發布時間：2024-02-18 16:05:40
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1民辦高校大學生心理健康教育模式研究的意義
民辦高校是普通高等教育的重要補充，也是社會主義教育事業的重要組成部分。由于民辦高校辦學的特殊性，使得民辦高校大學生有著比較鮮明的個性特征，同時也有當代大學生的共性民辦高校的大學生既會碰到當代大學生因復雜的社會環境、家庭環境和學校環境。來自學習、人際交往、情感、就業、經濟等方面的心理問題，同時還承受著比公辦學生更沉重的由高額學費帶來的經濟壓力和社會偏見帶來的社會認同壓力等。這些都會對他們的心理產生巨大的影響。加強民辦高校大學生心理健康教育工作，探索民辦高校大學生心理健康教育規律，優化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學生心理健康教育成效是非常必要的。
2民辦高校大學生心理健康教育模式研究的現狀
我國高校心理健康教育經歷了一個逐步認識、重視和發展的過程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點低，規模和力度小，發展速度相對緩慢，而且不平衡，我國民辦高校大學生心理健康教育研究目前還存在著很多的問題。
檢索以往的文獻，可以看出。研究人員為高校學生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實證研究很少。理論研究中主要集中在構建心理健康教育模式的依據、目標、內容、途徑、保障機制等幾大方面。
從目前的研究現狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統性、針對性和可操作性。無法滿足現實的需要，也影響了民辦高校大學生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學生心理健康教育的內容、任務、特點、規律及有效地開展民辦高校大學生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構一套適合各高校開展民辦高校大學生心理健康教育模式，把民辦高校大學生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機地結合起來，是我國教育理論發展的需要，是現實發展的必然需求。
在國外，民辦高校大學生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實際操作模式。而我國大學生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒有形成系統化、科學化、規范化的大學生的心理健康教育模式。
3民辦高校大學生心理健康教育模式的建構
民辦高校大學生心理健康教育的理論基礎來源于心理學和教育學。任何科學的心理健康教育模式都應充分體現以學生為主體的教育理念。綜合國內外最新心理健康教育理論，結合具體的調查研究。建構民辦高校大學生心理健康教育模式，將心理健康教育教學納入到學校的整體教育體系。
3.1民辦高校大學生心理健康教育目標體系建構
民辦高校大學生心理健康教育建立明確清晰的目標體系對科學地開展學校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學生心理健康教育教學的目標應在素質教育總的宗旨的指導下，根據不同的年級、不同的學生個體心理特點和心理需求，根據大學生的不同年齡特征、人格特征、成長環境等特點，分別提出各年級心理健康教育的重點，建立不同的心理健康教育方法。培養出符合時展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質、具有較高創新能力、具有較強的綜合能力是民辦高校大學生心理健康教育的基本目標。
3.2民辦高校大學生心理健康教育內容體系建構
民辦高校大學生心理健康教育內容在結合學生年齡特點、年級特點等基礎上，圍繞大學生成長、成才應該具備的能力，制定切實可行的、科學的、針對性強的規劃。開設以心理學課程為指導內容的心理健康教育專題講座。學生心理素質的提高離不開系統心理學知識的掌握，學習心理學知識，了解自身心理發展變化的規律與特點，學會心理調適的方法，掌握情緒調適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學生有較強的適應能力和良好的心理素質去迎接現實的挫折。
學校根據各年級、各專業學生、特殊群體學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。同時針對大學生普遍的心理需求和普遍存在的問題， 開展系列心理健康教育專題講座。比如：大學生文明禮儀等行為規范教育類、創新能力教育類、感恩教育類、愛國主義、理想信念教育類等做為當代民辦高校大學生心理健康教育的重要內容。
3.3民辦高校大學生心理健康教育與干預體系的立體網絡建構
當前的新形勢下，全面推進素質教育，進一步加強民辦高校大學生心理健康教育是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。需要全方位、多渠道建構立體的心理健康教育與干預體系。
從新生入學起，通過問卷調查、心理測驗等方法對學生的心理健康狀況進行調查。為每一位入學的新生建立學生心理健康檔案。對于數據調查結果顯示異常的學生，進行干預，跟蹤反饋。同時全院民辦高校大學生心理健康教育，不僅僅是心理輔導教師的事情，應形成高校領導、全體教師、學生工作者、學生干部等全員參與組織構成的立體網絡。建立“課堂教學、教育活動、心理咨詢、危機干預”等多位一體的干預體系。
3.4民辦高校大學生心理健康教育理論與實踐相結合的模式建構
目前高校心理健康教育體系正處于不斷發展的過程中。有關規定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學生心理健康教育過各程中，理論教學研究與實踐訓練課程相結合模式，可以利用高校本身的優勢，整合各種資源，建立一套理論準確、目標明確、體系完善、網絡健全的模式體系。針對大學生可能存在的心理問題和應該具備的能力，組織學生進行一定的實踐性訓練活動。學生參與性強，效果顯著。常用的方法有團體訓練法、認知訓練法、成功激勵法和表象訓練法等等。
除上述幾點，民辦高校大學生心理健康教育模式的建構外，加大“心理健康知識宣傳教育”力度，通過辯論、演講、征文、心理知識競賽、心理健康月等多種形式的活動，全面系統地訓練大學生的心理素質。加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育氛圍。營造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發揮學生的自助能力，提高互助水平。
民辦高校大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要內容，是大學生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學生身心特點，科學合理，操作性強的方式方法，提高民辦高校大學生心理健康教育工作的實效性，有利于大學生的自我發展、自我完善。幫助學生樹立心理健康意識，提高學生心理健康保健能力，形成良好的心理品質，全面提高學生心理健康水平。
參考文獻：
[1]郭衛珍.民辦高校大學生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學，2012年5月.
關鍵詞：關鍵詞：高校體育；心理健康教育；協同關系
1 引言
隨著社會的發展，對人才的要求也在不斷地提高。21世紀對人才的要求，除了具備良好的政治素質、淵博的知識和健壯的體魄外，還必須具備健全的人格和良好的心理素質。大學生是國家和社會的未來，然而，許多調查表明，當代大學生的心理健康問題比較突出，心理健康狀況不容樂觀。近年來，很多高校也通過各種形式教育來提高學生的心理素質。一些途徑能促進學生的心理健康，但也有一些途徑流于形式，影響到大學生心理健康教育的有效性。大量的研究證明，體育教育對學生的心理健康有著積極的影響和顯著的效果。但兩者間協同效應的研究卻少之又少。高校體育教育與心理健康教育存在著很好的協同關系，讓兩者的教育做到優勢互補,這樣能充分發揮二者的協同效應。
2 高校體育、心理健康教育相關概念
2.1 高校體育
高校體育是以身體練習為其主要內容來進行教學、鍛煉和訓練的，它是以增強學生體質、傳遞體育文化為目的的教育過程，它是計劃性、目的性、組織性較強的體育教育活動。高校體育由體育教學和課外體育兩大部分組成。體育教學是高校體育核心內容與主體價值體現，也是實現高校體育教育目標的主要途徑。課外體育是學校體育的主要內容，也是實現現代學校體育目的的重要途徑，同時課外體育還是學校課外教育活動的重要形式和內容。
2.2 心理健康教育
現代普遍認為，心理健康是指生活在一定社會環境中的個體，在高級神經功能正常的情況下，智力正常，情緒穩定，行業適度，具有協調關系和適應環境的能力及性格。高校心理健康教育是根據高校學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
2.3 協同效應
“協同”，英語名叫“Synergy”，由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯提出來的，他把“協同”定義為系統的各部分之間相互協作，整體效益大于各獨立組成部分效益總和。協同效應Synergy Effects，簡單地說，就是“1+1>2”的效應。
高校體育與心理健康教育協同，就是打破傳統的兩門學科，各干各的，不相往來這種局面。而希望能在高校教育的大系統下，通過高校體育與學校心理健康教育系統的各部分之間相互協作，整合人力、物力、信息等資源，以產生更大的效益。
3 高校體育與心理健康教育能進行協同運作的前提條件
3.1 政策導向
2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程的性質是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。并且在課程目標中把心理健康放在重要位置。在體育教育中，很明確指出進行心理健康教育的作為其課程目標。
2001年,國家教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出，“把心理健康全面滲透在學校教育的全過程，融入學科教學、學校教育活動和班主任工作等各項工作中，是心理健康教育最主要的途徑。”可見，心理健康教育的一個很重要途徑是與各學科結合進行，其中當然包括體育學科。
體育教育與心理健康教育在國家政策中都有相互影響，相互滲透，相互結合。
3.2 教育的目標
高校心理健康教育的總目標是：幫助大學生樹立心理健康意識,使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，預防與緩解心理問題，優化心理素質。
高校體育與心理健康教育的協同就是為了開發大學生的心理潛能，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、社會，促進個體的發展，塑造健康人格，培養樂觀心境和穩定情緒，訓練思維的靈活性和創造力。
3.3 教育方式以活動為主
體育教育是一項實踐性很強的教學活動，以活動為主要方式，不僅帶有競技性，而且帶有很強娛樂性，這種活動形式，大學生比較容易接受，甚至更多的是主動參與。體育活動在幫助學生改善心理狀況、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開發心理潛能、提高心理品質等方面,具有其它學科無法替代的特殊作用。
心理健康教育雖然要求設立心理課程對學生進行系統教育，但更多的是用活動方式來認識和改善健康。寓心理健康教育于體育活動之中，學生在主動鍛煉中使自我認知、自我激勵、自我發展和自我調控的能力不斷得到提高，并學會自我心理調適的方法，以達心理健康教育的最終目的“助人自助”。
高校體育與心理健康教育的協同，能讓高校學生在體育活動中學習技巧使身體放松，同時把心理輔導介入體育課中，強化情緒疏導的方法和技巧，嘗試行為和觀念的積極改變，形成一種良性循環，從而促進他們提高心理健康水平。
參考文獻：
1、 傅君芳：《高校體育與心理健康教育協同路徑研究》[J]《嘉興學院學報》2010.05
目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現為兩個方面：一是數量不足。與發達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據1∶3000－5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業務素質和豐富的實踐經驗，并且其心理品質要好，有著良好地心理素質，心理處于健康狀態。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。大學生心理健康教育是一個系統工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環境，才能保證大學生心理健康教育的健康發展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或學院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統一部署，最終導致不能有效的整合學校的優勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經過調查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策,為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構建科學合理的高校心理健康教育的內容體系
科學合理的大學生心理健康教育內容體系，是大學生心理健康教育目標實現的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內容體系的建立健全是一項系統工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內形勢的變化、大學生心理健康發展的特征、大學生心理健康的現實狀況等都是構建大學生心理健康教育內容體系的依據。根據大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發展和表現自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業課教師參與進來，對專業課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。
（三）以校園文化為載體進行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。高校校園文化當中的環境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規、校風校訓、學生行為規范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網絡媒體的發展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發展的趨勢。虛擬網絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。
（五）提高大學生心理健康教育工作者的業務素質
大學心理健康教育工作者的業務素質，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業的教師，對現有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
關鍵詞：大學生；心理健康；教育對策
一、心理健康教育的意義
1.有助于探索大學生心理健康教育規律。目前，不少高校已經開始重視心理健康教育，并融入到學科教學中，這樣做不但可以讓高校教師對學生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過健康教育活動的開展，高校大學生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團結協作，不斷豐富教育經驗，以不同的方式去探索心理健康教育規律。在高校心理學課程及相關學科的心理健康教育過程中，都存在著相同的教育目標。因此，當下高校的一個主要任務就是將心理健康教育科學地融入到學科教育中，探究教育規律，為本校的心理健康教育實踐積累更多、更豐富的經驗。
2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對大學生的心理健康教育問題十分重視。心理健康教育不只是為了引導大學生全面發展，也不僅僅是為了消除大學生的心理疾病，更重要的是為了提高大學生的心理素質，讓他們在生活、學習、交往中學會適時調整心態，與人和諧相處、健康發展。過去的大學生心理健康教育主要是針對那些有心理問題的學生群體，是以診治為主。而現在心理健康教育的重要原則則是側重于教育發展性，以全部大學生為對象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認識并合理解決心理問題，是以防治結合為主。縱觀當前的大學心理健康教育，以防治結合為主的教育形式更加有助于改善大學生群體普遍存在的心理問題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會適應能力不斷增強，為他們身心的健康發展提供堅實的保障。
3.有助于形成大學生心理健康教育新理念。當前，高校應該根據自身的教學實際情況來制定心理健康教育理念。實際上，現在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫學理念。醫學理念是以學生的心理疾病特點為主，用心理咨詢的方式解決他們長期存在的心理問題。第二，教育理念。針對整個大學生群體實施的心理健康教育理念，側重于培養學生的心理承受能力，解決他們在面對心理問題時的焦慮表現，使之能夠積極樂觀地面對生活和學習。第三，教育綜合理念。該理念將社會、教育和醫學有機統一起來。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學生的健康心理素質培養途徑提供了更多實現的可能性。因而高校要認真研究本校的心理健康教育情況，并據此制定科學、完善的心理健康教育理念。
二、大學生心理健康教育對策分析
1.科學看待心理健康教育功效。針對大學生普遍存在的心理問題，同時關注個別學生的嚴重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結合思想政治教育，從思想意識和心理上雙管齊下，培養大學生的高尚道德和積極樂觀的人生態度，讓他們能夠更加坦然地面對心理問題。心理健康教育注重大學生的內在心理需求。所以，當思想政治教育和心理健康教育有機聯系在一起時，就能夠糾正高校過去那種枯燥說教的心理教育方式，讓高校能夠通過更加切實可行的心理健康教育措施來解決當下大學生的思想問題和心理問題，幫助大學生更加全面的認識自己，學會保持健康心理。
2.完善心理健康教育課程體系。高校應該從一個更高的角度去看待心理健康教育課程建設，構建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學時給學生更多的時間和精力去了解心理學，學習心理健康知識。另外，學校還應該根據自身條件來更新心理健康教育課的軟硬件設備。利用網絡信息技術建設共享的心理健康教育網絡，以信息化管理給學生提供更多更全面的咨詢服務。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質的教學質量，又要引導學生真正融合心理健康教育學習氛圍中，師生共同探尋心理健康問題及相關的解決方案。高校在考核學生的心理健康教育學習情況時，應該從學生的心理健康知識掌握程度、學習收獲、教育目標等方面進行全面考核。高校還應該以課外實踐活動來提高大學生的心理素質，引導大學生積極參加社會實踐，譬如做義工、進福利院、做宣傳等等。
3.運用多元化教育方式。實施多元化的心理健康教育是當前高校防治學生心理問題的一種趨勢。大學生群體中的心理問題較多，形成的原因也不一樣，因而單調的教育方式是沒有效果的。高校的心理健康教育不應該孤立進行，要聯合各方面的力量（家庭、社會等等）來做好大學生心理健康教育。具體來說，就是要和大學生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問題，引導大學生正確看待學習、生活、交際等方面的問題，教會他如何運用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學生上門咨詢心理問題的陳舊觀念，積極主動利用校園網、公開講座等方式對大學生實施心理健康教育，指導他們將理論運用到實際當中，強化大學生的心理受挫能力、社會適應能力。培養大學生良好的心理素質，也是為了幫助大學生在以后的人生道路中能夠更加堅強地面對現實，成為對社會有用的人才。
論文摘要：心理健康教育是全面提高大學生心理素質的重要舉措。但目前高校大學生心理健康教育課程的實效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構一個教學、輔導、監護三位一體的大學生心理健康教育課程體系，可以有計劃、有組織地對大學生自身潛能進行開發教育，培養學生樂觀向上的積極生活態度，培養大學生自覺地、最大限度地實現自我價值的能力，提高心理健康教育的實效性。
按照關于人的全面發展理論，大學生政治、思想、道德以及心理、文化素質是一個相互連接的有機整體，而其中心理素質是人的發展中的關鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學生心理素質的重要保證。[1]
一、課程教育是提高大學生心理健康教育實效性的主渠道
課程教育以班級為單位，學生人數一般達一百人以上，是個別輔導和團體輔導的數十倍、數百倍，可以極大地擴展受益的學生數，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個方面入手。
1.課程目標的正確確立
以往眾多高校心理健康教育的課程目標是預防性的，以預防和矯治各種精神疾病以及適應不良行為為目標，是為了解決大學生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機的干預和對突發事件的處理上。這種課程目標致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發揮，心理健康教育的實效性不夠顯著。筆者認為，高校大學生心理健康教育的工作重點應該放在心理發展教育與心理健康素質的培養上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應是一項普及性教育，要求在校的每一個大學生都要接受這一教育，讓學生掌握系統、科學的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護自我、健康自我；在學生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標應定位于“面向全體，重在發展學生的潛力，促進全體大學生心理素質的優化、健全人格的形成和個人的積極成長上”。遵循此目標，才能真正提高大學生心理健康教育的實效。
2.課程內容的改變
以往大學生心理健康教育課程的開設是以補救性為主，主要是采用消極心理學的模式，即把心理健康教育課程當成是大學生心理健康干預的有效方式，當成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學生的有效手段。筆者認為，心理健康教育不是針對少數人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個學生當中，激發學生本身內在的力量和潛能。因此，開設大學生心理健康教育課程應面向全體大學生，采用積極心理學的模式，重視學生固有的、實際的及潛在的力量，激發人自身內在積極的心理品質，學會寬容、尊重、分享等，讓學生學會創造幸福，體驗快樂，充分發揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學內容包括學習輔導、生活輔導、人際交往輔導、人格發展輔導、職業生涯規劃輔導和性心理及婚戀觀輔導等。[2]
3.教學方法的改進
心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學中進行純文化課程教學。走近學生、準確地把脈學生心理、適時地調適和有針對、預見性地指導學生，挖掘學生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認為教師在課程教學中應擺脫學院式的知識傳授，要立足于學生的個人成長，側重操作性的內容，聯系學生的實際生活，采用恰當的方式引導學生自我探討，以達到促進學生個人成長的功效。因此，在教學過程中要注重體驗與互動，通過多媒體、室外活動等形式，強調學生個人的心理感受，提高學習興趣，營造和諧的氣氛。把團體心理輔導的技巧借用到課堂教學中，教師在課堂的角色應該是一個引導者、輔導員，真正體現學生是學習的主人，這樣的教學必定能激發學生學習的興趣。
4.科學的課程評價體系的探討
縱觀國內相關文獻，大學生心理健康教育研究大都集中于實踐操作模式的探討和方法、途徑實施的探索上，對于心理健康教育結果的評價標準的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高校大學生心理健康教育課程的實效性較低與缺乏科學的課程評價體系有關。因為缺少科學的課程評價體系，制約了大學生心理健康教育工作效能的真正提升，應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學規范且操作性強的心理健康教育課程評價指標體系，這也是心理健康教育課程建設中最為薄弱的環節之一。筆者認為心理健康教育課程的評價應該采用過程性評價、發展性評價，強調過程情境性。即對學生結果的評價應建立在情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學生能認識自己，判斷自己的進步。
二、個體心理輔導和團體心理輔導及心理拓展訓練是提高心理健康教育實效性的必要補充
1.個體心理輔導
個體心理輔導主要是針對大學生不同發展階段由于所面臨的任務、矛盾和個別差異而產生的心理問題，為學生提供幫助，增進學生心理健康，疏導心理障礙，防治心理疾病，優化心理素質的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學生心理障礙的主要措施。大學生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個人的承受力和康復力的強弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導教師的個別輔導，使其本人得到合理的發泄、轉移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復正常。 轉貼于
2.團體心理輔導及心理素質拓展訓練
相關研究表明，單純進行心理健康教學、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學生的心理健康水平。[4]而團體輔導及心理拓展訓練則是一個有效的途徑。團體輔導是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它通過團體內人際交互作用，使個體通過觀察、學習、體驗、認識，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應。團體輔導創造了一個類似真實的社會生活情境，成員在團體中的改變容易遷移和拓展到日常生活中去。針對學生中普遍存在的發展性、適應性和人際溝通問題，舉辦專題的團體心理輔導，可以使學生在團體心理訓練過程中習得解決實際問題的方法。
拓展訓練是全球規模最大和歷史最悠久的戶外體驗式教學模式，[5]是讓學習者通過親身體驗經歷，從根本上改變原有認知，并在習慣和行為上有一個新的改進和突破。其特點是以項目體驗為載體，以態度訓練為主旨，以行為改變為方向。素質拓展訓練在20世紀90年代初進入我國，主要應用于對企業員工的培訓，在各大高校中應用得還比較少，僅有部分高校在個別院、系對部分學生開設拓展訓練課程。[6]目前國內的素質拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。高校的校園環境、體育場可以作為培訓的場地；游泳池可以作為水上項目的培訓場地。高校完全有條件拓寬拓展訓練的渠道，使素質拓展訓練的形式更加豐富多樣。
三、建立完整的學生心理健康監護系統是實現心理健康教育實效性的重要保證
高校必須設立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負責全校大學生的心理健康教育工作，給在校的每一位學生建立心理檔案。每個系應配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動。一個完整的學生心理健康監護系統還應包括學生的自助機制，因此高校應挖掘學生自身資源，倡導自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯絡員制度，其主要任務是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時間給身邊的同學提供心理支持。
四、建立一支專業化的教師隊伍是實現心理健康教育實效性的核心
師資隊伍的專業化程度也是制約心理健康教育實效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊伍，多數兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學生的心理是多發的，而教師的崗位是虛的，結果不言自明。還有一些高校由思政干部充當心理健康教師，這類教師雖然工作經驗豐富，工作責任和能力較強，但畢竟心理健康教育學科跨度大，專業理論要求高，他們也很難勝任教學。所以建立一支專業化的心理健康教師隊伍是提高高校心理健康教育實效性的核心問題。
參考文獻
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1當前高校心理健康教育建設過程中存在的不足與弊端
（1）高校心理健康教育理念落后，存在思想誤區目前高校的心理健康教育建設工作對于心理教育也德育教育不能很好地辨析，盲目地將學生的心理類問題歸為德育類問題，對學生的心理引導與排解難以"藥到病除"，從根本上說是高校的心理健康教育理念存在漏洞。目前，許多高校所聘請的心理健康教育教師大部分由思政工作者所擔任，認為學生所出現的心理問題是一中品德錯誤，通常使用德育內容來處理學生心理難題，這是對心理健康教育的一個認識誤區與錯誤建設。心理健康教育是一門獨立的教育學科，對高校學生具有其獨特的教育引導作用，簡單的德育教育難以將其囊括。（2）心理健康教育建設結構單一，受眾面狹窄我國大部分高校主要通過心理健康教育的全面建設是通過課程、心理健康咨詢以及活動等來實現，而許多高校也就止步于此，將心理健康教育建設工作桎梏在這三種形式之中不再拓展，從建設結構角度上元素單一，不能將全校學生作為受眾面開展。（3）心理健康教育實踐的片面性近年來高校大力提倡心理健康教育，熱衷于對在校學生開展各類心理測試，美其名曰"硬件上下功夫"，然而這種實踐是將心理健康教育科學簡化的形式主義，心理測試只是一種教育手段，并不是最終目的。此外，這種片面性還體現在咨詢體系的片面，心理健康咨詢應包括障礙咨詢與發展咨詢，而高校所設立的咨詢機構主要面向存在心理問題的大學生，對正常學生在發展過程中的心理問題采取漠視態度，直接或間接地將高校的心理健康教育工作狹窄化，抑制了心理健康教育建設的作用發揮。
2如何優化高校心理健康教育建設工作
大學是很多學子內心向往的象牙塔，天之驕子享受著社會各界對他們投來的羨慕與期許的目光，其內心深處卻因理想與現實的差距而產生諸多心理障礙與發展問題，許多人走向了迷惘的深淵，高校心理健康教育工作迫在眉睫。（1）樹立正確的心理健康教育理念，加強心理健康教育隊伍建設高校應首先對自身心理健康教育工作理念進行革新，確立正確的心理健康教育工作目標，將建設工作放眼于全校，拓展心理教育收益面積，吸引更多學生加入到心理健康教育建設工作中，輻射更多人群關注心理健康。此外，充實心理健康教育隊伍中的專業人才，聘請具有心理健康教育專業知識與技能的人才和志愿者開展、舉辦心理健康教育講座、咨詢活動等，真正將心理健康教育建設工作作為獨立的科學來開展。（2）建設多元化心理健康教育，拓展高校受眾人群除了舉辦心理教育講座、開展心理測試活動外還應組建一直專門的心理健康研究隊伍以及咨詢機構，由老師和學生組成，各部門任務目標明確，規范有序地組織有關心理健康教育的校內活動，舉辦心理健康活動周，心理健康知識競賽等，通過這種多元化的教育結構網絡讓更多的大學生參與到其，既可以給予有心理沖突與困惑的大學生及時必要的幫助，還可以為大學生未來的發展提供指引，幫助其完善自我。（3）構建大學生心理自助與互助教育機制心理咨詢是一個助人自助的過程，構建大學生自助機制是指大學生要學會自我調適，形成自身內部的一種教育機制。在形成自助機制的同時，高校更應著力于幫助大學生構建心理互助機制。通過培訓學生心理輔導員，學生自主開展心理互助活動能夠更加深入大學生的心理問題，探索正確的方式為學生提供有效、深刻的心理健康教育。
3結語
積極心理學是指利用心理學比較完善及有效的方法和測量手段，研究人類力量及美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學于20世紀末開始從美國興起，發起者是當代著名心理學家塞林格曼，滯后在美國心理學界廣受重視，1999年，Templetion基金會通過設立“Templetion積極心理學獎”促使實施積極心理學研究，2001年開始開設專欄宣傳積極心理學，對積極心理學愈發關注。同時贏得世界范圍內心理學理論及實踐工作者的普遍歡迎，該思潮對于緩解高校心理健康教育工作的尷尬局面具有重要的實踐價值。
一、高校心理健康教育中存在的問題
1、心理健康教育目標偏離
傳統高校心理健康教育關注大學生在學習及生活中所產生的困惑，教育者將此困惑及心理障礙作為工作的出發點，忽視了培養大學生積極的心理品質，可以說都是以防止心理障礙為目的，致使心理健康教育工作的目標偏離，甚至就大學生而言可能因此形成反向心理暗示，即便心理健康的大學生潛移默化中也關注消極方面，進而形成了一種忽略積極品質有效培養的思維定勢。
2、教育對象和教育者的關系緊張
在“消極”教育理念下，教育者已習慣置身于施教者身份，容易將大學生置于心理問題的焦點，從而使得教育對象覺得自身存在心理問題，容易產生自我防御意識，內心深處排斥教育者，因為擔心接觸太頻繁會讓周邊同學以為自己心理不健康，使得心理健康教育工作陷入困境。
3、心理教育功效削弱
傳統心理健康教育的目標取向為大學生的心理問題，即把注意力集中于情緒困擾、和適應困難的同學身上，視野狹窄，忽視大學生更美好的方面，不注重積極的心理體驗，致使心理教育工作過于片面性和局限性，因而弱化了心理健康教育功效，不利于其可持續發展。
二、積極心理學對高校心理健康教育的重要意義
1、順應了素質教育的發展要求
根據社會發展的實際需要，素質教育是以提高大學生的基本素質為目的，注重挖掘潛能，并尊重大學生的主體性，以培養健全人格為特征的教育，而積極心理學與素質教育發展要求與目標相統一，它通過特殊手段引導大學生積極看待問題，培養其積極的心理品質，建立積極的人生觀與世界觀，從而給大學生的心理健康發展帶來生機與活力。
2、符合大學生的心理特征
就大學生這一特殊群體而言，采用傳統心理健康教育，過分地揭發存在的問題以期改正，卻往往取得適得其反的效果，因此，強調內部心理的積極因素建設的積極心理學深受廣大大學生的歡迎，幫助他們在輕松愉快的氛圍中學會調整心態，提高心理素質，該引導方式也容易被大學生接受。
3、豐富高校心理健康教育內容
積極心理學提倡“以人為本”，聚焦于人的優點及相關積極因素，倡導以積極的心態做出正面的解讀，挖掘自身潛能，并自發運用積極品質幫助他人尋求積極的生活態度，從而實現自助和助人的效果。
三、大學生心理健康教育過程中引入積極心理學理念的對策
1、優化大學生思想政治教育環境
首先，切實加強高校校園文化建設。高校校園文化作為大學賴以生存與發展的重要根基，是其個性特征的重要標志，因此要高度重視校園文化的育人功能，不斷滿足高校學生日益增長的精神文化需求，為他們提高身心健康水平創造良好的文化環境；其次，營造良好的社會氛圍。
2、進一步豐富大學生心理健康教育內容
心理健康教育內容應該關注生活，并將心理學理論與生活有機結合，積極引導大學生對待生活事件從心理學意義上進行分析，切實提高其應對生活事件的技巧，在內容設計方面應該注重大學生積極人格的形成，使其從中體悟并構建自己的心理系統。
3、建立平等、信任、和諧的師生關系
首先，在大學生心理健康教育過程中，教育者對大學生應有民主思想，即賦予大學生平等的話語權，切忌武斷專橫，目空一切；其次，作為教師應該真誠地對待學生，呵護其健康成長；再次，作為教育工作者需善于發現學生的亮點，讓他們體驗到愉悅感。
4、注重大學生積極的心理體驗
積極心理品質的培養實質上就是一個心理體驗的過程，因此，在實施心理健康教育時務必要關注大學生的心理體驗，引導學生主動關心自身心理發展，作為高校可綜合采用培訓、講座、討論及演講等方式，充分發揮學生的自主性，幫其體驗到討論過程的快樂和幸福，并培養社會責任感和職業道德等群體品質。
5、完善大學生心理健康教育的社會支持體系
【關鍵詞】社團活動；大學生心理；心理健康教育
以共同興趣愛好、共同價值觀形成了大學社團，在高校大學生心理健康教育中具有重要的作用。社團活動為高校大學生提供了進行自我鍛煉的機會和平臺，從而形成較為完整的高校大學生心理健康教育的實踐網絡。
一、社團活動在高校大學生心理健康教育中的意義
1.高校社團活動是高校學生進行心理互動的重要平臺
高校大學生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應的心理互動平臺為其提供互動的關系和平臺。這種平臺提供是進行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學生進行自我心理調整的重要途徑。高校社團開放的心理互助平臺具有發散性的特征。這種發散是從一個心理節點到關系復雜的心理網絡的過程。這種發散性能為高校大學生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個心理平衡轉化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進行群體心理更新的和不斷進行群體心理調適的自我更新機制。但是這種求助需要相關的制度保障。因此就需要相關的高校社團管理者提供相應的引導。
2.高校社團活動是高校大學生群體形成的重要機制
高校大學生心理互動包括了群體心理互動和個體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個體心理心理行為。群體心理行為需要相應的群體互動平臺，而高校大學生的社團活動剛好為大學生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關的管理機制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團中大學生心理互動的關鍵的引導者，并將高校社團的管理要求和國家相關的教育理念作為引導的重要內容，保障了高校社團活動目標的正確性和管理的有效性，因此在實踐過程中，高校社團能為高校大學生提供正確的有效的心理互動的救助，同時也是高校大學生進行朋輩互助機制形成的重要保障。
群體心理行為的互動為高校大學生進行個體心理行為互動做了準備。個體心理行為互動需要相關的群體心理行為作為依據，并在共同的價值觀念和心理趨向中進行自我心理的調適和完善。高校社團活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機制是對高校學生個體心理行為的導向。當然個體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學生社團活動這個載體中實現。
3.高校社團學生活動是高校進行大學生心理教育的重要手段
高校大學生社團是在高校學生素質教育的基礎上出現的，是學生進行素質工程提升的重要渠道和手段。高校學生社團活動是對高等教育基本理念和素質教育理念有效的實踐和繼承，希望通過高校大學中的社團活動向高校大學生進行傳遞。學生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價值取向和性格特征。這種性格特征和價值取向是在社團活動多維的關系和價值互動的基礎上形成的，因此具有一定的客觀性。大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要組成部分。素質教育具有較廣泛的內涵，例如基本的技能、性格形成、價值取向、社交技能、專業技能等等都是屬于高校大學生素質教育的重要內容。
而除此之外素質教育需要相應的大學生心理健康教育作為依托。專業技能或者價值取向等都可以通過課堂教育等進行相關的傳授，但是大學生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進行實踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內涵同時通過實踐來內化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團活動中得到實現，同時由于這種互動是多方的關系互動，因此這種心理健康互動關系具有參照的特征。大學生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關系參照對自己的心理行為邏輯進行修正，得出具有自我意識的價值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價值和意義。
二、我國高校依托社團活動的大學生心理健康教育的現狀
1.高校素質教育與大學生心理健康教育脫離
高校素質教育與高校大學生心理健康教育脫離，主要表現在高校學生社團與高校素質教育之間的內涵分離、高校素質在學生社團活動中不能得到有效的反應，學生對高校素質教育高校社團活動的表現形式產生反感等。首先是高校學生社團活動缺乏素質教育內涵的指導。高校對于素質教育的實踐過程中強調了素質教育的形式和素質教育的表象，而忽視了內涵與活動之間的有效結合，以至于出現了素質教育內涵只是空頭上談的缺乏有效的實踐，同時高校學生的社團活動缺乏有效的內涵建設和素質內涵融合，使得在活動實踐過程中缺乏有效的科學精神和價值觀念作為指導，只是一味的表現高校學生的自我意識和自我表現行為，而忽視了其真正具有價值意義的內涵建設和品牌建設。這種品牌和內涵建設需要有學生的心理的相心力，這種相心力的培養和維護需要有相關的心理教育作為基本保障的，而大學生社團在大學生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學生社團活動中分離出來了，這種分離導致了學生社團中由于群體之間的關系互動變得單一，學生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。
2.強化了社團的活動性忽視了心理健康的功能
高校學生社團中的活動組織和舉辦強調了學生的個體參與度和群體參與性，對活動的內容和活動的形式缺乏科學的設計，這種設計也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現為強化了社團的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發來選擇活動、組織活動和進行活動的效果反饋。社團活動往往會出現活動搞得很熱烈，但是實際收效甚微。其主要原因在于對高校大學生心理教育缺乏有效的合理的內容融入。因此需要關注高校大學生心理健康教育如何與高校學生社團活動進行融合問題。其次由于為提高學生的參與度和群體的認知度，高校學生活動社團往往會選擇學生普遍認為的價值理念和活動形式作為其進行活動的主要內涵，因此在具體的實施過程中由于忽視了具有向上的積極的價值導向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學生社團與心理健康教育之間缺乏有效的制度設計。這種制度設計需要有學校社團管理部門進行制度設計和運行模式的設計來具體完善。
3.高校心理教育與社團活動設計之間缺乏管理和運行機制
高校學生的心理教育與社團活動之間缺乏有效的融合機制，這種融合機制缺乏主要表現為內涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運行實踐之間缺乏協調。首先是兩者之間的內涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進行了細分，使得社團管理與心理教育進行的分工和職權分離，這種分離不利于兩者之間的內涵和價值導向的融合。同時由于分工和職權分離，出現了管理過程中的部門協調問題。在管理的實踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團活動管理之間缺乏有效的管理制度和運行機制。過分的強調了學生社團活動的學生價值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學校管理者雖然進行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設計和管理流程設計，使得在實行過程中并不能達到預期的效果。
三、社團活動在大學生心理健康教育中的應用對策研究
高校需要根據大學心理健康教育的具體情況和高校學生社團活動的具體實踐要求進行制度設計和管理模式選擇，并在實踐過程中強化心理健康的實施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團活動與大學生心理健康教育進行有效的融合，并發揮其積極的作用。
1.高校管理者需要認識兩者之間融合的重要性
高校管理者在進行素質教育過程中，并未意識到心理教育與素質教育，素質教育與社團活動之間的關系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關系和內涵的相關性。因為三者之間具有內在的提升學生能力素質的統一要求，因此在融合過程中需要進行有機的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認識這個問題，強化心理教育在素質教育和社團活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個部門強化大學生心理健康教育與各種管理之間的關系和融合要求。形成相關的教育理念框架，在制定學生的教學素質培養計劃和目標時融入大學生心理健康教育的內容，在課程中體現心理健康教育的重要性，其次在社團活動的導向過程中需要強化其心理教育的職能，指導學生如何設計社團活動的目標和形式強化學生的心理活動過程。
2.制定社團活動形式的學生心理健康教育制度
制度設計首先要考慮社團活動的活動計劃和大學生心理健康教育的培養計劃之間的關系。通過高校各個部門之間的協調和專業研討，對兩者之間的關系進行有效的分析，并形成統一的相關的管理目標，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉化為具體的可以操作的管理實踐。通過對高校中課程設計和活動模式的選擇來強化大學生心理健康教育在各個計劃的實踐要求，并通過教師和管理層的實踐來強化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關的制度和法規來規范社團和教學在心理教學過程中的行為。這種制度需要在高校總的制度框架下對相關的學生管理制度進行修訂，同時將社團活動與學生心理健康教育從管理中脫離出來并進行有機結合形成科學的管理目標和具有可操作性的管理實際。這種制度需要在各個部門互動的基礎上形成，并得到各個部門的認可和肯定，使其更具有實施的基礎。
3.成立相關的心理健康監控機制
這種依據高校社團管理和學生心理健康管理機制構建的心理健康監控機制能對高校的心理健康進行時時的監控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發揮有效的評估和有效的控制兩個職能。心理健康教育效果的評估關鍵問題在于健康指標的設定和健康指標的有效測評。這種指標的設定需要在對高校學生的生活實際和管理實際進行有效的分析和監控，分析當代學生的心理特質和心理發展的規律，根據實際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監控指標，同時需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團管理前的目標的控制，社團實踐過程中的偏向控制和社團實踐過程后的效果控制。不僅需要在實踐中及時發現問題，糾正管理與目標之間的偏向，同時也要及時將控制和測評的結果反饋給管理，以利于在第二輪的社團管理過程中及時進行目標的改進和制度的完善。
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