發布時間：2024-01-03 17:00:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科技創新概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 小學語文教學 新課改 創新 作文教學
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0114-01
《小學語文新課程標準（最新修訂版）》明確指出：為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。小學語文教學是提高學生寫作水平、了解作文意義的關鍵環節。在教師不斷的指導和點撥下，學生從入學伊始嘗試小短文寫作，到高年級開始數百字乃至上千字的作文寫作，學生在此過程中隨著年齡逐步增長，其思維發展能力以及語言運用能力得到顯著提升，其創造力以及想象力也逐步成熟。小學教師應著眼于此，采取更為有效、更加合理的小學作文教學計劃方案，開展針對性教學，以穩步提升小學高年級學生的作文水平。
一、小學高年級作文現階段存在的問題
1、任務不確定。很多小學語文教師在開展高年級作文教學過程中往往未明確學習任務，大多簡單布置寫作題目或簡單說明相關題目，并無明確界定，就讓學生開始寫作。在現階段小學作文教學中，此種現象普遍存在，導致教學過程中教師應有的指導作用得不到充分發揮。簡單來說，教師不僅應負責制定作文題目，同時還應指導學生如何切入，如何寫。對于不同作文題目，可指導學生采取形式各異的寫作技巧與手法，同時還可引入一部分優秀范文在課堂上講解，激發學生想象力和創造力。
2、過于單一的作文形式。縱觀現階段小學語文教材，分析其編排情況來看，在作文版塊中形式單一的命題依然處于統治地位。此種情況下學生在學習寫作時難免產生枯燥感覺，其作文主動性以及積極性受到影響，不利于提升學生作文水平。與此同時，作文命題的過于單一化對培養學生寫作能力產生的嚴重限制，不利于作文教學向多元化方向發展。
3、對于寫作素材的積累不夠重視。教師在關注學生寫作水平方面不應單純強調寫作結果，或過于偏重作文語言是否富有邏輯性、連貫、流暢和自然，是否條理有序，此類要求大多偏重于寫作技巧，對于學生積累日常寫作素材則并無太大益處。而在文章寫作過程中，涉獵知識面以及素材積累程度是最為關鍵的一點，但在小學高年級作文教學中，仍有不少教師忽視此點，對于寫作素材的積累不夠重視。
4、教學方法過于單一。教師在作文教學活動中通常遵循兩個教學原則，即要求學生多練、多看。所謂多看，是指布置課外閱讀或者背誦任務，多讀多背一些優秀的例文與范文；多練則是不斷訓練，提高作文訓練強度，更偏重于“量”。在此過程中不少教師死扣這兩點教學原則，不重視練習質量，也未深入分析范文而為學生提供相應的指導，導致學生思路在這樣的訓練模式下被限制，難以有效提高作文水平。
二、小學高年級作文教學的幾點建議
1、采取科學、合理的教學方法。在新課程標準要求下，教師首先應端正態度，正確認識小學生作文教學，并對以往教學方法做出轉變和革新。應結合學生實際情況選擇相應的教學方法，不可對寫作模式作過多強調。應遵循循序漸進、穩步前進的原則，讓學生在作文教學以及寫作練習過程中體會到作文的樂趣。例如在第四單元《姥姥的剪紙》一文教學后，筆者布置日常寫作任務，首先啟發學生，引導他們注意觀察日常生活中的一些有趣的細節，將這些細節按照自己的方法整理記錄下來，學生既可以選擇流水賬式的平鋪直敘，又可以選擇相對生動的人物對話方式。久而久之，學生從中感受到敘事作文的意義，從而能夠自覺積累、總結，日漸純熟。
2、鼓勵學生通過不同方式吸納課外知識。要想寫出優秀的文章，知識涉獵面的廣闊度是最為關鍵的一點。要想擴充知識涉獵面，不斷豐富自身知識架構，則需要在日常生活中重視點滴積累，離不開長期的堅持與努力，而非朝夕之功。學生往往能夠從日常積累的知識中獲得寫作靈感，或來自唐詩宋詞，或取自元曲雜劇，或觀電視節目有感，或旅行中偶有心得。例如在第一單元《我們愛你啊，中國》一文中，可組織學生暢談觀訪各處名山勝水、名勝古跡以后的心情，進而引入課文，讓學生對作者的情懷有所體驗，從而將自身所見所感轉化為寫作素材，其作文內容則顯得更為豐盈。然而不少教師認為學生不應太貪玩，應將主要時間放在學習上，對于學生出游、上網、看小說等行為多持反對態度，并嚴禁此類行為，同時也不建議學生過多地看電視，這無疑是一個錯誤的觀念。在處理此類問題是時，教師應對學生予以正確引導，在圓滿完成學習任務以后可建議學生適當觀看電視節目，或閱讀一些有益的小說，或在家長陪同下郊游踏青，由此使學生在課余時間得到充分放松，同時也豐富了學生的知識面，有利于提升其寫作水平。
3、組織學生參與各類課堂活動和競賽。小學生具有較強的個人榮譽感，因此參與競賽活動有利于激勵學生提升自身寫作能力，提高其學習積極性。但不少教師對于此類活動并不敏感，只有在學校舉辦組織競賽活動的情況下才挑選若干學生參與比賽，而筆者認為自行組織課堂競賽活動則可以收到更好的效果。例如可以班級為單位，或由班級內學生自由分組，定期組織學生參與作文競賽、語文知識競賽等課堂活動，并對優秀作文予以公開評講，還可適當給予獎勵，以此來提升學生自身能動性，積極參與課堂教學活動。
4、尊重學生個性差異。在應試教育模式下，教師對于社會需求往往關注過多，而忽視了學生個性發展。因此在高年級作文教學中，小學教師應對學生個性予以充分尊重，善于換位思考，體驗學生情感，確保學生學習潛能得到充分發揮，正視學生特有的表達方式與語言習慣，在作文教學中重視學生個性化發展。
三、結語
總而言之，在現階段小學高年級作文教學中仍然存在不少問題，我們應遵循新課程改革要求，在發揚以往優良教學傳統的同時做到與時俱進，切實推進小學高年級作文教學進程，提高教學質量，最終全面提高學生作文水平。
參考文獻：
[1]張義兵，孫俊梅，陳娟等.基于電子書包的知識建構學習――四年級小學生的寫作分析[J].中國電化教育，2013，（12）：122-126.
[2]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒等.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].中國電化教育，2012，（3）：90-94
一、課堂情境創設的原則
1.趣味性原則。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”教學實踐充分表明：在小學數學教學中，只有創設恰當的教學情境，才能使教學內容深深觸及學生的心靈，才能誘導學生把學習新知的壓力變成探求新知的動力。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會去仔細觀察、合理想象、努力思考、積極探索，最終形成數學知識，從而牢固記憶并進行創造性地運用。
2.現實性原則。教師在教學設計時，首先要選擇創設與主題相關的、盡可能真實的問題情境。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。
3.實踐性原則。情境教學既要注重“情感”，又要重視“學以致用”，同時還要注重貫穿實踐性，數學教學要“生活化”，學生生活要“數學化”。根據新課標提出的小學數學教學“生活化”，學生生活“數學化”。由此可見，小學數學教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。
此外，還有動態性原則、開放性原則、誘發性原則、認知接近性原則、合作性原則、層次性原則等。
二、課堂情境創設的一些方法
1.直接利用現實的生活情景。例如，一年級在進行教學測量時，教師可以讓學生用手量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解單位長度的含義。教學二年級的《時、分的認識》時，教師設計在一分鐘內分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。教學二年級新教材的《角和直角》時，教師就讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
2.模擬現實的生活場景。“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學， 每個兒童在成長過程中都為數學學習積累了豐富的感性材料。比如，在教學“認識人民幣”一課時， 教師在練習中提出怎樣付一元錢的公交車費。學生根據已有的生活經驗， 有的說付1 元，有的說付2 個5 角，還有的說付10 個一角，也有說付5 個2角，等等。在模擬現實生活場景的運用中，發展了學生思維，幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如， 生活中的“租車問題”、“打折問題”都是學生感興趣而又熟悉的數學問題，給學生創設身邊的生活情境，把現實問題數學化，把數學知識生活化，讓學生覺得生活中處處有數學，增加了學生在生活中學習數學、應用數學的意識。
3.借助實物演示。如在學習了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生討論的過程中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時，教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的。接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后，教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。
4.利用多媒體課件、幻燈片、圖片等教具（學具）展示生活情境。在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。
三、課堂情境創設中需要注意的問題
1.要注意簡單有效。一位教師在教學人民幣的時候，創設了這樣的問題情境。老師：誰來說一說，課余時間你喜歡干什么？（學生回答）猜一猜，老師下班后喜歡干什么？（目的是引導學生回答上街、購物等。）然后課件演示了“小兔當家”的故事：媽媽不在家，先到超市買食品付錢；投幣后乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐里。老師：看完動畫片，你想到了什么？學生回答豐富多彩，教師費了很大力氣才引導學生知道生活中很多地方都要用到人民幣，從而引出了主題。
從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過100以內數的讀寫、大小比較，認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要能看清后面所跟的單位就可以了。而且人民幣的功能和作用學生也并不陌生，買東西付錢是學生生活中司空見慣的事情，因此，這樣的情境創設作用不是很大。
情境創設的重要性已被廣大教師認可并在課堂上加以實施，真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現學生真實的學習過程。真實的教學情境不是為了觀賞，教學就如平常生活，簡單有效才是真，應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學；讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的數學問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在熟悉的情境中學鮮活的數學，在實際應用中學數學。因此，在情境創設時要注意簡單有效。
2.要選擇恰當的教學媒體。新課程提倡使用現代化手段輔助教學，適當采用多媒體課件不僅能激發學生的學習興趣，還可以幫助學生理解一些難度較大的或運動、變化的數學知識。但有些教師把多媒體課件當作課堂教學成功的法寶，片面地認為只有使用計算機教學的課才是好課，如果不用則水平低下、品位不夠。更有甚者，一味追求計算機輔助教學的全程性，用課件代替課本、代替板書，因此鬧出許多教學尷尬。例如，教學《認識乘法》時，教師用課件播放一段精彩的動畫——“動物園的一角”。然后，讓學生觀察畫面并提問“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言，“飛翔的小鳥、漂浮的白云、流動的河水、游泳的小魚、過橋的小兔 、吃米的小雞……”說得不亦樂乎。然后，在老師的指導下說出了本課所需的信息：“雞是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。課堂開始部分出現的飛翔的小鳥、游動的小魚等與本課主題毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈現，但實際上卻沖淡了主題，達不到預期的效果。
3.激發學生質疑，創設問題情境。在小學數學教學中，提出問題是引起學生好奇感的一種行之有效的教學手段，教師應努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點質疑；抓住新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使教學過程成為學生主動參與、主動探究的過程，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。
總之，數學來源于生活，現實生活又處處蘊涵著數學問題，教師應創設教學情境，讓學生充分了解數學在生產生活中的應用，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，使學生充分體驗數學的應用價值，感悟數學的真諦，激發學生學好數學的熱情。教師要讓學生在理解和運用數學的過程中體驗學習數學的樂趣，激發學生的數學情感和培養學生的數學意識，提高學生的數學素養。
參考文獻：
[1]潘振嶸.課堂教學中創設問題情境的嘗試[J].數學通訊，2003，（11）.
關鍵詞：應用型本科院校；人工智能；電子信息工程；專業建設
一研究背景
在發達國家，應用型本科院校一直占有很大的比重。在我國，應用型本科院校也逐漸成為高等教育大眾化的主力軍，對我國高等教育系統未來發展越來越重要的作用。金陵科技學院作為教育部應用科技大學改革試點戰略研究單位、中國應用技術大學（學院）聯盟創始單位，也正在積極地去探究相關的應用型專業建設模式。電子信息工程專業作為學校的一門深度涉軟專業，也要緊跟南京城市軟件建設發展方向，這對應用型電子信息工程專業培養既是機遇又是挑戰。隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，電子信息工程的應用也越來越廣泛，對人們的生活產生了非常大的影響。，不但改變著人們獲取信息、存儲信息和管理信息的方式，而且為人們進行信息的獲取、存儲和管理提供了新的途徑和方法，目前，各行業大都需要電子信息工程專業人才，而且薪金很高。2015年5月8日，備受矚目的《中國制造2025》由國務院正式下發，這是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。該規劃二個突出特點是，將"加快新一代信息通信技術與制造業的深度融合"作為貫徹始終的主題，提出堅持自主研發和開放合作并舉，加快建立現代電子信息產業體系，為推動信息化與工業化深度融合、實現制造業由大變強、建設網絡強國提供強有力的基礎支撐。在今年，隨著國家“兩會”的盛大召開，人工智能首次被提升到國家發展戰略高度，人工智能技術的重大突破將帶來新一輪科技革命和產業革命，大力發展人工智能技術是中國經濟轉型升級的重要動力。電子信息技術的巨大成功和進步，使人工智能可以深層次、多維度地參與到各個行業各個領域中，使科技的進步快速融入到跨界合作中。比如，電子信息技術的成熟，使人工智能可以深度服務于醫療衛生事業、配合甚至取代醫生進行精確的手術治療。在無人駕駛領域，無人駕駛汽車、無人駕駛飛機、無人駕駛艦船都已經陸續投入使用；在軍事領域，人工智能的運用更是已經爐火純青，俄羅斯與美國的人工智能作戰部隊和相關系統，已經在反恐作戰中屢立戰功，威力無比，作戰效能與性價比遠遠超越人類士兵。由此可看出，人工智能在電子信息技術大發展的當下，終于在應用層面開始發光發熱，現出巨大的生命力和后續無窮無盡的成長潛力，人工智能在各行各業的廣泛應用，是國家經濟結構戰略性調整、產能升級改造、產業結構優化、核心技術創新獲得成功的關鍵。隨著BAT、華為、大疆無人機等高科技企業在人工智能應用和開發上的不斷探索，刺激更多人才和資本向人工智能商業應用領域涌入。目前，基于人工智能學習背景下，軟硬件相關知識過硬的電子信息類專業人才已經成為社會上最為緊缺的人才，薪水待遇很高。
二需要解決的關鍵問題
作為應用型本科院校，如何將“人工智能”新概念融入到電子信息工程專業建設中，根據社會發展的需求，校企緊密結合，培養出復合型的，應用型的社會緊缺人才，是需要去解決的關鍵問題。1.像當年互聯網的崛起一樣，人工智能真正的發展才剛剛興起，相關的概念及定義還不完全定型，如何把握好未來人工智能的發展方向，有針對性地在傳統的電子信息工程課程計劃中規劃與人工智能息息相關的課程，比如人工智能原理，機器學習，深度學習等課程，將兩者有機融合，在人才培養上面臨較大的挑戰。2.人工智能是一門綜合了控制論、信息論、計算機科學、神經生理學、心理學、語言學、哲學等多門學科的嶄新概念。如果要將“人工智能”融入到電子信息工程專業建設中，就不僅需要學生學好如模擬電子技術，數字電子技術，數字信號處理，單片機技術，C/C++程序設計等傳統的課程，打好基礎，還需要加強在數據挖掘，神經網絡等以數學為基礎的課程方面的建設，扎實學生的數學物理基礎。這對學生的學習能力要求更高，老師的教學水平也提出更高的要求。因此，如何加強此方面的師資專業培訓，是一個該課題需要解決的關鍵問題。3.一個專業人才的培養，不僅需要優秀的師資力量以及良好的學風，還需要有相關的硬件實驗平臺作為支撐。如何根據“人工智能”新概念，針對性地新建一些諸如智能傳感器實驗室，人體特征識別實驗室，機器人實驗室等，把電子信息工程專業中的電子器件技術，信號處理技術等應用于人臉識別，智能家居，機器人等熱門領域，根據學生的興趣愛好因材施教，提高學生的動手能力，也是該課題需要去解決的一個關鍵問題。
三研究內容
本文以“人工智能”新概念下的電子信息工程專業教學及實踐模式為研究內容，重點研究如何將人工智能相關的理論及實驗課程建設融入到傳統的電子信息工程專業培養方案中，做到無縫結合，在培養模式上需要有一定的理論創新，以更好地適應人工智能類的高新電子信息技術企業對相關應用型人才的要求。目前擬以現有電子信息工程專業的課程體系和專業方向為基礎，形成以“人工智能”為導向的應用型電子信息工程特色專業建設，在未來的專業發展規劃中，逐漸形成物聯網、智能家居、機器人，無人機，人臉識別，語音交互，智能駕駛等不同的專業方向，增加學生的就業面，提高學生的就業層次，加強學生的就業競爭力。主要具體體現在以下幾個方面：
（一）實踐教學的形式多樣
可采用以“學生興趣愛好”為依據的引導式教學實踐模式，在扎實學生數學物理等理論的基礎上，將最新的人工智能概念貫穿在電子信息工程專業課程體系中，通過不同的應用型實驗項目拓寬學生的知識面，提高學生的主動學習能力，動手實踐能力，創新能力以及獨立開展研究的能力，將課堂教學、校內實驗和校外企業實習三者相互結合，鼓勵學生參加諸如全國大學生電子設計大賽，全國大學生智能設計競賽，中美創客大賽等賽事，以確保培養出高素質的應用型專業人才。同時，讓學生從大二開始就自選課題、進實驗室、根據興趣愛好組建不同研究方向的實驗團隊，并為學生按照不同的研究方向配備專業教師，以此讓學生融入到教師的科研工作中去，形成所謂的本科生導師制制度，由相應的導師全程指導，開展科學研究，培養學生的科技創新能力和動手實踐能力。
（二）注重提高教師的教學及科研水平
在努力提高學生學習能力的同時，注重提高應用型電子信息工程專業教師的教學及科研水平，使其能夠很好地將“人工智能”新概念用于電子信息工程專業的教學中，指導學生參加相關的各種競賽，提高教師團隊的實踐能力及技術水平。通過海內外招聘和內部強化培養(教師博士化、教師雙師化、教師國際化)等舉措，加強師資團隊建設；通過鼓勵教師積極開設MOOC課程，參加教師技能大賽以及國內外教學培訓，從多方面提高教師的教學水平。
（三）建立完善的校企合作制度，為學生提供相應的實習基地
企業工程師可以參與相關的人才培養方案修訂和部分的教學實踐工作。這種合作制度既可以提高教師的科研應用水平，也可以為學生提供就業機會，增強學生的實踐創新能力。
（四）注重課程大綱修改，實驗室平臺建設
以改革傳統的電子信息工程專業的培養模式為目標，總結在“人工智能”新概念下教學及實踐的相關經驗，形成一個有鮮明特色的電子信息工程專業培育模式。應用型本科院校電子信息工程專業人才未來的發展戰略和改革方向，應重點考察“人工智能”新概念下專業人才培養模式的優缺點。重點關注“人工智能”新概念下的教學及實踐課程大綱修訂、教師教學及科研能力培訓體系構建、實驗室軟硬件平臺建設、校企合作培養模式探討及校外實習基金建設等工作。
四結語
本文探討和研究了“人工智能”新概念下應用型電子信息工程專業培養模式，結合金陵科技學院電子信息工程專業的發展情況，對原有的專業培養模式做了一定的理論創新，引入了“人工智能”新概念，從理論和實踐教學，學生學習能力和教師教研技能培養，校企合作辦學，實驗室建設等方面進行了一系列的探討。
參考文獻
[1]姚俊.電子信息工程專業人才培養模式研究[J].山東社會科學2016(S1):357-358.
[2]葉全意,徐志國,吳杰,等.應用型本科院校電子信息類專業大學生科技創新能力培養[J].教育教學論壇,2016(46):93-94.
黨的十報告強調指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”現代的科技競爭是立足全方位的競爭，包括市場、資源、人才、信息、政策等諸多因素，是以自主創新為核心的綜合實力的較量。增強科技創新能力是發展科學技術的戰略基點，是建設創新型國家的核心內容。
創新概念最早由奧地利裔經濟學家約瑟夫·熊彼特提出的，他認為創新是新工具或新方法的應用從而創造出新的價值的過程。創新最初并不是科學或技術概念，而是一個經濟的概念。因此科技創新不是僅僅以科學上的新發現或技術上的發明創造作為標準，而需要以實現市場價值為其判斷標準，如果發明的成果沒有轉化為新產品、新服務，沒能創造出新的價值，它就不能屬于科技創新，而只能稱之為科技進步。
當今社會新科技革命迅猛發展，科研成果轉化的周期大幅縮短，產業升級不斷加快，科技創新對經濟社會發展的推動作用日益明顯。科技創新已經成為經濟社會發展的決定性力量。提高科技創新能力是提高國際競爭力的重要舉措，世界各國紛紛把提高創新能力作為提升國際競爭力、保障國家安全的核心要素。
在中國經濟總量高速增長的同時，缺乏核心技術已成為中國的“軟肋”，在信息、材料、生物等高新技術產業領域中國基本上受制于人；在航空設備、醫療設備、精密儀器等重大裝備制造業中國主要都是依賴進口；甚至在某些國家安全領域，一批重大武器裝備和關鍵元器件也依賴他國。在激烈的國際競爭環境中，缺乏關鍵技術、核心知識產權不僅會影響國家競爭力的提升，還使我國經濟發展和國家安全發展受到威脅，所以提高科技創新能力是提升國家競爭力的核心，是我國發展的重大戰略選擇。
目前我國的科技創新質量和效率均不高，導致這種結果最重要的原因是多方面的。研發資金不足是抑制我國科技發展的主要原因。例如2011年我國研發經費支出占 GDP 的比重僅為1.84%，這與美國的 2.90%、韓國的 3.74%、日本的 3.26%有較大差距。與創新型的國家相比，我國金融對科技創新的支持力度也較低，科技型企業普遍出現的融資難問題就是很好的證明。
由于受到計劃思維的影響，我國科研管理體制的轉變明顯滯后，已經成為制約創新體系建設的關鍵因素。目前在科研項目評審方面仍然存在條塊分割、效率低下等現象，“立項評價組織程度高，結題評價組織程度低”，“爭取項目有組織，實施項目無組織”等問題較為常見。
我們科技創新中還存在創新動力不足的問題。科技企業創新最根本的動力在于對利潤的追逐。國企容易得到國家政策資金上的優惠從而獲取較大利潤，這種非市場因素導致的超額利潤使得企業不再積極關注市場需求，雖有創新的實力但是缺乏創新的原始動力。民營企業雖然存在創新的壓力，但行業準人、融資方面仍然存在一定的困難，心有余而力不足。所以我們必須從戰略高度認識科技創新的意義，盡快實現從資源依賴型向創新驅動型發展戰略的轉變，從依靠國外技術向自主創新的轉變。
一、深化科技管理體制改革，優化創新環境
要進一步深化體制改革，解決創新體系中存在的結構性問題，努力建立與社會主義市場經濟相適應的科技管理機制；制定和完善促進科技創新的政策法規，加強科技政策與經濟政策相互協調；充分發揮市場資源配置的作用，促進科技要素與其他生產要素有機結合。市場經濟條件下企業是科技創新的主體，為企業創造良好的制度環境是政府的應盡的職責。
二、建立長效的投入機制，搭建科技創新的投融資平臺
政府應該把科技投入作為重要的戰略投資，通過政策引導等多種手段建立多元化的科技投融資長效機制。科技管理部門要調整財政性科技投入的結構，重點支持關鍵技術研究和重大戰略產品研發。同時也要鼓勵企業對科技的投入，培育創新型企業，突出創新活動中企業的主體地位。政府要采取有力的措施營造良好的創新環境，使企業真正成為研發投入、技術創新和成果應用的主體。應該鼓勵大型國企加快研發機構的建設，針對重大關鍵性技術難題攻關和創新，引領科技創新活動；重視和發揮民營科技企業在自主創新、發展高新技術產業中的作用，支持其成長壯大；要完善科技型中小企業綜合服務體系，激發創新活力，培育一批創新型企業。
政府需要大力發展現有的金融機構的機制以及產品創新，引導民間資本進入金融領域，不斷擴寬中小型科技創新企業融資的渠道以實現金融社會化。應該加大對中小企業的資金支持，提高中小企業的自主創新能力。
三、把知識產權戰略納入國家創新體系建設
保護知識產權不僅是樹立國際信用的需要，更是激發科技創新的需要，因此要健全知識產權法律保護體系，加大對自主知識產權的保護力度。知識產權法律法規的制定要以鼓勵自主創新、優化創新環境和公平競爭環境為宗旨，形成符合我國國情的知識產權法律體系。完善知識產權侵權判斷標準，強化知識產權的執法力度，提高知識產權的保護水平，進一步整頓和規范市場秩序，堅決打擊知識產權侵權等違法行為。
參考文獻：
[1]張來武，科技創新驅動經濟發展方式轉變，中國軟科學，2011年第12期
[2]許飛，增強自主創新能力，建設創新型國家，北方經濟，2008
關鍵詞：高中數學；類比推理；教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0261-01
類比推理是跟根據兩個對象之間某些相同或者相似的部分來推理出這兩個對象其他部分的屬性也相同或相似的一種認知活動。通過運用類比推理，將已經學習掌握的知識和概念遷移到新概念的學習背景中，從而促進學生對于新知識新概念的掌握和理解，并得到創新思維的鍛煉。
高中數學的本身就是一個思維的過程，是一個通過假設猜想、證明結論到最后建立知識體系的一個非常重要的思維過程。而在這個過程中，結論的證明主要是靠學生的歸納推理和類比推理。我們數學上常說的演繹推理，其主要的作用是驗證數學結論，而不是幫助學生去發現結論。但是，就目前的情況來說，我國的學生普遍都缺少根據條件判斷結果以及根據結果去尋找條件的能力，而通過合情的歸納推理和類比推理，根據學過的相同或者相近的知識去推理新知識、新問題，就可以很好地幫助學生提高這方面的能力，這是只能驗證結論的演繹推理所無法做到的。下面我們來討論以下類比推理在高中數學教學中的應用。
一、應用于學習新概念
在高中數學的教學中，各種知識和概念往往會顯得相對分散，但我們不能因此而忽略了數學知識的整體性以及各個概念之間的內在關聯，這些關聯還需要數學教師通過整理和設計然后在課堂上給學生展示，從而豐富學生的概念網絡、優化知識結構。而對此，可以在學習新概念或者新知識的時候，將新概念和以前學過的，結構或者內容比較相似相近的概念進行類比，從而推理出新概念的含義和形式，通過和舊概念的類比，使新概念成為舊概念某些方面的拓展，成為學生原知識網絡的延伸。這樣比起將新概念單獨劃分開來教學，利用類比推理來教學更利于學生對新概念的理解和記憶，通過和舊概念進行關聯，降低對新概念單獨記憶的難度。
例如在進行“二面角”的教學時，可以通過和“角”的概念進行類比分析。在數學上，角的定義為：從一個點出發的兩條射線所組成的圖形；而二面角的定義為：從一條直線出發的兩個半平面所組成的圖形。角的構成是：射線——點——射線；而二面角的構成是：半平面——直線——半平面。這里我們可以發現，角和二面角的定義，構成以及圖形結構之間的非常類似，而學生通過對這兩者之間關聯進行聯想，就可以很好的理解并且掌握二面角的概念。
二、應用于整合知識
在進行知識或者概念的整合時，通過類比推理就可以很好的對這些知識進行分類和歸納。例如在進行向量的教學時，我們往往會發現許多學生對于各種共線向量、空間向量以及平面向量的理解，特別是對于這三個向量定理之間關系的區分上比較困難，很容易就會產生混亂。而應用類比的方法，讓學生先理解進行共線向量的定理以及其運算，再推廣到平面向量，進而在推廣到空間向量。讓學生很好的體驗到數學學習在結構上所具有的一種和諧性，并領悟到研究數學的思想模式，從而感受到數學思維對于學習數學的作用，并可以取得良好的教學效果。又例如在進行等差數列和等比數列的教學時，我們發現這兩個數列的定義以及性質等方面都比較相似，因此利用類比將這兩個數列聯系起來進行整合，從而使數列這部分的知識結構更加完整、有條理。
三、應用于提出和解決問題
許多研究和理論表明，人的學習以及思維過程一般都是從求知提問心理開始的，通過對不了解的知識、概念、題型等提出問題，從而去思考、去求知，并獲得知識。因此，如果要看一個學生是否具有深刻的思維能力，一般可以通過判斷他所提出的的問題的價值性衡量。而類比推理的其中一個重要作用就是幫助學生去發現問題，并提出問題和猜想，通過探索和推理從而解決問題。學生如果經常發動自己的大腦思維去聯想，通過合情的歸納和類比來推理出新結論，就可以從中獲得成就改，從而大大提高他們的學習興趣，并可以很好的鍛煉他們的思維能力，讓學生從“學會新知識”變成“會學新知識”，進而獲得自身創新能力以及探究能力的提高和發展。例如對于定義1“正三角形內任意一點到三角形三條邊的距離之和是一個定值”，我們可以通過類比來猜想定義2“正四面體內任意一點到四面體各面的距離之和是一個定值”，并通過對定義1證明方法的類比推理來進行定義2的證明。
四、結語
通過上面的分析，我們知道將類比推理應用于高中數學的教學中，對于培養學生綜合探究能力和發散思維能力是具有重要作用的。而反觀目前的高中數學教學工作，雖然類比推理在數學教學中得到了廣泛的應用，但是由于應試教育的限制而使得類比推理教學過于形式化，反而失去了原本的意義。因此我們要重視類比推理的真正作用，充分發揮其教學功能，不能為了“類比”而“類比”，只有這樣才能培養出具有創新精神的數學人才。
參考文獻
[1]曹睿.類比教學法的研究與應用[J].教學與管理，2011，（27）.
[2]王萍.類比思維在化學教學中的應用[D].蘇州大學，2010.
【關鍵詞】創新 知識創新 知識創造
一、創新
1.創新的定義
創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化的過程。當今社會，有很多人誤解了創新的含義，以為只有重新發明才叫創新，而執著地不斷改進原有產品不叫創新。創新只有兩層含義：一、從無到有；二、新的排列組合。從無到有是指原來不存在的東西，但是我們把它發明出來了，比如愛迪生發明出電燈，這就是創新。新的排列組合是指發明家通過一定的手段，把已有的兩個或多個事物，組合在了一起，出現了新的使用價值。比如MP3手表，手表是已有的事物，MP3也是已有的事物，有心的發明家把兩者通過一定的手段組合在了一起，產生新的使用價值，這也是創新。由此可見，雖然天才般的發明創造的確在推動社會進步方面意義非凡，但如果我們能在前人基礎上不斷努力使之臻于完善，也是莫大功績。
2.創新的意義
沒有創新就沒有競爭力，沒有創新也就沒有價值的提升，要充分認識科學創新的時代意義。在全球經濟一體化、信息化、網絡化的大背景下，科學技術日新月異，經濟生活瞬息萬變，市場競爭也逐步加劇，每一個企業都應該縱觀全局衡量自己，唯有不斷創新，才能在競爭中處于主動，立于不敗之地。許多企業之所以失敗，就是因為他們未能真正做到這一點。
二、知識創新
知識創新是指獲得新知識后，再根據市場需求將新產生的知識傳播，轉化，成為一種市場化的商品與服務。知識創新的目的就是追求新的發現、探索新的規律、創立新的學說、創造新的方法、積累新的知識。
從知識流的角度來說，可以將科技活動看成是簡單的由科學發現、技術發明以及技術創新中的技術開發三個階段組成的一個動態線性鏈接過程。“創新”的思路如果被納入進科技活動，再將其引入經濟的領域，賦予它經濟的內涵，那么就能稱之為“科技創新”了。國內外有不少學者都是通過這一角度提出科技創新的。
知識創新，即橫向拓展“科技創新”。知識創新是知識領域與經濟領域之間必不可少的中間環節。知識創新為知識和經濟的有機結合提供了可能，知識經濟也就隨之應運而生。
由此可見，知識創新的內涵是相當豐富的，它不僅涉及到技術創新、科技創新等知識內容，而且在內容外延上也覆蓋了知識領域和經濟學領域。技術創新是科技創新和知識創新的核心環節，技術創新也將在知識經濟化的過程中發揮關鍵性作用。
三、創新與知識創新的關系
1.兩者緊密聯系
創新是基于較大范圍的市場及非市場的知識流，創新貫穿于知識的創造、傳播和運用的全部過程。在這個過程當中，可能需要各個環節及參與主體目前所掌握的知識，也可能會需要他們再繼續創造相對應的新知識。每個參與主體都在釋放和獲取知識，與此同時還在進行著知識的配置，最后會形成一種結構化的知識，體現在各種產品、產業、市場和制度當中。這也就是廣泛被學術界稱之為“組織的學習過程”。創新的核心是知識的創造，它貫穿在整個的創新過程中并且是創新的最終目的。因此，把知識創造從創新的過程當中單獨分離出來幾乎是不可能的。把知識創新和其他各類創新活動分離開來的做法顯然是行不通的，這不僅是缺乏基本的科學基礎，而且也阻礙了人們正確的認識和理解創新的科學含義，不利于掌握和了解創新的根本內在規律，也不利于創新活動正常、健康的發展。
知識創造即新知識的獲取，因此創新過程其本質就是學習。當然，這里所指的學習絕不僅是傳統意義上的被動吸收外界知識的認識過程，而是指一個能動地可以創造新知識的過程，不論對組織還是個人而言，都是一個建構全新知識的過程。而在創新的過程當中，最關鍵的是組織的學習。所謂組織的學習，是指把分散在組織內部和外部的單獨個體上的個人的，分散的，并且可能會因為個人的流動隨時流失的，以及相當數量模糊的知識（也可以稱為緘默的知識）逐漸組織化、群體化、明晰化、結構化，最終形成結構化知識的過程。從這個過程可以看出，創新絕對是個高度集體性的活動，“任何單個的企業和組織都不可能孤立地創新”。可見，創新就必須開放，不開放就無法創新。創新則是多種知識集成在一起的結果，沒有集成也很難有創新。
2.兩者相互區別
創新與知識創新是兩個全然不同的概念，創新是指在經濟系統中引入某種“新組合”，比如可以把技術創新、管理創新、市場創新等一些概念都理解成某種經濟行為，但是知識創新卻是知識在市場上的實現過程。它們之間也并不是單純的包含和被包含的關系，而是有著嚴格的區分：從內涵上來講，創新指的是運用舊的知識創造出一種新的知識，而知識創新指的則是將所有形態的知識全部經濟化；從目的上來講，創新是為了追求新的發現，探索出新的規律，積累到更多的知識，而知識創新則是為了在市場上能夠實現新思想、新知識的價值；從主體上來講，創新的主體既可以是單獨的個體，也可以是組織；而知識創新的主體卻是“產”、“學”、“研”等，在這當中，“產”又是“核心的主體”，“學”、“研”則是“協同的主體”，因而體現出的是主導多維性；從形態上來講，創新僅僅是指創造知識自身的活動，而知識創新卻是一種經濟行為，它具有某種經濟學上的意義；從最終目的來看，創新的結果是形成了新的理論和方法，而知識創新的成果卻是實實在在看得見的生產力，是成為現實的產品或服務，為人們的生產和生活提供幫助。
參考文獻：
[1]http：///view/15381.htm
[2]劉勁楊.知識創新、技術創新與制度創新概念的再界定[J].科學學與科學技術管理，2002，（5）.
[3]王東武.知識創新、技術創新與管理創新的協同互動模式研究[J].華中農業大學學報（社會科學版），2007，（3）.
學校為了組織學生參加全國或全省性的科技創新競賽，往往采取搞突擊的形式，在競賽前幾個月，由教務處、團委或相關二級學院牽頭，臨時組建學生參賽隊伍，利用放假或課余時間，對學生進行集中訓練，以短時間的突擊來完成任務，追求“短、平、快”的效果。學生經過方案設計、前期準備、零件制作、部件組裝、作品調試、后期改進等一系列研制過程，需要付出大量智力、心力和體力，在短時間內要研制出高質量、高水平的科技創新作品，談何容易，因此，學生通常賽前連續加班，甚至通宵達旦趕時間、趕進度，弄得疲憊不堪。賽事過后刀槍入庫，偃旗休兵，再也無人問津，忽視了學生實踐能力和創新精神的培養需要有一個長期的、循序漸進的積累的過程。
功利性學生通過科技創新活動，在知識運用于實踐的同時，也是一個發明和創造的過程，從而鍛煉和提高自身的科技創新能力。但由于受到就業的壓力和社會上錯誤觀念的影響，存在著一種急功近利的思想。有些學生希望通過參加全國或省級比賽，能夠收到“一次得獎，終身受益”的效果，總想在短期內就能取得大賽的獎項和榮譽，從而作為畢業后就業的資本和籌碼，以此博得用人單位的好感和青睞，找到一份稱心如意的工作。為了急于取得好成績，有些學生甚至走“捷徑”，抄襲他人設計方案，仿制他人創新作品的不良現象時有發生。因此學生之間各自設防，相互保密，缺乏合作與交流，嚴重偏離了學校開展科技創新活動是為了鍛煉、培養學生創新意識、實踐能力和團隊合作精神，提高學生綜合素質的目的與方向。
科技創新活動的改革舉措
實踐是創新之源，素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，而學生科技創新活動是素質教育的重要載體。領導、教師和學生，都要高度重視大學生科技創新活動，才能更好地實現培養大學生科技創新意識、創新精神和創新能力這一高等教育的重要目標［3］。大學生科技創新工作要有新突破、新亮點、新成效，必須解放思想，更新理念，開拓創新，重點做好科技創新團隊建設、指導教師隊伍建設、科技創新基地建設等工作。
1科技創新團隊建設
要增進大學生科技創新的活力，促進大學生科技創新活動健康、有序地開展。學校通過加強大學生科技社團建設，充分利用高校科技創新軟硬件環境氛圍的影響作用，吸引廣大學生加入科技社團［4］。要做到發揮學生科技創新骨干分子的作用與重視學生參與科技創新活動的群眾性相結合，組建以提高學生科技創新意識和實踐應用能力為培養目標的學生科技創新協會。入會者必須遵守《學生科技創新協會章程》，提交入會申請書，并填寫“會員登記表”，申請者在通過面試后，經批準即成為協會會員。學生科技創新協會是在校團委的指導下，依托工程訓練中心科技創新基地的學術性學生社團組織。協會緊密契合各類面向在校大學生開展的科技創新競賽開展各項組織、管理和訓練工作。學生科技創新協會開展的各項活動，可以豐富大學生的實踐經驗，有助于培養他們的個性和特長，提高創新能力［5］。其主要內容有：（1）以提高廣大學生的科技意識、營造良好的校園科技氛圍為基礎，廣泛開展學術專題講座［6］。引入不同的學術思想，開闊學生視野，拓寬學生的知識面。（2）舉辦學生科技創新作品推廣和演示，激發學生對科技創新活動的興趣，提高影響力，擴大參與面。（3）舉辦學生科技創新文化節，以科技競賽、科技交流、科技展示、科技實踐為主要形式，融專業性、知識性、創造性、趣味性為一體［7］，營造崇尚科學、勇于創新的校園科技文化氛圍。（4）編制科技創新方案，制定科技創新計劃，實施科技創新項目，協辦全校性的電子設計競賽、機器人競賽、工程訓練競賽等學科競賽。（5）協助做好各類科技創新競賽的宣傳、組織與協調工作，建立會員信息數據庫，對會員成長的軌跡進行追蹤和記錄，并形成檔案。（6）挖掘和培養一批素質高、能力強，在科技創新方面具有潛力和才能的學生，將他們優先推薦到競賽訓練班，參加國家級或省級競賽的賽前集訓，使優秀的科技創新人才脫穎而出。學生科技創新協會通過涵蓋課程教學、講座互動、項目設計、應用實踐、學科競賽等一系列活動環節，建立起深厚的、廣泛的群眾基礎，吸引更多的學生參與到科技創新活動中來，擴大受益面，使學生科技創新協會成為高校科技創新活動的一支生力軍。
2指導教師隊伍建設
學生的科技創新項目，離不開教師的精心指導。學生課外科技創新雖屬第二課堂，卻與第一課堂有著千絲萬縷的聯系，明確并穩定一批具有較高科研學術水平與工作熱情的專業技術指導教師至關重要［8］。對學生科技創新活動的指導，僅僅依靠個別教師的孤軍作戰顯然不行，需要充分發揮教師隊伍集體的聰明才智，鑄造團隊精神。完善大學生科技創新機制，建立一支高水平的指導教師隊伍，為科技創新活動提供智力支持［9］。首先，在工程訓練中心內部，培養和選拔一批業務能力精、創新意識強、技術經驗豐富、具有敬業精神和良好職業道德的教師，建立學生科技創新項目指導組，學生科技創新的每一個項目由指定教師具體負責，承擔學生科技創新作品的日常指導工作；其次，根據學科競賽的需要，在全校范圍內，招聘一些學術水平高、科研能力強，專業知識豐富、熱衷于科技創新和具有良好師德師風的教師，組建一支數量充足、結構優化、素質優良、專兼職相結合的學生科技創新指導教師團隊，切實加強對學生科技創新活動的指導工作，指導教師按項目核定教學工作當量，并進行業績考核；再次，教師要不斷更新知識結構，具有獲取新知識的敏感性和求知欲，大膽地吸收新知識、新概念、新技術［10］。指導教師團隊定期開展學術研究活動。不同學科背景的教師相聚一起，碰撞出智慧的火花，引領科技創新活動不斷攀登新的高度。需要技術攻關時，發揮團隊優勢，凝聚團隊力量，集聚團隊智慧，共同破解難題，形成合力共克難關，力爭在各類學生科技創新競賽中有新的突破，取得好成績。
3科技創新基地建設
21世紀是一個創新的世紀，要培養學生的創新思維與創新能力，最好是將學生放在充滿創新的環境中去實踐［11］。因此，具有一個布局合理、氛圍濃厚、設施完備、環境適宜的科技創新基地是確保學生科技創新活動順利進行必備的基礎條件，應切實加強硬件、環境、制度等方面的建設。
3．1硬件建設
進一步加大對學生科技創新活動基地的建設和投入力度，整合原有的科技活動資源，完善學生科技創新訓練平臺。按照“必需、適用、便利”的原則，在機械創新訓練室配備小型的車床、銑床、鉆床等加工設備，配置工作臺及常用的工具、刀具、夾具和量具。電子創新訓練室配備計算機、電路板制版系統和各類電子實驗裝置以及示波器、萬用表等常用的電子測量儀器。
3．2環境建設
根據安全的有關要求，在各訓練（實驗）室墻上布置“安全操作規程”、“緊急疏散圖”等安全標志和宣傳展板，配置必備的消防器材和通風降溫設施，擺放一些綠色環保植物，室內保持采光充分、整潔美觀，營造一個和諧、開放、互動的良好環境。不同專業、不同年級、不同個性的學生在這里交流知識，切磋技術，以團隊合作的方式參與科技創新項目開發與研制，使其真正成為學生課外科技創新活動的第二課堂。
3．3制度建設
為加強學生科技創新活動的規范化、科學化管理，工程訓練中心制定了“學生科技創新能力培養方案”、“學生科技創新組織與實施辦法”、“學生科技創新項目經費申請與管理辦法”、“學生科技創新活動基地管理辦法”、“學生科技創新優秀作品（項目）獎勵辦法”等一系列規章制度。各訓練室、實驗室實行全天候開放，學生提交“科技創新活動申請表”經工程訓練中心批準后，可隨時進入相應的訓練（實驗）室開展課外科技創新活動。學生科技創新項目完成后，應提交結題報告、經費使用報告等，工程訓練中心組織專家組對作品進行驗收，并簽署驗收結論，驗收評定等級為及格以上的項目，可計學生科技創新學分，優良項目可參加年度課外科技項目評獎。
結束語
【關鍵詞】太陽能電池；發展；新概念；新方向
隨著新型太陽能電池的涌現，以及傳統硅電池的不斷革新，新的概念已經開始在太陽能電池技術中顯現，從某種意義上講，預示著太陽能電池技術的發展趨勢。通過對太陽能電池的發展背景、現狀進行分析，可將太陽能電池發展的新概念、新方向歸納為薄膜電池、柔性電池、疊層電池、以及新概念太陽能電池。
一、陽能電池發展綜述
長期以來，世界各國在大力發展經濟的同時，各行業領域的過度生產消耗了大量的能源，倘若繼續按照此種趨勢發展，在未來的五十年里，能源危機將是影響人類生活、阻礙社會進步的首要問題。目前，不同國家、地區、種類的全部能源中，能夠使用的化石能源占90%以上，若是以現階段世界各國的能源消耗狀態發展到二十一世紀的中期，可供使用的能源儲備、化石能源所占比例將減少近50%，之后的能源需求必將是以可再生能源、核能為主。基于此種趨勢，預計到2100年，在人類所使用的能源中，可再生資源將占有30%以上。可供開發、使用的可再生能源主要有地熱能、生物質能、風能、太陽能、潮汐能、氫能等。其中，太陽能所蘊藏的能量，是其他可再生資源能量總合的數千倍。由此可見，太陽能有著巨大的發展空間、良好的市場前景，而太陽能電池憑借其能量充足、可再生且環保的特點，自研發、應用后，以30%的年度增長率在世界各國、國際市場中得到推廣與普及，截至到2010年，太陽能電池的國際市場年增長率有所減緩，但仍將以25%左右的年增率持續擴大市場份額。此外，國際上的太陽能光伏裝機容量，將從21世紀初的約0.5GW增長到2030年的300GW。對于可再生資源的研發與使用，我國提出了具體的中長期規劃，將初期目標年度設定在了2020年，要求可再生能源的占有量達到15%，而太陽能電池的發電容量將逐步擴充至1.8GW。
目前，在國際市場中可供選擇、使用的太陽能電池較少，主要是以硅基太陽能電池為主流產品，其中多晶硅太陽能電池所占有的市場份額較大。然而，我國尚不具備完善的技術能力與經驗，去生產、制作用以太陽能電池的高純硅材料，主要生產廠家來自美國、德國、日本，而隨著市場需求的加大，國際市場中的多晶硅原料已趨向缺口狀態，以至于多晶硅的市場價格迅速攀升，由2005年的55美元/kg，快速激增到2007年的400美元/kg。此外，現階段應用太陽能電池時所需要的發電成本數額，是煤礦發電生產成本的10倍以上，大致在5元/kW·h到7/kW·h之間。值得注意的是，太陽能電池項目的運行，對于投資數額的需求較大并有著較高的能耗，一般情況下，建設千噸級的工廠需要數十億的項目資金與數十個月的建設周期。在此種市場環境中，我國的太陽能電池產品主要投放于國外市場。
二、太陽能電池發展的新方向
（一）薄膜太陽能電池
薄膜太陽能電池，其主要是將電氣器件的規格減小、厚度降低，此種做法不僅能夠有效縮短電池器件中的光生載流子擴散距離，大幅減小發生湮滅、復合的可能性，同時在吸光程度基本保持不變的情況下，進一步提高了太陽能電池的效率。相較于常規電池，薄膜太陽能電池的生產節約了大量的原材料，制備電池器件的工藝、操作較為簡便。在硅基太陽能電池的發展初期，硅片的厚度通常在450μm到500μm左右，而現階段國際市場中的硅片厚度則降低到180μm到280μm左右，大幅降低了硅材料的使用量，從而節約了太陽能電池的生產成本。綜合考慮太陽能電池的發展現狀與國際市場情況，預計到2020年，硅基太陽能電池的硅片厚度將降低到80μm到100μm之間，在此基礎上若要繼續縮減硅材料的用量將十分困難。對此，近些年有關專家、學著經過不斷的創新研發、技術改造，相繼推出了III/V族與II/IV族半導體化合物電池，目前市場面可供選擇、使用的電池有CdTe、CIGS、GaAs等，作為一種新型薄膜太陽能電池，III/V、II/IV族半導體化合物電池的部分生產原料較為稀缺，同時存有一定的有害物質，但憑借其優勢明顯的轉換效率，可應用于一些特定場所。由此可見，太陽能電池薄層化，是未來太陽能技術發展的必要途徑。
（二）疊層太陽能電池
疊層太陽能電池，主要是建立在薄層電池技術的基礎上之上，通過疊加多層器件使太陽能電池的性能得到提升。在具體的生產制作中，電池器件的疊加可以是同種類的復合，也可以是多個種類器件的結合。對于單一層次的電池器件，由于不同感光區域的光相應性能有所區別，從而能夠分別吸收、利用自讓陽光中的多種波段，而通過對電池器件層的疊加，不僅能夠高質量、高效率的吸收、利用太陽光線的全波段，同時在不同層次、各組器件的耦合效應下，可進一步提高太陽能電池的光能轉換效率。對于新概念太陽能電池，通過疊層處理CIGS電池、染料敏化太陽能電池，能夠將其原有13.9%、8.18%的光能轉換效率提高至15.09%。
（三）柔性太陽能電池
相較于傳統的平板類太陽能電池，柔性電池可應用在建筑工程、汽車制造、飛機環保、紡織用品、安全防護用具等多個領域中，充分滿足了對電池的特殊曲面需求。近些年，隨著世界各國逐步加大太陽能電池的研發力度，柔性電池的生產、制備有望采用成卷技術，由此便可大規模的連續生產，能夠有大幅降低產品成本。一般情況下，柔性太陽能電池的實現，主要采用帶有一定軟度、韌性的聚合物半導體材料，將其作為感光組員來生產、制備電池器件，從而可以進行彎曲、折疊，為使用者帶來了便利。此外，對于新概念太陽能電池，可利用具有導電性能的柔性有機基板電極來實現電池的柔性化。目前，國際市場中的無機、有機半導體太陽能電池，以及非晶硅太陽能電池等多種類型的光伏器件均逐步完成了柔性化改造。
三、太陽能電池發展的新概念
目前，在國際市場上眾多的新概念太陽能電池中，染料敏化太陽能電池憑借其制備工藝簡單、生產成本低廉等特點、優勢得到了廣泛的支持與認可。作為一種新型的陶瓷基光化學電池，染料敏化電池的生產并不需要以往常規太陽能電池的高真空、高溫處理，也不需要價格昂貴、存量有限的稀缺原料，相較于硅基太陽能電池，能夠節省20%到35%左右的投資成本。此外，此種新概念太陽能電池有著其他常規電池不可比擬的優勢、特點，能夠根據實際需要而制作成透明、多色、圖案等多種形式，也可作疊加、柔化、薄層處理。雖然，目前對于染料敏化太陽能電池的研發、應用仍處于初期發展階段，但此種電池的光電轉換效率以達到11%，明顯優于其他太陽能電池。據有關試驗表明，在設計功率相同的情況下，相較于傳統的多晶硅太陽能電池，新概念染料敏化電池的發電總量多出近30%左右。對此，澳大利亞、日本等海外發達國家相繼建立了中試線工程，而我國也初步完成了示范工程的建設。染料敏化太陽能電池的產業化發展，逐步瞄準了電子市場與移動通信市場，待技術條件趨于成熟后，還將投放于建筑產業等多種領域。
現階段，世界各國對于染料敏化太陽能電池的研究，在器件、材料方面，主要圍繞對電極、光陽極、染料等多個方面進行；在產品性能方面，主要包括大面積電池的設計、電子傳輸機理以及電池運作期間的效率、質量等諸多事項。值得注意的是，太陽能電池的光陽極材料，以往傳統、常規材料所采用的是TiO2納米多孔粒子結構，而為進一步延長電子傳輸的有效期限，減少、避免載流子復合現象，一維傳輸結構逐漸得到國際專家、學著的關注與重視，具體包括納米線陣列、納米管陣列等。與此同時，CaCO3包覆TiO2結構的應用，能夠有效提高太能能電池的光能轉換效率，上升幅度在2%左右。此外，在太陽能電池的國際市場中，Nb2O5、ZnO、SnO2等其他寬帶隙半導體光陽極材料，有著同樣的性能及優勢，從而逐漸得到關注與重視。染料敏化太陽能電池憑借其優良的性能、靈活多變的制備形式以及優勢明顯的性價比，必將成為未來太陽能電池國際市場的主流產品，世界各國的專家、學著以及諸多產業已著手實施了技術研發，在新型染料合成、光陽極修飾、穩定性和疊層電池等多個方面取得了重要進展。
四、結束語
綜上所述，在未來的一段時期內，薄膜電池、柔性電池以及疊層電池將成為太陽能電池研究領域的主流。染作為新型陶瓷基太陽能電池，料敏化太陽能電池已逐漸得到國際專家、學者以及多領域產業的關注與重視，待技術條件成熟后，將成為國際市場的主流產品。
參考文獻
[1]Izabela Kuzma,Guy Beaucarne,Jef Poort-
mans.提高薄膜太陽能電池的效率[J].集成電路應用,2008(09).
[2]黃慶舉,林繼平,魏長河,姚若河.硅太陽能電池的應用研究與進展[J].材料開發與應用,2009(06).
[3]沐俊應,徐娟,粱氏秋水,朱宏偉,陳振興.有機薄膜太陽能電池的研究進展[J].電子工藝技術,2007(02).
[4]王育偉,劉小峰,陳婷婷,姜春萍,王瑞林.薄膜太陽電池的最新進展[J].半導體光電,2008(02).
[5]張維清,程亮.太陽能電池發展現狀與展望[J].科技創新與生產力,2011(08).
[6]高鵬.2012的新希望—薄膜太陽能電池發展趨勢分析與應用展望[J].電力技術,2010(02).
