發布時間：2024-01-25 15:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中政治與哲學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞思想政治課；“生活與哲學”；教材；生活化教學
1引言
黨的十以來，圍繞“全面建成小康社會”提出了更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境。其中再次提到把教育工作放在了首位，不斷深化教育改革，使教育事業不斷發展從而促進國民素質的全面提高和創新人才的培養，這也有利于全面建成小康社會關鍵性目標的實現?！耙匀藶楸尽钡纳罨虒W被提出來了，要求我國的教育教學更要貼近學生實際，貼近學生生活，來促進學生全面發展從而更好地適應社會生活。思想政治生活化教學，不僅要依據教材，更要立足生活，貼近實際并能反映生活，與生活緊密聯系同時又能為生活服務。鑒于此，從生活化的角度探究高中思想政治“生活與哲學”教材，才能使教材逐步成為“承載并能傳遞思想政治教育的內容或信息的形式?！盵1]
2課題研究意義
2.1理論意義
新課程改革倡導“回歸生活”理念，高中生豐富多彩的生活實際及社會經驗是生活化教學活的資源。結合古今中外教育界及相關學者的研究，學習和探究各派教育觀點，深刻剖析和評鑒教育相關理論體系，彌補國內教材研究中過多采用思辨性的純理論性研究方式的不足，尤其是高中思想政治課教材生活化研究方面的空白。深刻剖析教育哲學的相關理論，幫助人們更加科學地認識教育與實際生活的關系，有利于進一步豐富和完善思想政治生活化教學的理論內涵。
2.2現實意義
隨著社會生活的日新月異，教育教學活動也逐漸豐富和不斷完善。教育教學實踐和教材研究都是研究教學的重要組成部分，思想政治課具有其自身的特點，具有獨特的性質、功能和地位，教學日益生活化則為思想政治課教學提供了發展的源泉和動力支持。
3國內外研究現狀
3.1國內研究現狀
教育在發展史上一直被視為是一條綿延不絕的線索，教育生活化思想在國內教育史上并不少見。我國著名的教育家陶行知先生，主張學生要積極加入社會實踐，參加社會生活，主張學生要參與到社會實踐中，在實踐中要獲得知識、受到教育，同時陶冶性情。陶行知先生認為“生活即教育”[2]，筆者理解為：生活即是教育的一種最真實的表現形式，生活的存在之處，即為教育發展之處。陶行知先生所倡導的“教學做合一”理論，從生活實際和社會實踐出發，使教、學、做一體化，并最終落實在行動上，在“做事”中培養創造生活的能力。從生活與教育的關系上充分論證了教育教學內容要來于生活，并且應用于生活，這種理論對當今社會仍具有現實指導意義。關于生活化教學實踐性的研究，渤海大學孟慶男教授在《論思想政治新課程的生活性品質》中指出生活性品質已成為思想政治課程的內在品質，指出思想政治新課程已從傳統的“科學世界”回歸到現實的“生活世界”。[3]
3.2國外研究現狀
自古希臘時期，國外對生活化教學就已有研究，亞里士多德提出“教育的目的就在生活實踐中，教育是為人的生活服務的”；文藝復興時期諸多教育家提出的教育與實踐的關系理論；斐斯泰洛齊的“生活是偉大的教育者”的告誡，杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等教育理論都傳遞著人類積累的經驗，豐富著人類教育教學經驗的內容，論述著不同時期教育與生活，不斷增強著教育指導人們生活和適應社會實踐的能力。18世紀盧梭提出了自然主義教育的思想，指出對于兒童而言“他周圍的事物就是一本書”。[4]對兒童的教育必須遵循自然的原則，自然和自由是人生活的意義所在。盧梭的教育理論認為兒童只有對事物有最直接和最真切的接觸和觀察，才能更好地了解事物，更好地認識和改造世界。這充分體現了盧梭教育要生活化的思想。美國教育家布魯納提出的“發現教學法”備受教育界推崇。布魯納在《教育過程》中指出，要注重讓學生自主去發現問題、去解決問題，讓學生在動手操作過程中，不斷激發學習興趣，培養探索精神。這種教育理論與生活化教學要求的學生在實際生活中發現問題、發展能力的精神是一致的。
4思想政治生活化教學的內涵
4.1生活化教學
“生活”是個“含糊又復雜的概念”[5]，“生活”是指人的各種日?；顒踊蛑溉说纳鏍顟B。“生活”在《辭?！分嗅屃x“真實生活，來源于人類社會、自然界、甚至于日常生活”。生活化教學是將思想品德課的教學置于現實生活的實踐之中，根植于日常的生活情境之中，逐步探求思想政治學科知識與現實生活、社會實際的緊密聯系，創造生動、有趣的教學情景，引發學生思考，引導學生發現問題、解決問題，即把內化的東西付諸實際，培養學生動手解決問題的能力。
4.2思想政治課生活化教學
思想政治課生活化教學作為本學科的一種教學方法，不僅具有學科生活化教學方法的共性，同時又兼具本學科的特性和本學科特點。就思想政治教育課來講，生活化是指與思想政治教育課理論相對應的社會現實世界產生聯系，把理論現實化。思想政治教育在人類社會發展的過程中，不斷發展和完善，成為人類社會實踐的重要組成部分。綜合學術界對生活化教學的研究及對思想政治課教學實質的理解，筆者對思想政治課生活化教學的釋義理解為:思想政治生活化教學就是將思想政治課教學的形成與發展融入到學生生活和社會實際當中，把生活問題化為學習內容，從而生活化學習內容，生活化學習問題，生活化學習探究。幫助學生理解深奧的哲學理論與生活實踐的關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會正確處理個人、集體、社會與國家間的種種關系。實現學生學習、生活與社會實際相統一的教學模式，使學生在學習中學會生活，在生活中學會學習。
5生活化教學的必要性
思想政治課教學逐步實現生活化既是思想政治課教材本身特質的要求，也是當前我國思想政治課教學新探索背景下的迫切需要。新課程改革背景下，加快思想政治課生活化教學進程顯得十分迫切和必要。隨著社會發展，生活化教學處于不斷完善之中，然而，在目前思想品德課教學的具體操作過程中，仍然存在著諸多問題諸如：（1）隨著教材觀念的改進，教材性質和功能的變化，傳統的“經典式”、“材料式”樣本教材逐漸走向正統，成為權威，極大地束縛了教師教和學生學的主動性和創新性。教材不擺脫原有的模式和不足，很難實現學生的全面發展。（2）相當一部分教師不考慮學生和教學的實際，只是按照自己的預設跟想象設計教學情境，使生活化教學很難達到理想狀態;筆者希望立足于當前理論界和教育工作者已有的教育成果基礎上，進一步推進以學生為主體，以人為本的生活化教學，推動高中思想政治課生活化教學研究與實踐的進一步發展。（3）教材版本不同對課程標準的理解不同，引發對教材的評價標準難以統一；教材過分注重為教師服務，教師僅限于“教教材”，而忽視“怎么教”的問題；教材脫離課程改革理念與教學生活實際等問題……都凸顯著教學生活化與教育教學當前實際之間的矛盾，新問題的不斷出現推動著當前生活化教學研究的進一步發展。
6思想政治課生活化教學的合理構建
6.1樹立生活化的教學目標
思想政治生活化教學目標是讓教育與生活結合，讓學生回歸生活本真，尋找適合學生自身所需要的教育，是當代教育追求的目標。樹立生活化的教學目標既要靈活反映社會現實和發展要求又要符合學生個性發展的階段性和方向性。生活化的教學目標，要立足學生現有的認知水平和現實生活，不可空泛地談論生活化。樹立體現層次性較強的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，依據受教育者的知識、能力發展水平，尋找其最近發展區。只有這樣，思想政治課教學才能為學生真正接受，進而將其轉化為自身的思想意識，外化為具體的能力和行動，從而更好地適應社會生活的需要，產生理想化的教育效果。
6.2選擇生活化的教學資源
蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。[6]高中思想政治教材“生活與哲學”理論性強，將生活的實例與生活場景引入課堂，增加課堂吸引力，使課堂變得有趣，更易于學生將學習哲學理論知識與其真實的生活體驗相融合，產生情感共鳴。要充分尊重學生的個性，從個體的實際出發，尋找學生擅長及薄弱領域，設置差異化的教學進程，使教學資源更具生活化，體現人性化。推動思想政治課教學逐步將小課堂融入大社會，整合教育資源，是建立多元化教育的重要渠道。
6.3設立生活化的教學情境
課堂教學過程是一個師生互動、氣氛活躍、動態生成的過程。第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”[7]在課堂教學中創設教學情景時，要使課堂貼近學生實際，貼近學生生活，貼近社會，使教學情景更加人性化、生活化，從而利于學生更好地理解課本知識，領會哲學精神。
7結語
生活是現實而又具體的，在高中思想政治課課堂教學中，教者更應引導學生用心去觀察生活，用心去體驗生活，動手去探究生活，使課堂變成探究世界的窗口，使學到的知識在現實中得到應用，讓思想政治課教學內容源于生活，更高于生活，貼近生活，還要融入生活，并最終回歸生活，結合社會實踐，更好地發揮理論指導實踐的現實意義。
參考文獻
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[關鍵詞] 顱腦損傷；高血鈉；預后；治療
[中圖分類號] R651.1+5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）10（c）-0033-02
重型顱腦損傷后機體的正常生理平衡和代謝發生障礙，往往發生水電解質平衡紊亂，尤其以高鈉血癥的發生率最高，高鈉血癥的出現常常提示患者病情加重，預后不良[1]。高鈉血癥是重型顱腦損傷患者常見的并發癥，死率達73.0%～82.4%，患者血鈉濃度越高，預后越差[2]?，F將本院2008年1月～2012年3月收治的67例重型顱腦損傷并發高鈉血癥患者的死亡率進行回顧性分析，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
總結本院2008年1月～2012年3月本院神經外科收治的重型顱腦損傷患者67例，其中，男48例，女19例，年齡18～70歲，平均44.3歲。入院24 h Glasgow昏迷評分均≤8分，患者既往無內分泌病和腎臟病史。
1.2 方法
入院后或減壓術后立即抽取靜脈血查患者血鈉值，若血鈉值> 150 mmol/L，且持續3 d以上，則納入試驗組。余予以脫水、止血、抑酸、抗感染和催醒等常規治療相同，并監測患者生命體征，記24 h出入量，按正常需要量補充水、電解質，限制患者鈉鹽攝入，根據患者血鈉值，鼻飼溫開水200 mL，Q2 h～Q4 h，每日監測患者血鈉值，根據其血鈉值調整補液量。
1.3 統計學處理
數據用SPSS 11.0處理，采用χ2檢驗進行處理，P< 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
全部病例均在傷后3～14 d出現不同程度的高鈉血癥，且血鈉值逐漸上升，最高者達182.3 mmol/L。血鈉值為151～160 mol/L 32例；血鈉值為161～170 mmol/L 23例；血鈉值> 170 mmol/L 12例。高血鈉持續時間3～7 d 45例；持續時間>7 d 22例。3組病例比較，隨著血鈉的升高，患者的死亡率越高，差異具有統計學意義（P < 0.05），見表1。血鈉升高持續時間越長，死亡率越高，差異具有統計學意義（P < 0.05），見表2。
3組病例比較，隨著血鈉的升高，患者的死亡率越高，差異具有統計學意義（P < 0.05）。
血鈉升高持續時間越長，死亡率越高，差異具有統計學意義（P < 0.05）。
3 討論
隨著社會的發展，顱腦損傷的發病率和死亡率不斷上升，而重型顱腦損傷患者占腦外傷總數的18%～20%[3]，其病死率高達35%～61%[4]。重型顱腦損傷患者的預后，不僅取決于原發性腦損傷的程度，也取決于各種繼發性腦損害，這種損害可發生于組織水平、細胞水平甚至分子水平，從而造成腦及機體其他系統損害[5]。而在重型顱腦損傷的處理過程中，患者往往會發生水鹽、電解質平衡紊亂，高鈉血癥的出現給臨床工作帶來了很大的困難。
高鈉血癥形成的原因：（1）重型顱腦損傷時，尤其當中線結構偏移時，抗利尿激素分泌減少和促腎上腺皮質激素增高是高鈉血癥發生的內在機制[6]，促腎上腺皮質激素分泌亢進，致腎上腺球狀帶分泌醛固酮增多，通過腎素-血管緊張素-醛固酮系統使醛固酮分泌增多，促進腎臟保鈉，體內鈉量增多[7]；（2）顱腦損傷后由于垂體或下丘腦功能障礙引起的尿崩癥，導致血鈉升高[8]；（3）治療過程中使用大量的脫水劑，如甘露醇或高滲鹽水等使水分大量丟失；（4）顱腦損傷后中樞性高熱經皮膚丟失水分增多[8]；（5）治療或搶救過程中輸注較多含鈉藥物。
高鈉血癥的損傷機制：（1）發生高鈉血癥后，血漿滲透壓增高，細胞內滲透壓偏低，使腦神經元脫水，腦組織突然皺縮會引起機械性腦血管牽拉，引起繼發性腦血管損害，產生一系列中樞神經系統功能障礙，主要表現為煩躁、易激怒、知覺減退、肌張力增高、抽搐和昏迷等[9]；（2）嚴重的高鈉血癥引起腦組織彌漫性脫髓鞘改變，繼而引起認知障礙、椎體外系功能障礙和癲癇的發生[10]；（3）高鈉血癥患者機體處于高滲性脫水狀態，心、腦、肺、腎等重要器官低灌注而出現功能損害，誘發多器官功能衰竭。
高鈉血癥的治療：（1）早期一旦發現高鈉血癥，根據血鈉值立即停用或減少含鈉液體的輸注，嚴格控制出入量，并嚴密監測電解質變化，昏迷或不能進食的患者早期留置胃管，鼻飼溫開水；（2）其次，高鈉血癥治療的關鍵在于緩慢有效地降低血鈉水平，以每天降低12 mmol/L為宜，以避免細胞外液滲透壓急劇降低，導致腦組織細胞水腫，加重病情[11]；（3）若在積極治療原發病及補液治療后高鈉血癥難以糾正或糾正過于緩慢，為減輕高鈉血癥對中樞神經系統的損傷，應積極考慮進行血液透析或持續血液凈化治療；（4）重型顱腦損傷后高鈉血癥與高血糖癥并存現象較為普遍，且高血糖的存在更進一步增加了高鈉血癥對預后的危險性，因此在治療高鈉血癥的同時應注意高血糖的危害，適當給予胰島素治療，盡量使血糖水平控制在正常范圍[12]。
通過本研究筆者認為重型顱腦損傷并發高鈉血癥時隨著血鈉的升高，血鈉升高持續時間越長，患者的死亡率越高。同時，筆者也發現，當血鈉值超過160 mmol/L時患者死亡率明顯增加，因此血鈉值>160 mmol/L可作為判斷重型顱腦損傷患者病情和預后的一個獨立危險因素，這與Venkatesh Aiyagari DM等[8]報道是一致的。故在臨床工作中應避免血鈉值超過160 mmol/L，一旦血鈉值超過此值時，應積極采取適當治療措施。
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關鍵詞：高中；政治哲學教學；詩詞滲透
政治哲學是非常深奧的學問，同時也是讓人增加智商的學科，哲學有助于學生對人生和科學以及世界有良好的認識，但是在高中政治哲學教學中，卻存在著一些問題，學生不能夠很好的了解這些深奧的哲學知識，而高中教師也沒有很好的教育方法讓這些哲學知識很好的讓學生接受，通過不斷的實踐，高中政治老師，在傳授政治哲學過程中，恰到好處的使用詩詞，從而讓高中政治哲學課堂的氛圍更加的良好，通過在教學中的詩詞滲透，使高中生在政治哲學的學習中能夠更加投入，也能通過政治哲學學習更好的熟悉自己。
一、在教學中出現的一些問題
學生在高中階段是整個學生生涯對于思想和思維發展最好的階段，而通過高中政治哲學
的學習，可以讓高中學生更好的學習到思想和思維的方式，對學生以后的大學和社會工作都會有很大的影響。但是，現階段高中政治哲學的教學中，高中學生不能夠很透徹的了解和獲取哲學講述的深層內涵，而哲學又是很深奧的一門學問，是在思想上和思維上的一種知識，這種不是具體的能夠了解的知識是很難讓學生在課堂上活躍起來，高中學生在不能獲取知識，感到枯燥乏味時，就不會對這種政治哲學知識感興趣，不能更好的配合老師的教學，讓高中教師的教學出現問題。
二、教學中靈活運用詩詞的幾點建議
政治哲學知識是高中學生的今后發展具有很大的意義的一門學科，對高中生的思想和思
維上都有很大改善作用。因此高中教學時，高中政治哲學老師的教學方式和方法也要進行一定的認真研究，才會使深奧難懂的高中政治哲學課堂變得更加的容易讓高中生接受，從而使高中政治哲學教學得到很好的發展。
（一）運用詩詞來營造氣氛
高中政治哲學這門學科，相對于其他高中課程來說是十分深奧難懂的，也是單調抽象
的，由于這種高中課程的情況，高中政治哲學老師的教學就要好好的去運用詩詞來營造學習氛圍。由于政治哲學這門課程是非常鍛煉思維的，然而在之前的陳舊的教學中，政治哲學教師都是生搬硬套政治哲學的書本上的知識來教育學生，在政治哲學課堂上不能夠很好的去讓學生主動參與政治哲學學習中。而現在我們運用引入詩詞，通過詩詞的意境以及講解詩詞的意境來營造整體高中政治哲學課堂的學習氛圍，通過詩詞的講解，通過詩詞營造出來的氣氛，能夠引發學生的興趣，同時讓學生能夠主動的進行學習哲學方面的學習，如果高中政治哲學老師能夠很好的將詩詞的意境營造出課堂上的一種學習意境，很容易就將哲學的知識引入到學生的思維中，這樣就更加好的讓學生對學習政治學習有更好的興趣，才能夠很好的讓學生更加深入的了解政治哲學的知識。
（二）完善高中教師的課堂教學
通過完善高中教師的課堂教學，提升教師的教學水平，使學生在政治哲學課堂上能夠
自主的去學習政治哲學知識，在學習到政治哲學知識過程中，鍛煉了自己的思想和思維，主動的去了解哲學知識，更好的接受知識。通過詩詞在高中政治哲學的課堂上運用，使高中生在政治哲學的課堂中獲取更好的哲學知識，通過高中教師運用詩詞來完善自己的課堂教學方法，通過運用詩詞的意境和含義，來引導學生進行哲學思考和思維，讓學生在興趣中去學習原本枯燥的哲學知識，讓學生通過具體的實際例子來更好的了解如何能夠更好去理解之前不能夠了解的深奧的哲學知識，通過這些詩詞的運用，讓學生更好的理解政治哲學知識，提高學生的思想和思維能力，提高高中生的思想涵養。
（三）改善教學方面的方法
政治哲學這門課程，很多知識是非常抽象的，不能夠具體的去講解，這是很大的難點
和問題，但是這些抽象的知識卻又是重點主要的知識，而高中政治哲學教師要通過改善教學的方法來使高中學生更好的去理解和學習政治哲學的這些難點和重點，才能夠使高中學生更好的去獲取哲學知識，能夠鍛煉出自己獨立的思想和思維，這對于以后的人生規劃有很大的重要意義。因此高中政治哲學教師應該以更多更好的教學方式來引導和激勵高中學生去學習政治哲學知識，通過詩詞的靈活運用，熟練的融入政治哲學課堂上，使高中政治哲學課堂變得更加的有氛圍，有學習氣氛，讓學生在輕松愉快的課堂中，學到政治哲學的知識，同時通過詩詞的運用，營造出良好的課堂意境，進而讓高中學生學習哲學的欲望變得越來越大，從而能夠讓學生主動去學習政治哲學，主動參與到高中政治哲學教師的課堂授課中來，這樣才能更好的達到通過學習政治哲學，來開發高中生的思想和思維方式，提高高中生的政治思想覺悟，讓高中學生更好的為今后的發展打下堅實的細想基礎。
結論
政治哲學這門課程，主要是通過哲學知識讓高中學生學會去思考，學會用思想去解決一些問題，從而讓高中學生的更好的為今后的人生打下更加堅實的基礎。政治哲學的學習能夠更好的去引導高中學生去建立更好的人生目標，指導今后自己的發展方向。而教學過程中，通過詩詞的運用，讓高中學生更好的參與到政治哲學學習中來，使高中學生更好的理解深奧的政治哲學知識，更好的去鍛煉自己的思想和思維方式，也能夠讓學生更容易記憶，理解哲學知識中所要表現的事情，幫助高中學生理解今后的人生道路。此外，高中政治教師要注重詩詞的適當使用，要運用的恰到好處，否則一定會適得其反，不能達到很好的教學意義。因此，高中政治哲學教師一定要注重不要過于依賴詩詞的滲透，要結合實際哲學知識來正確引導高中學生來學習政治哲學知識，進而達到讓高中學生有興趣自覺的去學習高中政治哲學這門課程。
參考文獻：
[1]淺談高中政治哲學教學中的詩詞滲透，劉娜，科學大眾，2016-07-20
關鍵詞：漫畫;高中政治;應用
伴隨著教育改革的不斷深入進行，漫畫在高中政治教學過程中占有越來越重要的地位。不僅在課堂的教學過程中經常應用，并且在考試中也頻頻出現，已經成為高中政治教學的重要表現形式。有鑒于此，有必要對漫畫的內涵及其在高中政治教學過程中的功能展開討論。
一、漫畫在高中政治教學過程中的重要作用
高中政治課是一門理論性很強的學科，對于學生的邏輯思維能力和感性思維能力都有一定要求。因此，學生在學習的過程中普遍反映接受比較困難。在高中政治教學過程中引進漫畫教學，能夠在一定程度上破解政治教學的難題，促進學生成績的進步。
（1）漫畫可以提高學生的學習政治的興趣。政治課的理論性是比較強，因此，在教學的過程中難免會出現枯燥、乏味的情況。尤其是涉及時事政治，很多學生有抵觸的情緒，教師也感覺難以找到教學的切入點。這導致高中學生對于政治的學習興趣低下，影響了教學質量的提高。在高中政治的教學過程中應用漫畫教學，就能夠在一定的程度上活躍課堂的氣氛，激發學生的學習熱情，從而提高教學的質量。
（2）漫畫可以把深奧的哲學原理進行形象展示。政治教學過程中涉及很多的哲學原理，比如有關矛盾雙方的關系：矛盾雙方是對立又統一的關系，同一性和斗爭性是矛盾的兩個基本屬性，矛盾的對立屬性是指斗爭性，矛盾的統一屬性是指同一性。類似的哲學原理在高中政治教材中還有很多，在一定程度上影響了學生對于政治內涵的理解，妨礙了高中學生學習的進步。有鑒于此，借助漫畫的形式把深奧的哲學原理直觀化就顯得十分重要了。例如，有這樣一幅漫畫：懸崖邊上一顆大樹上，吊著兩個筐，其中一個筐中的人，想用火燒斷另一個筐的繩索。
通過生動形象的漫畫，學生能夠比較直觀地理解矛盾之間相互依存、相互影響的關系。吊籃中一方想用火燒掉另一方的吊繩，對方卻坦然面對。因為他了解矛盾的一方是以另一方為存在基礎的。燒掉了對方，自己也會因為失去平衡出現危險。只有熟知漫畫在高中政治教學過程中的重要作用，才能夠為漫畫在高中政治教學過程中的應用創造一定的條件。
二、漫畫在高中政治教學過程中的應用方式
政治是屬于哲學范疇的，而漫畫屬于藝術表現范疇，如果需要把兩種完美結合，需要采取的一定措施，才能夠取得更加理想的效果。
（1）以生活為載體，引進高中政治漫畫教學。學以致用一直是培養人才的基本理念。從生活中來，到生活中去，把生活中的社會現象提升為高中政治的教學內容，同時把高中政治課程涉及的理論運用到生活實踐中去，只有這樣才能夠促進學習成績的進步。例如，有這樣一幅漫畫，黃金周免費過收費站，但是在收費站前卻形成了擁堵。漫畫以蝸牛背負著很多的汽車為主題，客觀反映了黃金周交通轉變為黃金粥的社會現象。對于漫畫中反映的問題，因為和高中學生有著切身聯系，所以很容易引起學生研討的欲望。通過對于黃金周現象的思考，學生能夠在一定程度上加深對于國家決策的認知，了解政治對于人們的影響，從而提高了學生學習政治的熱情。同時，也能夠提高學生運用政治原理分析生活中實際問題的能力。學生可以運用矛盾關系的原理認知黃金周現象，充分理解矛盾雙方在一定條件下是可以相互轉化的，進一步加深對于政治原理的認知。
（2）漫畫需要反映政治教學特征。漫畫教學是創造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習熱情的重要教學途徑。但是，在實施的過程中不應該喧賓奪主，本末倒置，強調娛樂性，忽視政治性。尤其是在新課標實施的過程中，高中政治教學更加貼近生活的實際，更加關注社會熱點政治問題。因此，在高中政治教學中應用漫畫，需要緊密聯系政治教學目標，以教材為依托，開展漫畫教學活動。例如，新課標高中政治必修一“經濟生活”第十課“又好又快科學發展”，貫徹科學發展觀、促進國民經濟又好又快地發展，是本課內容的重點，也是教學目標的重點。其中幾幅漫畫充分體現了這方面的主題。城鄉發展不平衡，東西部經濟發展出現落差，已經是我國現階段比較突出的矛盾，也是我國亟待解決的問題。結合教材的理論，運用漫畫形式，充分調動學生的學習積極性，為我國地區發展的不平衡出謀劃策，是新課標下改革課堂教學方式的新探索，也是有效性教學的有益嘗試。這能夠在一定程度上提高學生的學習政治的積極性，促進學生成績的進步。
另一幅漫畫是有關經濟增長方式的，也是高中政治教學中比較重要的內容。經濟的發展不僅是我國政治的重要組成部分，而且和人們的生活息息相關，因此經濟的發展速度，增長的方式都對人民的生活有著深遠的影響，和高中學生的學習和生活也是有著緊密聯系。我國的經濟增長速度一直在世界上名列前茅，這也是我國人民值得驕傲的地方，但是，我國的經濟增長方式卻值得思考。以能源消耗為代價換取的經濟增長，不僅在很大程度上制約了我國經濟的持續發展，而且在環境保護方面也造成了巨大的壓力。有鑒于此，改變我國的經濟增長方式，已經提上日程。高中學生在政治課的學習過程中，借助漫畫，能夠在視覺方面對我國的經濟增長的形式有充分認知，不僅可以提高政治課的教學質量，同時也能夠在一定程度上了解我國國情，提高學生參與國家建設的熱情。
總之，在高中政治教學過程中引進漫畫教學，不僅能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，創造良好的學習氛圍，同時也能夠提高課堂教學的有效性，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]林黎華.高中思想政治課有效教學策略探索[J].教育導刊，2011
（8）.
關鍵詞：生活化教學情境；高中政治教學；必要性
隨著新課改大綱的不斷推行和完善，新課改教學大綱對于教學課堂的要求也越來越高。政治作為高中課程之中重要的組成部分，不但有著重要的教學意義，對于學生的世界觀、價值觀的形成也有著重要的指引作用。當前高中政治課程的枯燥導致很多學生對政治這門課程喪失了學習興趣。在新課改的大背景之下，研究如何將生活化教學情境創設在高中政治教學之中，具有必要性。
一、現階段高中政治教學生活化教學情境創設存在的問題
在現階段的高中政治教學生活化情節創設之中，存在許多問題和不足，嚴重地制約了高中政治教學生活化教學情境的發展。第一，生活化情境創設過于簡單，很難將現實生活的復雜性和高中政治枯燥的教學結合起來。例如，高中政治必修三是哲學與生活，而哲學在生活之中雖然不多見，卻隱藏在每一個生活問題的深處，這不是簡單的生活化教學情境就能表現出來的。過于簡單的生活化教學情境，不但不能引起學生的學習興趣，甚至會影響學生的學習動力。第二，現在高中政治教學之中的生活化情境創設缺乏必要的連貫性，不能很好地將高中政治課程通過生活化教學情境聯系起來。斷斷續續的生活化情境教學，不但不能讓學生在生活化的教學情境之中理解枯燥的政治知識，甚至還會影響學生的學習興趣。
二、生活化教學情境創設在高中政治教學中的運用
要將生活化教學情境創設在高中政治教學之中，就要做到以下幾點。首先，要根據學生的個人生活經驗進行生活化教學情境創設。因為高中生入世未深，對于生活的體驗不夠充分，教師的生活化情境創設如果超出了學生的接受理解能力，不僅達不到想要的效果，甚至可能會適得其反。其次，要做到創設的教學情境和教材的教學內容相互適應，達到教材和教學情境相互連貫。這樣不僅能夠將枯燥無味的高中政治知識和生活化的教學情境聯系起來，更能讓學生在連貫的生活情境之中理解連貫的政治知識，達到事半功倍的效果。此外，創設的生活情境應該與本地的生活實際相互聯系，不能憑空捏造理所應當的生活情境，讓學生在理解政治知識的時候感到一頭霧水，不明所以。最后，教師在進行生活化教學情境創設的時候，要注意情境創設的方法，注意設計的問題要和生活相貼近。單一的情境創設方法加上原本就枯燥的政治知識，會讓學生對政治學習產生一定的抵觸心理，如果設計的問題脫離了所創設的教學情境，那么就會讓學生有一種生搬硬套的感覺。
總之，高中政治教學中的生活化教學情境創設還處在一個發展研究階段，只有不斷地深入實踐，才能真正地做到將生活與高中政治教學相結合起來。
參考文獻：
一、以良好的課堂導入吸引學生的注意力
好的開端是成功的一半，高中政治教學也是如此。高中政治課程教學內容涵蓋豐富的哲學知識、經濟知識和政治知識等，這些知識都是學生今后學習、工作、生活所常常接觸且必須掌握的知識，因此，學習這些知識具有十分重要的意義。然而，由于高中生尚未真正走出校園，邁進社會，故而對政治、經濟、哲學等方面了解不多，這就給政治教學帶來一定的難度。對此，就需要教師在開展新知識教學之前，采用合理的方式進行課堂導入，利用學生對新知識獵奇的心理，在第一時間內吸引學生注意力，調動他們參與課堂的積極性，再層層深入，最終實現有效激趣。比如在進行“量變引起質變”這節內容的教學時，我在課堂剛開始時，就先通過設問的方式進行課堂導入。我先是拋出這樣一個問題：“水滴石穿、集腋成裘、冰凍三尺非一日之寒這幾個成語是什么意思？它們之間有相通的地方嗎？”與“量變”、“質變”這一哲學概念相比，上述幾個成語是學生之前學過的知識，且高中生大多已經具有充足的理解能力和聯想能力，因此以設問的方式，用“已知知識”聯通“未知領域”不失為一種好方法。且事實證明，這節課不僅成功地激發了學生參與課堂的熱情，而且營造了良好的教學氛圍，帶動和感染更多的學生參與知識的討論。
二、構建和諧的師生關系來提升學生主動學習的熱情
實踐證明，和諧的師生關系是打造一節高效課堂的重中之重。在高中政治教學課堂上，教師既是引導者，又是參與者。作為引導者，教師充當著傳道授業解惑的角色，而作為參與者，教師就應當將放下教師的姿態，與學生建立起良好的師生關系，用個人魅力感染學生，讓學生在喜歡老師的同時，能“愛屋及烏”，進而喜歡上政治這門課程。比如教師可以在課堂上，通過設置提問、交流等環節，鼓勵學生踴躍參與討論與交流，同時在活動中，教師要懷抱著真誠的心，將自己的想法與學生溝通。
三、積極采用多媒體手段來增強課程本身的趣味性
高中政治課程不像數理化學科那般有趣，相反，高中政治不僅內容嚴肅、枯燥，而且邏輯性強，不易于理解。但高中政治所教學的內容，恰恰又是與國家政策、方針及價值觀念等息息相關，課程的重要性自不必說。處理政治課程內容本身局限性與其所具有的重要意義這一矛盾，就需要教師積極地采取多種教學方式、方法，打破政治教學“枯燥無味”的局面，從而創造出豐富有趣的高中政治課堂“新面貌”。其中，最典型也較常用的方式就是結合現代多媒體技術，通過將晦澀、難懂的政治知識導入多媒體進行“加工”，進而變抽象為具象，化復雜為簡單，幫助學生更好地理解高中政治教材中含義深奧、概念難懂的內容。比如高中二年級的政治教材中有一節《實現人生價值的途徑》，針對這樣一節抽象的知識教學，如果沒有采取合適的方式方法進行教學，則很容易使課堂陷入空洞、無趣的境地。作者在備課時，就意識到這一問題，于是在備課過程中就決定運用多媒體輔助教學。在實踐操作中，作者先是選擇感動中國十大人物之――最美女教師的實際資料，運用多媒體進行播放。學生在觀看視頻過程中，為女教師奮不顧身地救助學生而自己不幸犧牲的事跡所深深打動，每一個學生的臉上都掛滿淚水。從觀看視頻中，學生的情感受到啟發，這時作者再將新課所要講述的抽象理論與之相融合，使抽象知識瞬間轉變成為催人向上的力量，最終完成教學，取得良好收效。
四、將趣味教學理念貫穿政治課堂始終
關鍵詞：時事政治；教育改革；思想引導
時事政治，指當前形勢下發生的引人注目和有重大意義的國內外熱點，是思想政治的延伸與補充，是高中政治課堂的重要組成部分，有助于學生掌握理解政治內容。因此，教師在政治課堂教學中加強對時事政治的引入，發揮時事政治的優勢，有利于為高中政治教學提供更多的活力。
一、時事政治含義
時事指近期國內外發生的大事，側重事件本身，包括政治、經濟、文化、教育、軍事、法制、道德等方面。時事教育指對當前國內外形勢以及黨和國家的方針、政策教育。高中政治課包含政治、經濟、哲學等內容，屬于人文學科范疇。時事政治在豐富的人文與社科背景下，密切聯系國際與我國的現代化建設。高中政治課適時引入時事政治能使學生的視野更開闊，展現時事政治的現實性、時效性等特征，幫助學生了解事物的本質，激發高中生的求知欲望，培養學生的觀察力，提高學生的理解能力。
二、高中政治課堂教學引入時事政治的必要性
1.現代教育改革的要求
現代教育改革要求高中政治課堂教學引入時事政治，成為高中政治課堂教學的重要補充。思想政治課、形勢教育、日常德育組成思想政治教育學，同時國家教育委員會明文規定每周安排一課時的形勢政策教育。時事教育使高中政治課的教學內容更豐富，保證高中政治課教材的穩定性。高中政治課堂教學引入時事政治是提高教學質量的有效措施，也符合新課改的要求。
2.較好的思想引導作用
高中政治課堂教學不僅是為了傳授知識，也是為引導學生思想。老師將理論與實踐結合，從時事政治中分析政治知識，貫徹落實國家方針政策，能提高學生全面分析問題的能力，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進道德素質的發展。
時事政治作為高中政治內容的補充，使高中政治課堂內容得到豐富，將政治課堂理論與實際生活相聯系，打破了書本知識的局限性，使學生視野更開闊。
參考文獻：
【關鍵詞】高中政治；互動交流模式；含義；方法
高中政治教學內容主要由哲學、政治、經濟學和文化三個方面組成，能夠豐富學生的知識面積，拓寬學生的知識視野，培養學生的思想觀念和價值觀念，提高學生的綜合素質。但是，在傳統的應試教育模式中，高中政治教師只注重學生的考試成績，一味采用灌輸式的方式，講解政治理論知識，忽視了培養學生的學習興趣和思維能力，沒有引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而導致學生的政治素養較低。因此，在全面實施新課改的形勢下，高中政治教師應該樹立正確的教育理念，采用先進的教學模式，充分發揮政治教學的積極作用，不斷提高政治教學的質量，以提升學生的政治素養，促進學生的全面協調發展。
一、互動交流模式的具體含義
在傳統的高中政治教學中，教師主要采用注入式、灌輸式的方式，講解理論知識，忽視了學生的主體地位，使得課堂教學氛圍沉悶、凝滯，嚴重降低了學生的學習熱情和教學效果，而在教學過程中，采用互動交流模式，充分調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與程度，可以提高教學效率。其中，“互動”是指在教學中，教師以學生為主體，通過師生之間的有效溝通和交流，充分發揮各自的積極作用，以取得良好的教學效果的一種教學方法，而“交流”是指，在課堂活動中，師生、學生之間相互討論，共同探討的一種學習行為。在高中政治教學中，采用互動交流模式，營造良好的課堂教學氛圍，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，可以提高教學效率，實現教學目標。
二、高中政治教學中互動交流模式的建構方法
1.采用多樣化的教學手段，營造良好的互動環境
在應試教育的觀念里，教師是教學活動的主體，學生需要絕對服從教師，并且按照教師的要求進行學習，缺乏自主學習的意識和機會，因此，在素質教育的環境下，高中政治教師應該積極與時俱進，及時更新教育理念和教學觀念，樹立科學的教學觀念，堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習熱情，努力營造良好的互動環境，以提高學生的課堂參與程度。在教學過程中，高中政治教師應該深入了解學生，與學生建立平等、自由的師生關系，注意聽取學生的合理意見和建議，根據學生的學習需求和學習能力，合理開展政治教學活動，不斷增強政治教學的目的性和針對性，以提高政治教學的有效性。同時，在課堂教學過程中，高中政治教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的學習情緒，及時調整教學方案，注意培養學生的學習興趣，以提高學生的學習效率。例如，在講解供求與價格之間的關系時，高中政治教師可以通過提問的方式，讓學生結合自己的生活經驗，共同討論供求量的大小對商品價格造成的影響，引導學生正確認識供求與價格之間的關系，以加深學生對教學內容的理解，提高學生的學習效率。
2.有效整合教學資源，不斷提高學生的政治水平
政治理論知識具有枯燥性、乏味性的特點，在課堂教學過程中，一味采用灌輸式的方法講解政治知識，會降低學生的學習熱情，不利于提高教學效率，因此，在具體的教學活動中，高中政治教師應該根據政治教學的實際情況，有效整合教學資源，充分調動學生的學習熱情，以提高政治教學的有效性。在政治教學過程中，高中政治教師可以結合生活實例，講解政治知識，使抽象的政治知識具體化、形象化，以提高學生的學習效率。例如，在學習“聯系的普遍性”時，高中政治教師可以引用“城門失火，殃及池魚”、“唇亡齒寒”等成語，讓學生解釋這些成語的意義，然后經濟聯系普遍性的特點，以激發學生的學習興趣，提高政治教學的效率。同時，在日常教學過程中，高中政治教師可以適當生活實例，或者熱點新聞，讓學生通過探討，掌握政治知識和哲學原理，以提高學生的政治水平。例如，在講解國家的政治制度時，高中政治教師可以讓學生利用網絡技術，搜集英、美、法、日等國家的政治制度，然后讓學生通過比較，了解我國政治制度的優越性，以加深學生對教學內容的理解，提高政治教學的質量。
三、總結
總而言之，高中政治以理論教學為主，具有枯燥、乏味的特點，因此，在具體的教學過程中，高中政治教師應該根據政治教學的實際情況，合理應用互動交流模式，努力創建寬松、活躍的課堂教學環境，不斷增強政治教學的趣味性，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與程度，提升政治教學的質量。
參考文獻：
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