發(fā)布時間：2024-01-06 16:56:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物遺傳現(xiàn)象教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1教師替代學生
在我們的課堂教學中，一段本該由學生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個本來應(yīng)該由學生獨立思考的問題被教師早早地給出了答案，一個本來應(yīng)該由學生提出的問題被教師搶先提了出來。教師一味的以節(jié)省課堂時間，增大課堂知識內(nèi)容為目的趕課，向?qū)W生灌輸知識。殊不知，就在我們的強行替代中，我們的學生喪失了課前預習的好習慣，沒有了帶著問題去聽課的好習慣，有的只是等著老師把已經(jīng)編排成系統(tǒng)的知識灌輸給自己。這樣造成學生的課堂效率低，課堂聽課沒有重點，更大的問題是限制了學生的自我學習能力。本該主動消化吸收的只能去被動吸收了。
1.2少數(shù)替代多數(shù)
在我們的課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當教師剛剛提出一個問題時，很快就有程度好的學生搶先給出答案，這在無形中奪去了很多學生的思考機會。又或者教師在課堂上提出問題后，教師只要聽到部分學生有回應(yīng)，給出了相應(yīng)的答案，就認可的繼續(xù)講課。但是要知道這只是部分學生，并不是所有人。課堂上長時間的存在“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，會使課堂上接受能力稍弱的學生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒有得到及時的反饋，老師也沒有得到此信息而給出解答，長久以來接受能力稍強稍弱的學生兩極分化的情況就會越來越嚴重。學生在學習中遇到問題，只有得到及時的輔導、解答，他們才會有繼續(xù)學習的興趣和基礎(chǔ)。盡可能的減少課堂中的“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，才能幫助更多的學生提高課堂效率，增加其思考機會。
2.減少課堂替代的具體措施及實際應(yīng)用
2.1采用預習學案的方法
在課堂教學前后，教師要致力于培養(yǎng)學生的自主性：本該由學生自己能夠完成的任務(wù)，教師不要替代；本該屬于學生自己安排的學習時間，教師不要占用。在課前要提早把教學安排和教案發(fā)給學生，讓學生在課前對老師要講授的內(nèi)容有大致的了解，并通過閱讀老師的教案與課本結(jié)合找出本節(jié)課的重點，找出自己對本節(jié)課的疑問，帶著重點聽課。
例如，在人教版生物1教材的第一章走近細胞、第二章組成細胞的分子，生物2中的第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這些淺層次的介紹性的章節(jié)中，更多的是需要學生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類似填空題的課前預習學案來引導學生預習課文，填出重點內(nèi)容，那么在課堂上教師就會有更多的時間來講解其他知識，并且可以更有側(cè)重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學有更多的學習時間可以自由把握，彌補自己的不足。
2.2讓學生親自動手實踐
實踐出真知。教材上的知識都是總結(jié)好的文字和一些圖像內(nèi)容，學生只能通過閱讀來了解這些知識。這些文字只是有時過于抽象，或者過于枯燥，很容易降低學生的學習興趣，影響學生的接受和理解。教師在實行不替代時，并不是要求教師任何問題都讓學生自己去研究，以導致把簡單的問題的學習過程復雜化。教學中的關(guān)鍵知識、不易理解的疑難問題還是需要教師進行引導和講解，甚至還要教師進行灌輸。
例如，人教版生物1教材的第五章細胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)降低化學反應(yīng)活化能的酶中的實驗，比較過氧化氫在不同條件下的分解。多數(shù)條件不允許的情況下，可能教師在講臺上一個人把實驗做了，甚至不做實驗教師直接把實驗結(jié)論告訴學生了，這樣學生只是被動的接受知識。假如類似這樣的實驗學生都能夠在實驗室里進行親手操作親自觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。不僅能提高學生們的學習興趣，同時這個過程能使學生深入理解這些知識，并且無形中已經(jīng)達到了良好的記憶的效果。
2.3建立學習小組
經(jīng)過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學習小組是提高課堂教學效益的有效做法。教師可以根據(jù)班級實際情況，把學生分為4到6人的學習小組，并選定學習小組的組長。在課堂上當教師提出問題時，可以讓學生分小組討論，然后得出小組結(jié)論。這樣即可以節(jié)省課堂時間，又可以讓學生與學生、學生與老師之間互動交流。
例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關(guān)系第三節(jié)伴性遺傳中要學習紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學生遺傳方式、遺傳代數(shù)遺傳結(jié)果之間的關(guān)系學生就需要直接進行記憶，并且不一定能理解。這時，教師應(yīng)當告訴學生其遺傳方式，讓學生們以學習小組自主的推算遺傳結(jié)果。這個過程可以讓同學們各自發(fā)揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結(jié)果與老師的講解相對比，找到自己的問題所在。提高了學生的自我學習思考能力。
2.4落實當堂訓練
有經(jīng)驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學效果的好壞取決于課堂的落實情況。落實當堂訓練就是要更加緊湊的課堂講課時間，騰出時間進行課堂訓練，有些知識必須要動手才能達到學習效果，課堂上提出問題讓學生練習的過程中，教師巡視學生的解題過程，更能了解學生對知識的掌握程度。關(guān)鍵知識不僅要落實于學生的口頭，還要落實于學生的筆頭。
例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質(zhì)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)這兩節(jié)課，其中不僅有了解記憶的內(nèi)容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當教師講授完課程時，一定需要學生做一些練習題來檢驗學習效果。學生聽懂不一定會應(yīng)用，這兩個階段還是有差別的。教師可以通過學生的課堂訓練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗自己的教學目的是否已經(jīng)達到。
關(guān)鍵詞：生物；進化理論；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0196-02
教學目標：
【知識目標】：①解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念；②說明基因頻率的變化與生物進化的關(guān)系。
【能力目標】：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。
【情感目標】：①初步形成現(xiàn)代生物進化和進化理論在發(fā)展的觀點；②通過學習進化論，初步形成辯證唯物主義自然觀。
教學重點：①現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容；②種群、基因庫、基因頻率等概念；③基因頻率的計算
教學難點：基因頻率的計算
教學方法：
（1）理解記憶法：通過對種群、基因庫、基因頻率、基因型頻率、突變五個重要概念的理解，更深入的理解現(xiàn)代生物進化理論的內(nèi)容。
（2）活動模擬法："拿棋子"的活動生動模擬基因頻率的改變與生物進化的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)知識體系。
教學用具
（1）常規(guī)教學用具：教材，學案，PPT
（2）特殊教學用具：兩塊磁性黑板（1150×750），圍棋棋子黑色白色各100粒，白色、黑色硬紙板各一張，記號筆一支，塑料盒兩個
教學過程
呈現(xiàn)：長頸鹿進化圖片
師：同學們熟悉嗎？這幅圖片描繪了一個什么過程？
生：長頸鹿的進化過程
師：很好。提到進化，我們一定要聯(lián)系兩個人，他們是進化理論的先行者--拉馬克和達爾文。
呈現(xiàn)：拉馬克關(guān)于進化論的主要觀點："用進廢退"和"獲得性遺傳"
達爾文關(guān)于進化論的主要觀點：過度繁殖-生存斗爭-遺傳變異-適者生存。
提問：如果用拉馬克和達爾文的觀點解釋長頸鹿的進化現(xiàn)象，是怎樣的？
生1：根據(jù)拉馬克的觀點，長頸鹿的脖子越用越長，并且這種變化是可以遺傳的。
生2：根據(jù)達爾文的觀點，長頸鹿生活的環(huán)境越來惡劣，食物越來越少，他們之間存在生存斗爭，只有長脖子的才能活下來，適者生存，并能把自己的基因遺傳下去。
師：同學們用兩位科學家的觀點解釋長頸鹿的進化現(xiàn)象解釋的都不錯。現(xiàn)在，請大家再思考，這樣的解釋全面嗎？正確嗎？
師：我們之前學習了孟德爾的分離和自由組合規(guī)律，我們還初步從分子的角度學習了遺傳物質(zhì)，大家可以聯(lián)系這些知識來思考剛才的問題。
生3：好像達爾文沒有解釋生物是怎樣遺傳的？
師：非常了不起，切中要害。
我們主要的疑問會有以下幾點
（1）如果一只長脖子沒有留下后代就死亡，它的遺傳物質(zhì)就不能遺傳下去，就不能進化？進化以個體為研究單位嗎？
（2）為什么鹿群中本來就存在長脖子和短脖子的差異？
（3）長脖子鹿的遺傳物質(zhì)是怎樣傳遞給后代的？遺傳的本質(zhì)是什么？長脖子鹿的后代一定是長脖子嗎？
（4）進化的本質(zhì)是什么？
師：拉馬克的理論現(xiàn)在已經(jīng)被大多數(shù)科學家所否定。達爾文的理論，無論當時多么超前，也必然存在歷史的局限性。隨著時間的推移，人們不斷豐富深化著進化論，從而形成了現(xiàn)在較為完整的--現(xiàn)代生物進化理論。今天我們主要學習現(xiàn)代生物進化理論的第一部分：種群基因頻率的改變與生物進化
（一）活動：模擬生物種群中基因頻率的改變和自然選擇
任務(wù)要求：
（1）全體同學閱讀課本P114-118（除去P115《思考與討論》），時間為5分鐘。
（2）完成小鳥覓食的游戲。
想象自己是一中小鳥在茂密的叢林中覓食，它發(fā)現(xiàn)了一群小蟲。在十秒鐘的時間內(nèi)，哪只小鳥吃的小蟲數(shù)最多。
要求：每組派出兩名同學，一名同學做小鳥，一名同學計數(shù)小鳥吃的小蟲數(shù)。把數(shù)據(jù)記錄在學案上，并計算基因頻率的變化。
（3）全體同學思考下列問題，并在學案上作答。①最初的種群和挑選完后的種群有什么區(qū)別？種群的基因頻率如何變化？
②一盒棋子模擬什么？③兩種顏色的棋子模擬什么？是什么決定的？挑的行為模擬的什么過程？④兩組挑出的棋子為什么不一樣？說明什么問題？
（二）總結(jié)：現(xiàn)代生物進化理論主要內(nèi)容（第1課時）：
（三）應(yīng)用：運用現(xiàn)代生物進化理論的觀點解釋長頸鹿進化現(xiàn)象。
（四）質(zhì)疑：關(guān)于進化理論的再思考
（1）變異后的長頸鹿與原來的種群還是同一種生物嗎？
（2）鹿群的變化對周圍的環(huán)境有影響嗎？
師：其實，進化論是在生物變化論與特創(chuàng)論、目的論和物種不變論的斗爭中，在唯物論與唯心論的斗爭中，在辯證法與形而上學的斗爭中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。
在學習進化生物學的過程中，經(jīng)常涉及生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體、必然與偶然、結(jié)構(gòu)與功能、原因與結(jié)果辯證統(tǒng)一關(guān)系，這就要求我們用"辯證唯物主義自然觀"的觀點是看待生物的進化，這樣才能明白進化的真諦
課后作業(yè)：（1）學案課后落實區(qū)，本節(jié)課沒聽懂的地方記錄下來。練習題完成，明天交上。
（2）課本P10練習，寫在課本上，下節(jié)課上課檢查。
（3）《精講精練》第一節(jié)第二節(jié)的【鞏固落實】，周四交上。
教后反思
（一）教學目標達成情況分析：
本節(jié)課的知識目標有兩個，第一個"解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念"。關(guān)于概念的解釋主要放在課前準備中，借助教材和學案，學生獨立學習完成。在課上，從"一組棋子模擬的什么？"這個問題的回答情況來看，學生對于種群的概念掌握比較好。對于基因頻率的概念的學習主要通過基因頻率的計算來進行檢驗，結(jié)果表明學生對此概念基本理解。關(guān)于基因庫的概念，在課中教學中沒有涉及，這是教學的一項不足。第二個教學目標，"說明基因頻率的變化與生物進化的關(guān)系"，這個目標的落實通過基因頻率的計算后得出的結(jié)論和對現(xiàn)代生物進化理論的內(nèi)容進行總結(jié)時達成的，我認為達成的效果不錯。
能力目標是"運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化"，這是本節(jié)課一個重要的教學環(huán)節(jié)，通過學生活動、數(shù)據(jù)計算來完成。在活動中，學生需要計算三次基因頻率，是一個很好的鞏固落實的過程。結(jié)果表明大部分學生都可以熟練掌握。但是，由于一名學生沒能理解活動模擬的過程，導致挑出的黑白棋子與實際不符，致使后面基因頻率的計算結(jié)果出現(xiàn)了與事實不符的情況。這個過程我采用讓學生自己總結(jié)錯誤原因的方法，來解決教學中出現(xiàn)的意外情況，體現(xiàn)一定的臨場應(yīng)變能力。
情感態(tài)度價值觀目標有兩個，第一個是"初步形成現(xiàn)代生物進化和進化理論在發(fā)展的觀點"。這一教學目標主要通過情境導入和應(yīng)用總結(jié)兩部分來實現(xiàn)的。通過比較，使學生認識到兩種理論的不同及現(xiàn)代生物進化理論更全面、完善、科學的地方，從而理解該理論的主要內(nèi)容，并認識到該理論仍然在不斷的補充完善發(fā)展中。"初步形成辯證唯物主義自然觀"，這一情感目標始終貫穿在整個教學過程中。教師通過"質(zhì)疑"階段引出進化論產(chǎn)生的背景及涉及到的觀點，從而點出應(yīng)該用辯證唯物主義自然觀的思想來學習生物進化理論，畫龍點睛，我感覺處理的還可以。
（二）主要教學行為的有效性
（1）活動：模擬"自然選擇"的過程，是本節(jié)課中的重要活動，目的是讓學生學會基因頻率的計算并通過數(shù)據(jù)分析基因頻率的改變與生物進化的關(guān)系。通過活動，學生計算基因頻率，并通過計算發(fā)現(xiàn)頻率的改變，從事實得出結(jié)論，獲得"基因頻率的改變導致生物進化的認識"。在此過程中，進行了小組討論合作學習，學生之間有機會交流和表達，互助，有效的解決教學中教師不能兼顧所有學生的問題。
（2）對話：整節(jié)課，基本上由師生之間的對話推動和完成。在導入環(huán)節(jié)中，關(guān)于拉馬克和達爾文進化論對長頸鹿進化現(xiàn)象的解釋的討論中，師生之間有對話。在模擬自然選擇過程的活動中，通過5個問題的設(shè)置，師生之間再次對話；總結(jié)環(huán)節(jié)中，通過質(zhì)疑和對學習進化論采用何種思想的討論，師生之間進一步深入對話。
關(guān)鍵詞：新課；導入；興趣
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0290-01
今天，生物學已經(jīng)成為21世紀帶頭學科之一，生物工程已成為21世紀龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。生物科學具有如此重要的地位，而作為基礎(chǔ)教育階段的生物，應(yīng)如何上好每一節(jié)新課更是每個教師重點考慮的命題。"良好的開始是成功的一半"，教學亦是如此。新課導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是一個重要的環(huán)節(jié)，它之于課堂教學的意義是不言自明的。如果新課引入的好，則能先聲奪人，使學生一開始就有明確的探索目標和思維方向，，就會使學生的學習興趣、學生的求知欲望激發(fā)起來，使課堂氣氛活躍，讓學生一開始就有明確的思維方向和探索目標，為上好一節(jié)課打下成功的基礎(chǔ)。導入新課方法多種多樣，情況因人而異。本文將平時用的幾種方法進行歸納和總結(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情景導入新課
生物和生活息息相關(guān)，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的生物問題，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如在《傳染病及其預防》一節(jié)中，教師在導入新課時也可創(chuàng)設(shè)如下情景：2008年5月12日在四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震，頃刻之間舉國哀痛，世界震驚。從北國林海到南疆漁村，從天山牧場到江南水鄉(xiāng)，遼闊的中華大地，沉浸在無比悲痛之中。世界衛(wèi)生組織駐華代表韓卓生博士強調(diào)，在地震發(fā)生后的兩到三天內(nèi)，最緊迫的事情是搜尋幸存者和救治傷員，在隨后的幾天或幾周內(nèi)，應(yīng)重點做好防止傳染病爆發(fā)的工作，特別是防止腹瀉和呼吸系統(tǒng)感染之類的傳染病流行。歷史上也素有"大震之后必有大災"的說法。那么，什么是傳染病？傳染病的防治為什么如此急迫？應(yīng)該如何做好傳染病的預防呢？教師結(jié)合時事，激發(fā)學生的學習欲望和探究興趣，導入新課。
2.復習舊知識導入新課
心理學研究表明：知覺的產(chǎn)生有賴于已有的經(jīng)驗和知識。人們在感知事物時，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速，越全面。教學法把講授新課之前的復習解釋為對上一節(jié)課或新近所學知識和技能的檢查和復習。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。如在《基因在親子代間的傳遞》一節(jié)中，教師可引導學生回憶前面學習的知識：生物體的各種性狀都是有什么控制的？性狀的遺傳實質(zhì)上是親代通過生殖過程把什么傳遞給子代的過程？學生明確：基因控制生物的性狀，性狀實質(zhì)上是基因的遺傳。教師進一步引導學生：在有性生殖過程中和細胞就是基因在親子代間傳遞的橋梁。那么，成千上萬的基因是如何通過這座小橋的呢？啟發(fā)學生從基因、DNA、染色體等方面分析，自然地導入新課。又如在《人的性別遺傳》一節(jié)中也可用復習舊知識的方法導入新課：教師先展示問題：（1）說出基因與相對性狀之間的關(guān)系。（2）說出控制豌豆高莖和矮莖這一對相對性狀的一對基因的傳遞特點。（3）說出近親結(jié)婚的危害。學生思考問題，交流答案：生物的性狀是由基因控制的，后代從親代獲得了一定的基因后，就表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀；近親結(jié)婚會使后代患遺傳病的機會大大增加。教師利用學生的答案，引導學生：人的性狀也是由基因控制的。那么人的性別是不是一種性狀的表現(xiàn)？是不是由基因控制的呢？學生展開討論，作出猜測。由此導入新課。利用復習舊知識導入新課，教師應(yīng)努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點。通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，并巧妙設(shè)疑，創(chuàng)造傳授新知識的契機，激發(fā)學生的求知欲。
3.從日常生活中的現(xiàn)象導入
生物來源于生活，服務(wù)于生活，把生物問題生活化，可讓學生體會到生物在生活中是無處不在的，是隨時都能派上用場的，而不是可有可無的一門學科，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣。教師平時要認真觀察、思考，從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識及其應(yīng)用，多收集生活中典型的與生物有關(guān)的現(xiàn)象，在引入新課時能發(fā)揮很好的作用。如在《用藥和急救》一節(jié)中，在第二課時學習"急救"知識時，教師可如此導入：在日常生活中有時會發(fā)生一些危急情況或意外傷害。例如，當你夏天游泳時，發(fā)現(xiàn)有人溺水，你該怎么辦？當你踢足球或打籃球時不小心摔倒，發(fā)生了骨折或外傷出血，應(yīng)該如何處理？當你發(fā)現(xiàn)有人因為煤氣中毒而昏迷不醒時，你將采取哪些急救措施？學生小組內(nèi)討論，教師及時調(diào)控課堂，引入到"急救"知識的學習中來。
4.從學生的生活經(jīng)驗入手導入新課
教學法也十分強調(diào)在課堂教學中利用學生已有的知識和經(jīng)驗。在教學中，我除了運用傳統(tǒng)的導入方法以外，還注意從學生感興趣的話題，利用學生已有的知識、生活經(jīng)驗作為課堂的切入點。 如在《生物的變異》一節(jié)中可從學生的經(jīng)驗入手導入新課：有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的耳垂性狀是有耳垂，兩個孩子中，一個孩子有耳垂，另一個孩子無耳垂。質(zhì)疑：這說明了什么？學生思考：有耳垂的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的耳垂與雙親不同，是發(fā)生了變異。進一步引導：生物的變異是不是普遍存在的？人類研究變異對人類的活動有什么影響？學生思考、猜測，教師利用學生的疑問導入新課。從學生的生活經(jīng)驗入手導入新課學生自主產(chǎn)生疑問，會提高學生的探究欲望，激發(fā)學習的興趣，由此導入新課，會使學習效率大大提高。
5.從分析資料導入新課
如在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中教師先展示資料：結(jié)球甘藍（圓白菜）的葉球大小是一種生物性狀，是受基因控制的。同一品種的結(jié)球甘藍，在北京栽培，長成的葉球月重1-3千克；引種到后，最大的竟達6.5千克。學生分析資料中的現(xiàn)象，了解生物的遺傳和變異現(xiàn)象的存在，明確什么是生物的遺傳，什么是生物的變異。進一步引導學生了解生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。
6.從生活俗語入手導入新課
生活俗語是由勞動人民創(chuàng)造出來的，寓意深刻，常常蘊含著許多生物知識。在課堂中恰到好處地運用俗語導入新課，一是深入淺出，使教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。二是增強教學內(nèi)容的趣味性，使課堂氣氛和諧，寓教于樂，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。如同樣上《生物的遺傳和變異》一課，教師還可從俗語入手導入新課：教師展示生活俗語："種瓜得瓜，種豆得豆""一豬生九子，連母十個樣""龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞"，引導學生分析這些俗語中包含的生物學知識，了解遺傳和變異的概念。
7.利用風俗民情導入新課
在課堂上以風俗民情導入新課，既能讓課堂不枯燥無味，又能讓學生了解中華民族的傳統(tǒng)文化，繼承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神和創(chuàng)新精神。如講述《兩棲動物的生殖和發(fā)育》時，教師先用多媒體展示：壯族慶祝"螞拐節(jié)"的錄像。配以文字解釋：螞拐為壯語，即青蛙，壯族是稻作民族，視青蛙為雷神保護神，是到人間來管理雨水的。引導學生思考：壯族人民為什么把青蛙視為雷神保護神？青蛙在他們的生活中發(fā)揮了什么作用？既提高了學生對民俗文化的認識，又激發(fā)了學生了解青蛙、認識青蛙的探究興趣。
8.利用古詩詞導入新課
古代的詩詞、成語中也包涵一些生物知識，用來引入新課也能發(fā)揮很好的作用。如學習《鳥的生殖和發(fā)育》，教師播放配樂配畫詩《錢塘湖春行》："……幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥……"。質(zhì)疑：這首詩描寫了鳥的哪些繁殖行為呢？學生分析并交流詩句中有關(guān)鳥類的繁殖行為。教師及時肯定豐富的知識儲備，帶著同學們提出的問題，再一次走進鳥的世界，一起去探討鳥的生殖和發(fā)育問題。如此，學生欣賞古詩詞，在古樸典雅的樂聲中，品味自然的美麗，領(lǐng)略生命的精彩。又對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習自然科學的同時，也培養(yǎng)了學生的人文素質(zhì)，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？
導入新課的方法還有如：介紹醫(yī)學科學技術(shù)的發(fā)展導入新課、利用科學家的故事導入新課、利用小品導入新課、通過實驗導入新課等等。在此，我就不一一列舉了。每節(jié)課還可設(shè)計幾種不同的導入方式，不同的教學條件，面對不同的學生，可采取不同的相應(yīng)的導入方式。總之，教無定法，新課的導入是一門學問，是一門藝術(shù)，理應(yīng)見仁見智，適時調(diào)整，靈活多變。以達到事半功倍的效果，使課堂教學趨于完美。
我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠遠不能滿足學生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學課程已初具規(guī)模并已成為我校重點推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學生開設(shè)食品營養(yǎng)學、普通藥物學的生命科學系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學生對生命科學有一個系統(tǒng)的、全面的認識和了解。生命科學類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學類學生進行生命科學的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學生了解學科間的交叉點,激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強的實施方法。
(一)精選教學內(nèi)容
現(xiàn)代生命科學課程,突出介紹生命科學的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點問題,突出生命科學與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學》[1]、《生命科學導論》[2]為主要藍本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動的基本單位———細胞,進而討論“克隆”、“癌細胞”等熱點問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認識保護生物多樣性、保護生態(tài)環(huán)境、促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學家的實驗設(shè)計和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實驗,如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計、著名的肺炎球菌實驗、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學生體驗到探索生命奧秘的樂趣。
對于系列課程的開設(shè),本著實用性、針對性、可操作性的原則,對大學生進行科學素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學,根據(jù)相關(guān)教材[3]重點介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補充講授食品營養(yǎng)學應(yīng)用的熱點問題,如減肥、美容、糖尿病、補鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學科新的研究進展。學生既學到了有關(guān)食品營養(yǎng)學的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學,其開設(shè)的必要性是針對大多數(shù)學生有自我藥療行為,且有錯誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學生開設(shè)藥物學公選課,以提高廣大學生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學》[4],重點介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當補充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學習,有利于提高大學生的抗病防病能力和科學用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學中,學生方面的瓶頸主要在于學習積極性不高、到課率低、混學分現(xiàn)象嚴重。為促進學生樂學、愛學、會學,在輕負擔、高效率、高質(zhì)量的教學境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進行了改革與實踐,變期末考核為隨堂測驗、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學生思維活躍,把學生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學習法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時,要求學生以自身為對象進行能量和營養(yǎng)素的計算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時,要求學生通過計算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進行相互交流,學生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學生的積極性,得到了廣大學生的認可,每次課的出勤率都達到95%以上,學生的滿意度達90%以上。
二、優(yōu)化實驗內(nèi)容,培養(yǎng)實踐能力
充分利用現(xiàn)有實驗室資源,遵循實驗項目的科學性、趣味性和與實際生活的貼近性的指導思想,面向非生物類本科生開設(shè)實驗項目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學課程,實行獨立設(shè)課實驗,開設(shè)的實驗項目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學生既學習和掌握了相關(guān)的實驗技能和分析方法,還學會了離心機、酸度計、分光光度計、電導儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學生的歡迎。此外,注意把當代科學的研究熱點及校內(nèi)的科研成果及時轉(zhuǎn)化為學生的實驗內(nèi)容,既讓學生了解學科前沿,又有很強的實用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實驗、污水的生物處理實驗,一方面使學生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認識。食品營養(yǎng)學、普通藥物學課程,配置開放性實驗,供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學生自主選擇,也可由學生自己擬定題目,實驗步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析均由學生通過查閱資料和獨立完成。實行開放式實驗教學可以讓學生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學手段,提高教學效果
隨著學校招生規(guī)模的擴大,大班教學已成為我校公共課教學的主要形式。為了提高課堂的教學效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強等優(yōu)點,將書本知識變靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,達到寓教于樂,寓學于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時,設(shè)計體外翻譯系統(tǒng)的動畫實驗,通過慢放、定格、特寫等方法,真實、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時講解,學生可輕松地掌握細胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解。總之,正確合理地使用多媒體教學,可以激發(fā)學生興趣,提高學生的主動性,突破教學難點,起到事半功倍的效果。
多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學實踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學節(jié)奏較快,容易導致部分學生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學時一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學設(shè)計的一些演示實驗、教具模型等穿插在多媒體教學中,可進一步強化教與學的互動,達到理想的教學效果。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物教學 課程改革
二十一世紀是生命科學高速發(fā)展的時代，生命科學對人類的影響之大將不可預料。生物學是生命科學的基礎(chǔ)課程，生物老師在這次教育教學改革中應(yīng)該積極探索，大膽嘗試。教師在教學中，必須深入研究和恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用信息，從努力實踐到積極創(chuàng)新，開發(fā)制作適用于課堂教學的優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高教學效率，學生能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教學，而應(yīng)不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術(shù)達到有效整合。所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮計算機的工具，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的中學生。整合并非是計算機與生物學科的簡單結(jié)合，也并不能夠解決生物教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，從而提高生物學科的教育教學質(zhì)量。但是現(xiàn)在的一些老師和學生對于信息技術(shù)與生物學科教學的整合認識存在著很多誤區(qū)：有的認為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合課了；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合課；有的認為在機房上課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，就是整合課。所以在此，我們有必要先搞清楚整合和信息技術(shù)，信息與電腦的概念。整合是指可聯(lián)合實施以確保實現(xiàn)共同成果的。我認為生物學科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學藝術(shù)，體現(xiàn)在有效應(yīng)用學科技術(shù)、信息技術(shù)，提高學生的研究學習素質(zhì)，更好地達到生物課程學習的目標。而信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。所以整合和信息技術(shù)之間是不能畫等號的。
一般來說，信息是指與客觀事物相聯(lián)系，反映客觀事物的運動狀態(tài)，通過一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受，對接受對象的思維產(chǎn)生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述。從本質(zhì)上說，信息是反映現(xiàn)實世界的運動、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。而電腦是一種利用電子學原理根據(jù)一系列指令來對數(shù)據(jù)進行處理的機器。因此，信息技術(shù)也不等于電腦技術(shù)，它的范圍要寬廣得多。
生物學是一門實驗科學。沒有觀察和實驗手段的不斷更新，生物學就不可能取得如此輝煌的成就。要提高生物教學，就需要豐富的教學資源以及教學手段要直觀、生動。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為生物科學的發(fā)展提供了動力，而且改變了生物教學。
一、信息技術(shù)豐富了生物教學資源
信息技術(shù)具有保存信息和傳遞信息的功能，也給新的發(fā)現(xiàn)和新的信息宣傳提供了平臺。信息技術(shù)改變了原來以單一紙質(zhì)資料（如：書本）為依托的教學，而成為以光碟，網(wǎng)絡(luò)信息為資源的教學。許多優(yōu)秀的生物課件、試卷、教案，以及優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、先進的教育教學觀念，科學的學習方法等都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到。教師教學中可利用的資料更多、更精、更好。同時信息技術(shù)也為教師間交流經(jīng)驗，教學研究成果等提供了平臺。這些豐富了生物教學資源，也優(yōu)化了生物教學資源。信息技術(shù)為提高生物教師教學能力和教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件。
通過信息技術(shù)可查找到許多與生物教學有關(guān)的知識。如在講解高中生物第一冊第二章生命活動的基本單位――細胞時，可在網(wǎng)絡(luò)上找到許多細胞的課件及動、植物亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，細胞膜的結(jié)構(gòu)圖和動畫，細胞器的結(jié)構(gòu)圖，相關(guān)練習，以及優(yōu)秀教師的教案，等等。這些信息為制作好的課件，制訂好的教學計劃提供了豐富的材料。
二、信息技術(shù)與生物課堂教學的整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
在課堂教學活動中可以學生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。信息技術(shù)與生物課堂教學的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作和表演型階段，發(fā)展到師生在學習信息技術(shù)中應(yīng)用信息技術(shù)。教師在教學中要注意充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源來輔助學生的自主和合作學習，發(fā)揮信息技術(shù)對學習方式變革的推動作用。信息技術(shù)與生物課堂教學的整合，要與生物學科課程體系的改革、學科課程的教學內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為生物學科課程適應(yīng)信息化時代的調(diào)整提供平臺。例如，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為生物學科課程的更新建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化資源庫，在教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品，為學生在探究學習中提供信息技術(shù)工具和環(huán)境等。
三、信息技術(shù)改變生物教學中的知識呈現(xiàn)
（一）信息技術(shù)使生物教學的知識呈現(xiàn)不受時間的限制。
學生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到教師在課堂中講解的圖片和文字知識，促使學生自主學習。教師可將課堂中的信息來源告知學生，或把教案、課件通過學校網(wǎng)站或“博客”等在網(wǎng)上，學生可以隨時瀏覽。
（二）信息技術(shù)使知識呈現(xiàn)更直觀、更完整。
應(yīng)用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制作多媒體課件或下載課件，知識呈現(xiàn)時，讓學生能觀知識形，聽知識聲和看知識動。在講解高二生物人類遺傳病這節(jié)，人染色體變異遺傳病――貓叫綜合癥時，應(yīng)用多媒體課件可讓學生聽嬰兒的啼哭聲、看嬰兒啼哭的動作，使知識形象、生動和直觀。同時，在講解無法用常規(guī)方法觀察到的生物現(xiàn)象時，可以制作動畫課件讓學生一目了然。比如呈現(xiàn)細胞膜的流動性時，可制作出細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子運動的Flas。在講解植物種子萌發(fā)的過程和動物胚胎發(fā)育過程（受精卵胚泡囊胚原腸胚幼體）時，學生不可能通過觀察到連續(xù)的發(fā)育種子或動物胚胎發(fā)育過程，但可通過制作動畫課件讓學生在幾分鐘內(nèi)觀察到完整的發(fā)育過程，使知識呈現(xiàn)更直觀、更完整。
四、信息技術(shù)也是實現(xiàn)因材施教的有效措施
因材施教是教育教學的重要原則，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展、人盡其才，教師要多與學生交流，了解學生之所想、學生之所思及學生的優(yōu)、缺點，才能根據(jù)學生差異采取相應(yīng)教學措施。信息技術(shù)為師生交流提供了新的平臺，教師和學生不需要面對面，可通過E-mail、QQ聊天或“博客”等方式交流。學生可向老師提問或與老師討論，解決學習中的困難。教師也可通過E-mail、QQ聊天、“博客”等方式輔導、關(guān)心和了解學生。這樣教師在課堂教學中能更容易地根據(jù)學生的情況而因材施教。
科學教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。其實，每一堂課都是教學者的探索與創(chuàng)造，也是為學生打開一扇探索科學之門的過程。在課堂里，由于教學對象是每一個不同的個體，因而無論多完善的教學設(shè)計都必須在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富。也只有通過課堂，師生在交往和互動中才會生成和發(fā)展出許多新問題和新認識。
課程改革給每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)，引發(fā)了教學觀念的轉(zhuǎn)變與革命，但這也給我們帶來了機遇――以學生為本，把握住時代的脈搏，信息技術(shù)可以使生物課堂教學更富有感染力。
參考文獻：
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21世紀是生命科學的世紀,這意味著在21世紀,將會有更多行業(yè)、學科領(lǐng)域的杰出人才參與到生命科學交叉的邊緣領(lǐng)域的研究與開發(fā)中來。學能源的了解生物大分子,將有利于打開生物能源的大門;學材料的了解生物大分子,將有利于開拓生物材料的領(lǐng)域;學計算機的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設(shè)計生物芯片和智能計算機;學造船、建筑、機械等專業(yè)的學生,增加對生命科學,尤其是自身的了解,將有利于仿生學設(shè)計思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設(shè)計思想;學人文社會科學的學生,關(guān)注生命科學的發(fā)展所引起的倫理道德問題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學不僅拓寬了傳統(tǒng)學科的理論和技術(shù),同時生命科學技術(shù)的發(fā)展也帶動了自然科學的學科交叉及邊緣學科的空前發(fā)展,生命科學已成為自然科學向前飛速發(fā)展的帶頭學科。因此,生命科學類公共選修課的開設(shè),對完善學生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學意識的綜合人才發(fā)揮著重要作用。
20世紀80年代以來,哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學紛紛把一些生命科學類課程列為全校各專業(yè)的必修課;20世紀末,國內(nèi)包括清華、北大等重點理工科大學也陸續(xù)把該類課程列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“新世紀初高等教育教學改革工程”的推動下,全國各類高校也先后為非生物類專業(yè)學生開設(shè)了生物學類基礎(chǔ)課程。我校從1999年開始便為全校本科生開設(shè)了生命科學導論的選修課,經(jīng)過多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學課程為重點,以食品營養(yǎng)學、普通藥物學課程為輔的生命科學素質(zhì)教育的教學體系,實現(xiàn)了生命科學系列課程的多媒體教學、實驗教學一體化的特色模式。
一、開設(shè)系列課程,完善知識體系
我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠遠不能滿足學生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學課程已初具規(guī)模并已成為我校重點推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學生開設(shè)食品營養(yǎng)學、普通藥物學的生命科學系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學生對生命科學有一個系統(tǒng)的、全面的認識和了解。生命科學類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學類學生進行生命科學的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學生了解學科間的交叉點,激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強的實施方法。
(一)精選教學內(nèi)
現(xiàn)代生命科學課程,突出介紹生命科學的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點問題,突出生命科學與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學》[1]、《生命科學導論》[2]為主要藍本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動的基本單位———細胞,進而討論“克隆”、“癌細胞”等熱點問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認識保護生物多樣性、保護生態(tài)環(huán)境、促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學家的實驗設(shè)計和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實驗,如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計、著名的肺炎球菌實驗、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學生體驗到探索生命奧秘的樂趣。對于系列課程的開設(shè),本著實用性、針對性、可操作性的原則,對大學生進行科學素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學,根據(jù)相關(guān)教材[3]重點介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補充講授食品營養(yǎng)學應(yīng)用的熱點問題,如減肥、美容、糖尿病、補鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學科新的研究進展。學生既學到了有關(guān)食品營養(yǎng)學的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學,其開設(shè)的必要性是針對大多數(shù)學生有自我藥療行為,且有錯誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學生開設(shè)藥物學公選課,以提高廣大學生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學》[4],重點介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當補充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學習,有利于提高大學生的抗病防病能力和科學用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學中,學生方面的瓶頸主要在于學習積極性不高、到課率低、混學分現(xiàn)象嚴重。為促進學生樂學、愛學、會學,在輕負擔、高效率、高質(zhì)量的教學境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進行了改革與實踐,變期末考核為隨堂測驗、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學生思維活躍,把學生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學習法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時,要求學生以自身為對象進行能量和營養(yǎng)素的計算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時,要求學生通過計算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進行相互交流,學生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學生的積極性,得到了廣大學生的認可,每次課的出勤率都達到95%以上,學生的滿意度達90%以上。
二、優(yōu)化實驗內(nèi)容,培養(yǎng)實踐能力
充分利用現(xiàn)有實驗室資源,遵循實驗項目的科學性、趣味性和與實際生活的貼近性的指導思想,面向非生物類本科生開設(shè)實驗項目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學課程,實行獨立設(shè)課實驗,開設(shè)的實驗項目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學生既學習和掌握了相關(guān)的實驗技能和分析方法,還學會了離心機、酸度計、分光光度計、電導儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學生的歡迎。此外,注意把當代科學的研究熱點及校內(nèi)的科研成果及時轉(zhuǎn)化為學生的實驗內(nèi)容,既讓學生了解學科前沿,又有很強的實用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實驗、污水的生物處理實驗,一方面使學生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認識。食品營養(yǎng)學、普通藥物學課程,配置開放性實驗,供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學生自主選擇,也可由學生自己擬定題目,實驗步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析均由學生通過查閱資料和獨立完成。實行開放式實驗教學可以讓學生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學手段,提高教學效果
隨著學校招生規(guī)模的擴大,大班教學已成為我校公共課教學的主要形式。為了提高課堂的教學效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強等優(yōu)點,將書本知識變靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,達到寓教于樂,寓學于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時,設(shè)計體外翻譯系統(tǒng)的動畫實驗,通過慢放、定格、特寫等方法,真實、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時講解,學生可輕松地掌握細胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解。總之,正確合理地使用多媒體教學,可以激發(fā)學生興趣,提高學生的主動性,突破教學難點,起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學實踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學節(jié)奏較快,容易導致部分學生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學時一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學設(shè)計的一些演示實驗、教具模型等穿插在多媒體教學中,可進一步強化教與學的互動,達到理想的教學效果。
隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用，“信息技術(shù)與課程的整合”成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，教育部也提出了要加快信息、技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善下，以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后，不僅帶來了教育技術(shù)上的更新，更促進了教學結(jié)構(gòu)模式的發(fā)展。近幾年來，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。然而，如何恰當運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與課堂教學有機地結(jié)合起來，從而為提高教學質(zhì)量服務(wù)，這是個值得深入探索的課題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教W中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用
計算機和網(wǎng)絡(luò)中蘊含的大量資源，為我們進行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，教學設(shè)計質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優(yōu)秀案例，得獎教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的教學特色，結(jié)合學生的認知水平對信息整合，使教學環(huán)節(jié)都更利于教學活動的開展，可以不斷地提高工作的成效。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。
中學生物學教學中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進行講授描述，難免會使課堂變得枯燥無味，學生容易失去學習生物學的興趣。運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學情境是一個激發(fā)學生學習興趣的方便快捷而又有效的好辦法，讓學生在有限的時間內(nèi)達到最有效的學習狀態(tài)，取得最有效的學習效果。
例如，在講解達爾文的進化論的時候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質(zhì)環(huán)境的變遷，以及各個時期的生物的進化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強的中學生了解到了生物學的意義，激發(fā)學生學習生物的興趣。 學生一旦被激發(fā)起興趣，就會對新知識有一股熱情和渴求，學會自己學習，舉一反三，真正成為學習的主人。因此，教師在教學中可以巧妙的運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生學習生物學的的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。
3.利用多媒體突破教學中的重難點。
在生物教學中，往往遇到難講的內(nèi)容，知識點瑣碎抽象，與生活聯(lián)系小，學生很難理解，講的口干舌燥，學生還是毫無反應(yīng)，結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉，尷尬的情景可想而知。而我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上引用多媒體課件就會使難講的內(nèi)容變的生動易懂。可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。
例如：減數(shù)分裂和有絲分裂的知識點對于高中生來說，是一個難點，因此在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著同時呈現(xiàn)給學生；將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學生，可以輔助學生對重點、難點知識的理解。
4.多媒體能巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化形象生動情境
生物教學中有很多過程都是動態(tài)的、概念是抽象的，我們可以運用投影、實驗、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實，力求變抽象為具體。在教學中，利用計算機、多媒體對教材中難以觀察的細微結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動過程等進行信息處理，模擬或再現(xiàn)其真實情景，使其變得形象、直觀，這既為學生自主探索學習知識提供了直觀的材料，又可以使學生進行抽象概括，能夠很好的達到目標。
如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈探索所揭示的，其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提生理論的事實；然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點；介紹有關(guān)生物術(shù)語，變抽象為具體，幫助學生實現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規(guī)律。
二、正確處理多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系
多媒體教學以它的獨特性、先進性和高效性，展示在人們的面前。但并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用，更不是所有教學內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達到教學最優(yōu)化，而應(yīng)當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學模擬不具備以上優(yōu)點，但在不斷的運用和改進中，也有著不可替代的精華部分。
關(guān)鍵詞：高中生物；導學案；主體作用；創(chuàng)新研究；實踐運用
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0210-02
隨著教育教學改革的不斷發(fā)展和全國素質(zhì)教育的全面實施，導學案這種新型的教學模式在課堂教學的舞臺大放異彩，并且越來越受到許多優(yōu)秀教師的重視與青睞。導學案是一種以教師啟發(fā)引導為主導，學生自主學習為主體，通過“導讀、導聽、導思、導做”，培養(yǎng)學生主動學習和提高學習效率的師生共同合作完成教學任務(wù)的創(chuàng)造性教學模式。不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，推動教學過程中的師生互動、對話與合作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，高標準完成教學目標的同時，建立了和諧、融洽的師生關(guān)系。
一、高中生物高效課堂導學案教學模式構(gòu)建
1.導學案模式的構(gòu)建原則。高中生物的導學案教學模式，堅持“以學生為本”的教育觀，立足于學生思維能力、自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。學校的教學管理、教師的教育理念和學生的學習方式均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由“講師”變?yōu)椤皩煛保笇W生在解決問題或完成任務(wù)的過程中獲取知識技能，讓學生“會學”、“樂學”、“活學”、“易學”，做到讓學生充分理解，讓學生理解充分。因此，正如楊百良和郝延順先生在研究導學案構(gòu)建高效課堂時提出的應(yīng)遵循導學—誘導原則、梯度性原則、系統(tǒng)性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則、靈活性原則，注重生物科學的發(fā)展史強化思維過程，讓學生易思、樂學、巧思、會思和深入發(fā)掘生物科學與生產(chǎn)生活實際的緊密聯(lián)系[1]。
2.導學案模式的構(gòu)建目標。早在先秦時期，我國就已經(jīng)提出了自主學習的思想。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”正如孟子所言，一個人要想在某方面得到高深的造詣，則必須積極主動地學習，逐漸積累豐富的知識，才能在實際生活中應(yīng)用得心應(yīng)手。因此，導學案要按照教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣[2]。
二、導學案模式需解決的問題
1.導學案的編寫原則。導學案的編寫首先要考慮學時的因素，盡可能地將一個課時的內(nèi)容做成一個小單元，建立彈性學習機制，不僅易于調(diào)控學習的知識量，而且加強了授課的計劃性、針對性、時效性，提高了課堂效率。其次，學習每一個知識點都是一個探索的過程，學案的編寫可通過設(shè)置相關(guān)問題，由淺入深、由易到難、循序漸進引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找到突破點，進而解決問題。再次，探索的過程中培養(yǎng)學生分析問題找出有利方法是關(guān)鍵。教師可以以分析學生的思維及心理為出發(fā)點，從學生的角度考慮問題并及時適時地點撥學生應(yīng)該如何去做。另外，學案的設(shè)計要考慮知識的層次性和個性的差異性，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要做到這一點，教師要清楚地了解學生的學習水平和知識狀況，針對不同的學生深入挖掘、提煉教材，編寫出符合不同認識層次的有啟發(fā)性的導學案。使每一個學生選擇不同的起點，在“最近的發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。
2.學案的備課模式。導學案備課的基本模式為輪流主備—提前備課—集體研討—優(yōu)化學案—師生共用—教學反饋。即課題組長要提前召集全體組員就本學期內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，討論知識體系、課程標準、學情及學時，確定教學目標，制定教學方案，設(shè)計教學流程。在集體討論的基礎(chǔ)上，可將內(nèi)容進行細化分工，主備教師提前一周設(shè)計好導學方案，進行集體討論、審查，審定通過后制成正式文本。教師將制定好的文本發(fā)送至學生，讓學生對于本周的學習知識點建立初步的了解，同時如若學生有任何問題可進行進一步的補充完善。
3.學案的授課方式。新課改下教師的作用是引導學生學習，起到“導”的作用，學生是“學”的主角，教師引導好了，學生自然學得就好。授課方式可根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行選擇調(diào)整，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。而概念性、性質(zhì)、定理方面的探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式。也可采用階段式的授課方式，首先讓學生對于知識做一個初步的認知、了解，引發(fā)學生的認知性，其次采用例題示范、方法歸納其中的重點、要點，最后進一步做鞏固訓練、變式訓練，歸納總結(jié)[3]。
三、導學模式的實踐運用
1.課堂教學中的運用。課堂教學是學生獲取基本知識和提高技能的主要途徑，因此學案的編寫不僅要緊緊圍繞教學目標符合學生的認知層次，更要強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的探索研究能力，舉一反三、深入拓展，發(fā)現(xiàn)各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和聯(lián)想，形成更深入的觀點和理論。教學的模式也不僅僅是知識的簡單堆積，可由淺入深、由此及彼呈現(xiàn)梯度性，分類專項突破的同時，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。整個課堂教學的思路可以總結(jié)為：命題趨勢—知識梳理—名師點撥—特別提醒—知識拓展—突破訓練。如遺傳學的基本定律是近幾年高考的命題熱點及重點，也是學生學習的難點所在。因此，在教學中首先分析考點主要包括結(jié)合實例考查對分離定律的理解運用及相關(guān)概率計算、推測判斷后代中性狀表現(xiàn)及概率、個體基因型和性狀顯隱性判斷以及分離定律的考查多結(jié)合自由組合定律和伴性遺傳進行綜合呈現(xiàn)等等。在教學中可分為不同的模塊逐一引導學生學習，如可從只研究豌豆一對相對性狀的雜交實驗、分離現(xiàn)象的解釋及測交驗證得出分離定律逐步深入到兩對、多對性狀的自由組合定律以及二者的綜合運用等。
2.實驗教學中的運用。實驗教學是高中生物學科重要的組成部分，同時也是整個高效課堂這個木桶中最短的一塊木板。在實驗教學導學案中首先因結(jié)合實驗基本知識、原理和操作引導學生觀察與研究的方向，查閱相關(guān)資料，做好實驗計劃，實驗時相互合作，有序高效地完成實驗學習任務(wù)。同時，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容和學生的實驗素質(zhì)將全班分成若干個實驗小組，每個實驗小組確定一位小組長，由小組內(nèi)討論明確各成員的分工。以細胞膜的制備實驗為例，首先要讓學生充分了解實驗原理、步驟及現(xiàn)象（圖1）。同時，從實驗的取材、操作的每一個細節(jié)進行引導學生分析實驗成敗的關(guān)鍵因子。如材料選取哺乳動物成熟的紅細胞、取得紅細胞后應(yīng)先用適量的生理鹽水稀釋、操作時載物臺應(yīng)保持水平和滴蒸餾水時應(yīng)緩慢，邊滴加邊用吸水紙吸引等等的原因。實驗的過程中每一小組的同學之間也可互相指導、糾正錯誤的操作，共同完成實驗。另外，實驗課要轉(zhuǎn)變以往照課本實驗中的材料、步驟、要求按部就班地進行，要充分挖掘訓練學生的思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和合作交流的能力。因此，教師可據(jù)課本實驗內(nèi)容或變換某個條件或增設(shè)與之相關(guān)的內(nèi)容或根據(jù)條件設(shè)計完成相關(guān)實驗，要求每個實驗小組除完成課本實驗內(nèi)容外，還需要完成變式內(nèi)容。同樣，以細胞膜的制備實驗為例，可拓展為細胞膜成分的鑒定及功能驗證，比如動物細胞膜的制備方法、細胞膜中磷脂和蛋白質(zhì)成分的鑒定、細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定、物質(zhì)通過細胞膜方式的探究、細胞膜選擇透過性的探究以及溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊懙鹊取?/p>
四、對導學案教學模式發(fā)展的思考
導學案教學模式使教師的教學方式發(fā)生了切實的轉(zhuǎn)變，使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，學生的學習方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于提高學生的學習成績、形成自學能力有重要的意義。然而，導學案教學模式仍然處于一個不斷完善的過程，一方面教案是教師的個人藝術(shù)，編寫設(shè)計的過程中不可避免會由于教師對于教材的理解以及教學目標的不一致而導致課堂教學出現(xiàn)一定的分歧，因此，學案的編寫過程中要培養(yǎng)教師的團隊合作精神，充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，共同研究、討論，對每一個教學目標達成共識。目前的教學基本遵循課堂點撥—精講重點—突破難點的模式，但教學質(zhì)量還未達到最理想的狀態(tài)。因此，教學對學生的疑難點還需進行篩選加工、提煉和濃縮，對普遍存在的問題進行解惑、答疑，使學生進一步內(nèi)化知識，并加強對學習方法的指導和訓練，從而真正達到開發(fā)智力、挖掘潛力、培養(yǎng)能力的目的。另外，學生性格各異，基礎(chǔ)千差萬別，教師要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，有選擇地應(yīng)用，揚長避短，達到教育的最佳效果[4]。總之，導學案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究，挖掘出蘊藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學質(zhì)量。
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