狀況，真正提高教學(xué)的實效性，不僅需要全面把握理論課的指導(dǎo)思想、基本思路和主要內(nèi)容，更要注重研究教學(xué)方法，使思想政治理論教學(xué)有效展開能夠得到教學(xué)方法的有力支撐。
一、教學(xué)方法是實施思想政治理論教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
“方法是主體認(rèn)識和改造客體所采用的工具、手段和程序，是主體對客體本質(zhì)和規(guī)律的自覺運用。”1教學(xué)方法是實現(xiàn)教與學(xué)相統(tǒng)一的橋梁和紐帶。教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)效果能否提高的一個重要因素。
思想政治理論課的特點，對教學(xué)方法提出了更高要求。學(xué)生認(rèn)識問題、學(xué)生興趣問題、學(xué)生能力問題，都要通過教學(xué)方法的革新來解決。
注重教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識，為思想政治理論教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。由于種種原因，大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性和意義認(rèn)識不清楚，這從一開始就增加了教學(xué)的難度。在大學(xué)生對課程認(rèn)識不明確的情況下，要想高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，缺乏必要的前提基礎(chǔ)。如何解決這個問題，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識，從而形成明確、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，實際上是一個教學(xué)方法研究與運用的問題。
創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，增加課程吸引力，提高思想政治理論教學(xué)效果。學(xué)生對課程是否具有學(xué)習(xí)興趣、直接決定著教學(xué)效果。因為興趣對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)的主動性、積極性，就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如何引導(dǎo)學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上取決于教學(xué)方法上的實施。通過各種教學(xué)方法的運用，創(chuàng)造思想政治理論課的良好環(huán)境，就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
研究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新能力，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。問題意識是學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的直接動力。學(xué)生具有問題意識，就會在學(xué)習(xí)思想政治理論過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容積極主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試著去分析和解決這些問題，從而全面深刻的理解理論的科學(xué)含義和豐富內(nèi)涵，相信理論所揭示的客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律，確立正確的世界觀、價值觀。培養(yǎng)問題意識，實際上是教學(xué)方法問題，在思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參加與他人之間的相互交流探討，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)方法是提高思想政治理論教學(xué)效果的基本保證
研究教學(xué)方法，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教學(xué)效果的提高，教學(xué)方法至關(guān)重要。
好的教學(xué)方法，應(yīng)體現(xiàn)在理論掌握與理論運用的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教學(xué)，既要傳授理論知識，又要實現(xiàn)價值。教學(xué)效果如何，一是看學(xué)生是否系統(tǒng)、有效地掌握了理論知識，二是看學(xué)生是否能學(xué)以致用。高校思想政治理論課不僅僅是向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是理論的運用，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們運用理論科學(xué)的認(rèn)識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)實，幫助他們能夠運用所學(xué)的理論解決現(xiàn)實生活中的實際問題。因此，好的教學(xué)方法應(yīng)該以理論性與應(yīng)用性的統(tǒng)一為切入點，二者相輔相成。這樣的教學(xué)方法才能切實有效的保證和提高教學(xué)效果。
好的教學(xué)方法，應(yīng)體現(xiàn)精準(zhǔn)性與生動性的統(tǒng)一。精準(zhǔn)是科學(xué)，生動是藝術(shù)。內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確是第一位的，不能為了生動而曲解內(nèi)容。要使大學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且相信思想政治理論，必須講究教學(xué)方法，以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和高超的藝術(shù)性吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。不注重課程教學(xué)方法的精準(zhǔn)性和生動性，思想政治理論課教學(xué)就缺乏說服力和吸引力。學(xué)生也會感到枯燥乏味而缺乏學(xué)習(xí)的積極性，這樣的思想政治理論課不可能受到學(xué)生們的歡迎，更談不上思想政治理論課教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法是實現(xiàn)思想政治理論教學(xué)目標(biāo)的重要手段
思想政治理論課主要任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力。根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。思想政治理論的教學(xué)方法作為實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的必要工具和手段，必須做到：
要重視理論講授。講授是思想政治理論課教學(xué)的一種基本方法。思想政治理論課是一門理論課，是由一系列原理、理論構(gòu)成的理論體系。理論的高度抽象性決定了對其理解只能通過語言的理解來實現(xiàn)。馬克思說：“分析經(jīng)濟(jì)形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學(xué)試劑。二者都必須用抽象力來代替。”2因此，講授法是思想政治理論課教學(xué)過程中的重要方法。正確運用講授法，應(yīng)注意講授理論要有深度。理論分析要徹底，理論徹底才能服人。講授要有廣度，就是要有比較豐富的信息，而不是干巴巴的幾個理論條條。缺乏廣度的講授是缺少豐富內(nèi)容的，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)要有針對性。沒有針對性就沒有實效性，沒有實效性就難以完成教學(xué)任務(wù)。加強針對性，一要突出重點，對教學(xué)重點難點采取精講方式，更要著重理論應(yīng)用、理論思考和理論發(fā)展。二要針對學(xué)生的需求，開展針對性教學(xué)。有的放矢，使學(xué)生感到理論內(nèi)容與他們的思想、心理和行為非常貼近，學(xué)習(xí)理論有一種現(xiàn)實感和親近感。針對學(xué)生所關(guān)注的問題，用理論去分析，解決他們的思想問題，使他們在教學(xué)中能夠切實得到收獲。
教學(xué)要有交流。“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”3教學(xué)是師生兩方相結(jié)合形成的一個過程，師生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正的教學(xué)的過程。通過互動交流，可以提高大學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，提升學(xué)生的表達(dá)能力，使他們敢于思維，善于創(chuàng)新。
總之，思想政治理論課的教學(xué)，應(yīng)因材施教、因人施教、因時施教，正確選擇并綜合運用各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 《哲學(xué)方法論》，國防大學(xué) 2003，p5.
[2] 《馬克思恩格斯選集》第二卷，人民出版社1995 P99-100.
[3] 保羅.佛萊雷《被壓迫者教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001 P41.
（作者單位：山東科技大學(xué)公共課部）
關(guān)鍵字：高校；思想政治；教學(xué)方案改革
高校思想政治理論課是指以加強高校學(xué)生理論形態(tài)的思想政治教育為目的課程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必修之課。但是從以往的教學(xué)效果來看，結(jié)果并不理想。老舊的教學(xué)方案讓老師只是按部就班的授課沒有起到引導(dǎo)的作用，而教學(xué)內(nèi)容空洞行似說教且脫離實際，這樣就影響到了高校學(xué)生思維開發(fā)，且降低了對思想政治教育理論課的興趣。高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革迫在眉睫。
一、高校的思想政治理論課教學(xué)存在的弊端
高校的思想政治理論課的教學(xué)存在不少問題，首先思想政治理論課本身就是比較乏味的一門課，再加上教學(xué)內(nèi)容過度重復(fù)以為強調(diào)它的知識性，沒有結(jié)合社會實際的授課很難讓人對它產(chǎn)生興趣。其次，高校學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)試教育的“摧殘”到了大學(xué)后覺得可以得到放松抵，加上它占有的分值不重，就產(chǎn)生了對觸靠死記硬背的思想政治理論課的抵觸心理。再次，到了大學(xué)后，課堂不再是幾十人的小課堂，而是成百上千的大課堂，老師根本沒辦法照顧到每個學(xué)生，課堂上的秩序很難控制，怎樣生動的演繹才能讓每個學(xué)生都能接受所講的知識更是個難題。最后，每個人對這門課程的認(rèn)識都相差很大，包括老師，這門課程的重要性在他們心里也千差萬別，有的或許只是想把課上完，缺少責(zé)任感。
二、高校思想政治理論課教學(xué)方案的改革措施
1.采用新媒體教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各高校的教學(xué)設(shè)施得到了完善，包括多媒體的安裝。在這樣一個新媒體時代新媒體在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不容小覷，它是結(jié)合了音頻、文字和圖片高端技術(shù)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來減少在思想政治理論課當(dāng)中的低頭族。光有多媒體還不行，還要掌握好呈現(xiàn)的內(nèi)容的有趣性和知識性。在網(wǎng)上篩選教學(xué)素材時注意挑選有趣的又能很好詮釋主題的素材，這樣才能發(fā)揮多媒體的作用。此外，老師應(yīng)該建立自己的網(wǎng)絡(luò)地盤，里面可以結(jié)合實際闡述課程知識，以多種渠道充實教學(xué)內(nèi)容，然后展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己博客，便于老師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，能實時的對老師的教學(xué)方法提出建議。
2.采用課外實踐教學(xué)
一直以來高校對思想政治理論課都是采取單一的教學(xué)模式即室內(nèi)授課，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有實踐動手才能讓學(xué)生真真切切地感受到課程知識的正確性。如果只是一味地夸夸其談，那么學(xué)生得到的也只是表面上的知識，轉(zhuǎn)眼即忘。多開設(shè)思想政治理論課的實踐部分不失為一個好方法，能夠直接增強學(xué)生的動手能力還能增加生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對中國國情的了解。有助于學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。在實踐過程中，老師要以學(xué)生為主，針對每個學(xué)生的性格特征安排不一樣的實踐活動，有針對性的靈活的組織安排實踐能達(dá)到事半功倍的效果。
3.采用啟發(fā)式教學(xué)
在思想政治理論課堂當(dāng)中應(yīng)該很少出現(xiàn)老師與學(xué)生激烈互動場景，本就為一門枯燥的課程學(xué)生對著課本上煩冗陌生的文字很容易失去探究的興趣。也有不少人詬病老師只是在復(fù)述課本上的文字，只是起到了“傳聲筒”的作用而沒有教給學(xué)生實質(zhì)性的知識。所以，在授課過程中要注重與學(xué)生的互動，采用點撥，啟發(fā)和誘導(dǎo)等教學(xué)方法充分讓學(xué)生自己去思考[3]。激勵學(xué)生提出問題并在班級上通過辯論的方式進(jìn)行觀點交流。從中提升學(xué)生的解決問題的能力和分析能力，使在教學(xué)互動模式中以啟發(fā)性教學(xué)方法得到高效教學(xué)成果。
4.采用情感型教學(xué)
我們都是有感情的生物，即使在教學(xué)中情感也起著很重要的地位。投入了情感去演繹教學(xué)內(nèi)容才會把教學(xué)內(nèi)容生動化，而非刻板的，有情感的知識總是讓人更易接受。除了在講解知識的時候揉入感情，在于學(xué)生相處的過程中，要努力和學(xué)生打成一片成為朋友，以誠相待，這樣才會有良師益友。不能端著老師的架子高高在上把教師這個角色嚴(yán)肅化，會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。在思想政治理論課教學(xué)實踐中讓學(xué)生感覺我們像朋友一樣，能幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困擾，糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀，有效增強教學(xué)成果。
上述我們討論了在高校思想政治理論課教學(xué)上存在的問題，并就這些問題進(jìn)行的改革方案進(jìn)行探討分析。“教無定法”，高校老師不應(yīng)該拘泥于單一的教學(xué)模式，要在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗進(jìn)行實戰(zhàn)分析，增強高校思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗華.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程建設(shè)思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，（4）：28.
［關(guān)鍵詞］思想政治理論課教學(xué)方法運用
［作者簡介］李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北師范大學(xué)法政學(xué)院在讀博士，河北體育學(xué)院思政部，講師，研究方向為思想政治教育、中國化。（河北石家莊050091）
［課題項目］本文系2013年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“大學(xué)生思想政治教育方法研究”（項目編號：201303443）和2013年度河北體育學(xué)院級教學(xué)改革支持項目“基本原理教學(xué)法研究”（項目編號：2013JYZHC10）的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0154-02
教學(xué)方法在教學(xué)過程中占有十分重要的地位，它是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)效果的一個重要影響因素。在實際教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法運用的研究也應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。思想政治理論課與側(cè)重傳授具體知識的專業(yè)性課程有所不同，它更側(cè)重于對人的思想產(chǎn)生影響，以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠運用正確的立場、觀點和方法來分析和解決在實際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時不能運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，在領(lǐng)會和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容上就會感到困難，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。高校思想政治理論課這種相對獨特的性質(zhì)，必然要求加強對教學(xué)方法運用的研究。
一、加強高校思想政治理論課教學(xué)方法運用研究的必要性
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)識的需要。很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業(yè)課程那樣體現(xiàn)某一領(lǐng)域的具體知識，又不像計算機(jī)和外語這類公共課那樣具有實用價值。還有的學(xué)生認(rèn)為，許多內(nèi)容在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在的課程內(nèi)容與之前相比沒有太大的區(qū)別，不愿意再下功夫?qū)W習(xí)。從教師角度而言，在課程特點和課程內(nèi)容既定的情況下，要改變學(xué)生的這些認(rèn)識，就必須加強對教學(xué)方法的研究。通過運用適當(dāng)?shù)摹⒇S富的教學(xué)方法來將課程變得生動活潑、貼近實際，使學(xué)生在了解哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、法律等方面的基本知識后，學(xué)會用正確的立場和方法來看待和分析社會當(dāng)中的現(xiàn)象和問題，從而切實體會到思想政治理論課的實用性。
2.提高學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣和動力的需要。無論是什么課程，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)教學(xué)效果的前提條件。學(xué)生對課程產(chǎn)生了興趣，便可以自覺地、積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的收獲就大；反之，學(xué)生的收獲就小。由于許多學(xué)生對思想政治理論課在認(rèn)識上存在偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果往往不好。要使學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求加強對教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。同樣的教學(xué)內(nèi)容在運用不同的教學(xué)方法時，受學(xué)生歡迎和認(rèn)可的程度是不同的，產(chǎn)生的教學(xué)效果也有差別。
3.厘清教師對教學(xué)方法認(rèn)識模糊的需要。教師對教學(xué)方法認(rèn)識模糊的主要有兩種表現(xiàn)：一是對教學(xué)方法研究的重要性認(rèn)識不夠。有些教師認(rèn)為講好課更多的是要在教學(xué)內(nèi)容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學(xué)方法再多也是要講好教材內(nèi)容，沒必要過多研究，只要按常規(guī)來就可以了。二是對教學(xué)方法的規(guī)律性認(rèn)識不深。很多教師也希望在教學(xué)方法上進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發(fā)現(xiàn)效果不理想，感覺還是傳統(tǒng)的講授法比較保險，結(jié)果又回歸到了起點。這兩種認(rèn)識都是因為對教學(xué)方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學(xué)方法的規(guī)律一知半解，沒有了解到不同的教學(xué)方法都有自己的適用條件，不同特點的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的教學(xué)方法。
二、目前高校思想政治理論課教學(xué)方法運用中存在的不足
1.教學(xué)方法創(chuàng)新容易脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了提高思想政治理論課的教學(xué)效果，有的思政課教師也認(rèn)識到了灌輸式教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并進(jìn)行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學(xué)方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統(tǒng)的、單一的講解法雖然是創(chuàng)新，學(xué)生不再只是被動地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實際的運用中往往又走向另一個極端，由教師講學(xué)生聽變?yōu)檫^于強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，結(jié)果由于課時限制、學(xué)生的課堂發(fā)揮情況等因素的影響，容易打亂教學(xué)的計劃安排，容易脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
2.教學(xué)方法運用不夠靈活。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)方法有很多種，包括講解法、啟發(fā)法、討論法、專題法、案例法等，但在教學(xué)過程中往往不能靈活地加以運用。一種表現(xiàn)是授課時過多依賴一種教學(xué)方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內(nèi)容，而并沒有進(jìn)行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學(xué)內(nèi)容來說，某一種教學(xué)方法會非常適用、效果理想，但對另一部分內(nèi)容來說可能就效果不佳，而且長時間運用單一教學(xué)方法也會使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞。另一種表現(xiàn)是教師在嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改變時，對一些新的方法的運用過于機(jī)械，或者照搬他人的成功經(jīng)驗，或者按照相關(guān)教學(xué)方法的理論來進(jìn)行，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的目的。
3.教學(xué)方法的運用忽視學(xué)生的狀況。學(xué)生的狀況包括學(xué)科背景情況、教學(xué)班級的學(xué)風(fēng)情況等。從學(xué)科背景上來說，學(xué)生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是不同的。這一點常常被忽視，尤其是在運用案例教學(xué)法時，對于同一案例，不同學(xué)科背景的學(xué)生在認(rèn)識的深刻程度上是不同的。從班級學(xué)風(fēng)狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進(jìn)行交流，討論式教學(xué)就容易進(jìn)行，如果班級學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真刻苦，啟發(fā)式教學(xué)就容易進(jìn)行。如果忽視班級的學(xué)風(fēng)狀況，就容易在課堂上出現(xiàn)冷場或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。
三、高校思想政治理論課教學(xué)方法有效運用的具體途徑
思政課在教學(xué)方法運用上存在不足的原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一是教師學(xué)術(shù)水平不夠；二是對教材的內(nèi)容研究不透；三是對教學(xué)方法的規(guī)律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學(xué)生的不同特點。因此，運用好教學(xué)方法也必須從這幾個方面入手。
1.提升教師自身學(xué)術(shù)水平是運用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師只有具備了一定的學(xué)術(shù)水平，對有關(guān)理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實踐問題有了解并有自己的觀點，然后再輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而大大地提升思想政治理論課的教學(xué)效果。如果教師學(xué)術(shù)水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內(nèi)容脫離不了課本，即便教學(xué)方法再多，也是言之無趣，學(xué)生就會覺得乏味，認(rèn)為與自學(xué)沒有區(qū)別。因此，提升教學(xué)效果單純從教學(xué)方法上找竅門而不在學(xué)術(shù)水平提高上下功夫是行不通的。教師的學(xué)術(shù)水平是運用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。提高教師的學(xué)術(shù)水平，一要加強研究，二要加強思考。加強研究主要有兩個方向：一是在熟悉了解教材的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)研究教材中反映的理論和各理論間的關(guān)系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進(jìn)行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內(nèi)容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學(xué)方法。教學(xué)方法本身也是一門學(xué)問，大類上可分為三個層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發(fā)展。每一種教學(xué)方法都有它的適用條件和內(nèi)在的規(guī)律性，只有把教學(xué)方法的層次體系、具體方法的適用條件和規(guī)律了解清楚，在實際運用中才能與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。加強思考主要是指要了解社會熱點并有形成理論思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會熱點問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學(xué)生就這些問題進(jìn)行交流時才能引導(dǎo)他們學(xué)會用正確的立場和方法來分析。
2.深入研究教材是運用好教學(xué)方法的前提。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，運用什么樣的教學(xué)方法必須要以對教材深入的了解為依據(jù)。深入研究教材不僅僅是對教材的內(nèi)容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)以及教材的特點。比如“基本原理概論”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會運用的基本原理，教材的特點是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內(nèi)容進(jìn)行研究而忽視了教學(xué)目標(biāo)，就難免會運用傳統(tǒng)的講解法依照教材一章一節(jié)地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生只知道一些術(shù)語和結(jié)論，在頭腦中形成碎片化的知識點，而難以系統(tǒng)地掌握基本原理，更難以在實際中運用。在教學(xué)實踐中，首先應(yīng)該用總分法，先把教材中體現(xiàn)出的基本原理進(jìn)行提煉和總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行總括和簡要的介紹。學(xué)生具有基本原理的框架性結(jié)構(gòu)后，教師再運用案例法讓他們?nèi)ンw會和理解每個原理的具體內(nèi)容和運用方法。這樣，學(xué)完這門課程之后，學(xué)生就有了運用原理的基本條件，遇到實際問題時就會閃現(xiàn)出原理的框架，進(jìn)而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運用、怎么運用，同時也為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.實現(xiàn)多樣性與針對性的統(tǒng)一是運用好教學(xué)方法的途徑。研究和運用教學(xué)方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學(xué)效果。合適的教學(xué)方法不僅能引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實際問題的方法，能夠把課程體系轉(zhuǎn)化為思想武器。教學(xué)方法有很多種，并且還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展當(dāng)中，對于教學(xué)方法的運用，不能機(jī)械，不能照搬，不能一成不變，也不能認(rèn)為新的就是好的。應(yīng)依據(jù)教材的特點、教材中不同章節(jié)的特點和學(xué)生的特點選用合適的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中靈活地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，做到多樣性與針對性的統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。
4.實現(xiàn)因材施教是運用好教學(xué)方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個學(xué)校各個專業(yè)的學(xué)生。不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生具有不同的特點，每個學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不盡相同，他們過去在中學(xué)政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時不同班級的學(xué)風(fēng)也不同。這就導(dǎo)致思想政治理論課與專業(yè)性課程相比，教學(xué)難度更大。這種現(xiàn)實狀況更凸顯了教學(xué)方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特點，當(dāng)然這需要時間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學(xué)生的具體特點。對于文科類的學(xué)生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進(jìn)行過記憶強化、存量較多，可以多用一些探究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進(jìn)一步的提高；對于理科類的學(xué)生，則要以傳統(tǒng)的講解法為主，把有關(guān)的知識進(jìn)行串講，使他們對理論的基本內(nèi)容從了解到熟悉，同時輔以案例教學(xué)法，通過實際的案例來使他們加深體會與認(rèn)識。對于不同的教學(xué)班級，也要根據(jù)他們的學(xué)風(fēng)情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。總之，要切實實現(xiàn)因材施教，不能以不變應(yīng)萬變。
［參考文獻(xiàn)］
引言
思想政治教育是我國教育體系的一個重要的教育環(huán)節(jié)，特別是在目前時代背景下，物質(zhì)文化與精神文化方面的發(fā)展處于失衡狀態(tài)，而很多不良的社會風(fēng)氣也充斥著人們的日常生活例如享樂主義、拜金主義等等。而對于在校大學(xué)生而言，對于生活和未來的規(guī)劃都處于一個理想的狀態(tài)，在缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)條件下，很容易由于現(xiàn)實的影響而發(fā)生扭曲，從而導(dǎo)致人格、人生觀、社會觀以及價值觀都受到了影響，對于學(xué)生未來的工作和發(fā)展是極為不利的。而筆者將通過本文，就應(yīng)用型本科院校思想政理論課教學(xué)方法改革，進(jìn)行分析和思考。
一、思想政治理論課改革的重要性
對于應(yīng)用型本科院校來說，思想政治理論課程改革的重要性主要是體現(xiàn)在以下三個方面：其一，符合應(yīng)用型本科院校的特點，是院校發(fā)展的需求。實用性，是應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)的主要核心，而對于思想政治教育這種理論課程來說，如果僅僅是教師對理論進(jìn)行單純復(fù)述，很難讓學(xué)生理解目前課程學(xué)習(xí)的重點和目的、就以“中國經(jīng)濟(jì)制度選擇”的課程教學(xué)為例，教師需要結(jié)合當(dāng)時的時代背景向?qū)W生分析，黨為什么要堅持社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其原因是社會生產(chǎn)力嚴(yán)重缺乏，當(dāng)然它也解決了社會主義現(xiàn)代化發(fā)展存在的較多問題。而學(xué)生通過結(jié)合當(dāng)代背景對目前社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了解，從而體現(xiàn)思想政治理論課程的應(yīng)用性；其二，對黨的思想貫徹。目前隨著社會主義發(fā)展的深入，黨的發(fā)展群眾化、基礎(chǔ)化，而學(xué)生作為社會未來的繼承者和發(fā)展者，通過思想政治教育可以讓他們了解國情，同時激發(fā)愛國情懷和社會責(zé)任感，保證社會朝著繁榮富強的方向發(fā)展；其三，是學(xué)生自身心理發(fā)展的需求，目前諸多社會現(xiàn)象反映出來的是一個普遍的思想問題和素質(zhì)問題，而思想政治教育的作用在于對學(xué)生思想進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固，保證不會受到社會不正之風(fēng)的影響。而傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)手段以及照本宣科的教學(xué)方式將很難達(dá)到目標(biāo)，所以需要通過改革的方式將理論教學(xué)通過載體進(jìn)行體現(xiàn)，從而保證課程教學(xué)抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)，降低了學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。
二、應(yīng)用型本科思想政治理論課程教學(xué)改革的原則
課程教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思想政治理論課程的任務(wù)是要占領(lǐng)主流意識形態(tài)高地，闡釋好中國特色、講好中國故事、傳播好中國聲音，在教學(xué)改革過程中必須遵循科學(xué)合理的原則。
（一）引導(dǎo)性原則
思想政治教育，顧名思義就是，思想方面的教育，所以思想政治教育在某種意義上來說，并不是簡簡單單的一門理論科目，相反，它也是一個引導(dǎo)性的思想。社會主義核心價值觀本身就有對社會思想潮流的引導(dǎo)性，也是社會共識的體現(xiàn)，而通過社會主義思想理論，可以讓人民思想得到教育，黨的發(fā)展得到鞏固，從而保證理論知識通過思想感染的傳播方式深入人心，所以引導(dǎo)性是思想政治理論課程教育的重要特性[2]。
（二）人文性原則
思想政治教育與思想道德人文教育是相輔相成的，對于目前教育改革的方向來看，服務(wù)的教育理念已經(jīng)成為主流，所以無論是理論課程或者實踐教學(xué)，都需要遵循學(xué)生的個體地位以及自主意識，而思想政治人文教育本身已經(jīng)基于思想政治教育的理念，卻又高于思想政治教育，對于時代的發(fā)展也具有重要的意義，所以人文性是思想政治理論課程教育中不可忽視的理念。
（三）包容性原則
古語有云“海納百川，有容乃大”，一個科學(xué)且具有時代意義的思想，不但需要有可持續(xù)發(fā)展的途徑，同樣也需要有廣泛的包容性，而對于本科院校來說，思想政治理論課程的包容性主要體現(xiàn)在其他課程中的適用性或者共同性，例如對于管理應(yīng)用類型的科目來說，思想政治理論可以演變?yōu)槿宋慕逃姆绞剑热缙髽I(yè)文化的構(gòu)建、員工職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)以及員工關(guān)懷等等。當(dāng)然，包容性也是目前我國應(yīng)用型本科院校思想政治教育發(fā)展的趨勢，也是為了符合應(yīng)用型本科院校的教育特色[3]。
三、應(yīng)用型本科思想政治課程改革策略
（一）教研不分家，建設(shè)專業(yè)教師隊伍
教育不僅僅是一個教學(xué)的行為，同樣也是需要不斷地學(xué)習(xí)和改革的一個過程。而對于廣大應(yīng)用型本科院校來說，若要實現(xiàn)思想政治理論課程的成功改革，就必須保證建設(shè)專業(yè)的教師隊伍，同時加大對思想政治方面的學(xué)術(shù)研究。即推行教研不分家的理念，而在教學(xué)隊伍的所有教師在完成教學(xué)計劃之余，也可以通過學(xué)術(shù)研究的方式，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，最后構(gòu)建一個專業(yè)性、發(fā)展性以及技術(shù)性的科學(xué)師資隊伍，提升院校思想政治教育的質(zhì)量和效果。
（二）教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)效果
做好高校意識形態(tài)工作，教師的素質(zhì)非常重要，教師的任務(wù)是教書育人，對學(xué)生的影響無處不在。素質(zhì)教育背景下，在教學(xué)過程中，教師并不是整個教學(xué)過程的“主宰者”，相反，應(yīng)該是言傳身教的“引導(dǎo)者”。要做好學(xué)生的理想信念教育，加強社會主義核心價值體系建設(shè)，弘揚主旋律、傳播正能量，鞏固壯大主流思想輿論，思想政治教育工作隊伍自身的思想政治教育水平和能力需要提高。針對目前應(yīng)用型本科院校思想政治教師缺乏職業(yè)素質(zhì)的問題，可以通過以下兩個方面進(jìn)行入手：其一，加強專業(yè)性人才的引進(jìn)，通過社會招聘或者其他渠道，招收一批專業(yè)性教學(xué)人才，然后通過他們在專業(yè)技術(shù)方面的創(chuàng)新和帶動，提升其他教師的教學(xué)素質(zhì)；其二，完善現(xiàn)有教學(xué)人才的培訓(xùn)考核，通過專家講座以及課余培訓(xùn)等手段進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過課堂實踐考核的手段，例如：聽課考核、學(xué)生滿意度問卷調(diào)查等等。當(dāng)然，也可以將考核結(jié)果作為教師獎金的評定標(biāo)準(zhǔn)，從而讓教師形成自我發(fā)展的意識。
（三）理論與實踐結(jié)合，保證教學(xué)實用性
實用性是應(yīng)用型本科院校教學(xué)體現(xiàn)的特點，雖然思想政治課程教育本來就是一個基于理論研究的科目，但是同樣可以結(jié)合實踐展開教學(xué)，例如在“社會責(zé)任感”的課程教學(xué)擴(kuò)展中，教師不僅要通過課程教學(xué)，讓學(xué)生明白什么是社會責(zé)任感；同時也可以將社會公益活動作為這一理念貫徹和體現(xiàn)的載體，讓學(xué)生通過義務(wù)勞動，即敬老院送愛心、街道打掃以及為貧困山區(qū)募捐等活動，學(xué)生通過實踐的切身體驗以及社會尊重的獲得，從而增強他們對自我價值和自我地位的認(rèn)定，促進(jìn)思想道德感悟和思想道德教育，最后形成健康積極上進(jìn)的思想。
（四）構(gòu)建文化環(huán)境，體現(xiàn)人文特點
校園文化是一個校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校以及學(xué)生社會形象的重要體現(xiàn)，雖然應(yīng)用型本科院校對于學(xué)生的教育主要以實用教育為目標(biāo)，但是也需要校園文化的熏陶，這也是我國教育發(fā)展對思想道德人文性的重要追求。而構(gòu)建校園文化環(huán)境的途徑有很多種，例如：通過校園廣播，播送一些社會先進(jìn)的人與事，突出其精神以及思想；通過校園文化宣傳欄，宣傳近期校園內(nèi)的活動或者校外的社會公益活動；開展以“服務(wù)”為中心的主題班會日，學(xué)生可以通過各種助人為樂或者校內(nèi)實踐中獲得思想道德感染，從而科學(xué)的價值觀，保證他們積極向上的自我發(fā)展思想和生活態(tài)度。
（五）完善考核手段，推行實踐考核
考核是體現(xiàn)教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型本科院校要實現(xiàn)思想政治理論課程教學(xué)改革，就必須要規(guī)范考核機(jī)制。傳統(tǒng)的試卷考核手段已經(jīng)無法滿足發(fā)展的需求，一方面為了激發(fā)學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的行為意識；另一方面為了體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校以實踐為目標(biāo)的特色發(fā)展理念，教師可以將實踐活動以及課堂情景模擬活動作為部分的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在課堂情景模擬活動中表現(xiàn)出符合場合的禮儀和素養(yǎng)；在社會實踐中體現(xiàn)出自身主動服務(wù)他人的精神與價值觀念[4]。
關(guān)鍵詞： 高職高專思想政治理論課程 改革現(xiàn)狀 具體對策
一、高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革現(xiàn)狀
隨著新課改的進(jìn)行及教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，在高職高專院校中思想政治理論課采用的教學(xué)方法存在不少問題，高職高專院校對此進(jìn)行了一系列改革，高職高專思想政治理論課教學(xué)改革現(xiàn)狀大致如下：
1.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革形勢大好。高職高專思想政治理論課在新的時期，其教學(xué)方法暴露出不少問題，但是隨著課程改革的不斷深入，越來越多新教學(xué)方法在不斷出現(xiàn)，使得整個思想政治理論課教學(xué)方法不斷得到更新，比如小組合作學(xué)習(xí)法、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)法等。這樣的方法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高了思想政治理論課程的教學(xué)效率。從總體上看，高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革朝著正確的方向發(fā)展。
2.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革仍然存在問題。新課改在不斷深入，越來越多的教學(xué)方法在不斷出現(xiàn)，但是高職高專院校思想政治理論課教學(xué)仍然存在不少問題，制約思想政治理論課程教學(xué)效率的提高。這些問題需要引起我們的廣泛關(guān)注，并且需要我們不斷研究，找到解決方法，推動思想政治理論課的不斷完善。
二、高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革存在的問題
1.相關(guān)人員缺乏課改意識。課程改革是在課程進(jìn)行中出現(xiàn)問題后應(yīng)運而生的，但是研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)人員沒有樹立課改意識，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法
教師在講授思想政治理論課程內(nèi)容時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于一些新的教學(xué)方法雖然有所耳聞，但是沒有落到實處，課改成果沒有應(yīng)用到課堂中，學(xué)生沒有感受到新課改的作用。
（2）院方對教學(xué)方法改革重視程度不夠
課程改革必須作為一項重要的文件指示做，但是研究發(fā)現(xiàn)，一些高職高專院校并沒有采取措施，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)方法改革重視程度不夠。
2.學(xué)生沒有主動融入教學(xué)改革之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中的作用十分重要，高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革需要學(xué)生積極參與其中，但是就目前情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不強，對于高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革漠不關(guān)心，使整個改革處于停滯狀態(tài)，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期效果。這是需要引起我們足夠重視的一個問題。
3.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革忽視學(xué)生綜合素質(zhì)。思想政治理論課是一門理論性比較強的課程，在授課的過程中往往因為其較強的專業(yè)性導(dǎo)致教師忽視學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力的提高。這與當(dāng)前的社會總體需求是不符合的，對于學(xué)生日后的發(fā)展不利，違背教育的目的和宗旨。
三、高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革存在問題的具體解決措施
1.切實強化教學(xué)方法改革意識。意識是行為的先導(dǎo)，對行為有指導(dǎo)和規(guī)范的作用，在高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革的過程中必須切實強化相關(guān)人員的思想意識，提高重視程度，改變傳統(tǒng)上錯誤的改革觀念，從根本上為教學(xué)方法改革掃清障礙。從院方領(lǐng)導(dǎo)到任課教師都要改變思想，從思想角度出發(fā)，強化改革意識，提供充足的人力、物力、財力切實保障改革的順利進(jìn)行。
2.改革過程中尊重學(xué)生的主人翁地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要參與者，也是教育的目標(biāo)和對象，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該處于主人翁地位，在教學(xué)方法的改革中尤其要注意這一點，努力維護(hù)學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生切實享受課程改革的優(yōu)越性，從而有更高的熱情和積極性，投身于思想政治理論課教學(xué)改革之中，為教學(xué)方法的改進(jìn)出謀劃策。
3.在改革過程中重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在社會中應(yīng)用學(xué)到的知識內(nèi)容，以此更好地生存。思想政治理論課作為一門應(yīng)用性十分強的課程，在推行課程教學(xué)方法改革的過程中必須注意這一點，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到課上和課下有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生將知識付諸實踐。教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷充實自身，努力提高個人修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
思想政治理論課程講授的文化知識，在社會實踐中有廣泛的應(yīng)用空間和使用價值，新時期高職高專思想政治理論課教學(xué)方法暴露出一些問題，我們要在課程改革的背景之下，積極投身其中，結(jié)合具體的實際情況，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷完善高職高專思想政治理論課教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]高原平.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法的探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（03）.
論文摘要：探索思想政治理論教育的創(chuàng)新模式，從教學(xué)設(shè)置、組織和管理、教學(xué)效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學(xué)的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學(xué)目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學(xué)活動時要特別注意科學(xué)地組織管理，建立良性的運行機(jī)制。
1 思想政治理論課和第二課堂
思想政治理論課的教育目的是引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發(fā)展與社會發(fā)展、國家富強、民族振興緊密結(jié)合在一起。提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量應(yīng)聯(lián)系學(xué)生思想的實際、社會發(fā)展變化的實際，對教育目的進(jìn)行分層設(shè)定：第一，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待社會的發(fā)展變化；第二，引導(dǎo)學(xué)生正視社會發(fā)展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、認(rèn)可社會的發(fā)展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學(xué)生的工作，對象是現(xiàn)實的人，是蘊藏體力和智力、現(xiàn)實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復(fù)雜的科學(xué)和藝術(shù)，需要我們積極主動地探索思想政治教育創(chuàng)新模式，通過教育人、培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)掘人的潛能，調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造力。從長期的教學(xué)實踐來看，第二課堂教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式。
第二課堂指的是課外教學(xué)，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節(jié)假日、寒暑假)在校內(nèi)或者校外進(jìn)行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會實踐能力。
2 思想政治理論課“第二課堂”的方式方法
2．1教學(xué)設(shè)置。根據(jù)思想政治理論課教育教學(xué)的實際需要，科學(xué)計劃和設(shè)置第二課堂教學(xué)內(nèi)容和活動形式。針對社會現(xiàn)實中與主流思想理論不合拍的社會現(xiàn)象和社會問題，以及大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學(xué)生的頭腦中；針對提高大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的問題，可以通過積極組織、引導(dǎo)、支持各種大學(xué)生社團(tuán)活動、科技活動、學(xué)術(shù)交流活動等，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力；針對大學(xué)生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、便民服務(wù)等活動；針對大學(xué)生心理健康發(fā)展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動，既可幫助大學(xué)生調(diào)適心理，又可為大學(xué)生道德問題提供預(yù)防作用；為使大學(xué)生消除對第一課堂正面理論引導(dǎo)的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調(diào)研，使大學(xué)生通過身臨其境的實踐調(diào)查，感受社會上積極、進(jìn)步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。總之，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學(xué)，科學(xué)計劃、精心設(shè)置思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)活動內(nèi)容和形式，以便為學(xué)生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機(jī)會。
2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學(xué)效果，要對第二課堂活動進(jìn)行合理安排、精心組織、科學(xué)指導(dǎo)和嚴(yán)格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進(jìn)行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學(xué)完整過程的重要環(huán)節(jié)，其活動必須置于整個思想政治理論課教學(xué)活動中，與第一課堂的教育教學(xué)活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學(xué)生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據(jù)思想政治理論課各門課程教育教學(xué)的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進(jìn)行，依照課程的基本理論確立調(diào)研課題，讓每個學(xué)生在家庭所在地深入機(jī)關(guān)、下廠、學(xué)校、街道、鄉(xiāng)、村等圍繞調(diào)研課題開展社會調(diào)查研究，寫出調(diào)研報告為確保學(xué)生對參加社會實踐活動的重視和對學(xué)生進(jìn)行有效的制約理論教學(xué)結(jié)束后暫不給學(xué)生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學(xué)期，待學(xué)生提交調(diào)研報告教師批閱后，把調(diào)研報告作為評定考核成績的主要依據(jù)這項改革有利于突破傳統(tǒng)的政治理論課單純進(jìn)行理論講授的教學(xué)方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅搞活教學(xué)，而且可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，擴(kuò)大學(xué)生的政治影響。學(xué)生們在調(diào)研中對所調(diào)研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，加快大學(xué)生在政治上的成熟，促進(jìn)教與學(xué)互動，開闊學(xué)生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進(jìn)步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學(xué)生返校后相互交流，有利于營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時，學(xué)生的調(diào)研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學(xué)的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統(tǒng)籌安排和嚴(yán)格管理，做到有目標(biāo)、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學(xué)活動落到實處。
2．3教學(xué)效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課教學(xué)部門要與教學(xué)管理部門合作，建立、健全科學(xué)的評估體系(包括評估指標(biāo)、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)的成效進(jìn)行評估；還要與學(xué)生管理部門合作，構(gòu)建迅捷暢通、靈敏準(zhǔn)確的反饋機(jī)制，以便使教師充分掌握學(xué)生在校期間思想狀況及行為，以及就業(yè)后一定時期的思想狀況、社會行為等有關(guān)信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學(xué)效果的評估和把握有關(guān)信息反饋，及時調(diào)整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學(xué)，從而充分發(fā)揮思想政治理論課最優(yōu)的育人效果。
2．4“第二課堂”教學(xué)的主要方式。“第二課堂”方式、方法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結(jié)合層面的問題，可以組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)、便民服務(wù)、勤工儉學(xué)、智力扶貧、社會考察、社會調(diào)查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學(xué)生的心理差距、理論與現(xiàn)實的差距，增強思想政治理論課的實效性。
2．4．1案例討論。案例討論是通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生過的某個典型的事例進(jìn)行分析和解答，使學(xué)生掌握某一方面的理論和知識的教學(xué)方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結(jié)等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學(xué)生的答案必須是自己的理解和認(rèn)識。其實質(zhì)就是通過有效的小組討論來引導(dǎo)學(xué)生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學(xué)生能夠運用已學(xué)習(xí)過的概念、原理分析現(xiàn)實問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。
2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學(xué)目的，設(shè)立一定的情景，組織學(xué)生扮演事件中的角色，生動再現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體活動。情境模擬教學(xué)的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學(xué)生跳出自我，看到自己認(rèn)識上的偏頗與不足，解開自己認(rèn)識上的疑難，矯正自身的不良心態(tài)，擺正自己的位置，全面地看問題，實現(xiàn)自我教育的目的。
開展情景模擬教學(xué)時，要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計。思想政治理論課情景模擬教學(xué)，包括以下6個環(huán)節(jié)：設(shè)計情景模擬教學(xué)方案(必要情況下準(zhǔn)備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務(wù)、模擬演練實施、模擬效果(結(jié)論)交流和教師講評。
在教學(xué)準(zhǔn)備上，要充分周密而且富有創(chuàng)造性。教師在課前根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)造性地設(shè)計符合學(xué)生心理特點的相應(yīng)的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發(fā)生的一般過程，能夠預(yù)見到模擬演練展開后可能出現(xiàn)的思想分歧、不同結(jié)論和有關(guān)困難，對于比較復(fù)雜的模擬教學(xué)情景，還應(yīng)仔細(xì)分析不同角色的地位、作用、處境及應(yīng)當(dāng)具有的能力。
模擬教學(xué)法不是僵化的固定不變的，這種教學(xué)法的實施應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多變。從教學(xué)目標(biāo)上看，模擬教學(xué)法可以是通過設(shè)置模擬仿真情景使學(xué)生從模擬演練活動得出結(jié)論的知識再造式，也可以是通過設(shè)置模擬仿真情景使學(xué)生在模擬演練活動中對所學(xué)知識的自覺運用(學(xué)以致用式)。從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的需求來看，模擬教學(xué)法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創(chuàng)設(shè)一定的新情景，讓學(xué)生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習(xí)方法。
模擬教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計出適合學(xué)生特點的而且學(xué)生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創(chuàng)造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風(fēng)暴法”，發(fā)揮每一位政治教師的聰明才智，創(chuàng)造適應(yīng)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的模擬教學(xué)活動庫，實現(xiàn)資源共享，為進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)的時效性而努力。
2．4．3社會調(diào)查。社會調(diào)查是指在思想政治理論課教學(xué)中，有計劃、有目的地組織學(xué)生利用假期休息時間走出學(xué)校，深入社會，了解和認(rèn)識社會，從而使學(xué)生加深對思想政治理論的理解，堅定建設(shè)中國特色社會主義的信念和決心。學(xué)生將通過社會調(diào)查獲得的資料，在任課教師的指導(dǎo)下寫成調(diào)查報告，交任課教師評出等級，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分記入學(xué)生成績檔案。
社會調(diào)查法包括問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等。在老師幫助下，學(xué)生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調(diào)查的技巧等。學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，用這些原理和方法來進(jìn)行現(xiàn)實的調(diào)查。通過社會調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生掌握了基本的調(diào)查方法，更能夠使學(xué)生通過調(diào)查認(rèn)識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
3 要注意的幾個問題
學(xué)校應(yīng)把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當(dāng)成是可有可無的擺設(shè)。要充分認(rèn)識到它是大學(xué)生思想政治教育這個系統(tǒng)工程中的重要部分。針對現(xiàn)在教師對開展第二課堂教學(xué)欠缺積極性的問題，建立激勵機(jī)制，劃撥專項經(jīng)費，對開展第二課堂活動狀況進(jìn)行競賽、評比、獎懲，教師在進(jìn)行第二課堂的教學(xué)時要記入其工作量，第二課堂教學(xué)的報酬應(yīng)與第一課堂的報酬保持一致，以充分調(diào)動教師參與第二課堂活動的積極性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；選擇；創(chuàng)新；“基本原理概論”
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0273-02
“基本原理概論”課（以下簡稱原理課）是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分。該課程從基本理論角度幫助大學(xué)生理解的內(nèi)涵和實質(zhì)，掌握的世界觀和方法論。原理課在思想政治理論課課程體系中理論性最強，如何使它成為對大學(xué)生最具吸引力的一門課，是該門課程任課教師必須思考和解決的問題。要提高原理課的實效性，教學(xué)方法的設(shè)計和運用是關(guān)鍵。原理課教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“靈活”、“管用”的教學(xué)方法。
一、“基本原理概論”課教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法多種多樣，只有正確選擇教學(xué)方法才能在教學(xué)實踐運用中達(dá)到事半功倍的作用。原理課教學(xué)方法的選擇應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)。
首先，要符合“基本原理概論”課教學(xué)目的。通過原理課的教學(xué)要能夠使學(xué)生全面掌握基本原理，增強他們運用理論分析問題和解決問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教學(xué)不僅要以理服人，以情動人，以生動的形式感染人，還要提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。其次，要符合“基本原理概論”課內(nèi)容的特點。原理課內(nèi)容包括了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個部分。知識含量大，理論性強。因此教師不能僅就理論講理論，而應(yīng)該使理論自然融入學(xué)生的思想，并且融會貫通。再次，要符合大學(xué)生的認(rèn)知特點。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。他們不滿足于被動地接受理論，更愿意自己主動參加到對理論的分析和研究過程中。因此，教學(xué)必須能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到“以學(xué)生為本”。最后，要符合各種教學(xué)方法的職能和適用條件。每種教學(xué)方法都有各自的適用范圍和適用條件，在選擇教學(xué)方法時，必須認(rèn)真分析各種方法的特點，實現(xiàn)教學(xué)過程諸因素的優(yōu)化組合。
根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)方法，從而實現(xiàn)曉之以理，輔之以形，動之以情。“曉之以理”，就是把基本原理各個部分的概念、原理講清楚，講透徹。“輔之以形”，就是把抽象的理論與具體的實踐材料相結(jié)合。“動之以情”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以情促知。遵循這些要求，選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為原理課教學(xué)的基本方法，并且在教學(xué)實踐中將這些方法進(jìn)行改革，使之適宜于原理課的教學(xué)要求。
二、“基本原理概論”課教學(xué)方法的創(chuàng)新運用
1.談話式教學(xué)的創(chuàng)新運用。由于原理課理論性較強，因此在教學(xué)過程中容易陷入單一的灌輸式教學(xué)。這種照本宣科滿堂灌的教學(xué)方式無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而把說理與啟發(fā)相結(jié)合的談話式教學(xué)比較適宜于理論性強、抽象度高的原理課的教學(xué)。古今中外的一些思想家都曾經(jīng)成功運用這種方法進(jìn)行教學(xué)，例如孔子和蘇格拉底。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子主張通過談話啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生探索思路，體悟出事物的本質(zhì)。蘇格拉底創(chuàng)立了師生互相提問，平等對話的問答式教學(xué)法。他宣稱：他自己雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正像助產(chǎn)婆雖然自己年老不能生育，卻能夠為別人接生一樣。
在談話式教學(xué)的過程中，教師不以全知者自居，而是以提問者的身份主持課堂。例如，在講授相對靜止的時候，舉出古希臘的哲人赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和克拉底魯所提出的“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”兩種結(jié)論，要求學(xué)生判斷孰對孰錯。如果學(xué)生發(fā)表的見解是錯誤的，教師可以舉出學(xué)生所熟悉的具體事例進(jìn)行反駁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的失誤，并繼續(xù)思考如何糾正錯誤。例如，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”是正確的時候，教師立刻追問如果世界上的事物都是這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的，那么這些事物還能夠存在嗎？還能夠被認(rèn)識嗎？然后，通過一系列的暗示、啟發(fā)使討論沿著一定的脈絡(luò)進(jìn)行下去，指引學(xué)生自己找到正確的答案。
談話式教學(xué)開展首先，要由教師在課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)和每一個問題，安排怎樣將學(xué)生的思維層層打開。其次，有些問題可以在課前布置給學(xué)生，使學(xué)生有一定的準(zhǔn)備。有的問題是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。最后，談話的過程可以是教師與一個學(xué)生對話，教師與多個學(xué)生對話，教師與整個班級的學(xué)生對話，或者是學(xué)生之間互相對話。教師一定要能夠駕馭課堂，指引學(xué)生的思路朝著正確的方向前進(jìn)。從而實現(xiàn)師生思維的碰撞和智慧火花的綻放。
關(guān)鍵詞：基本原理概論 問題式教學(xué) 實踐應(yīng)用
基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本原理，從整體上把握，并學(xué)會運用的基本原理認(rèn)識和分析現(xiàn)實問題。基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐或已學(xué)到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應(yīng)的知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新思維。
一、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的必要性
2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實現(xiàn)“基本原理概論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由理論知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高校“基本原理概論”課探討的核心問題。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對基本原理概論課學(xué)習(xí)熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導(dǎo)大學(xué)生思考，以思考推進(jìn)理論認(rèn)識的教學(xué)方法是推進(jìn)當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個方面：
第一，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基本原理課包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的動力在所難免。問題式教學(xué)是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學(xué)生感興趣的問題，能夠有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經(jīng)過時的問題，并列舉出有人認(rèn)為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當(dāng)下社會，以及上世紀(jì)90年代多數(shù)社會主義國家已經(jīng)倒退到資本主義社會制度的現(xiàn)實，提出已經(jīng)過時的觀點，請同學(xué)們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學(xué)效果。
第二，分析問題，學(xué)以致用。基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密結(jié)合，分析問題解決問題。當(dāng)前大學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當(dāng)聯(lián)系實際設(shè)問可以有效提升學(xué)生分析問題，學(xué)以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機(jī)發(fā)展到現(xiàn)代智能手機(jī)的過程。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的必備品，用已學(xué)理論解釋大學(xué)生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動大學(xué)生的積極參與，起到學(xué)以致用的效果。
第三，解決問題，理論升華。學(xué)習(xí)和掌握基本原理是大學(xué)生成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實意義。科學(xué)的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認(rèn)識的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學(xué)生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學(xué)著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是基本原理概論課教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合實際恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能夠有效提升大學(xué)生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當(dāng)下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會文明與進(jìn)步等問題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。
二、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的三個維度
問題式教學(xué)模式以高質(zhì)量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問題，提出假設(shè)，搜集資料，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的基本原理概論課問題式教學(xué)模式并非就問題談問題，在教學(xué)實踐中它的建構(gòu)包括三個維度：
第一，基本理論理解中的問題式教學(xué)。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進(jìn)行理論講解，最后結(jié)合實際分析和解決問題。但是，當(dāng)下大學(xué)生尤其是文科類學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，因此，在教學(xué)過程中可針對學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細(xì)講解哲學(xué)中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學(xué)解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學(xué)生對基本理論的記憶。
