發(fā)布時間：2024-01-08 11:30:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：班任工作 創(chuàng)新意識 能力 培養(yǎng) 方法
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們創(chuàng)新能力是素質教育追求的終極性目標。班級是學生學習、生活、成長的重要空間。所以，要加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。班主任怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我的體會是只要確立三種意識、樹立三個觀念、堅持三種做法，就會收到良好的效果。
一、三種意識的內涵與作用
（一）位置意識
班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取學生的呼聲，體會學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于叛逆，而這種性格深受學生喜愛。創(chuàng)新意識正是在無拘無束的狀態(tài)中萌發(fā)的。班主任找準在班級中的位置，可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供更廣闊的空間。
（二）參與意識
在找準位置的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發(fā)學生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。同時，班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供智力支持。
（三）競爭意識
競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創(chuàng)新。例如我班每周有一個下午，是競賽時間。學生喜歡競賽。即使是任何獎品都沒有的競賽，比起來也熱火朝天。兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調動發(fā)揮的有利因素。
二、三個觀念的內涵與作用
（一）現(xiàn)代教育的觀念
班主任應從學生的認知水平出發(fā)，樹立現(xiàn)代教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物、分析問題，激發(fā)學生進取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現(xiàn)象視為“早戀”。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創(chuàng)造交往的條件，但應巧妙地限制其單獨交往，學生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會使對異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理現(xiàn)象。
（二）注重未來發(fā)展的觀念
班主任應站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀學生的風貌。如果每次活動內容都大致相同，會使學生感到枯燥、乏味，久而久之，會導致學生失去參與的熱情。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統(tǒng)的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發(fā)學生的參與熱情，使學生在傳統(tǒng)活動中有所創(chuàng)新，有所收效。
（三）堅持不懈的觀念
班主任必須樹立堅持不懈的觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。一要營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；二要使每項班級活動充滿生機，充滿新意，使學生在參與中感受創(chuàng)新的喜悅，感覺創(chuàng)新的魅力；三要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區(qū)別又有一定內在聯(lián)系，為學生的不斷創(chuàng)新提供科學的思維方式。
三、三種做法的內涵與作用
（一）班級的活動要以“實話實說”為基點
傳統(tǒng)教育模式的僵化，使多數(shù)學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，習慣說套話、空話和假話，這對他們的成長是十分有害的。只有讓學生在各項活動中堅持實話實說，他們才會有所思、有所感、有所憶，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能有所創(chuàng)造。每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議，這樣不僅使班主任了解了學生的真情實感，也為學生發(fā)表自己的見解、表達自己的創(chuàng)意提供了機會。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵性一環(huán)。
（二）班級活動要以體現(xiàn)時代特征為目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須體現(xiàn)時代特征。如對學生參加社會實踐活動的認識，以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務勞動，其目的是教育學生學會關心他人，培養(yǎng)勞動觀念。對這些調查了解，許多學生是在不情愿的狀態(tài)下完成的，因而，難以達到預期目的。如果我們把義務勞動改為有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感受勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經(jīng)濟對人的觀念的挑戰(zhàn)。同時，還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。
（三）班級的活動要以務實求新為目標
[關鍵詞]：閱讀教學 對話教學 創(chuàng)新意識 途徑方法
什么是“對話”，不同學者有不同的定義。德國克林伯格認為，“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標識。”馬丁?布伯認為“對話”的本質在于回歸“你”“我”的關系等。這里把對話理解為兩人或兩人以上的群體持續(xù)不斷地互相傾訴、傾聽，以取得最大程度的協(xié)商的一個言語事件（韓禮德，1994）。在這樣一個言語事件中，主體之間的對話是呈現(xiàn)循環(huán)式、遞進式發(fā)展的。
通過對話可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
首先，學生要敢于和老師對話，這是其他環(huán)節(jié)展開的基礎。義務教育《語文課程標準》明確指出：“閱讀時學生個性化行為，不應是老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所能感悟和思考。”所以教師應該樹立學生主體觀念，把自己放在和學生平等的位置進行師生對話，充分尊重學生，創(chuàng)造輕松愉快、民主的課堂氛圍，學生才敢于發(fā)表自己的見解，才能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
第二，在對話中感悟，充分彰顯自己的個性。閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內心獨特的心理體驗。激發(fā)了學生相應的情感，調動了過去在學習和生活中積累的知識和經(jīng)驗，從而在對話中，自我感悟，自我展示，形成了個性化的課堂。
第三，在對話中提出思考，學會質疑是創(chuàng)新的起點、進步的階梯、成功的關鍵。“學貴生疑”，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生是學習的主體，更應是提問的主人。在課堂中多用“你還問什么”、“你還有什么辦法”、“你還有其他的想法”的形式，拓展學生思維空間，提出有價值的問題，以滿足求知的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
比如詩歌《天上的街市》的教學，在誦讀過程中可以設計學生與文本之間的以下對話方案：
（一）郭沫若由“遠遠的街燈”聯(lián)想到什么美麗形象？
（二）詩人又由“天上的明星”想象到哪些美麗圖景？
（三）聯(lián)系當時的社會背景，談談為什么世上沒有美麗的天街上陳列的那些珍奇物品？
（四）詩人通過美麗、富裕、安樂的街市表達了怎樣美好的社會追求和愿望？
（五）詩人對自己的追求和愿望的實現(xiàn)有信心嗎？詩中哪些地方表明了這種信心，體會這些富有表現(xiàn)力的詞語。
（六）新時代的你對自己或對社會有什么樣的理想和愿望？請你根據(jù)你的追求和愿望也描繪一幅天上街市圖（可以用詩句或其他文體形式的表述，也可以用圖畫）。
第四，在對話中辯論，激勵探索所謂辯論是創(chuàng)設一個學生自由議論、自由探索的空間，引導學生發(fā)表個性化見解。課堂辯論可深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，鍛煉學生的言語表達能力，激發(fā)學生獨立思考、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
有一位教師在引領學生讀完《少年閏土》后，有一位同學說：我認為閏土講的關于鄉(xiāng)下的一些事多么有趣，但為什么有那么多人不愿呆在鄉(xiāng)下生活，而從鄉(xiāng)下來到城里呢？學生們議論紛紛。教師干脆推波助瀾，將對閏土鄉(xiāng)下生活表示向往的定為正方，將對文中“我”的城里生活向往的定為反方，一場辯論激烈地展開了。辯論擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，雙方辯手唇槍舌劍，從課內到課外，從書本到生活，旁征博引，妙語連珠。在辯論對話中讓學生獲得了愉悅，獲得了探索，獲得了體驗升華。
在教學《烏鴉喝水》后，學生提出了疑問：“如果瓶子的旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦？”一石激起千層浪，有的說烏鴉可以去找一根吸管；有的說烏鴉可以把瓶子推倒了；有的說把瓶子斜一點點；有的說烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣，再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？當然，有的辦法不夠周全，不夠合理，在對話中，同學們還對有的辦法進行了改進，使這些辦法更合理化，使學生的思維更理性。在這種平等對話的過程中學生有疑而問、有問而思、自我探究、自我交流，產(chǎn)生“自己的”思想。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有對話，才能真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能相互尊重，彰揚個性；只有對話，才能培養(yǎng)創(chuàng)新。讓我們樹立“平等對話”的語文教學新理念，讓學生與文本、學生與教師、學生與學生之間展開平等的對話，把學生從被動世界中解放出來，把握對話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，使“對話式”語文課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的廣闊天地。
參考文獻：
[1]、龔春燕.好課，因有效對話而精彩.教學大觀，人民教育.2009，（20）.
[2]米靖，馬丁?布伯.對話教學思想探析[M].教育科學出版社，2001.11.
[3]朱紹禹，傅永安，劉淼.語文課程與教學論.中國社會科學出版社，2007.86.
[4]陳衛(wèi)萍.對話――閱讀教學有你更精彩[A].語文教學，2009，（6下）
關鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)策略
創(chuàng)新是國家發(fā)展和社會進步的重要動力，因而對于國家教育而言，也應該實現(xiàn)創(chuàng)新，才能推進素質教育的發(fā)展進程。小學教育是基礎教育，數(shù)學學科是其主要學科之一，具有抽象性、邏輯性的特點，因而在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識十分重要。就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀看，教師并未有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，難以發(fā)揮教育優(yōu)勢。為此，作者根據(jù)教學實踐，主要針對數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的問題而提出系列策略建議，以期為其他教師提供參考借鑒。
一、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性
小學數(shù)學教學中，教師加強小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要性。首先，小學生樹立創(chuàng)新意識，不僅能夠在學習中創(chuàng)新，而且敢于接觸新事物，對提高其自身的綜合能力素質有利。其次，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)其養(yǎng)成創(chuàng)新思維，并提高創(chuàng)新能力，進而對抽象復雜的數(shù)學教學知識有著更為深刻的理解和認識。最后，在素質教育背景下，對教育提出更高的要求，小學數(shù)學教師如若能夠在課堂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，則能夠提高小學生的核心素養(yǎng)，與素質教育理念相適應。
二、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略
（一）提高教師的綜合素質能力
小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，必須提高自身的綜合素質。因此，作者認為，教師應從以下三個方面而著手：
首先，教師必須具備一定的創(chuàng)新能力。教師具有創(chuàng)新意識，才能在課堂教學中將其更好傳輸給學生，使學生在潛移默化中形成創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力。例如，教師利用業(yè)余時間，加強專業(yè)理論知識的學習，或者借助互聯(lián)網(wǎng)，查找名師數(shù)學授課的視頻，積累教學經(jīng)驗，進而將新型教學方式引入課堂教學中，給予學生以新鮮感和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。其次，教師應轉變教學觀念。小學數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性的特點，盡管許多問題的答案是固定的，但是教師在數(shù)學教學中，也應針對學生的“1+1為什么等于2”的問題作出有效解答，而并非只要學生記住即可。在此過程中，教師可加強對學生的引導，使其能夠動腦思考問題，經(jīng)過思維過程，學生的理解和記憶才能深刻，同時有利于對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后，教師要樹立與時俱進的理念，積極與學生溝通，利用學生的方式而加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而促進數(shù)學教學活動的深入開展。
（二）積極營造良好的創(chuàng)新氛圍
在小學數(shù)學教學中，營造良好的創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。首先，教師應創(chuàng)新教學方法。以“翻轉課堂”教學模式為例，教師和學生互換角色，引導學生利用課余時間進行數(shù)學學習，并對數(shù)學問題進行深入思考，進而在課堂教學中，師生共同探究問題。在翻轉課堂教學模式應用中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體，并可以對問題進行有效思考，促進其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。與此同時，教師也能對學生的知識掌握情況加以了解。其次，數(shù)學教師在課堂教學中，應做到敢于面對質疑，并鼓勵學生敢于質疑。如在數(shù)學問題“張紅有25元，李麗有27元，共有多少元”中，許多學生的解答方式是25+27=52，但某生卻提出不同的計算方式“25×2+2=52”。對此，學生敢于質疑，提出自己的觀點，教師應用于面對學生的質疑，并引導全班學生進行討論，該方法是否正確，同時必須對敢于質疑的學生給予表揚。在此過程中，有利于激發(fā)其他學生的創(chuàng)新意識。最后，在數(shù)學教學活動中，教師應做到理論聯(lián)系學生生活實際，以營造良好教學氛圍。如在加減法教學中，教師在課堂創(chuàng)建“模擬商店”，對各種物品進行標價，創(chuàng)設生活情境，使學生得到思維的鍛煉，同時有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在小學數(shù)學課堂教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，應對其進行必要的思維能力訓練，不僅能夠使學生更為快速的進入學習狀態(tài)，而且可增強數(shù)學教學的效果。正所謂，創(chuàng)新來源于思維活動，而學生頭腦處于思維狀態(tài)下，也可激發(fā)自身的潛能，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在數(shù)學計算知識內容教學中，教師為學生出題：35+35+35=？要求學生利用不同算法進行計算。如此，調動小學生的學習熱情，使小學生能夠積極踴躍的參與到課堂教學中，得到有效的思維訓練。在此過程中，不僅引導小學生通過多種解題方式而解答數(shù)學問題，而且可提高小學生的語言組織能力、邏輯思維能力等，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識奠定基礎。
（四）在動手操作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
小學數(shù)學教學活動開展中，要增強小學生的理解和認知，教師有必要組織動手實踐活動，既激發(fā)小學生學習興趣，又能加深學生學習印象。所以，教師適時開展與教學內容相關的活動是必要的，如，課堂小練習，課堂互動、益智小游戲等。在“角”的學習中，教師可以鼓勵學生利用教具在黑板上畫角，并標識角的類型；或者通過小組競賽活動，為學生提供一系列角，使學生對其進行測量，看哪個小組以最快速度完成且準確率高。小學數(shù)學教學中，學生動手操作的過程，便是“玩”的過程，在“學中玩”和“玩中學”，可引發(fā)學生對數(shù)學問題的深入思考，因而對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識有利。
三、結語
小W數(shù)學教育活動開展中，教師應注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，不僅與素質教育理念相適應，而且可推動教育進步。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識過程中，作者認為，教師可從上述方面著手，即：提高教師的綜合素養(yǎng)、積極為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、在動手操作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。就小學數(shù)學學科看，為小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造可能性，教師應抓住機會，不斷培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)新意識，為學生開拓廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻：
[1]郭春堂.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的初步研究[D].河北師范大學，2010.
[2]劉富珍.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2014.
[3]柳升超.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力與應用能力的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學，2011.
【關鍵詞】數(shù)學教學;掌握知識;開拓視野
In mathematics teaching to student innovation consciousness of development
Wang Chao-zhuo
【Abstract】In fine, strengthen the student's thinking and innovation ability in the mathematics classroom teaching of development, not only be advantageous to a student to control knowledge and expand visual field, exaltation problem-solving ability, more be advantageous to growth intelligence, make student the whole character get overall development.
【Key words】Mathematics teaching;Control knowledge;Expand visual field
素質教育已成為我國教育的主流,而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。實施創(chuàng)新教育,旨在開發(fā)每個人的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和提升。現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明,以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的,也不是手把手教出來的,它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因而,教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法,讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中,感悟到創(chuàng)新思維的技巧。
1.良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新意識基礎
1.1建立新型的師生關系
教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體,師生關系是教育活動中基本關系,教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中,教師可以用商量的口氣與學生進行交談,如:“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后,說“我真榮幸,我和XX的意見相同。”話雖然簡單,但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外,教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生,需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系,從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。
1.2多用富有感染力的語言
數(shù)學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算“119+59”這道題,教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。
1.3改進教與學的方式
我們要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學注重教師的教,忽視學生的學,并且教師的教主要采用講授的方式,學生的學主要采用記憶、理解的方式。在這種教學方式下,學生對學習的認識局限在書本上、課堂上,認為學習僅僅是到學校聽教師講一些書本知識,并記住它們;他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維中,并沒有真正進入他們的視野之中。因此,這樣的教學方式主要適合于系統(tǒng)知識的傳授,對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性,培養(yǎng)出的學生往往脫離生活實際,缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。
要把素質教育落實到實處,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,必須有效地改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。要以學生發(fā)展為本,形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。在學生主動探求學習的過程中,常常需要分組實驗操作,需要討論等合作學習。小組合作學習是嘗試教學的一種表現(xiàn)形式,它是學生解決問題的一種方法。例如,我在教學《圓的周長》中,在得出圓的周長的計算方法之前。先讓學生獨立嘗試求圓的周長的方法有哪些,并看看哪位同學的方法又多又好。由于學生個體的差異性,不同思維、不同能力的學生,解決問題的方法就不同,于是就出現(xiàn)了下列多種不同的方法:有的同學拿軟尺在所求圓的一周圍一圈,看軟尺的長度即是所求的圓的周長。有的同學拿圓在直尺上滾動一周,得到的長度即是圓的周長。還有的同學拿線繞圓一周,然后量出線的長度即是圓的周長。在學生獨立探索出這此不同的方法后,我及時組織學生對這幾種方法進行討論,要求同學們小組交流、概括和總結,找出測得的周長和直徑的關系。再結合課本進行自學,最后觀看教師的課件演示,得出結論:我們剛才求出來的結果,都是圓的周長。每個圓的周長總是直徑的3倍多一些,這個3倍多一些是一個常數(shù),叫做圓周率。這樣的教學,可以讓課堂上每個學生都能積極的投入到嘗試教學的活動中去。俗話說:“三個臭皮匠,賽過諸葛亮。”通過小組合作學習能增進了同學之間的友誼,對于養(yǎng)成自主探索和創(chuàng)新精神,都會起到積極作用,還能在合作中體驗嘗試成功的歡樂。
2.激發(fā)學習動機是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的手段
2.1激發(fā)學生的好奇心
舉個例子:教學“3的倍數(shù)的特征時”時,教師先讓學生舉例哪些數(shù)是3的倍數(shù),隨后教師讓學生做小考官報出這些數(shù)和一些不是3的倍數(shù)的數(shù),教師判斷它是不是3的倍數(shù)。由于教師對學生所報的數(shù)都能做出迅速準確的判斷,學生感到非常驚訝。“好奇”是兒童的天性,好奇心是創(chuàng)新的潛在能力,是創(chuàng)新意識的萌芽。此時,教師說:“我有一個秘密,它能夠迅速準確地計算出這樣的數(shù)是不是3的倍數(shù),大家想學嗎?”學生興趣盎然,躍躍欲試,從而為參與學習提供了最佳心理準備。
2.2讓學生獲得成功的喜悅
小學生在學習過程中,都希望得到更大,更好的成功,他們總是想展示自己的才能,以得到老師和同學的贊許,當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目,都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的任務就是要不斷地發(fā)展兒童從學習中得到滿足的良好情感,以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒――即強烈的學習愿望。”小學生如果在數(shù)學學習中經(jīng)常獲得了成功,就會增強學習的興趣和信心,如果經(jīng)常失敗,那么他就沒有學習興趣,情緒消沉,缺乏熱情。因此,我們要保護學生內在的學習積極性,給他們滿足的機會,使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學生盡量體面、自豪地解答出來,課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學生有成功的機會,讓學生品嘗到“跳一跳,摘到果子”的喜悅心情。我在教學乘法分配律時,由于考慮到這部分學習內容較抽象,運用性強,所以我在課堂中采用師生互相出題的方式進行教學。老師或學生出一個乘法算式,對方也出一個算式,兩個算式要符合乘法分配律。一位學生出:13×28,教師出:加上13×72,接著教師出:56×360,學生出:加上56×640……,接著鼓勵學生質疑問難,在這時師生知無不言,言無不盡。在這個環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音,看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。課堂氣氛活躍,教材的重點,難點反復多次練習,讓學生充分體驗了成功的喜悅,提高了學習效率。
3.注重學法指導是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑
3.1引導學生質疑問難
“發(fā)明千千萬,起點就一問”。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,大膽質疑。在報刊上報導過這樣的一則實例:在某次的素質教育研討會上,某教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時,在課將要結束時,一位學生問:“老師12-9,2減9不夠減,我是倒著減的。先用9減2得7,再用10減7得3,因此12-9=3,這樣做可以嗎?”這個問題就像一枚“炸彈”,使得在場的諸位老師頃刻間開始議論紛紛,顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師,就連聽課老師們也為之一驚。而授課老師并沒有批評這位學生,而且還贊揚了他敢于提出問題,發(fā)表自己的見解,并且采取了非常靈活的教學方法,及時組織同學們對這個問題進行討論,最后達成一致意見。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么,盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內容,但這些學生比不提任何問題的學生更具有潛力。心理學研究表明,疑最容易引起定向――探究反射,有了這種反射,思維也就隨之產(chǎn)生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始,從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識,是一種主動探索的精神,是一種推陳出新的能力,是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育,創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。
3.2激勵學生再創(chuàng)造活動
在教學中,教師要善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生去積極地動手、動腦,引導學生張開想象的翅膀,使學生具有足夠的創(chuàng)造空間。舉個例子:在教授“平行四邊形的面積”這一內容的教學時,在經(jīng)過一定的鋪墊后,讓學生利用舊知識以及平行四邊形與矩形間的關系找出平行四邊形的面積計算方法。先給予學生一定的時間進行小組間的思考和探討,達成一致后,把小組的研究成果進行匯總,再讓這些結果在具體的實例中檢驗其正確與否。在教學過程中多給學生一些思考的空間和時間,通過教師創(chuàng)設情境,激勵學生進行學習的再創(chuàng)造活動,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。 3.3培養(yǎng)解決實際問題的能力
結合平時的作業(yè),教師可以有意識地引導學生創(chuàng)造性地學習,自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。例如教師可設計這樣的教學內容:把校園內的一塊長100米,寬60米的長方形的空白地段設計成一個花園,其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花池、草坪。要求:(1)花池、草坪、道路所占面積的比例適中;(2)圖案美觀。這樣的研究性教學打破了人為編制的應用題進行機械解題訓練的模式,使學生把所學的知識、應用在實際問題中,既達到了綜合訓練的目標,又能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.4實施合作學習
學習能力源自于學生對知識的渴求和新問題的探索過程。傳統(tǒng)教學中,信息的交流局限于“教師―學生”這一簡單模式,學生的學習能動性和群體作用很難有效地發(fā)揮出來。尤其是在新知識的探索中,學生與學生之間缺少相互交流,相互競爭,因此,在教學中可以將學生按個體差異分4～6人組進行合作學習,變師生之間的單向交流為師生之間,生生之間的多向交流,讓學生接受更廣泛的信息。學生共同協(xié)作,共同探究尋求解決問題的最佳途徑。課堂教學中,教師應充分發(fā)揮每一位學生的潛能,給學生較多的分析、討論、探究的時間,使學生在學習方法和分析推理上相互促進,協(xié)作創(chuàng)新。
現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)不再是對知識和技能的培養(yǎng)，而是通過對學生的意識培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新意識來提高學生知識與技能的吸收。創(chuàng)新一直是我國經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展、國防發(fā)展中重點提倡的方法，在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于國家未來的發(fā)展有著不可忽視的重要意義。
關鍵詞：高中體育；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)
當前我國社會的發(fā)展需要一大批具有創(chuàng)新意識的人才作為支撐，而作為培養(yǎng)學生良好的身體素質與良好的運動習慣的高中體育，也應該要積極響應國家創(chuàng)新型發(fā)展的這一號召。因此，作為一名體育教師，在這一發(fā)展的背景下，對“高中體育教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”進行相P的探討具有非常重要的實際意義。
一、高中體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義分析
從教育的發(fā)展態(tài)勢來看，在高中的體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是未來教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在的培養(yǎng)是為了以后能夠將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)普遍化、科學化。從人的思想發(fā)展上來講，創(chuàng)新意識是其他一切意識養(yǎng)成的基礎和推動力量，也是學生進行發(fā)明創(chuàng)造必須具備的思想意識。從體育教學的角度來看，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)改變了學生對體育教學的認識，讓學生能夠全面認識體育教學，并創(chuàng)新學習思路和學習方法，提煉自己的體育潛能。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是學生思維變革、思想變革的導火索，學生才能夠點燃創(chuàng)新與變革的火箭。
二、高中體育教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識分析
創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要一個更為開放的教學制度，也需要不斷地進行實踐驗證。高中體育教學屬于戶外教學活動，實踐機會也更多，能夠為學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供相應的條件，高中體育教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。
（一）樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教學核心。傳統(tǒng)的高中教學理論主要針對體育發(fā)展史和體育技能進行培養(yǎng)。目前，我國大部分高中檔的體育教學主要是為了緩解學生文化學習課程的壓力，一切活動的開展也都是按照教育部關于高中體育教學課程要求開展的，對體育教學還不夠重視，教學核心的制定更是偏離了教學本質，因此，必須樹立以創(chuàng)新意識體育教學核心，教學活動的開展也應該圍繞創(chuàng)新意識培養(yǎng)而開展。高中學習生涯中較為重要的學習階段，學習壓力比較大，在體育課中放松身心是一方面，但是，更應該抓緊對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這對于學生其他學科的學習也有推動作用。
（二）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。教師的創(chuàng)新意識是開展體育創(chuàng)新課堂的基礎，也給學生的創(chuàng)新意識養(yǎng)成起到了標榜作用。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，首先要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學意識，然后對教師的教學技巧、課程安排進行培訓和優(yōu)化，以創(chuàng)新教學為主要參考標準規(guī)范教師的教學行為，尤其注意是規(guī)范，而與約束無關，積極支持教師在教學中標新立異，創(chuàng)新教學方法。
（三）教學準備工作。創(chuàng)新意識的形成不是一兩天就能形成的，它需要一個長期的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個系統(tǒng)化的工作，同樣具備層次性、遞進性。在向創(chuàng)新意識培養(yǎng)的體育教學課程過渡之前，要給予學生一個緩沖期、適應期，之前學生的體育課一直都比較自由渙散，如果突然將學生召集起來進行統(tǒng)一的管理，容易造成學生的抵觸心理。因此，一定要事先進行規(guī)劃，例如，第一次的課程可以給學生預留25分鐘的自由活動時間，第二次預留20分鐘，第三次預留15分鐘，循序漸進地讓學生適應慢慢被統(tǒng)一管理的體育教學課。在學過程中，要注意迎合學生的興趣，實施新穎的教學方式和更有創(chuàng)新的體育活動，注意增加競爭氣氛，突出學生的主體地位，常對學生提問，提問是促進學生進行思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方式，提問的類型要有創(chuàng)新性，例如：羽毛球還可以有哪些發(fā)球和對打方式，然后邀請回答者進行演示。
（四）方式創(chuàng)新與實踐。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師要注意將學生的思想向創(chuàng)新的方向上引導，注意教學方式的轉變，在某些問題的答案評價方面、學生練習方式上面不能過于刻板。在競技技能學習與運用中，可以提出要求與規(guī)范，但是，并不限制學生的學習方式，能夠達到標準效果即可。可以較多地利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學技術進行教學，生動的多媒體畫面演示、精彩賽事播放與講解等，都是非常優(yōu)秀先進的教學方式。下面，筆者將舉出兩個例子進行說明：一是制訂任務與角色學生在課堂中不僅僅是學者角色，也可以是教師角色，可以讓學生進行教學講解，以角色轉化的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作為學者的時候，學生的想法是學生要如何躲避老師的監(jiān)督，當他成為老師以后很清楚地知道學生會做些什么，也就能夠意識到制止曾經(jīng)自己有過的、不恰當?shù)男袨椤６羌寄芙虒W的創(chuàng)新在籃球教學中，一般會采用小組傳球、頭頂傳球的方式，經(jīng)歷創(chuàng)新以后，出現(xiàn)了胯下運球、背后運球的方式，還可以有單手運球方式，通過新穎的技能教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維養(yǎng)成必須經(jīng)歷的過程，一個具有創(chuàng)新意識的人才會試圖去創(chuàng)新，從而養(yǎng)成創(chuàng)新思維。高中體育教學與其他學科相比，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的獨特優(yōu)勢，應該大力進行開發(fā)，通過思想與方式的轉變，提高其創(chuàng)新意識培養(yǎng)的力度。
關鍵詞：數(shù)學教學；掌握知識；開拓視野
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-170-01
素質教育已成為我國教育的主流，而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。實施創(chuàng)新教育，旨在開發(fā)每個人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和提升。現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因而，教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。
一、良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新意識基礎
1、建立新型的師生關系
教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關系是教育活動中基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。
2、改進教與學的方式
我們要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學注重教師的教，忽視學生的學，并且教師的教主要采用講授的方式，學生的學主要采用記憶、理解的方式。在這種教學方式下，學生對學習的認識局限在書本上、課堂上，認為學習僅僅是到學校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維中，并沒有真正進入他們的視野之中。因此，這樣的教學方式主要適合于系統(tǒng)知識的傳授，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。
二、激發(fā)學習動機是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的手段
1、激發(fā)學生的好奇心
舉個例子：教學“3的倍數(shù)的特征時”時，教師先讓學生舉例哪些數(shù)是3的倍數(shù)，隨后教師讓學生做小考官報出這些數(shù)和一些不是3的倍數(shù)的數(shù)，教師判斷它是不是3的倍數(shù)。由于教師對學生所報的數(shù)都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。“好奇”是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣的數(shù)是不是3的倍數(shù)，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。
2、讓學生獲得成功的喜悅
小學生在學習過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發(fā)展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望。”小學生如果在數(shù)學學習中經(jīng)常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學生盡量體面、自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學生有成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。
三、注重學法指導是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑
1、引導學生質疑問難
在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，可能有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內容，但這些學生比不提任何問題的學生更具有潛力。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。
2、激勵學生再創(chuàng)造活動
【關鍵詞】醫(yī)學微生物學；實驗教學；臨床醫(yī)學生；創(chuàng)新能力
【中圖分類號】R37-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）06-3573-02
醫(yī)學微生物學是人類幾千年在與疾病斗爭和防治過程中總結出來的一門醫(yī)學基礎學科。它主要是研究與醫(yī)學有關的病原微生物的傳染致病的機理、免疫學的基本理論、診斷技術和防治措施等，以控制和消滅傳染性疾病和與相關的免疫性疾病。同時醫(yī)學微生物學也是一門基礎實驗學科，微生物學實驗的教學對醫(yī)學生動手能力與科研能力具有重要意義。
1 目前微生物實驗教學中的問題
1.1 教學模式落后。
傳統(tǒng)的實驗教學中，是以教師為主體，老師按照課程標準和實驗計劃確定實驗內容，課上以傳統(tǒng)的授課方式講述實驗內容的原理、目的、步驟和結論。學生再根據(jù)老師所講述的進行實驗設計，其性質就是照葫蘆畫瓢，不求甚解，學生對實驗只是被動地接受，沒有主動求知，缺乏主動性和積極性。在這種教學模式下，學生的積極性不能被充分的帶動，學習效果差，事倍功半，思維狹隘，缺乏創(chuàng)新。這樣下來，學生不符合社會的需要，將會被社會所淘汰。
1.2對實驗教學缺乏足夠的認識。
在當今醫(yī)學微生物教學中，實踐的重要性還是沒有充分的體現(xiàn)，任然是重理論、輕實踐。實驗課被當做理論課的附屬品，僅作為理論驗證的一種手段。在多年來“應試教育”的培養(yǎng)下，學生們變得只重視理論課的學習而輕視實踐能力的培養(yǎng)，只追求所謂“六十分萬歲，多一份浪費”。更多的學生上實驗課只是敷衍了事，簽個到，抄襲實驗報告，可是很少有去真正做實驗，研究實驗的人。
2 改革措施
2.1 實行以學生為主體的實驗教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生個性的彰顯。要轉變這種觀念，使實驗微生物學的各個環(huán)節(jié)和層次都能提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、必須使實驗教學從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。換句話來說在老師的幫助下，學生自主實驗。學生端正學習態(tài)度，課前好好預習，認真掌握實驗原理，明確實驗步驟及儀器設備的使用，自己制定實驗方案并做好實驗前準備，從而讓使學生成為實驗的主動參與者、探索者。
2.2 重組實驗內容
我們在原有實驗教材的基礎上，對實驗內容進行重新組合和修訂，采取了三種實驗教學模式即驗證性實驗、綜合設計性實驗、探索性創(chuàng)新性實驗。它們有機結合在一起， 相互促進、協(xié)調發(fā)展， 有效地提高了實驗課教學質量， 培養(yǎng)了醫(yī)學生的創(chuàng)新能力。
2.2.1 基礎驗證性實驗
是用來鞏固和加強相關理論知識、培養(yǎng)操作技能為目的的實驗。其優(yōu)點在于： 使學生鞏固了課本理論知識，培養(yǎng)了學生基本的實驗技能。但是由于其實驗目的簡單明確， 實驗過程不要求面面俱到， 更不要求有創(chuàng)新性。針對開展基礎性驗證性實驗的必要性及其它的弊端， 我們在實驗中嚴格要求學生。例如嚴格按照無菌操作要求進行接種，老師巡回指導，強化學生的無菌操作意識。
2.2.2 綜合設計性實驗
是指導教師給定實驗目的、要求和實驗條件， 由學生自行設計實驗方案并加以實施的實驗。它將學生學到的基礎理論知識與實踐的感性認識有效地結合在一起， 充分調動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性， 最終提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在進行了幾個綜合性設計性實驗的訓練下來，學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新思維和語言表達能力明顯提高。
2.2.3 探索創(chuàng)新性實驗 是指對某個未知的方面或領域，用科學的思維方法，大膽設計， 探索未知問題的一種教學實驗。跟綜合設計性實驗相比，探索創(chuàng)新性實驗對學生提出了更高的要求。但這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力、擴充學生的知識面、開闊學生的思維、增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到了促進作用。
2.3 建立與實驗教學模式相符合的多元化考核體系
考核是衡量學生實驗技能的方式，合理的實驗考核體系是成熟的教育模式的需要。我們建立了多元化的實驗考核體系來培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力。在考核中，學生的課堂表現(xiàn)、出勤率和實驗報告的分析當作平時成績的主要考核指標， 占總成績的15% 。基礎實驗操作技術如革蘭氏染色、抗菌染色等占總成績的20% ；設計性實驗如痰涂片試驗等占考核總成績的45% ； 而探索創(chuàng)新性實驗則考核成績占20%。這種與實驗教學模式相符合的多元化考核體系讓學生在思考中學習，在思考中進步，在實驗中體會獨特的學習樂趣， 從而激發(fā)他們的學習積極性，提高了學生的綜合素質。
3 小結
醫(yī)學微生物學是一門專業(yè)技術性很強的學科，實驗教學改革雖取得了一點收獲，但依然存在諸多問題。這就更需要進一步的努力去改進教學模式和教學方法。學生通過三個層次的實驗學習即基礎性、設計性和探索創(chuàng)新性實驗，學生既掌握了課綱要求的微生物基本操作技術，也在實驗中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力，開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
參考文獻
[1] 劉帆，王杉，周慶環(huán). 模擬臨床考核系統(tǒng)在醫(yī)學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中的研究與應用[J]. 中華醫(yī)學教育雜志. 2008， 28（1）： 123-125.
[2] 陳潔，徐曉璐，王健民，等. 血液科臨床教學對八年制醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 西北醫(yī)學教育. 2011， 19（3）： 636-638.
關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；醫(yī)學生；創(chuàng)新能力
在高等醫(yī)學院校教學活動中，創(chuàng)新教育是踐行素質教育的核心環(huán)節(jié)。但當前醫(yī)學教學方法都較為呆板，不能真正幫助醫(yī)學生樹立創(chuàng)新意識，提高綜合素質。因此，如何借助教育活動增強學生積極思考、大膽探索的創(chuàng)新精神，從而激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，已成為醫(yī)學教育的重難點問題。
一、實驗教學的內涵與要求
實驗教學是指在教師指引下，學生利用實驗材料與設備，自主進行實驗操作，觀察、記錄實驗對象的變化，分析實驗現(xiàn)象并記錄實驗結果的過程。它是學生鞏固與驗證新知識的教學方法，要求教師在實驗之前仔細檢查實驗材料與儀器設備，以保障學生實驗的安全性；需要教師在實驗之前充分說明實驗要求，并做好基礎示范，以提高學生實驗的自覺性；同時教師應在實驗過程中按時巡查、及時指導，以便發(fā)現(xiàn)并糾正學生實驗中出現(xiàn)的問題，從而增強實驗有效性。待實驗結束后，教師須安排學生做好實驗小結并撰寫實驗報告，以提升實驗完整性。
二、基于實驗教學的醫(yī)學微生物教學方法
1.基礎驗證型實驗
基礎驗證型實驗的依據(jù)是已知的實驗結論，學習者利用初步形成的認識或假說參與基礎實驗，并在實驗過程中鞏固所學理論知識，掌握基本操作技能。例如，為了讓學生了解細菌的形態(tài)、結構與排列方式，教師可以組織學生進行革蘭氏染色實驗：對大腸埃希菌與葡萄球菌作混合處理，要求學生染一張細菌涂片，并通過油鏡仔細觀察，然后由教師對其染色結果進行評價、指導。
2.綜合設計型實驗
綜合設計型實驗涉及的基礎醫(yī)學知識較廣泛，它以教師擬定的實驗條件、要求與目的為標準，以學生自主設計實驗方案為主要內容。例如，為了讓學生掌握消毒劑新潔爾滅的消毒效果，教師可以先講解實驗注意事項，然后對學生進行合理分組，使其可以通過小組討論、交流自行設計實驗方案與操作步驟，并在此基礎上實施實驗項目、記錄觀察結果、整理總結實驗報告。
3.探索創(chuàng)新型實驗
探索創(chuàng)新型實驗是開拓學生思維、培育創(chuàng)新型高素質人才的有效途徑，它由學生確定研究領域，擬定實驗題目。例如，學生對抗生素抑菌環(huán)邊緣的細菌密度產(chǎn)生疑問或興趣，則可以自覺成立研究小組，通過查閱資料或求教臨床微生物檢驗人員，準確制訂實驗方案，然后交由教師審查修改，方案基本通過后則可正式進行實驗，從而得出合理解釋或結論。
4.開放科研型實驗
開放科研型實驗能充分發(fā)揮醫(yī)學院校實驗教學資源的效益，它主要面對實驗操作能力較強、學習興趣濃厚的學生。例如，符合上述要求的學生可在寒暑假或課余時間參與研究生科研實驗，在研究生的講解、指導下共同探討免疫學技術與現(xiàn)代分子生物學實驗技術，以拓寬學生的知識視野，增強學生的創(chuàng)新意識，培育學生的邏輯思維能力。
三、實驗教學在醫(yī)學微生物教學中的作用
首先，基礎驗證型實驗可以幫助學生鞏固基礎理論知識，掌握基本實驗技能，并提高其動手能力、觀察能力：通常學生都極容易忽視微生物醫(yī)學理論與技術的基礎性作用，造成一知半解的尷尬局面，而實驗教學可以提供給學生基本理論與技巧再學習的平臺。
其次，綜合設計型實驗能充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性，有效融合基礎理論知識及實踐感性認識：學生可以在設計實驗方案的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論分析問題、解決問題，從而增強科研興趣，提升自學能力、表達能力。
最后，探索創(chuàng)新型實驗與開放科研型實驗能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生創(chuàng)新能力：學生能通過自由探索與科研合作主動搜索文獻資料，思考實驗與科研思路，從而樹立科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，發(fā)展縝密的邏輯思維能力。
為了深入了解實驗教學在醫(yī)學微生物教學中的效果，筆者對50名沉溺于實驗教學的學生進行了調查，以下是具體結果：
綜上所述，實驗教學能為學生創(chuàng)造較好的實驗條件與環(huán)境，幫助學生掌握微生物實驗基本知識，培養(yǎng)其實踐能力，并充分激發(fā)學生的實驗與科研興趣，提高其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而增強其綜合能力與綜合素質，進而提升醫(yī)學微生物學實驗教學效率與教學質量。
參考文獻：
