發布時間：2024-01-20 16:57:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧課堂教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 語文課堂 教學智慧 類型 實踐
把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現。
一、小學語文教學智慧類型歸納
1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。
在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。
2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。
二、小學語文教學智慧策略的實踐探索
1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。
2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。
學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱?，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。
3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。
教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。
4.巧用情境教學，營造智慧型課堂教學。情境教學強調知、情、意、行合一。情境教學通過聯系生活、語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染、直觀地再現情境，可以使學生：①整體感知，把握內容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊，審美判斷；④力求交融，產生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標，從而知道自己的行動，實現知、情、意、行的相互交融。
關鍵詞：智慧課堂；高中英語；教學模式；創新機制
一、當前高中英語教學中存在的問題
高中英語教學受到多種因素的影響，在具體教學中存在很多問題，制約了教學形式的進一步發展。以下將對當前高中英語教學中存在的問題進行分析。
1.教學形式單一
為了提升教學效果，很多教師采用多樣化教學模式，提升學生的學習興趣。但是由于多種教學形式融合在一起，學生會出現視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時候看似課堂氣氛比較活躍，但是實際上學生的學習效果不容樂觀。
2.評價機制不合理
教學評價形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評價形式的合理性。但是在實踐中存在教學評價形式不合理的情況，沒有將評價機制落到實處。由于每個學生對知識的掌握能力不同，必須具備針對性的評價形式，突出現有評價機制的有效性。因此評價形式的不合理，必然對教學效果造成影響。
二、“輕負高效，智慧課堂”的要求
根據新課標教學形式的轉變，在具體教學過程中，要適應新課標的具體要求，及時對教學形式進行分析。以下將對英語教學模式的創新體系的要求進行分析。
1.制訂“輕負高效”的教學目標
新課標教學形式實施后，對高中英語教學提出了更高的要求。教師目標的設定對教學效果有重要的影響，在實踐過程中必須制訂有效的教學目標，將其靈活應用到具體教學過程中。
2.確定知識基礎
不同學生的知識基礎存在很大的差異性，根據“輕負高效”“智慧課堂”教學形式的要求，在具體教學過程中要滿足不同層次學生對知識的需求，立足于全體學生，幫助學生在學習的過程中，對自身學習能力有更明確的認識，幫助學生制訂學習計劃，樹立學習英語的信心，為高效課堂教學奠定基礎。
3.建立智慧課堂
在高效、智慧課堂理念的影響下，教學內容出現了不同程度的變化，在具體教學過程中，必須明確教學內容，結合現有教學模式的變化，對創新機制進行分析。原有的教學形式多是以灌輸式教學形式為主，學生被動地接受教育，對很多內容缺乏一定的了解，死記硬背的教學形式和當前教學形式間存在一定的沖突，必須明確教學內容，按照內容需求，制訂創新形式。
4.創新教學模式
系統有效的教學方式對提升教學質量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標的具體化要求，及時轉變教學方式。教師需要對學生的學習能力有一定的了解，在現有教學形式的要求下，開放有效的探索性學習形式，提升學生的自主學習能力。
三、高中英語課堂教學模式的創新機制分析
針對高中英語教學的重要性和當前實踐中存在的問題，在實踐中必須采用創新教學形式，達到提升教學效果的目的。以下將對高中英語課堂教學模式的創新機制進行分析。
1.合理多媒體技術
在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術符合當前教學形式的具體要求，在實踐過程中必須將多媒體技術應用到具體教學中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語和視頻等資料結合在一起，讓學生對英語知識有更直觀的了解。
2.倡導自主學習
學生是學習的主導者，主動學習能力對提升學習效果有重要的影響。在實踐過程中必須凸顯學生的主體地位，以學生為中心，將教學模式落實到實處。在人教版高中英語教材中學到“Festivals around the world”世界各地的節日，在教學過程中，可以將學生分成若干個小組，小組成員在5個左右，對涉及的英語知識進行分析。
3.采用互動式教學模式
英語交流形式對提高教學質量有一定的影響，在具體教學過程中，必須和學生進行適當的互動和交流，采用各種有效的激勵手段，對學生的學習情況進行有效的評估。在人教版高中英語教材中學到“Healthy eating”，在實踐教學中要讓學生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營養結構等。
4.用英語講課
學生的口語表達能力是檢測學生學習效果的重要指標，在教學階段，教師要靈活應用常見的英語短語和句子，增加學生對常見詞語和短語的了解。新課程標準對英語教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不但要讓學生能夠熟記單詞、掌握語法，同時要減少漢語的應用頻率，在課堂上要讓學生試著用英語回答問題、描述事物，鍛煉學生的口語表達能力。
基于高中英語教學的特殊性，在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，根據當前英語教學階段存在的問題，制訂有效的教學體系。教師需要發揮引導性的作用，在已有教學系統的要求下，創新教學理念，發揮教學機制的最大化作用，采取多種方式來調動學生的積極主動性，從而為提高英語教學效果、促進學生全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，10（1）：98-100.
一、智慧課堂教學改革實驗目標
一是提高教師專業技能。變革傳統教學方式，激發教師的教研熱情，減少講授環節，以學定教，促進教師專業發展，煥發課堂的生機活力。
二是改變學生學習方式。轉變傳統學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。
三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構建“規范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環節，實現教學方式和學習方式的改變。
二、智慧課堂教學改革實驗實施策略
1.建章立制，學術引領
學校結合過去幾年課改經驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監督工作。
2.加強宣傳，營造氛圍
為了讓教師們深刻領會課改精神、深入參與課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。
3.開展培訓，提升水平
（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。
（3）經驗學習與交流。學校經常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯系國內課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。
4.大膽探索，穩步推進
（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。
（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出?！苯虒W方式，組織語文、數學、物理等9個學科共27名教師上了34節次的入模課，提倡智慧課堂四環節教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節次多，聽課人次數量大；二是涌現了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環，也是非常重要的一環，具有強大的引領和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業成長，推動課堂改革向縱深處發展。
三、評價
在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念，基于學生核心素養的培育，著眼于發展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。
1.更新了一個觀念
經過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經，更新了教師的觀念，讓教師深刻領會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。
2.提出了一個模式
“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據預學結果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉變為以“自主探究+合作討論”為主的課堂模式。同時，每節課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位，實現了教學方式和學習方式的革命性改變。
3.培養了一批骨干教師
三年來，學校涌現出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環節，為智慧課堂發展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監督）―年級部主任（協調）―學術委員（引領、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。
（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發方案》，印發《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執行學術委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。
關鍵詞：教學實踐性 教師 提高
教學實踐性智慧是教師在教學實踐活動中形成的、存在于教師的個人經驗之中的、有關教學活動的直覺認識，是教師個人所具有的教學理論和教學經驗在教學實踐活動中的完美結合。教師實踐性智慧是一種非常具有知識和智慧形態，是教師體驗教學世界、構建教學結果，是教師在教學活動中的一種瞬時的直覺機智和未加思索的即時性行動品質。它誕生于教師個人實際教學情境這一母體，來源于教師對具體的教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探討，是教師將感性的、表面化的經驗提升并使其內化的實踐能力，是老師將自己的教學行為與當時當地的課堂教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教師教學實踐性智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，影響著教師對教學理念知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種單方上可以說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于其所具有的教學實踐性智慧的多少及其運用情況。因此，實踐性智慧是課堂教學中能否成就師生精彩的關鍵，也是新教師與專家型教師的分水嶺。有利于教師生成教學實踐性智慧的方法、和途徑是很多的，以下策略對教師教學實踐性智慧的生成具有十分重要的影響作用。
首先，教師要全身心地投入教學實踐活動的過程之中
教師教學的實踐性智慧屬于內隱性知識，其形成的過程就是內隱理論的改造過程。在這一過程中，課堂教學實踐活動是教師教學實踐性智慧生成的重要沃土，離開了課堂教學實踐，就沒有教師的教學實踐性智慧的生成和發展，更談不上提高了。
實踐出智慧。教師要想獲得教學實踐性智慧，必須全身心地投入到教學實踐活動的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關愛學生的學習與成長、發展與進步，關注學生學習活動的每一個方面。教師只有在全身心地投入教學實踐活動的過程中，才能更好的培養起自己對所從事的教學實踐活動的深厚情感，才能深深地領悟教學活動的本質內涵，并把這種領悟逐步轉化為一種高度的人道主義精神、一種責任感、一種對教學工作精益求精的態度，才能形成一種自尊、自信和較為強烈的主體意，促使對自己的教學行為提出更高標準的要求，并把這種要求作為對生命意義的一種追求。長此以往，就會使自己進入一種專業狀態，不斷追求自己的職業理想目標，就會在關愛學生的學習、成長與發展的過程中，很自然地關心自我教學行為、關注教學活動的內容與形式、過程與方法、媒介與手段等每一個方面。這樣，教師就不僅會把教學工作當作一種職業，更把它作為一種事業，一個值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，就會在教學活動過程中學會以自己的生命之光啟迪學生的心靈，為學生的學習、成長與進步而不斷改進和修正自己的教學行為，主動加強新的現代教學理念的學習，也就能使自己的教學行為，主動加強新的現代教學理念的學習，也就能使自己的教學實踐性智慧在教學實踐活動過程中生成并獲得有效的發展。這是教師獲得并發展自己教學實踐性智慧的基礎和前提。
其次，在教學活動中合理化運用與他人合作
教師的教學實踐性智慧雖然具有個體性特點，帶有深厚的個人色彩，都會深深烙上個人鮮明的性格和氣質。這種鮮明的個性特點往往是他們自己不經意地流露出來而他人卻無法模仿的，并且在將來會隨著他們生命的消逝而消失。在教學活動中，與他人合作是教師生成和發展教學實踐的重要有效途徑。這種合作以在同行之間進行。在與他人合作的教學活動中，有利于教師形成教學實踐的形式很多，如：參與集體共同備課、經常觀摩他人的課堂教學并與之研討、接受教學專家的傳幫帶等。
經常觀摩他人的課堂教學并與之研討，也是形成教學實踐性的重要渠道。對他人的課堂教學進行觀摩與研討，要把他人的課堂教學行為作為重點，要研究他人課堂教學過程中師生動態生成的情景，關注他人是如何將先進的教學理念轉化為具體的教學行為的。這樣就會促使自己對他人和自我教學行為的關注和改進，從而生成和發展教學實踐性。
再次，要積極參與主題式考研活動
主題式考研活動，是以教師解決教學實際問題為軸心、以獲得教學實踐性為根本目的、以課例的分析和研究為載體的有計劃、有指導、有經驗共享的教學研究活動。這種活動首先由教師個人對自己教學中有典型意義和普遍意義的問題進行梳理、加工，形成自己專業成長的課題。在此基礎上，學科考研組集中、整理、形成一定階段教學研究活動的中心問題，即主題。在這種主題的統領下，從不同的角度，不同的層去剖析問題，處理問題，多角度，多層次深入理解。從而挖掘學生的潛在能力，思維得到發展，從而讓學生具有終身教育，終身學習的理念。參與主題考研活動，也不乏為教學實踐的一個有效途徑。
老師對課堂教學行為可以進行反思，根據教學目標，教學內容，教學條件及學生的實際情況，設計切實可行的教學方案。因為老師的思考影響并掌握課堂的所有因素。同時，也可以對他人的教學涉筆成趣逡出客觀、準確的判斷。在自己的課堂中隨時調整自己課堂教學的有效性。從而提高課堂教學效率，提高教學水平。在自己與他人的與補中，提升自己。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；教學反思；課題研究
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學是成就專家型教師的基礎
對于一個教師而言，最基礎、最主要的實踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學的實踐環節，一切都成了無源之水、無本之木。
對于課堂教學，我們追求的是特具生命力的教學效果。而對于課堂教學生命力的所在，福建師范大學余文森教授給出了明確的答案：一節課的生命力不在預設，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一學期能出現一兩個，對我們來說就是難得的機遇。我們力求預設下的“生成”，但更應關注常態“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應該聽什么？”的答案：一聽設計，二聽生成。所以，對于課堂教學，筆者建議：一要精心設計導課——良好的開端是成功的一半。在導課上，要盡可能采用各種手段，創設情境，生成教學問題。生成的問題越有效，教學就越有針對性，教學效果就會越好。二要善于激疑引導——尋找解決問題的方案。生成教學問題后，教師要充分調動學生的個體思維，讓個性化的方案充分展示，這時就可能產生教學預設不到的情形——有效生成！這也是學生智慧的有機展示。三要明確目標任務——開展小組合作探究學習。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據方案的個數將學生進行有效分組，明確每個小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學習。四要搭建交流平臺——實現智慧資源共享。在小組合作探究完成任務后，讓每個小組將本組的合作探究經歷及成果充分展示，其他小組成員做評委并進行質疑，以期達到相互交流、學習之目的。五要適時點評——促使學生的合作學習深入進行。教師點評引導體現在方案的歸納與簡析上，體現在小組匯報交流中，在學生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵或者點撥。對于超出預設的問題，教師要慎重對待，不能當即解決的，要給學生提供解決問題的途徑和方法，如網絡查詢、圖書室查閱相關資料或者實驗室驗證等，不可憑經驗貿然得出錯或對的結論。
對于不同類型的課，教師要靈活選用教學方法，但激趣設疑點撥引導將會為課堂教學增色添彩，也將成為新課程下課堂教學師生互動的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認真實施課堂教學，就會擁有鮮活、豐富的第一手實踐資料，為教學研究、撰寫文章、總結教學成果奠定堅實的基礎。
二、教學反思是成就專家型教師的關鍵
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。對于課堂教學，我們也要堅持學思并重，避免簡單機械的教學重復，反思總結成功的教學經驗和做法，不斷在反思中提高自身教學業務能力。教師只要把握好了教學反思這個環節，不想成為專家型教師也難！
對于教學反思，教師們大多都認為是課后反思，其實教學反思包括三個方面：課前反思、課中反思和課后反思 。課前反思是針對將要進行的教學對過去的經驗教訓進行反思，包括課程內容的難度、教學材料的呈現方式、學生的現有水平、學生的學習動機和教育技術的運用等。課中反思是針對當前的教學過程本身進行的反思，包括教學內容呈現的順序、難易程度、學生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對已完成的教學，對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評價、對教學的成功和失敗進行分析等。
也就是說，教學反思貫穿于教學的始終，教師要在各個不同的階段進行不同的反思，要在不斷反思中改進和提升教學水平。
三、教學研究是成就專家型教師的必由之路
沒有教學研究，教師的智慧就會顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺，提供了場所，豐富了資源。
對于教學研究，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來?！睂Υ?，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那我就應當走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實現和達到的目標。
教學研究對教師來講就是要研究教學目標、教學設計、問題生成，研究如何將學生有效分組、如何實施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節課內如何有效實現教學目標，研究學生作業的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實實在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點。我想最簡單、最有效的研究方式就是學科組教師之間隨時隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學和教學反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無論是多好的經驗，教師若不能將其形成文字進行交流，其教學活動也就失去了應有的意義。然而撰寫文章對教師來講卻是一個非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經驗和知識，感覺無從說起，所以認為撰寫文章是教研人員的職責和任務，對教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結合自身實際談一些撰寫文章的體會。
1.選題。文章的題目直接揭示著文章主題，因此，題目一定要簡潔、明了、新穎，對教師來講，要盡可能選擇大家在課堂教學中存在的帶有普遍性的問題來思考、研究并提出解決對策，對策要有操作性。
一、課堂教學改革呼喚智慧師
課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。
1．深研教材融會貫通。
一個智慧的語文教師主要體現在他本身的語文素養、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。
2．熱戀語文融入情感。
語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。
二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生
今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。
1．現實社會需要個性發展。
我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續發展強勁的，事業做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。
而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。
2．智慧生要學會感悟語文文本的內涵和美。
語文教材呈現的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節……。這些場景、形象、意境、情節等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。
三、磨煉師生智慧共生的智慧課
二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
1 有效教學的價值取向與研究意義
提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。有效教學是有效地實現預期的教學目標的教學活動。有效教學的價值取向是：首先，有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展；其次，有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；再次，有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長。有學者進一步指出，從有效教學走向優質教學是教育改革發展的必然。有效教學研究的重要價值在于實現了教學視點的變革與研究方法的轉型。有學者指出，以有效教學作為切入點展開的教學研究，沖破了孤立地研究教學方法的陋習，拓展了教學研究的視野，為教學的改革和轉型――從傳遞中心教學轉型為對話中心教學，從教的課堂轉型為學的課堂提供了理論支撐和實踐保障。開展有效教學研究有助于實現教師文化的創造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。
分析有效教學的核心因素，有學者指出，從學生的角度來講，速度、收益、安全是有效教學必須綜合考慮的三個要素――提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，提高學習效率的教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，即能夠促進學生學的教。從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學使學生獲得的發展：針對最近發展區的教學與發展，著眼于人的內在的發展，以及充分的個性與社會需求相統一的發展。
2 課堂教學中發揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。
在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
3 有效教學實施策略
有效教學策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環境的策略。
3.1 教師教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養上表現為：啟發、機智和組織。有學者指出，充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現教育的終極目標――促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變為前提，因此，教師是實現“有效教學”的關鍵因素。在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色。教師的能力正在發生著從傳遞力向創造力的轉變，教師的視野正在發生著從學科視向課程視野的轉變，教師的作用正在發生著從控制者向引領者的轉變。
3.2 要求和方法。新課標中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。
關鍵詞：主體意識；集體智慧；合作能力
在初中語文課堂教學中實施分組教學的方法，是指教師根據學生實際進行分組，然后有效引導學生在小組內發揮自主性，充分借助集體的智慧來解決相關問題，從而掌握新知識。這對提高語文課堂教學效率無疑有著極為重要的作用。以下筆者就如何通過分組教學來提高初中語文課堂教學效率這一問題進行簡單的分析。
一、分組教學，激發主體意識
傳統語文教學嚴重束縛了學生的思維，使得學生習慣于跟隨教師的思路進行學習，極大地影響了教學效率的提高。對此，語文教師可以充分利用分組教學來激發學生的主體意識，引導學生積極自主地進行學習，從而提高教學效率。如：進行文言文教學，教師就應摒棄以往幫助學生翻譯的方法，直接將學生進行分組后，分派任務給他們，讓他們自主合作完成。這樣，學生就會積極思考及探索，盡最大的努力來完成任務，有效激發學生的主體意識。
二、分組教學，發揮集體智慧
分組教學還有一個極大的優勢，便是可以最大限度地發揮集體智慧，通過集體的力量來解決相關問題，從而獲得知識。畢竟個人的能力是有限的，而分組教學就有效彌補了這一不足，通過集體探討，可以更快地獲得知識，并讓每一個學生都有所收獲。因而在初中語文課堂教學中，教師可以根據學生實際將學生分為不同的小組，然后引導學生通過自主思考、集體討論的方式來完成相關教學任務。這樣，有效地通過集體智慧來解決問題，既節約了教學時間，又提高了教學效率。
三、分組教學，提高合作能力
就初中學生而言，他們普遍缺乏合作意識，合作能力極低，而實施分組教學有助于培養學生的合作意識，提高他們的合作能力。通過小組合作方式進行學習，就意味著學習任務由個體的變成集體的，憑一人之力是遠遠不能按時完成的，那么，學生自然就會進行合作，以求高效完成學習任務。而在這個過程中，學生的合作意識自然得到了有效培養，而合作能力也會隨之提高，最終提高課堂教學效率。
總之，教學的目的就是為了學生的發展，語文教學也是如此。在初中語文教學中，通過分組教學，不僅能有效提高課堂教學效率，還能充分培養學生的各種能力，最終促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]劉忠民.淺談初中語文分組教學模式[J].中國校園文學：教育教學研究，2012（7）.
